第一篇：臨沂市初中語文“三五三”教學策略

初中語文“三五三”課堂教學策略（實驗稿）

精讀課

一、基本流程

自主學習-----明確任務-----合作探究—--展示交流——-拓展遷移——總結反思

二、操作要領

1、自主學習：即學生依據(jù)既定的自學目標對所學課文自主學習，用時一般不少于30分鐘。精讀每一篇課文前，教師需提前投放必要的自學目標。自學目標應在上一節(jié)課結束前予以投放，以確保學生充分利用晨讀、自習時間進行自主學習。其內(nèi)容大致應包括對字詞、文學知識等基礎知識的掌握，對文章內(nèi)容、寫作思路、表現(xiàn)手法、思想情感或觀點態(tài)度的理解，對文章語言的品味及寫作藝術的初步鑒賞等，以確保學生自學時有基本的遵循和必要的目標導向。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題可以通過合作學習的方式加以解決。在自學過程中，教師可進行必要的跟蹤、調(diào)控和指導，但不能干擾學生的自主學習。

2、明確任務：在自主學習的基礎上，師生共同參與，確定出精讀的具體目標，并將相關的學習任務分解到學習小組。各學習小組制訂出下一步本組學習活動的計劃、方案等。教師可進行必要的指導或提出相關的要求。

3、合作探究：各學習小組依據(jù)新制訂的精讀目標，深入探究，合作攻關，完成既定的學習任務。這一環(huán)節(jié)用時長短依據(jù)學生完成學習任務的情況靈活掌握。教師可在過程中進行必要的巡視、指導并適時參與學習小組的活動。

4、展示交流：在組內(nèi)充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組推薦出具有代表性的學習、探究、體驗的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是檢驗各學習小組集體智慧及合作學習效果的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。這一環(huán)節(jié)用時一般在30分鐘左右。學習小組的劃分以六個左右為宜，組內(nèi)成員要有明確的職責，學習組長要發(fā)揮好組織、協(xié)調(diào)作用。教師要及時進行過程調(diào)控、指導、評價和引導。

5、拓展遷移：根據(jù)課堂學習情況，密切聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，適當安排必要的訓練或活動內(nèi)容，引導學生進行知識或情感的遷移，進一步開闊學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)聯(lián)想想像和創(chuàng)新思維的能力。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定；教師要圍繞學習目標，精心設計拓展訓練或活動的內(nèi)容。

6、總結反思：學生就本課的學習內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進行總結、歸納，自我評價，自我反思。

以上環(huán)節(jié)，按兩課時完成一篇精讀課文的學習任務設計。

精讀課

一、基本流程

自主學習----明確目標----整體感知----精讀品析——展示交流-----總結反思

二、操作要領

1、自主學習：在教師的指導下，學生自主學習課文。教師要提前編擬下發(fā)自學提綱，明確要求學習什么及達到什么程度。自學提綱至少應包括字詞、文學知識等基礎知識，文章的內(nèi)容、作者的思路、情感體驗、寫作手法、語言品味等內(nèi)容。學生在自主學習過程中遇到的疑難問題可以通過合作學習的方式加以解決。

2、明確目標：在學生自主學習的基礎上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現(xiàn)基礎知識和基本技能的掌握、學習能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學習活動應提出明確的要求。

3、整體感知:在自主學習的基礎上，進一步對文章內(nèi)容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結構、寫法特點、感情基調(diào)、文章主旨以及作者的觀點態(tài)度等。

4、精讀品析：圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。

5、展示交流：先將自己的學習成果和閱讀感受在組內(nèi)進行交流、討論，然后各學習小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。

6、總結反思：學生就本課的學習內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進行總結、歸納，自我評價，自我反思。

略讀課

一、基本流程

明確目標----個性閱讀-----展示交流-----總結反思

二、操作說明

1、明確目標：即明確閱讀的范圍、要求和應達到的學習目標。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標”推薦篇目及教師推薦篇目為主。

2、個性閱讀：學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和興趣自主閱讀，用時一般20分鐘左右。

3、展示交流：就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)交流。

4、總結反思：學生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗等進行歸納、總結、反思、評價。

寫作課

一、基本流程

投放題目----寫前指導----自主寫作----合作交流----佳作品析——反思提升 操作要領

1、投放題目：教師在作文前一周或更長時間投放作文題目，要求學生做好素材搜集等作文前的準備工作。作文題目要靈活多樣，并盡量結合本單元的學習內(nèi)容、貼近學生的生活實際精心設計。

2、寫前指導：明確本次作文訓練的目標、要求，師生共同討論寫作思路，教師指導不宜過細，一般安排5分鐘左右。

3、自主寫作：學生獨立作文，并力求在45分鐘內(nèi)成文。

4、合作交流：學習小組內(nèi)相互批閱、交流，并推薦出優(yōu)秀習作，以備班內(nèi)交流展示。

5、佳作品析：各小組展示佳作，并說出推薦理由，班內(nèi)欣賞點評。

6、反思提升：根據(jù)課堂交流情況，教師對本次作文加以指導點評。學生總結本次寫作的成功及不足之處，寫出自我反思，明確努力方向。

第二篇：淺談初中語文教學策略

淺談初中語文教學策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學科，一直以來在我國的教育中占據(jù)著不可動搖的主導地位。語文對于培養(yǎng)學生的表達能力、語言能力、認知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學，對于學生的個人發(fā)展和成長，甚至是我國文化的弘揚和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學入手，針對初中語文的教學策略進行淺顯并簡要的討論。

關鍵詞：初中 語文 教學 策略

一、以學生為主體，培養(yǎng)學習興趣

不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應當作為首要任務。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。

（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學

師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。

二、重視學生的基礎知識和基礎能力

語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

培養(yǎng)學生自主學習的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教導學生知識技能，還要教導他們學習的方法。教師在課堂上的教學再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學生課下的學習時間往往才真正決定了他們的個人發(fā)展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進行教學活動時就需要格外注意學習方法的傳授。學生只有掌握了自主學習能力，才能嘗試自發(fā)的去主動學習語文，才能在不斷的自主學習中體驗到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學生以學習小組為單位進行學習，而且還讓學生自主翻譯課文，在實踐中鍛

煉學生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導學生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學方式，學生在日后的文言文學習中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學習完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關愛全體學生的發(fā)展

教師在開展初中語文教學時，應當注意對學生的個人評價。學生在學習語文的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現(xiàn)不同情況。因此，教師的評價標準應該多樣化，要針對各個學生各自的有點進行表揚，針對其缺點提出適當批評。切不可僅以考試成績來統(tǒng)一評定，從而抹殺個性差異。即使是學習上的“尖子生”也不見得就樣樣比學習上的“后進生”優(yōu)秀。所以在評價學生時，一定要注重對學生的表揚，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚“后進生”，適當表揚“尖子生”。教育的最大化便是集體的發(fā)展，所以教師一定要避免學生之間出現(xiàn)兩極分化的狀況。而且要多針對學生在參與學習過程中的表現(xiàn)進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學生感受到老師的關心，才能點燃他們對于學習的熱情。總 結：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導科目，其對學生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進行語文教學時，應當注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生基礎知識和能力的教授和鍛煉，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及對全體學生成長發(fā)展的關心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學，才能幫助學生獲得學業(yè)上的進步以及個人的發(fā)展。參考文獻：

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第三篇：臨沂市小學體育教學策略

小學體育教學策略

教學內(nèi)容，教學目標教師應對任教班級的學生對體育學習的狀況及身體狀況做深入調(diào)查了解，特別是要 向學校醫(yī)務部門了解學生的體檢情況，對不適合做劇烈活動的學生要有統(tǒng)計，在活動中 對這部分學生要合理安排，始終把安全工作放在第一位。在制定教學內(nèi)容的時候，要做到：主題鮮明，題意確切。教師要結合學校的場地器 材等實際情況，科學制定教學內(nèi)容，合理搭配，要體現(xiàn)“三維健康”目標，全面關注“五 個學習領域”的目標，注重對學生加強“心理健康”和“社會適應”這兩個目標的教育； 注重培養(yǎng)學生的運動興趣；讓學生能掌握簡單的運動技能，合理發(fā)展體能；讓學生了解 掌握科學鍛煉身體的方法，學會保護自己和他人，遵守體育公德，能安全的參與活動。還要盡量安排一些可選擇的教學內(nèi)容，讓學生多一份選擇，使學生真正成為學習的主人。讓學生明確學習目標，注重培養(yǎng)學生熱愛體育的性格和能力，形成樂觀開朗的生活 態(tài)度；注重培養(yǎng)學生勇敢頑強，勇于克服困難的能力；注重培養(yǎng)學生團結互助，合作創(chuàng) 新的學習習慣；注重培養(yǎng)學生評價能力，能正確的評價自己和他人，能正確看待成功和 失敗，體驗運動樂趣，樹立終身體育意識。情緒提升，積極熱身教師根據(jù)教學內(nèi)容，選擇合理的教學方法，創(chuàng)設合理的教學情景，把學生帶到特定 的活動環(huán)境中，讓學生入景動情，明理知味，激發(fā)學習興趣。教師要利用生動的語言描繪，結合科學布置的練習場地，合理設置教學情景，使學 生產(chǎn)生強烈的角色體驗感和濃厚的學習興趣感，啟發(fā)學生帶著探究的心理，飽滿的學習熱情去學習；通過形式多樣、適合兒童特點的游戲、韻律、唱游、健身操等方式，積極 引導學生熱身，讓學生了解生理規(guī)律，明確課堂常規(guī)的要求，樹立良好的課堂教學常規(guī)，積極做好從事活動前的各項準備工作。掌握機能，發(fā)展體能教師積極引導學生學習和參與活動，使學生能夠掌握體育與健康的基本知識和基本 技能，更加了解自己的身體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的身體姿勢，糾正不良動作習慣，了解 身體主要部位的功能，〔高年級還要了解一些簡單的生理常識和保健知識〕掌握一些簡 單常用的運動術語，〔如：投籃，起跑，緩沖，沖拳等〕。合理發(fā)展學生體能，要注重學生的個體差異，以重視參與和提高為主，讓學生積極 體驗運動帶來的樂趣和運動自豪感，提高運動欣賞能力，在運動中學會保護自己，保護 他人，提高運動中的安全防范能力，不怕困難，能正確對待成功和失敗，形成良好的意 志品質(zhì)。組織教學要放而不疏，場地布置要合理，要便于學生觀察。教師要積極引導學生思 考，放手讓學生嘗試，鼓勵學生展示自己，及時講評發(fā)現(xiàn)的問題。自主選擇，主動發(fā)展在學練過程中，教師要充分考慮學生的性別、體質(zhì)、生理等方面的差異，積極引導 學生參與各種練習，盡可能的完成課堂任務，但更主要的是要引導學生根據(jù)自己的實際 情況制定練習目標。要重視參與和提高，合理安排運動負荷。在學練過程中，給學生可選擇的空間，鼓勵學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提 出建議，使學生真正成為課堂學習的主人。接受在巡回指導時，根據(jù)學生練習情況可以 適當提出、提示問題，讓學生帶著問題去思考、練習，循序漸進，熟練掌握幾種適合自 己的練習項目，能安全的參與活動，形成良好的自覺鍛煉身體的好習慣，有效的促進身 體健康。合作交流，成果分享在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現(xiàn)，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。在學練過程中，教師要鼓勵學生積極思考，于同伴合作交流，探究不同的練習方法，學會觀察、分析動作過程，積極參與練習，追求提高，循序漸進，向同伴展示自己，說 出自己的練習體會，并能虛心聽取他人的意見，互相幫助，共同提高。體育公德，運動興趣在學練過程中，教師要積極引導學生有秩序的參與練習，能于同伴和諧的參與活動，正確處理自尊自信的關系，指導學生能調(diào)控自己的情緒，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)、交往能 力及合作精神。了解并遵守練習方法和規(guī)則要求，發(fā)揚團隊精神，增強責任感。教師要積極觀察學生在練習中的各種表現(xiàn)，結合實際生活及時拓展講評，鼓勵學 生不威困難，不怕挫折，讓學生在快樂的課堂氣氛中喜歡運動，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣，逐步建立運動興趣，樹立終身體育意識。學會評價，全面提高教師在指導學生參與活動的過程中，要指導學生學會評價自己，評價他人，激勵鞭 策學生能接受不同意見，接受批評，勝不驕，敗不餒，能正確認識自己，有效的促進學 生身心健康發(fā)展，體現(xiàn)健康的三維目標。

第四篇：臨沂市35X教學策略(總)

臨沂市“三五X”教學策略

（1）落實“三維目標”

落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標； 落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。（2）堅持“五個貫穿始終”

情感教育貫穿始終。教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

文化育人貫穿始終。建設優(yōu)秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。精心研究“探究與體驗”的內(nèi)容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實事求是的科學態(tài)度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質(zhì)。

展示交流貫穿始終。提供學生進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

習慣養(yǎng)成貫穿始終。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養(yǎng)成文明守紀，專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

（3）精心研究課堂教學“X”環(huán)節(jié)

研究確定課堂教學的基本環(huán)節(jié)，選取教學內(nèi)容和教學方法，應首先明確課堂教學的核心價值所在。課堂教學的核心價值應該是喚醒和激勵，促進學生和諧、主動、可持續(xù)地發(fā)展。

①課堂教學首先是愛的教育，尊重和熱愛生命的教育，是生命體之間情感交流與和諧發(fā)展的主要場所。②課堂教學應該是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的主要場所。③課堂教學應該是學生習慣養(yǎng)成的主要場所。④課堂教學應該是學生學業(yè)發(fā)展的主要場所。

⑤課堂教學應該是學生進行思維碰撞、點燃創(chuàng)新火花、放飛心靈與理想的主要場所。⑥課堂教學應該是學生自主學習、自主發(fā)展的主要場所。⑦課堂教學應該是學生學會合作與共享的主要場所。

⑧課堂教學應該是學生展示自我、感悟自身價值、體驗成功的主要場所。⑨課堂教學應該是學生發(fā)展個性特長的主要場所。

⑩課堂教學應該是體現(xiàn)教育公平、關注學生差異、促進每一個學生發(fā)展的教育。

課堂教學還應有利于激活教師的職業(yè)生命，促進教師完善自我和超越自我，激勵教師實現(xiàn)自身價值

第五篇：臨沂市小學數(shù)學教學策略

臨沂市小學數(shù)學教學策略

小學數(shù)學 “探究式” 四環(huán)節(jié)教學策略

新授課策略

（一）教學策略

創(chuàng)設情境生成問題 探索交流解決問題 鞏固應用內(nèi)化提高 回顧整理反思提升 1．創(chuàng)設情境，生成問題。

教學目標：激發(fā)興趣，提出問題。

操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當創(chuàng)設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數(shù)學問題。2．探索交流，解決問題。

教學目標：自主獲得解決問題的策略。

操作要領：充分體現(xiàn)自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數(shù)學的理解，獲得解決問題的科學方法。3．鞏固應用，內(nèi)化提高。

教學目標：鞏固知識，培養(yǎng)能力。操作要領：根據(jù)學生的學習基礎，教師要設計一定數(shù)量的練習題。練習題的設計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。4．回顧整理，反思提升。

教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。

操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。

練習課教學策略

（一）教學策略

情境引入回顧再現(xiàn) 分層練習強化提高

自主檢測評價完善 歸納小結課外延伸

1.情境引入，回顧再現(xiàn)。

教學目標：學生通過解決問題，回憶再現(xiàn)新授課中有關的知識及方法。

操作要領：圍繞前面學習的內(nèi)容（知識、方法）設計問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？也可以是典型的一道或者是一組習題；還可以通過檢查上節(jié)課的作業(yè)提出相關的問題。

2.分層練習，強化提高。

教學目標：通過分層練習，鞏固數(shù)學基礎知識，形成基本技能，提高學生的數(shù)學思考、解決問題等能力。

操作要領：由易到難，由簡單到綜合，設計基本練習、綜合練習、應用性或提高性練習，學生

逐題練習，及時訂正。

3.自主檢測，評價完善。

教學目標：通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。

操作要領：圍繞教學目標設計測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現(xiàn)，也可以課本上或基礎訓練（伴你成長）上的習題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現(xiàn)給學生，由學生獨立完成。練習后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現(xiàn)的共性問題，教師要分析原因，并采取相應的補救措施，對個別問題要由學生自己訂正。

4.歸納小結，課外延伸。

教學目標：引導學生對所練習的知識點進行系統(tǒng)地歸納梳理，完善認識、感受收獲；通過課外延伸作業(yè)，強化“雙基”，培養(yǎng)有關的能力。

操作要領：

l 師生共同總結所練習的內(nèi)容和收獲。一是反思練習中出現(xiàn)的典型錯誤及提示應注意的問題；二是溝通新舊知識的聯(lián)系，構建合理的認知結構；三是對學生的學習態(tài)度、情感進行評價。

l 可圍繞教學內(nèi)容和學生練習中出現(xiàn)的情況布置適當?shù)恼n外作業(yè)。課外作業(yè)可以是鞏固“雙基”為主的書面練習，可以是小制作、小調(diào)查等實踐性作業(yè)，也可以是探究新問題的預習性作業(yè)。

復習課教學策略

（一）教學策略

創(chuàng)設情境導入復習

回顧整理建構網(wǎng)絡

重點復習強化提高

自主簡評完善提高

1．創(chuàng)設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復習效率。

操作要領：將現(xiàn)實生活與復習的數(shù)學知識相關的場景生動地展現(xiàn)在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯(lián)系，引導學生進入積極的復習狀態(tài)。

2．回顧整理，建構網(wǎng)絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數(shù)學知識進行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡，并初步內(nèi)化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機引導學生進行知識系統(tǒng)的再建構，進而形成良好的認知結構。

3．重點復習，強化提高。

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

4．自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

操作要領：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。