第一篇：初中語文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

初中語文“專題探究課”的教學(xué)策略初探

（261521）山東省高密市柏城鎮(zhèn)李家營中學(xué) 刁有峰

語文專題探究課就是要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來自主地閱讀、獲取和運(yùn)用知識，要求學(xué)生用探究的方法去閱讀課文，收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造與發(fā)展”“研究與合作”的精神，提高閱讀能力和語文水平，全面提高語文素養(yǎng)。

我們可以從以下角度來設(shè)計專題探究課，拓寬學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，來提高語文探究課的實效性。

一、采用研究性閱讀的方式，提升學(xué)生名著閱讀的層次 研究性閱讀是為了解決某個課題而進(jìn)行的有計劃、有選擇的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中結(jié)合收集的相關(guān)資料，使思維向廣度和深度發(fā)展，提高對名著的感悟、理解、欣賞和評價的能力，使閱讀變得有趣而高效。

如閱讀《水滸傳》，引導(dǎo)學(xué)生抓住這部名著運(yùn)用對比手法突出人物性格的特色，把幾個人物聯(lián)系起來閱讀，把握同中有異的人物性格，如魯達(dá)、林沖、楊志，雖同是武藝高強(qiáng)的軍官，但由于性格、遭遇的不同，走上梁山的道路也不一樣。

《水滸傳》塑造人物形象不是將性格定型化，而是讓人物的性格隨環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，如宋江本是遵循封建道德的典范，被稱做“孝義黑三郎”；他仗義疏財，周濟(jì)朋友，被稱為“及時雨”，由于環(huán)境的逼迫，成了梁山義軍的首領(lǐng)；又由于地位、環(huán)境的變化，成了朝廷的降將，“呼保義”體現(xiàn)了他忠義的一面。就可讓學(xué)生以“從綽號看宋江的性格”為題進(jìn)行探究。

課題確立后，引領(lǐng)學(xué)生選擇與課題有關(guān)的內(nèi)容，集中精力精讀。反復(fù)體味與課題相關(guān)的章節(jié)段落，采用圈點評閱的方法，隨時記錄閱讀中稍縱即逝的感悟的火花。從報刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)收集資料信息，在收集的過程中，不斷修正、充實觀點和材料，提高解決問題、處理信息的能力。

二、運(yùn)用比較法閱讀小說，加深對作品、作家的理解與感悟

運(yùn)用比較法閱讀小說，把情節(jié)或細(xì)節(jié)相似的作品聯(lián)系起來，或抓住不同人物對待同一事物的不同態(tài)度邊對比邊分析地閱讀，來深入理解小說的思想內(nèi)容，全面地把握人物形象，能使學(xué)生加深對作家和作品的認(rèn)識和感悟，得到在范圍上更寬廣、在程度上更深刻的收獲。

1.人物形象的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物富有個性的語言、動作、性格等方面的差異，或?qū)Υ皇挛锼憩F(xiàn)出的不同態(tài)度來把握人物形象、分析人物性格，并探究存在差異的原因，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

如選取“罵語也精彩”，來讀出魯達(dá)、胡屠戶、菲利普太太和奧楚蔑洛夫的性格特點，在比較中加深對人物形象的理解和對作品內(nèi)涵的感悟。魯達(dá)的罵：痛快淋漓，疾惡如仇，粗中有細(xì)，使拳打充滿正義；胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的罵和夸：趨炎附勢；菲利普太太的罵：冷酷自私；奧楚蔑洛夫?qū)π」返牧R和夸：見風(fēng)使舵，奴才本性。

2.故事情節(jié)的比較閱讀

引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品中發(fā)現(xiàn)情節(jié)上存在的各種聯(lián)系或相同之處，選準(zhǔn)比較對象，明確比較點，如《范進(jìn)中舉》和《孔已己》都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，就可以讓學(xué)生以“科舉制度下的讀書人——孔已己、范進(jìn)和丁舉人”為題進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)一步認(rèn)識科舉制度對讀書人的影響。

還可以引導(dǎo)學(xué)生以某細(xì)節(jié)為比較對象進(jìn)行閱讀，明確作者運(yùn)用這一細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，從而加深對作品的理解。如以“偷出來的深意——魯迅筆下的偷”為題，體會“小伙伴的偷豆、楊二嫂偷‘狗氣殺’、孔乙己偷書”等細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的深意，感受魯迅小說匠心獨具的藝術(shù)特色。

三、專題閱讀，讓語文學(xué)習(xí)得到縱向或橫向的拓寬

專題閱讀，是就教材中某方面的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)充所形成的專題探究，它能有效地拓寬學(xué)生的知識背景，提高學(xué)生搜集、處理信息的能力。

如在八年級的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時鑄劍為犁”活動中，某學(xué)習(xí)小組就“戰(zhàn)爭與詩歌”這一專題進(jìn)行閱讀，搜集整理了相關(guān)資料，并得出了自己的感悟。

戰(zhàn)爭與詩歌

伴隨著戰(zhàn)爭，我國詩歌史上產(chǎn)生了豐富的戰(zhàn)爭詩歌文化。吟誦這些詩歌，我們似乎回到了那個戰(zhàn)亂不斷的冷兵器時代，感受那時戰(zhàn)爭的殘酷和人民的心聲。

1.詩人借助詩歌，表達(dá)自己的壯志，歌頌報國的英雄和對國家的熱愛?！皫чL劍兮挾秦弓，首身離兮心不懲。”“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。”（屈原《國殤》 歌頌將士們義無反顧的英雄氣魄）

……

2.表達(dá)勞動人民反對統(tǒng)治階級窮兵黷武和強(qiáng)加于他們身上的殘酷征役。“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”（曹操《蒿里行》 軍閥混戰(zhàn)，給士兵、百姓帶來巨大災(zāi)難，社會遭到極大破壞）

……

3.描寫邊塞的荒涼，抒發(fā)征人的思鄉(xiāng)之情?！皾峋埔槐胰f里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！保ǚ吨傺汀稘O家傲》 表現(xiàn)戍邊將士思念故鄉(xiāng)，而更矢志保衛(wèi)祖國的真情）

……

感悟：戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災(zāi)難，讓他們有地不能耕，妻離子散；但對于抵抗外侮的、保家衛(wèi)國的正義戰(zhàn)爭，勞動人民卻總是積極支持，不惜承擔(dān)巨大的自我犧牲。

專題探究閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，來拓展他們的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。能夠引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中抓住重點，加深理解和體驗，有所思考和感悟，從而獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。

隨著學(xué)生探究式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和經(jīng)驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高，自主探究出的東西也越來越多，實現(xiàn)知識與能力的遷移，從而有更大的收獲。

【教師個人介紹】

刁有峰，中學(xué)一級教師。多年來，致力于初中語文閱讀與作文教學(xué)研究，曾在省級報刊發(fā)表過文章100余篇，主編初中語文教輔資料22部。

第二篇：初中語文閱讀教學(xué)策略探究

初中語文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)最基本最直接的手段，人通過閱讀來吸收書籍中的知識，學(xué)習(xí)書籍所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容來完成對自己的提升。學(xué)生則通過閱讀來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，把握課文精要，提升語文水平。在初中語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)重視閱讀，從閱讀上下手，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗做出一番探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀會促進(jìn)人類淺層意識的思考，在初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在不斷閱讀中產(chǎn)生對課文內(nèi)容的思考，還可以使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生與作者的共鳴，從而受到課文內(nèi)容的感染和熏陶，提高語文素養(yǎng)。并且學(xué)生可以在一遍遍的閱讀中學(xué)習(xí)作者寫作手法，領(lǐng)會作者思想情感，從而扎實語文基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)?？傊?，閱讀教學(xué)的好處多多，在初中語文課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分有利。那么，應(yīng)如何在初中語文課堂中實施閱讀教學(xué)策略呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗做出一番探究。

一、挖掘課文內(nèi)容，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教材上的選文都是品質(zhì)極高的，具有高度的挖掘潛力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可以通過深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中體會到課文中的美，從而產(chǎn)生一種想要閱讀的驅(qū)動力，促使學(xué)生充分吸收教材知識，理解課文所傳遞的思想感情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，領(lǐng)會文中的遣詞造句，發(fā)現(xiàn)語文的美。比如，筆者在教授朱自清《春》的時候，帶著學(xué)生反復(fù)閱讀“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”這一段，然后讓學(xué)生著重體會“打”“踢”“賽”“捉”以及文中大量使用的修辭手法，并且讓學(xué)生進(jìn)行仿句閱讀練習(xí)，通過對比促進(jìn)學(xué)生對《春》這一課“文字之美”的進(jìn)一步理解。學(xué)生對教材的理解上去了，學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容自然也就容易了，這就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不知不覺中完成了對教材內(nèi)容的高度理解，提升了語文素養(yǎng)。

教師在課堂帶領(lǐng)學(xué)生正確閱讀，應(yīng)對課文精要進(jìn)行重點解析，讓學(xué)生對于體現(xiàn)一篇文章優(yōu)秀所在進(jìn)行重點閱讀，促使學(xué)生對文章產(chǎn)生淺層意識的思考，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容及寫作手法。這樣才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升自己對課文的理解和對文中表現(xiàn)手法的吸收，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)的同步提升。

二、課外名著導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀興趣，輔助完成課堂教學(xué)

初中學(xué)生由于智力成長還不完善，對于知識的需求總是被動地接受，極少會出現(xiàn)主動汲取知識的情況。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以多引入課外名著的導(dǎo)讀，通過更多豐富多彩的文學(xué)作品的展示，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，充分地理解吸收教學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成績。

例如，筆者在講泰戈爾《金色花》時，先引入泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，讓學(xué)生去閱讀。在中學(xué)生這個階段，對于這種唯美的愛情詩會比較感興趣，于是都興致勃勃的朗讀起來“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死……”在學(xué)生完成《魚和飛鳥的故事》的導(dǎo)讀之后，筆者先簡單講述魚和飛鳥是怎樣的故事，然后將話題引回《金色花》：“世界上至純的愛除了愛情，還有親情，今天我們來學(xué)習(xí)《金色花》，同樣是泰戈爾寫的詩，我們來看看他是怎么描寫母愛的，同學(xué)們先來閱讀《金色花》……”在講解這一課時，筆者通過引入課外導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種探究心理，進(jìn)而能夠更好地投入到閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生完成課堂教學(xué)的目標(biāo)有極好的作用。

通過導(dǎo)入課外名著閱讀，將瑰麗多姿的語文畫卷在學(xué)生面前展開，可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的想象力和向往，然后再引導(dǎo)學(xué)生回到課堂閱讀上來，學(xué)生就能主動地完成課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)時也能高度投入吸收課堂知識。課外導(dǎo)讀教學(xué)可以使學(xué)生接觸到更多的語文經(jīng)典作品，從而保持長期的學(xué)習(xí)語文的激情和熱情，還增加了?W生的閱讀量，提升了學(xué)生的語文審美，可以說是綜合性地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、設(shè)立課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易找不到思維的導(dǎo)向，進(jìn)而產(chǎn)生一種無效學(xué)習(xí)，拖慢課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)時可以通過設(shè)立課堂問題，可以促使學(xué)生思維有一個探究的方向，讓學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案。這么做就在一定程度上可以主動引導(dǎo)學(xué)生淺層意識進(jìn)行思考，讓學(xué)生的思維在閱讀中朝著既定的方向去思考，這樣就使得學(xué)生的閱讀有了目的性，對于提升課堂教學(xué)的效率有著很好的作用。

例如，在郭沫若詩兩首中《天上的街市》的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出問題：“作者為什么要寫天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一樣？”“天上的街市為什么讓作者如此向往？它好在哪里？”然后讓學(xué)生去閱讀課文，并且在讀完之后告訴筆者這些問題的答案。學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課文閱讀，在閱讀時大腦也在不斷思考，產(chǎn)生一個思維的導(dǎo)向，在閱讀時就更快地達(dá)成了對課文的探究，然后筆者再對學(xué)生加以引導(dǎo)，課堂教學(xué)就更加高效地完成了。

在閱讀教學(xué)中設(shè)立問題，可以提升學(xué)生的自主思考能力，能夠?qū)W(xué)生引入思考的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。并且問題的設(shè)立，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)習(xí)時勤思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成，繼而能夠在學(xué)生今后的成長中懷著探究精神去面對學(xué)習(xí)，更好地成長發(fā)育。

綜上所述，相比于一般的課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)深度挖掘了課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的有效性。并且閱讀教學(xué)可以綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文素養(yǎng)，既讓學(xué)生在閱讀中對課文精要有一個進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解，又使得學(xué)生加深了對語文的興趣，提升了個人能力?？偠灾?，閱讀教學(xué)相比于一般的課堂教學(xué)，使學(xué)生以一種直接簡單的方式完成了課堂教學(xué)，提升了課堂質(zhì)量，并且多方面地提升了學(xué)生個人素養(yǎng)，達(dá)成了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王乙竹.初中語文小說閱讀教學(xué)問題分析及對策研究[D].渤海大學(xué)，2017.[2]楊晉.初中語文閱讀教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究[D].長春師范大學(xué)，2017.作者簡介：

陳俊紅，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣第四中學(xué)。

第三篇：初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

初中語文探究性閱讀教學(xué)策略探究

探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且運(yùn)用在實際教學(xué)活動中。

一、探究性閱讀的概念

探究性閱讀這個概念是由“探究性”和“閱讀”兩個關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動采用的一種方法。閱讀是“閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗，學(xué)會閱讀方法和技巧，從而增長智慧并培養(yǎng)能力”①。閱讀是讀者和文本、作者之間獨特的溝通方式和對話過程，過程和效果與讀者自身的能力、采用的方式有著非常緊密的關(guān)系。初中生由于各種能力尚在提高之中，需要老師的引導(dǎo)、評價，以及學(xué)生之間的交流、討論，這恰好是探究性閱讀的特點。

按照《牛津英語詞典》的解釋，探究是一種搜尋研究、調(diào)查和檢驗、提問和質(zhì)疑的活動?！掇o海》的解釋是“深入探討，反復(fù)研究，即探求學(xué)問、真理和探求本源，追根求源和多方尋求答案，解決疑問”。所以，探究是一種積極主動的研究活動。

閱讀活動綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語文賞析能力，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。探究性閱讀更重視研究性、個性化和體驗性閱讀等要素，是貫徹新課改的重要教學(xué)方法之一。因此，探究性閱讀是教師積極引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀和合作討論學(xué)習(xí)方式。

二、探究性閱讀教學(xué)的特征

探究性閱讀教學(xué)因?qū)W生個體之間的差異，需要更重視個人的知識儲備、理解力、感受性、生活體驗等因素，必須清晰地把握探究性閱讀的基本特征講，更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

1.把握好探究性閱讀教學(xué)的問題性。將教學(xué)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考問題中閱讀文本并嘗試回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和活躍性，以創(chuàng)造性思維對文本進(jìn)行深入理解。

2.重視教學(xué)的過程性。重視探究性教學(xué)法的過程分為兩方面：一是重視學(xué)生在教學(xué)過程中的全方位參與，一是重視教師在教學(xué)過程中的計劃、執(zhí)行、反思、評價和改進(jìn)。過程是結(jié)果的有效保障，因此，探究性教學(xué)法更重視過程。過程體現(xiàn)學(xué)生的閱讀體驗、討論積極性、理解和闡釋的準(zhǔn)確性、個性化的閱讀快樂性等，是考評學(xué)生參與探究性閱讀的重要指標(biāo)。老師真正掌控這個過程是教學(xué)自評的關(guān)鍵。

3.保持教學(xué)的開放性。探究性教學(xué)法是對知識能力、認(rèn)知能力、情感體驗、個性表達(dá)、獨特思考等諸多個體因素的一次考驗，教師務(wù)必充分開發(fā)教學(xué)活動，讓學(xué)生主動以多種形式參與，真正檢驗?zāi)芰?，促進(jìn)提高，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、探究性閱讀教學(xué)的策略和方法

探究性閱讀教學(xué)法對教師有著極高的要求，必須講究一定的策略和方法才能很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

1.轉(zhuǎn)變師生角色，打破常規(guī)教學(xué)模式。一般教學(xué)活動中，老師是教學(xué)主體、知識權(quán)威，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者和知識的接受者。探究性閱讀教學(xué)中，老師更應(yīng)該扮演教學(xué)活動的發(fā)起者、組織者、指導(dǎo)者、評價者和參與者，學(xué)生才是課堂的主人，是整個活動的主要執(zhí)行者②。這種角色轉(zhuǎn)變更好地讓學(xué)生從被灌輸和被接受中解脫出來，在共同探討和相互交流、討論、分享中獲得知識、閱讀體驗和審美享受。所以，探究性閱讀教學(xué)活動體現(xiàn)了問題性、開放性和過程性的特征，要求老師積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析；精心組織教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，將討論活動組織得張弛有度，使教學(xué)活動更自由、平等、有序。教師還是閱讀的榜樣，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣能使指導(dǎo)、評價和塑造更具說服力。

學(xué)生的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變與重塑，在積極主動的探究性閱讀中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不但探究和實踐老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法和理念，以此完善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識結(jié)構(gòu)，還成為主動的學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。初中生的學(xué)習(xí)惰性應(yīng)該由此進(jìn)行修正。

2.深入挖掘文本，制訂教學(xué)計劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備。初中生的閱讀水平有待進(jìn)一步系統(tǒng)開發(fā)，按照教材要求和已有材料，老師深入研究教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)生各方面條件制訂教學(xué)計劃，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（1）有意留白，造成問題和驚喜。

文學(xué)作品中本身就有藝術(shù)性的“留白”，老師能否有意識地抓住這些要素，在探究性學(xué)習(xí)中給學(xué)生思考留下空間和必要線索，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”結(jié)尾，讓讀者擁有更大的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼，西出陽關(guān)之后為什么沒有故人了等問題都值得學(xué)生深入探究。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，才能讓教學(xué)生動，讓學(xué)生興趣盎然。

（2）尋章摘句，抓住文眼和結(jié)構(gòu)。

抓住文學(xué)作品的文眼，充分把握好結(jié)構(gòu)，是探究性閱讀的重要方法。

首先，對關(guān)鍵詞句的探究。閱讀教學(xué)應(yīng)該對文本的意義進(jìn)行有價值的理解，分析文本離不開對關(guān)鍵詞句的品析。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，探究關(guān)鍵詞“直”、“圓”等字，是理解詩句的鑰匙。

其次，比較探究出新意。比較閱讀是探究性閱讀的重要方法和策略。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以把《少年閏土》、《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對比分析。在比較中發(fā)現(xiàn)問題、享受審美是探究性閱讀的重要特征。

需要指出的是，探究性問題的提出不僅是教師的任務(wù)，既可以由教師直接提出一些與主題相關(guān)的探究問題，由學(xué)生自由挑選，又可以由教師引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，然后明確界定，還可以完全由學(xué)生自主提出問題，然后師生共同選擇最有價值的問題。當(dāng)然這三種方式各有利弊，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主題難易度靈活選擇。

探究性閱讀教學(xué)法是一個開放的體系，在具體教學(xué)實踐中，教師通過對初中學(xué)生基礎(chǔ)及閱讀中出現(xiàn)的問題的分析，針對性地設(shè)計閱讀教學(xué)中的探究性問題和方式，通過組織多種形式的閱讀活動，以此深化探究性閱讀教學(xué)法對初中學(xué)生閱讀能力的提高，這是教學(xué)任務(wù)，也是研究任務(wù)。

注釋：

①朱作仁.語文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1985：15.②參閱：靳玉樂.探究教學(xué)的實施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007（13）：28.

第四篇：優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究

優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究

吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué) 袁媛

[摘要] 優(yōu)化初中語文教學(xué)策略是指在初中語文的教學(xué)實踐活動中，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，注重對影響初中語文教學(xué)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控來優(yōu)化師生的教學(xué)行為最終使學(xué)生的聽說讀寫的言語能力、思維能力和情感、態(tài)度與價值觀在自主、豐富、平等的教學(xué)實踐活動中獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)策略 實踐

在互聯(lián)網(wǎng)越來越普及，知識來源越來越多元化的21世紀(jì)，知識的存在形式已發(fā)生了革命性的變化：人類的知識和經(jīng)驗已不再僅存于文本，它們正以信息流的形式在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行，在各種各樣的媒體上出現(xiàn)，知識

已變得人人都可以共享。這種生產(chǎn)和生活方式的發(fā)展變化正在不斷影響和改變著我們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、工作、生活和思維方式。

隨著新知識的大量涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)思維己經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。隨著知識的多元和共享，教師的學(xué)歷知識優(yōu)勢己在加速弱化。教師不懂得的東西越來越多，教師掌握的新知識、新理念也越來越滯后于學(xué)生，這使得語文的教與學(xué)之間的許多矛盾日益突出。同時，新的時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求——要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就使我們的語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)與變革。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程改革目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力……”[2]、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” [2]，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神。新課程改革的核心目標(biāo)就是要實現(xiàn)課程功能的改革就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得知識與技能的過程成為學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，必須改變原有的教學(xué)模式，改變原有的學(xué)習(xí)方式。而優(yōu)化語文的教學(xué)策略正是朝向這一目標(biāo)為達(dá)成這一目標(biāo)而進(jìn)行的有益探索和實踐。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文學(xué)習(xí)過程中存在如下問題：

1、初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。有相當(dāng)一些學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其主要原因是在語文教學(xué)中教師更多關(guān)注的是教的藝術(shù)性而往往忽視了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，很少或沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗、感受，進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域有更深層次的領(lǐng)悟，甚至將之升華。

2、語文教學(xué)的急功近利現(xiàn)象也較為普遍的存在。

3、隨著知識的呈現(xiàn)方式的變化，受電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，學(xué)生對文學(xué)作品和世界名著等文學(xué)書籍的關(guān)注程度也在弱化，學(xué)生不愛讀書或沒時間讀書的現(xiàn)象較為普遍的存在。學(xué)生閱讀的書籍較多的僅限于語文課本。

4、在教學(xué)中重讀寫，輕聽說。在教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是通過大量的書面作業(yè)來完成的，教師往往忽視學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

5、在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)知識的傳授，而輕視課外活動的實踐。許多老師認(rèn)為語文課內(nèi)教學(xué)是硬性任務(wù)，而課外活動則是可有可無的虛設(shè)。

6、重工具輕人文的現(xiàn)象也較為普遍的存在。語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在語文教學(xué)中往往偏

重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，強(qiáng)調(diào)修辭方式的運(yùn)用等等，語文課上很少或沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。

老師把課文條分縷析，重視了技術(shù)性層面的訓(xùn)練，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。忽視了語文的教育功能和文章所傳達(dá)的思想、精神、人生觀、心理狀態(tài)等，忽略了道德品質(zhì)的構(gòu)筑，忽視了人文精神的弘揚(yáng)。

7、在教學(xué)中教師關(guān)注了基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，但好多老師還都停留在淺層的表面的訓(xùn)練上。對于寫作能力的培養(yǎng)成為了初中語文教學(xué)很容易忽略的方面。

8、評價方式單一。教學(xué)中，注重終結(jié)性評價而忽略過程性評價。以單一的考試成績評價作為評價的唯一方式，忽略了學(xué)生的個性差異以及在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。

9、重教材，輕遷移。在教學(xué)過程中，好多老師都還只是教材的使用者，教學(xué)囿于教材本身，未能很好的發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用，不敢或缺乏語文教學(xué)向生活和課堂之外的延伸，就教材教教材的現(xiàn)象還較多的存在。

二、教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。在教學(xué)實踐活動中是指對影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部和外部因素的調(diào)控。內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)水平等，外部因素則包括教師對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控等。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。它是“建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容?！本唧w來說教學(xué)策略就是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。它主要有以下幾個方面的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性。

教學(xué)策略有明確的追求良好的預(yù)期教學(xué)效果的目的，是以優(yōu)化組合己有課程與教學(xué)資源、媒體、手段、方法等作為途徑。

三、優(yōu)化初中語文

根據(jù)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和實際能力，初中語文學(xué)習(xí)探究的正確的教學(xué)策略應(yīng)該是：在學(xué)習(xí)情感方面，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過非智力因素應(yīng)用來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力；在語文課堂流程中，設(shè)計適合學(xué)生自主發(fā)展的合理的課堂教學(xué)流程，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，使教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達(dá)到最佳的結(jié)合；在課堂教學(xué)行為實踐活動中探究對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的引領(lǐng)；拓展語文學(xué)科的實踐活動的空間，開展有效的語文活動；營造語文學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的外部環(huán)境；增強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；重視語文教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫的言語能力和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實踐操作層面上主要通過以下的策略：

1、優(yōu)化外部環(huán)境營造學(xué)習(xí)氛圍

2、優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)動力

4、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)主體地位

四、結(jié)束語

以上所述內(nèi)容只不過是在語文教育教學(xué)的一個點上進(jìn)行了淺層次的探索和嘗試。我深知語文教育任重而道遠(yuǎn)，僅做這一點是不夠的，我還將繼續(xù)努力下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 教育部頒發(fā) 2001年7月

[2] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第一版

作者簡介：

袁媛，女，漢族, 1979年12月生，吉林省松原市長嶺縣人，吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué)教師

聯(lián)系方式：吉林省松原市長嶺縣利發(fā)盛鎮(zhèn)中學(xué)

郵編：131519 電話： *** 電子郵箱：jltxl@163.com

第五篇：淺談初中語文教學(xué)策略

淺談初中語文教學(xué)策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學(xué)科，一直以來在我國的教育中占據(jù)著不可動搖的主導(dǎo)地位。語文對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、語言能力、認(rèn)知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學(xué)，對于學(xué)生的個人發(fā)展和成長，甚至是我國文化的弘揚(yáng)和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學(xué)入手，針對初中語文的教學(xué)策略進(jìn)行淺顯并簡要的討論。

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學(xué) 策略

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

不管什么科目的教學(xué)都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚(yáng)母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識的主動引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對當(dāng)時的俄國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對于當(dāng)時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。

（二）、開展師生互動、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)

師生互動是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計并實踐綜合性學(xué)習(xí)活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動。學(xué)生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學(xué)生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會各有不同，因為教師在進(jìn)行教學(xué)時，就有必要針對不同的學(xué)生對教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學(xué)生都能在自己那個層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會。

二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎(chǔ)會為學(xué)生未來的獨立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實際運(yùn)用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學(xué)生對詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運(yùn)用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學(xué)生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生知識技能，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法。教師在課堂上的教學(xué)再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間往往才真正決定了他們的個人發(fā)展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進(jìn)行教學(xué)活動時就需要格外注意學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)能力，才能嘗試自發(fā)的去主動學(xué)習(xí)語文，才能在不斷的自主學(xué)習(xí)中體驗到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學(xué)科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生自主翻譯課文，在實踐中鍛

煉學(xué)生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學(xué)習(xí)完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關(guān)愛全體學(xué)生的發(fā)展

教師在開展初中語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的個人評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不同情況。因此，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，要針對各個學(xué)生各自的有點進(jìn)行表揚(yáng)，針對其缺點提出適當(dāng)批評。切不可僅以考試成績來統(tǒng)一評定，從而抹殺個性差異。即使是學(xué)習(xí)上的“尖子生”也不見得就樣樣比學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”優(yōu)秀。所以在評價學(xué)生時，一定要注重對學(xué)生的表揚(yáng)，要表揚(yáng)大于批評，多表揚(yáng)集體少表揚(yáng)個人，多表揚(yáng)過程少表揚(yáng)結(jié)果，多表揚(yáng)“后進(jìn)生”，適當(dāng)表揚(yáng)“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展，所以教師一定要避免學(xué)生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，才能點燃他們對于學(xué)習(xí)的熱情?？?結(jié)：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導(dǎo)科目，其對學(xué)生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的教授和鍛煉，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及對全體學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學(xué)，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步以及個人的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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