第一篇：中學語文教學策略與案例研究（最終版）

中學語文教學策略與案例研究

第一章閱讀教學策略

第一節文學教學策略

文藝學教學策略

１、美學解讀策略

２、敘事學解讀策略

３、多角度解讀策略

二、文本對話策略

１、主體間對話策略

２、視域融合策略

３、批判性反思策略

三、文化學教學策略

１、跨文化解讀策略

２、跨學科解讀策略

３、文化中心主義解構策略

第二節文章教學策略

一、文體教學策略

１、文體解析策略

２、讀寫結合策略

二、言語教學策略

１、言語品析策略

２、語用遷移策略

第三節文言文教學策略

一、文言散文教學策略

１、信息非對稱教學

誦讀――涵泳策略

串講——解析策略

精讀——感悟策略

２、信息對稱教學

自讀與回講策略

分類與累積策略

文化尋根策略

二、文言韻文教學策略

１、美讀——積淀策略

２、意象——審美策略

第二章寫作教學策略

第一節寫作心理激發策略

一、寫作興趣激發策略

１、生活化寫作策略

２、個性化寫作策略

３、真實性寫作策略

二、寫作動機激發策略

１、實效性策略

２、詩性表達教學策略

３、生命表達教學策略

第二節寫作習慣養成策略

一、先放后收策略

二、少改多就策略

三、鼓勵與欣賞策略

第三節寫作技藝指導策略

一、單項與復合訓練策略

二、積累、感悟與模仿策略

三、隱喻、聯想與創新策略

第三章口語交際教學策略

第一節單向表述教學策略

一、普通話語音訓練策略

１、語音欣賞策略

２、語音模仿策略

二、態勢語教學策略

１、多媒體演示策略

２、鏡像與微格教學策略

三、演講教學策略

１、外部技巧訓練策略

２、演講稿指導策略

３、主題活動策略

四、表述類語病矯正策略

１、內語言策略

２、復聽辨析策略

３、心理調整策略

第二節雙向交流教學策略

一、交談訓練策略

１、規則強化策略

２、情境創設策略

３、原生態教學策略

二、論辯訓練策略

１、即時指導策略

２、邏輯闡釋策略

３、論辯比賽策略

三、交流類語病矯正策略

１、語境掌控策略

２、換位體驗策略

３、性格完善策略

第四章綜合實踐活動教學策略

第一節研究性學習教學策略

一、專題研究策略

二、學科整合策略

三、“適度”控制策略

第二節語文社會實踐教學策略

一、語文社會化策略

二、語文生活化策略

三、“過程”指導策略

第五章閱讀教學案例

第一節文學教學案例

一、《再別康橋》跨文化解讀

二、“天人合一”與“瓦爾登湖”的解讀

第二節文章教學案例

一、“以寫促讀”教改實驗

二、《在馬克思墓前的講話》教學案例

第三節文言文教學案例

一、《木蘭詩》文化尋根

二、《馬說》的現代闡釋

第六章寫作教學案例

第一節寫作心理激發案例

一、生活化寫作案例

二、新概念作文案例

第二節寫作習慣養成案例

一、日記習慣養成經驗

二、“少改多就”教學案例

第三節寫作技藝指導案例

一、清朝王筠闡釋的案例

二、美國戈登闡釋的案例

第七章口語交際教學案例

第一節單向表述教學案例

一、演講教學案例

二、語音模仿案例

第二節雙向交流教學案例

一、原生態情境案例

二、論辯教學案例

第八章綜合實踐活動教學案例

第一節研究性學習教學案例

一、新語詞調查研究

二、廣告與成語文化

第二節語文社會實踐教學案例

一、筆名漫談

二、鄉土文化之旅

第二篇：小學語文課堂差異教學策略案例研究.

小學語文課堂差異教學策略案例研究

一．問題的提出

新課程標準指出，語文課堂教學既要發揮語文交際工具這一功能，讓學生學會運用語言，又要充分挖掘課文的人文因素，讓學生在語文學習中受到熏陶。但目前我們距這一目標還有很長一段路要走。怎樣才能提高課堂教學效率？仁者見仁，智者見智。我國目前小學普遍采用的還是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異的教學模式不符合學生的成長規律。

著名教育專家顧明遠教授說，我們現在提倡優質教育與教育均衡發展，但教育均衡發展不等于平均發展，發展優質教育不能只是一種模式。在講教育均衡發展的時候，不能忘記差異。教育公平指的是入學機會的公平，教育過程的公平，而不是教育的一個模式。一個目標，一個模式，一個規格，培養不出拔尖人才。人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性教育。要為不同學生提供最適合他們的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

在實際的教學中，由于學生的智力因素，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的真諦所在。

三.研究基礎

素質教育是一種使全體學生在全面發展的基礎上獲得個性發展的教育。實施素質教育，就要為學生的全面發展創造良好的條件，就要堅持面向全體學生，努力開發每個學生的潛能。李嵐清在1999年全國第三次教育工作會議上的講話中指出：“只有面向全體學生而不是少數學生，使他們的基本素質都得到普遍提高，使他們的特長和潛能都得到發展，使他們都能有適合自身特點的發展方式，才是符合21世紀要求的高質量和高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。”

過去的教育主要重視所謂的優等生，而忽略了“成績不良者”的某些方面的發展，不能面向全體學生。差異教學會根據學生的需要、知識和能力的基礎，為他們安排靈活的基礎，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。只有面向全體學生的教育才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。

四．研究視角

差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想，表現為教育民主化。教育民主化問題的核心內容是“教育機會均等”的問題。在傳統平等觀的影響下，我國的中小學教學長期以來追求統一目標、統一課程、統一考核，這種“一刀切”的做法影響學生多元化的發展，造成全體學生的片面發展。教師為班內所有的學生提供形式和內容完全相同的教學，這似乎實現了平等。其實，這種平等只是一種機械的平等、形式上的平等，不可能為學生的發展提供平等機會的。

這里側重解決三個問題：

1．差異教學從學生個性的差異出發，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；2．充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；3．使學生得到最大限度的發揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。

五．研究目標

1．通過研究，理清學生學習差異的形成原因，確定挑戰性的教學目標。

2．通過實驗研究和一定數量有代表性的個案研究，設置不同需要的教學過程，采用靈活多樣的教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生有差異的發展。3．更新教師教學理念，促進教師專業發展。

六．研究假設

質量。

1、在班集體教學中，實施差異教學策略，將集體教學、小組合作和個別輔導有機結合，能夠提高學科整體教學

2、實施學科差異教學策略，最大限度地滿足學生個體的學習需要，能夠促進學生個體有差異的發展。

七．研究具體內容

差異教學認為，有效照顧學生的差異，要從教學的整體上來構建教學策略體系，應分別從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要。

1、確立挑戰性的教學目標

課堂教學目標，是指教學活動主體預先確定的，在具體課堂教學活動中所要達到的利用現有技術手段可以測度的教學效果。我們的語文教學，一般是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標。課堂上的教學目標，一般先由教師制定。教師要緊密結合教學內容制定目標，然后再揭示目標，讓學生人人明白。要求學生根據自己的能力從中挑選自己最有把握的學習目標。學生的有了明確的目標，能收到較好的教學效果。

2、設置不同需要的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統一。”在班集體教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學過程。教學環節是教學過程展開和發展的基本程序，教師應在各個教學環節中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節課即將結束，學生完成作業時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。

兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環節。

在教學中教師將各種程度的問題有機地穿插，分別提問不同程度的學生，通過這些問題使全班學生比較完整地了解課本內容，特別是讓那些理解有困難的學生，借助于其它同學的回答加深理解。

3、采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，在課堂中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段要多樣而靈活。不同學生往往對不同教學方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分理解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法，實施差異教學。

4、營造良好的課堂教學氛圍

傳統的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅僅是通過聽講和思考，還要通過經驗和情感來獲得知識，獲得態度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向溝通，如果教師不具備移情，積極關注和真誠等，就難以引導學生真正有效地學習。

良好的課堂氛圍與問題設置密切相關，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對也無成功感，同樣也會影響課堂效率。所以教師了解了學生差異后再設置不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。

八．研究基本過程

本研究分三個階段完成，時間跨度為2010年3月——2012年12月，研究的具體步驟如下：

（一）準備階段（2010年3月）

1、確定學校研究課題以及各年級子課題。

2、撰寫課題研究計劃。

教研組長負責撰寫本組課題研究計劃。每個實驗教師根據課題組的要求初步確定研究的具體問題。

3、撰寫課題實施方案。

確定中心課題組成員，明確實驗人員分工。撰寫課題實施方案，完成課題申報，成立子課題研究小組并撰寫子課題實施方案。

4、整個語文教研組參與，學習《差異教學論》的相關章節，解讀課題方案。

（二）實施階段（2010年4月——2011年1月）

第一階段（2010年4月—8月）

重點研究：

按照《差異教學論》中介紹的科學的調查方法進行調查和分析。

1、分年級調查目前學生能力差異。采用口試、筆試、問卷等形式調查（注意保存好原始資料）。

2、學生現有差異的成因分析。針對以上調查情況，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。

3、每位教師根據調查結果，明確自己研究的具體問題。

活動安排： 1、2010年4月，開展“同課異構”課堂教學專題研討：教研組內人人參與的觀摩課。2、2010年5月，開展“差異教學”課堂教學專題評比與研討：在教研組觀摩課基礎上，按學科組織課題研究課。3、2010年7、8月，每位教師將初步成功的課例整理成文本案例，同時根據自己研究的具體問題，收集資料，系統學習相關理論和經驗。

第二階段（2010年9月—12月）

重點研究：

1、各實驗成員按照實驗計劃在具體的教學過程中，研究自己已經確定的具體問題。

2、選擇個案研究對象，建立檔案，進行個案跟蹤研究。

3、各年級研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，積累典型的研究案例。

活動安排：

1、2010年9 月，各年級完成實驗前測。2、2010年9、10月，開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩活動。（分教研組進行）3、2010年11月，分年級開展研究交流活動：體現“差異教學策略”的研究課展示，研究方法交流。4、2010年12月，開展課題研究推進活動：各子課題組展示一節體現“差異教學策略”的研究課，研究方法和測查量表交流。（課題組集中進行）5、2010年12月底，學校舉行課題研究案例分析評比

（一）。

第三階段（2011年1月—7月）

重點研究：

1、繼續深入研究自己已經確定的具體問題。

2、深入進行個案動態研究。

3、各年級繼續研究面向全班的“差異教學”測查量表。

4、課題組成員總結實驗經驗，提煉相應的教學策略；各年級形成“策略包”，并撰寫階段實驗報告。

活動安排： 1、2011年4月，各子課題組研究成果交流。2、2011年4月，課題組推出2~3節高質量的實驗匯報課。

3、2011年5月，舉行各學科研究中期匯報活動。4、2012年6月，舉行課題研究案例分析評比

（二）。5、2012年6 月，各學科完成實驗中期教學質量測試，并進行歸因分析，完成實驗檢測報告。

第四階段（2011年8月—2012年6月）

重點研究：

1、課題組成員將總結的教學策略運用于教學實踐，進行驗證、調整。

2、各組對子課題研究進行歸納與總結，匯報研究成果。

活動安排： 1、2011年10月，各年級開展“同課異構”課堂教學競賽。

2、2011年11月，課題研究案例交流活動。3、2011年12月，舉行研究論文和案例評比。

4、2012年3月，課題研究論文交流活動。5、2012年4月，開展課題研究交流活動：各年級展示一節體現“差異教學策略”的研究課。

6、2012年5月，舉行研究論文和案例評比。7、2012年6 月，各學科完成實驗后測，并進行分析，完成實驗檢測報告。

（三）總結階段（2012年7月——12月）

重點研究：

1、做好課題所有資料的搜集和整理，選編論文集、教學案例集。

2、分學科編印、匯總各教研組研究成果，教師對豐富的、個性化的研究案例進行理性思考，形成研究論文。

3、各教研組完成研究報告與工作報告，各子課題組完成研究報告與工作報告。

4、完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

活動安排： 1、2012年10月，舉辦研究成果推介會。

2、2012年12月，舉行課題鑒定會。

九．最終成果形式

1． 課題研究報告

2． 《語文課堂差異教學策略案例集》

十．成果應用前景

1．教師在語文課堂運用差異策略實施教學的能力不斷提升。

2．逐步構建和諧的、動態生成的語文課堂，為全體學生提供優質的差異教育。

參考文獻

1、華國棟《差異教學論》 2001.4

2、周一貫《語文教研案例論》 2004.7

3、盧敏玲主編《課堂學習研究——如何照顧學生個別差異》 2006.10

4、倪文錦主編《小學語文新課程案例與評析》 2003.11

5、查有良主編《小學語文教學建模》 2003.5

6、顧海根《心理差異與教育》 2002.4

第三篇：基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學策略研究

基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學策略研究

----以“自信掌控命運”議論文寫作課堂教學為例

一、研究問題與背景

隨著我國基礎教育課堂改革，近年來在中學語文課堂上有了一些變化，但也有一些問題：

比如過于重視新課堂模式的學習、新技術載體的植入，忽視了新教育理念與實際教學實踐的結合；重視學習組織形式、方法的改革，忽視了對學習內容、學科本質的把握；強調學生主體意識，過度依賴小組學習的形式，事事要討論，忽視了合作學習的目的與本質。就目前中學語文學科的特點來看，死記硬背的時代已經過去，更多的是強調思維訓練以提升能力。這種訓練的關鍵在于深度學習和思考。當學生的真實學習需求未能得到關注和回應的時候，當學生語文學習只停留在知識和記憶層面，而沒有深入到規律和原理層面的時候就會陷入了

“學困生”的死循環。深度學習理論中的“輸入輸出”原理為語文課堂走向深入提供了路徑。

深度學習（Deep

Learning）指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。長久以來，由于我們沒有能力從內部去觀察思維，所以人們總是把“智能”等同為“表現出智能的行為”，認為輸入質量等于輸出質量。但實際上當我們做知識的有效輸出時，也就是把有效輸入的知識和底層邏輯（原理）進行運用時，才真正激發了思維，在外人看來并沒有任何變化，而我們自己知道，這個輸入與輸出之間產生了無數的搜尋、選擇、聯想和頓悟。此時再輔以技術手段的靈活運用，語文讀寫課堂效率就將大大提高。

二、基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學過程和策略

1.明確深度學習的原理對達成中學語文學科寫作素養目標的作用

人的頭腦是一臺精密的儀器，而教育可以改變人腦的構造，我們正在做一件極其有意義的事。通過近幾年的教學實踐、考試內容和調考與中考的考情數據分析得知，目前中學階段學生寫作所需達到的能力目標為：審題（聚焦整體語義的能力，理解關鍵詞內涵外延的能力，理清論點內部邏輯的能力）、選材（由論點向生活積累拓展發散的能力，不同材料之間比較取舍的能力，靈活運用材料的能力，有效積累材料的能力）、支撐（圍繞論點敘例的能力，邏輯始終保持一致的能力，找到寫作重點確定詳略的能力，展示論點邏輯關系的能力，對復雜支撐有理清條理的能力，有補充邏輯鏈的能力，有講清道理的能力）、語言（清晰表達的能力，簡潔表達的能力，準確表達的能力，優美表達的能力）

這些能力的本質是邏輯。

語文核心素養包括四項內容：語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。在這四項核心素養中，語言是語文學習與考查的基礎內容，思維是基于語言的腦力活動。邏輯思維含量高則語言質量高，而思維問題需要深入邏輯的層面去解決。

深度學習理論認為真正的深入是從輸入的具體中發現抽象的本質規律，而抽象的本質是不斷在現象中找到共同點，提取出來，取個名字；這些名字又成為了上一層抽象的基石（或者叫“詞匯”）。這樣一層一層，直至得到智能——恒定表征（也就是規律原理）。當作文課堂上能實現這個探究過程時，才能產生有價值、有深度、有效的思維活動從而提升寫作的高階能力，實現核心素養目標。此時的輸出大于輸入，能力可以實現躍遷，也就為語文課堂高效學習提供了可能。

2.基于深度學習理論的中學語文寫作課堂教學過程策略及原理

針對中學語文寫作課堂的現狀，基于深度學習的“輸入輸出”理論構建了語文寫作課堂教學過程和具體策略。過程包括四個階段，分別為目標輸出、素材輸入、規律（原理）探究、創新輸出。這是從學習者的角度為其系統規劃學習活動的過程，是為學生的學習提供一個活動腳本。回答的是學習的起點是什么，需要經歷怎樣的學習過程，會遇到怎樣的困難，可能會提出怎樣的問題，利用什么網絡技術，會采用什么樣的學習方式和策略，最可能在哪些方面得到發展等問題，目的是將學習活動引向深入。

（1）目標輸出即真實問題的自我發現過程。

設置問題的自我發現過程，才能啟動學生的自我需求，解決學生語文課堂被動學習的弊病，語文課才能給學生不可錯過感。我們的教學目標應該基于學生理解與表達的需要，即課前學生通過智學網或其他技術平臺寫作輸出、上傳作品，結合大數據分析得出結論再綜合教師的經驗去評價比較的過程中，發現疑點，然后通過師生課堂分析，討論，辯論，從差距的表面現象中發現更深入、真實、集中的思維層面的缺口。這樣就能找到語文課堂需要解決的真實問題。這與翻轉課堂的先學后教，以學定教有本質區別，其目的已經不僅僅在發現和解決認知問題了，而是在獲得解決問題的規律和發現規律的思維路徑。對現階段學生語文學習來說，翻轉課堂的前置學習意義不大。這個階段的學生自己往往很難從語文預習中發現自身思維層的問題，往往都處于一種無知無覺或者自以為是的狀態。當前置學習無法暴露真正問題時，或者淺表問題和假象問題太多時，這種先學后教的模式就失去了意義。暴露真實問題是解決問題的前提。所以語文學科的學習目標尤其需要在先輸出試錯，再在老師的幫助下共同比較、反思、辯論、碰撞、厘清、深化的過程中確立。在這個過程中確定的語文學習目標不是既定的，強加的，重復的、虛無的、多重的，而是活動的、真實的、集中的、關鍵的、有用的。這時的學生就會從語文課永遠在提升，卻不知道為什么要提升的無力茫然和語文課好而無用的感覺中解脫出來。當學生在讀寫過程中發現自身不足，引發認知渴求，并且明確知道自己通過一節課的學習可以改善這個思維缺口或掌握這個具體的能力點的時候，就是下一個階段---學習素材輸入的最好時機了。

（2）素材輸入是針對深層問題而提供的學習資料或范例的過程

根據中學生的能力現狀來看，對于思維層面的問題，他們可以通過討論去發現問題而不能解決問題。這種不能解決、不能澄清、不能突破的狀態就是“認知輸入”的最佳時機。這需要教師在課堂上對學生的學習歷程給予專業的、細膩的回應，并且有針對性的提供學習素材和示范輔助學生上路。此時可以利用網絡空間XXX云平臺，引導學生自主查找和篩選學習資源，輔以教師推薦，就能獲得海量學習素材。這是課堂教學真正的價值之所在。這一點很像翻轉課堂，但是翻轉課堂最大的問題在于解決問題的方式仍然有局限性，往往通過提問和學生討論以及少量教師指導來解決，問答可以啟發學生思考這是沒錯的，但是有些認識和邏輯盲點是沒有辦法得到有效解決的。此時的討論，得到的輸入是有限的，只能解決簡單問題，沒有深層的、徹底的和廣闊的收獲。看不到問題的全貌，輸入必然受限，最終導致問題得不到真正的解決，目標不能真正達成。教師的指導是基于自身的知識和經驗，也是有局限的，學生不能完全信服，而且枯燥的理論說教對學生來說是徒增理解的負擔。要有針對性的素材實例，才能讓人心悅誠服，所以輸入的方式，輸入的內容就非常重要。既要針對問題，又要有一定的深度廣度和示范性，同時又有原生性，是生活中學習中隨時能找到的素材，才能保障課堂學習的時效和品質。學生能從這些有意選擇的素材中，通過層層提煉，找到共性特點，通過充分討論碰撞，找到解決思維層面問題的方法，發現正確的思維路徑，積累分析問題、解決問題的經驗。這正是符合深度學習理論的路徑。教師在此階段所起的作用是為學生提供原始素材范例作為梯子和扶手，在此基礎上的討論才是符合學情、真正有效的。

（3）規律（原理）探究是教師引導學生發現解決問題的底層邏輯的過程。

語言與形式的品質是建立在思維品質之上的。根據深度學習原理，在學生對素材進行學習、思考、討論的層層提煉找到共性特點之后，教師需要將學生零散的混亂的針對性不強的收獲進行集中梳理和引導，還需要老師用少量關鍵的問題或評價將學生的思維進一步提煉集中，從特征層引向規律（原理）層。在此過程中，學生所獲得的成就感是無與倫比的，也會逐漸發現平時閱讀積累的好處，自覺吸納和珍惜一切閱讀所得的知識經驗，積極主動而有目的的思考鉆研。這時老師可以不用將思維過程講得過細，而是鼓勵學生講出自己的思維過程，或畫出思維導圖，這樣每個學生才有更多可能性。此時可以利用希沃教學助手，讓學生將自己的思考用思維導圖展示出來，使學生思維可視化，課堂討論、辨析、理解更有針對性和即時性，更有效率的找到底層規律。而智能的核心就是這種“穩定不變的東西”，智能的獲得得益于大腦皮層同質的層級結構。這個逐層提煉直到獲得某種恒定不變的東西的過程就是一個人的智能獲得的過程。深度學習通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發現數據的類別特征。其實深度學習輸入輸出之間就是數據整合的過程，在海量的數據中提取可能存在的關系和規律。而我們的認知過程也就是這樣逐層進行，逐步抽象的。這是一種真正探索規律和理解規律的過程。

（4）創新輸出是運用底層邏輯進行推理演繹創造出新作品的過程。

思維的本質不是盲目服從，而是自我意識，是求異創新，是開拓進取。一邊強調思維一邊迷信權威，機械模仿，壓抑人性這就不符合規律，等于做了無用功。在目標輸出、素材輸入、規律（原理）探究、創新輸出過程中，讓大腦充分思考充分吸收，達到創造，就是好的思維訓練模式。老師的備課就是先把路走一遍，主要是審查合理性和準備認知性資料，在學生思維走向深入，產生認知需求時及時遞上口糧即可，如何實現有效的輸出是關鍵，學生艱苦的鉆研過程就是為了它。它既是目的也是結果，是激發學生真正學習的動力。我們需要這樣的輸出方式：1.需要與智能相關的任務，人有對智慧的天然追求動機，這時我們利用網絡平臺制作游戲，快速吸引學生注意力，讓學生在智趣結合的游戲化教學中成長。2.通過智學網等平臺對知識核能力進行網絡測試，使得訓練效果量化，有利于學生自我節奏的把握，激發學生落實的責任心。3.需要一定同伴壓力的任務，在希沃教學助手中設計

PK

賽，增加學生合作的壓力和競爭的壓力，激發學生課堂思維的碰撞和進步。4.需要當眾展示性的任務，發言、演講、分享、辯論，都可以在網絡平臺上即時展示分享，激發學生的正向力量，對學習、思考、表達都能起到充分的鍛煉作用。5.需要視聽讀寫結合的任務，訓練到各方面的綜合性思維能力，體驗多方位的學習過程。演講時加上

ppt，帶上感情，配上音樂，寫下反思感悟。6.融入人生規劃階段目標的任務，講清楚任務的意義價值很重要，為了實現人生目標，需要掌握哪些知識和技能，進軍哪些專業領域，在這些專業領域里，怎么分門別類的學習，納入到自己的知識體系中來。怎么獲取知識，怎么吸收知識，怎么吸收，怎么輸出，一切圍繞著目標就會非常清晰，避免做無用功。7.需要家校連通型任務，利用人人通平臺建立家長與教師的即時溝通群。獎懲落實，公開透明，溝通無障礙。給學生提供讓金子發光的平臺。

8.需要似是而非型任務，一半相同一半不同，表面相同實質不同，表面不同實質相同型任務，制作動畫，讓學生看到思維的變化過程，訓練大腦的關聯重構能力，相似就學以致用，不同就隨機應變，理解關聯，創造關聯，形成體系。建立知識都是不同的，但都是相互關聯的概念，才能形成自我穩定的能力等。

因為有再次輸出的壓力，所以學生在這個過程中會進行大量的整合、拆分、革新的思維過程，主動獲取所需要的知識，鍛煉輸出所需要的能力。

3、基于深度學習理論的中學寫作課堂教學過程和策略的價值論證

傳統的語文學習大多把目標設置在認知層面，而深度學習理論告訴我們，把答案事先存儲在記憶中，用時并不作計算，用時只是提取，此時的整個大腦皮層就是一個記憶系統，而非智能。深度學習就是多層網絡，它提供了逐層抽象的通道。而網絡技術手段的靈活運用將使思維過程可視化，教學效果加倍。

基于此，我們把寫作課堂的教學目標確定為解決輸出實踐中出現的思維問題。教學過程確定為規律探究和創新輸出，提高學生的思維品質和積極性。它體現了是以學生為中心向以問題為中心轉化的教學思想。運用大數據發現問題，以“問題”中心，為有效解決問題，師生、生生之間實現了真實、有效互動。以學生為中心能讓學生主動學習、學習真實發生，而以問題為中心則重在讓學習動機和學習深度持續發生；以學生為中心，同學之間重互相說、互相教。而以問題為中心則強調互相學，一同學習。學生因此學會發現問題的、提出問題、建立問題關聯、解決問題的思維路徑；學會相互質疑，體現思維的個性化；實現有工具學、深度學、真實學。從學生學習“被”教師設計，走向自主設計、動態設計、個性化設計。從關注學科章節知識邏輯走向問題解決邏輯。借助構建問題系統、項目學習、主題學習、知識串聯、多級追問、深度思考等讓深度學習發生。

好內容才有好互動。在確定了真實學習目標的基礎上，學生在課堂上擁有了持續的學習動機，所以才會真心實意去解決問題，認真的去試錯，去思考、去討論、去分享，才能得到教益。從而改善小組討論的膚淺泛濫的現狀。小組活動才能從一種形式，變成激發學生的批判思維和創新思維的實質性合作。擁有了先進的理論支撐和網絡技術的輔助，語文課也才能成為充分展示自我的舞臺，它不再是可有可無的，而是能調動學生學習熱情且不能錯過的。

三、開展基于深度學習理論的寫作課堂教學過程和策略的課堂活動。

下文選取“自信主導命運”議論文寫作課堂教學案例來對此教學策略做具體分析。

教學背景：目前作文講評課的現狀是學生認為學習知識，認真聽講，認真思考吸收就好，但是實際上學生反復學習的仿佛是一樣的東西，可是當他們遇到新問題的時候，仍然不會解決。還有一些時候，課堂上總在討論、發言、寫作、展示、可是學到的只是零零散散的認知層面的東西，卻沒有什么實際的思維上的收獲，能力也沒有什么明顯的提高。一段時間疏于訓練又會發現，此消彼長，一切又打回了原型。這個問題的關鍵在于學生缺乏深度學習，沒有發現真實問題和習得底層規律，也沒有得到針對性的輸入。只有在輸出倒逼輸入，輸入配合再次輸出的過程中才可以說完成真正的知識內化與吸收和能力的釋放和提升。所以這節課就是讓學生體驗這種學習過程，本課選擇的是與武漢市中考類型一致的一則材料作文題，中心論點是“自信主導命運”，預先在智學網平臺做了寫作演練，并通過大數據分析，找到了了這個層次學生寫作的優點、薄弱點和最近發展區。

案例片段一

預設目標

自信主導命運

----作文講評課教案

1、探究作文支撐中補充邏輯鏈的規律，掌握補充邏輯鏈的方法。教學過程

導入：略

一、寫作輸出

1、評價習作

春秋時，范蠡助越王勾踐復國并功成身退，取得不朽的功勛。他曾是一個衣服破爛在鄉

里被視為瘋子的百姓，他被鄉人蔑視，得不到人們的認可，可他相信自身價值：優秀的外交政治能力與軍事能力。于是他沒有自暴自棄，終于自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻，成就了不凡人生。

為什么范蠡為鄉人視作瘋子卻能夠在越國被任用為丞相取得成功呢？因為范蠡相信自己的能力,深知自身價值，沒有因鄉人的話而自暴自棄，最終因自身價值而被文種賞識舉薦，從而以自身的價值政治與軍事才能助越王復國、興國，取得成功。

2、辯論兩個問題

?“可他相信自身價值：優秀的外交政治能力與軍事能力。”這是不是自信？

?“自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻”這是不是自信帶來的效果？

3、聚焦兩個問題（真實目標）

?“自信”概念究竟要怎樣支撐？

?“自信”的效果應該是什么？（自信與成功之間的聯系是什么？）

1、“目標輸出”環節的作用機制

本課預先在智學網設置練習，做了寫作演練，在教師批改和數據分析的過程中發現了一些共性問題，教師首先對本次講評課做了預設目標：探究作文支撐中補充邏輯鏈的規律，掌握補充邏輯鏈的方法。但這里呈現的是表層問題，空泛的大問題，尚未深入和聚焦到學生的思維邏輯層面。所以接著利用

PPT

展示學生習作范例，讓學生評價，提出看法；然后利用課堂電子白板的聯通功能發布簡易調查問卷，學生在自己的平板電腦上做選擇，聚焦矛盾點；

在矛盾和疑點上采用了辯論的形式，激發學生批判思維，深入思考，在目標層面上取得了共識，這就發現了學生的真實需求。經過此過程，學生的真實的思維問題得到凸顯。

案例片段二

素材輸入

閱讀九上課文《中國人失掉自信力了嗎？》魯迅

1-5

段

中國人現在是在發展著“自欺力“。

1、討論從這段文字中你得到什么啟發？

生：自信是需要與相似概念辨析清楚的，概念界定是議論文說服力的基礎。魯迅先生為駁斥某些人散布的“中國人失掉自信力”的論調，首先就從自信概念入手，逐一推翻：相信中國地大物博是自夸，信地、信物、信國聯是他信，信神、信佛是自欺。既然都不是自信，那么失去了這些就不能證明“中國人失去自信力了”這個觀點。可見界定概念的真正內涵是多么重要。

2、辨析這些為什么不是真正的自信？

生：相信中國地大物博----自夸。沒有依據或者情況隨時在變化信地、信物、信國聯----他信。指望外界提供條件或助力

信神、信佛----自欺。玄虛之至不會有分明的結果師：真的自信是什么？

師：首先問自己自信要信什么？生：信自己，要與他信區別開來。

師：然后問問自己自身什么是可靠的呢？生：能力、學問、才華、品質、修養等這些不會隨時變化的東西。

師：最后問自己這些又憑什么可靠呢？自己又是怎么知道的呢？生：有經驗或有獲得過程等一定理性依據。

師：我們把這些總結一下，真正的自信需要如何支撐？

生：真正的自信----有一定理性依據的相信自身擁有的能實現目標的條件：能力、學問、才華、品質、修養等。

3、說說下面哪個表述是真正的自信？

A、袁隆平相信中國地大物博，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產的雜交水稻。

B、袁隆平相信自己一定能在試驗稻田中找到一株“天然雄性不育株“，研究出高產的雜交水稻。

C、袁隆平相信自己的學識和能力，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產的雜交水稻。

D、袁隆平相信靠自己對農業科學技術的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產的雜交水稻。

E、經過幾個春秋的觀察試驗，袁隆平對水稻雄性不育材料有了較豐富的認識。根據所積累的科學數據，袁隆平相信靠自己對農業科學技術的掌握，一定能找到“天然雄性不育株“，研究出高產的雜交水稻。

生：選

D

有理性依據的相信自己的學識。

認知輸入，讀《中國人失掉自信力了嗎？》魯迅

6-9

段

5、討論從這段文字中你得到什么啟發？

生：它可以解決第二個問題，“自信”的效果應該是什么？（自信與成功之間的聯系是什么？）

文中說“有的中國人因為有自信，所以埋頭苦干，拼命硬干，為民請命，舍身求法……

前仆后繼的戰斗。”

2、“素材輸入”環節作用機制

在這個環節中，教師引導學生登錄網絡平臺，根據教學目標，搜索選擇自己需要的學習素材，教師將學生找到的素材進行挑選，針對學生的真實需求提供課文范例，這是學生熟悉且易得的學習資源，也是學生急需的珍貴資料，它是學生后續學習活動的抓手和扶梯。在教

師的多次提問引導下，學生通過討論，對學習素材進行了層層提煉，從學習素材的語言層深入到邏輯層，發現了素材對解決問題最有價值的一個結論“真正的自信----有一定理性依據的相信自身擁有的能實現目標的條件：能力、學問、才華、品質、修養等”。并且發現了得出結論的思維路線：遇到問題后，可以在頭腦中提取熟悉的范本素材，通過層層提煉，是可以能找到解決方法的。此時的學生能從這個過程中獲得解決問題的成就感，也是思維進一步深入的基礎。

案例片段三

規律（原理）探究

6、思考自信會產生的這些品質或行為，能分別舉實例來闡述嗎？

師：中國幾千年燦爛文化，不乏其人，同學們我們來跟著這個視頻一起喚醒記憶吧。（插入視頻“文化自信”經剪輯）

師：視頻中的人無一不是具有強大自信的中國人，沒有強大的自信，怎么實現理想，怎么戰勝強敵，怎么創造燦爛的文化。你們看到了誰？還能啟發你想起誰？誰是因為自信埋頭苦干拼命硬干的人？又是怎么做的呢？來說一說吧！

埋頭苦干：大禹、李時珍等因為有自信，所以執著于某一項事業，不畏艱險、奮斗不息，推動進步。

拼命硬干：陳涉、岳飛、文天祥等因為有自信，所以置身家性命于不顧起而反抗反動統治和精忠報國、壯懷激烈，堅持抗戰抵御外侮。

為民請命：墨子、孔子、海瑞等因為有自信，所以不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號。

舍身求法：玄奘、共產黨人等因為有自信，所以為追求某一種規范(諸如公平、正義等)，奮不顧身、歷盡艱辛，探求真理。

7、魯迅先生在民族危亡之際為什么要強調中國還有自信的人在？

生：信自己才會靠自己，只有靠自己才會埋頭苦干，拼命硬干，為民請命，舍身求法……

前仆后繼的戰斗。這些拼搏精神，才是真正改變個人命運，推動歷史進步，撐起中國的脊梁，拯救瀕臨滅亡的中國的正途。

師：對，就是這句信自己才會靠自己，一個人始終還是要靠自己強大起來，事業始終是靠人的努力繁榮起來，中國也是靠中國人的拼搏強盛起來。救中國始終要靠中國人自己！這些自信的中國人就是中國的脊梁。人一旦明確了解自己的能力，有自信才會自強，就會激發自身能力和精神上的無窮潛力，這是一種足以掌控人生、改變人生的力量。

3、“規律（原理）探究”環節作用機制

此環節設計了兩個關鍵問題，第一個問題是為了讓學生在舉例的過程中，認識到這個道理的應用范圍，開闊學生的眼界，打開學生的思路。這個抽象到具體的過程讓抽象的道理形象可感，平易近人，加深學生對道理的理解，這是為進一步挖掘和運用打下的基礎。第二個問題“魯迅先生為什么要強調中國還有自信的人在？”這個問題激發學生的思維，讓學生看到這個道理存在的價值，并且關注到在這個范本中這個價值是怎么呈現的。這就是底層邏輯。這時，可以讓學生將腦中的思考通過思維導圖的形式在自己的平板電腦上畫出來，分享給同組的同學，進行討論，真實的規律一目了然。學生從道理的內容的學習到達了道理的價值的認識，達到這個層面學生對這個道理才是真懂。在這個層面上的運用與支撐才是萬變不離其宗的恰當支撐。同時學生也獲得了得出結論的思維路徑，也就是有的道理自己明白，當你想要說出來使別人信服的時候，必須要從頭腦中判斷篩選，補充一些邏輯鏈條，讓概念站得住立得穩，讓邏輯沒有漏洞，任何一個人看了都能心悅誠服，這樣的議論文才有說服力。可以通過網絡互聯把邏輯鏈和畫出邏輯鏈的過程對全班進行展示。

案例片段四

四、創新輸出

8、自信是英雄的本質！今天的中國還需要強調自信力嗎？請舉出實例來證明。（如果學生答不到，用

PPT

圖片引導）

生：

面對新冠肺炎嚴重疫情，白衣戰士逆流而上，他們有學識、有經驗、有對現實的正確判斷、有百折不撓的意志正是有這一份自信，才能自立自強、不畏艱難、不怕犧牲、埋頭苦干、頑強拼搏、前仆后繼的（答不出，提出第9

個問題，引導思考補充因果聯系）與死神戰斗，保障祖國和人民的生命安全。

9、仿照課文中的這一段因果聯系，結合現實生活，想一想自信還會帶來哪些類似品質或行為？

生：自信自己的能力能做成一件事，就會開拓進取、敢于冒險，堅定頑強、冷靜坦然、敏銳果斷、不計得失、不怕失敗、排除干擾、艱苦奮斗、立足長遠、激發智慧----

1、回看問題

生：“可他相信自身價值：優秀的外交政治能力與軍事能力。”是具體的相信自身特點，但是沒有理性依據，是自負或自夸。

生：“自信的范蠡迎來了賞識，文種將之舉薦給越王勾踐。做了越國的丞相，以自身優秀的政治與軍事能力，為越國重整旗鼓，做出了偉大貢獻。”光靠自信是不能得到真正的長久的賞識的，更不可能實現目標。自信背后的實力才是贏得賞識，實現目標的關鍵。自信與賞識之間關系不大。

2、升格片段，相想如何升格這個片段？或者你還想寫哪個人物？可以另選素材寫一個論述段。15

分鐘，準備展示。

3、展示輸出改后片段

4、經驗輸出

?善于學習思考，從平時的生活中、閱讀材料中發現知識和邏輯啟示，形成自己的思維能力。

?要甄別相似概念，結合自己的生活體驗以及閱讀經驗，對問題的認識要有一定深度和廣度。

?訓練思維密度和條理，抓住重點，補充必要的環節，形成嚴密的邏輯鏈條，做到合理支撐。

4、創新輸出環節作用機制

在學生看到底層邏輯之后，學生已經躍躍欲試，此環節設計了四個層面的創新輸出活動：

第一，應用輸出，聯系生活舉出實例，這是素材的拓展創新也是學生寫作的真實需要。第二，邏輯輸出，仿照課文中的因果聯系，結合新的事例，依據底層邏輯，創造新的因果聯系支撐，這是邏輯的創新和準備。第三，寫作輸出，另選素材寫一個論述段并通過電腦展示平臺展示評價，這是語言和邏輯的綜合創新。第四，經驗輸出，這是讓學生進一步反思提煉總結學習思考所得，通過網絡平臺分享給大家，是思想創新。

5、課后反思

語文課堂教學的內容始終是最重要的，我們的教學目標應該基于學生理解與表達的需要，所有既定的，強加的，看起來高大上的所謂目標都是不切實際沒有效果的，所謂能力提升是虛無的，即是重復很多遍都只是在浪費老師和學生的時間，所以要利用網絡平臺的便利性和數據的客觀性、科學性先練習輸出，找到學生真實的問題和學習目標，引發知識渴求，就是學習輸入的最好時機。

現階段學生議論文寫作的現狀是缺乏對議論文寫作規律的感知。所以深度學習思考尤其重要，我們在論述一個道理的時候要考慮它的合理性，需要補充一些邏輯鏈條這是寫議論文的一種基本要求。網絡平臺給我們提供了很好的展示思維過程的機會，使得學生的思維邏輯鍛煉走向深入，能讓學生看到思維的發生和變化的過程，關注到了支撐點本身的合理性和邏輯關系的嚴密性，真正培養一個有思維能力和創造能力，有感情，有審美，有選擇權利的人。網絡技術的綜合使用培養了學生的自主批判思維，學習不再是淺表的記憶提取，而是能展示自我的思想！這樣思維能力才能真正鍛煉出來。所以深度學習理論和網絡技術的綜合運用改變了僵化的課堂模式，讓學生回到一種真實自然的學習狀態中來，實現了語文課堂教學的高效。

第四篇：識字與寫字教學策略研究

推

薦

識字寫字教學策略研究

王曉燕

內容摘要：識字是小學語文教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎。教師要創設各種情景，激發學生學習興趣，培養學生自主識字的能力。而且教師充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。本論文從識字寫字的意義及誤區、要求及策略幾個方面來談小學識字寫字教學。

關鍵詞：小學識字寫字教學 意義 要求 策略

識字寫字是小學階段，特別是低年級語文一項非常重要的教學任務，無論是學習語文，還是學習其他課程，都于識字寫字有著不可分割的聯系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數學，小學1~2年級的學生都存在一個同樣的問題：因為不認識字，而無法做數學題（除計算題外）。因此，上好識字寫字教學這一課，對于整個小學階段來說，是重點，也是難點。由于是低年級學生，他們剛入學，剛接解新鮮物、知識，對于識字寫字，每個學生都是好奇——愛——怕，作為教師要充分利用漢字的構字特點和規律，重視漢字書寫，養成良好的寫字習慣。

一、識字寫字教學的意義及存在的誤區

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

現在已經進入了電腦科技飛速發展的時代，部分人認為現在可以用電腦來替

代手寫，人們尚未知道這樣的方便將會帶來怎么樣的弊病。漢字作為中國五千年文化的記載工具，每一個漢字都是經過千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責任和義務繼續傳承這一文明。寫字教學不僅可以提高學生的審美能力，而且還可以陶冶學生的情操。漢字的筆畫優美華麗，在寫字的過程當中對人可以產生一種視覺上美的享受。如果用電腦替代寫字教學，那么在不久的將來，人們會不知不覺的對漢字手寫產生失憶，這樣在人們的日常生活中就會帶來諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會寫的歪歪扭扭，令人難以辨認，這就會帶來諸多的誤解。書寫對人們的思維培訓和形成的良好習慣是電腦無法取代的，人們寫字的過程當中，漢字筆畫對人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無法產生的效果。而我們教師更應該從孩子抓起，從小抓起，對他們寫字的坐姿嚴格要求，從而能養成一種良好的習慣。

識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務的，是為學生打好學習基礎的重要內容，非常關鍵。在農村小學低年級教學中還存在一些誤區：識字教學不被重視，流于形式，不少學生自我識字的能力不強，生字的 回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。時下識字寫字教學主要存在兩種傾向：

1．方法陳舊死板，缺少創新意識。小學1～6年級均有識字寫字教學任務。在非公開的隨堂教學中，不少教師仍習慣先教拼音，再逐個分析字形，然后給每個生字組幾個詞語（學生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴重），最后布置抄寫生字等練習。也有讓學生拼音、分析字形、組詞語的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見）。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識字教學環節。“老師講，學生聽；老師說，學生記”的現象也屢見不鮮。學生除了課本就是學習資料，連 一年級學生也背著沉重的書包。學生日復一日，周而復始地“上學（聽課）──回家（做作業）”被動思考、被動學習，創新意識幾乎扼殺。究其原因，教師受多年來應試教育和傳統教法影響太深，采用的仍是應試教育思想支配下的教學模式，創新培養意識淡薄，阻礙了學生創造性思維的發展，在師生關系上缺乏民主精神。一句話，無視學生是學習和發展的主體。這種只重知識傳授而忽略創新能力培養及全面發展教育的結果，使學生思維方式

固化了。加之照本宣科、閉門教學的弊端，不照顧學生的實際，也嚴重限制了學生思維的發展。興趣是最好的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀罰寫，這樣就更會使學生厭學，甚至逃學、棄學，又何談“面向全體學生”，有效提高教學效率呢？

2．盲目追求形式，識字寫字訓練落空。此現象多為公開課上所見。為了“改革創新”進行“思維訓練”，執教者標新立異，將課上得花里胡哨。本為學生熟悉或基本理解的內容，甚至已達到師生“對答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節課讓學生討論兩三次）；或做些與課程內容聯系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學生上臺“即興”載歌載舞──“做課”現象明顯。而作為1—2年級教學重點的識字寫字教學卻一晃而過。學生張冠李戴，將這個字讀成那個音，而執筆、寫字姿勢更糟。有的人認為田字格只是學生寫字中的一種形式，學生把字寫小些或大得出格了也無妨；不按筆順規則，學生想怎么寫就怎么寫，只要本子上的字形對了就行，根本不重視寫字習慣的培養和基本功訓練，以致學生作業馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。

有此傾向的人，起碼對創新能力與基礎知識的關系認識模糊，對課程標準似懂非懂，并未領會其精神實質。眾所周知，創新不是無源之水，無本之木，它離不開扎實的基礎知識和基本訓練。學生對基礎知識的掌握，是培養創新能力、發展智力的必要前提，可見夯實基礎至關重要，切不可把基礎知識與創新能力割裂開來，甚至對立起來。若是“談基礎知識教學而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創新能力的培養也就成了空中樓閣或沙上石塔了。說穿了，這

是從只重知識傳授的極端走到了忽視基礎知識教學的另一個極端。

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是現代社會公民必備的基本素養和能力。

二、識字寫字教學的要求

識字與寫字教學對教師提出了以下的要求：

1、轉變觀念，由“認寫同步”變為“認寫分開，多認少寫，識字提速，降低難度”。我們可以看到，從教學大綱到教材，都片面強調識字的“實”，要求“四會”——會讀、會寫、會講、會用。由于要求“四會”，要求“認寫同步”，教材中每冊本來不大的識字量，由于認寫等要求一步到位，教師和學生的負擔都很。語文課程標準則明確提出“識字與寫的要求應有所不同，低年級要多認少寫。”這既是識字教學要求的變化，而且也是識字教學觀念的變化，即由“認寫同步”“全面要求”，調整為“認寫分開，多認少寫，加強寫字，降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”，以便學生盡早進入閱讀的階段。“認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無論對學生學習語文，還是學習其他課程，對于視野的開闊和智力的開發，都有不可低估的好處。

2、寫字要加強指導，提高質量。“認寫分開，多認少寫”，既是識字的策略，也是識字、寫字教學的一個原則。寫得少，便容易寫，寫得認真，寫得好。那么，寫字與識字的安排怎么個不同步法呢？我認為可以這樣做：識字就把出現頻率最高的字放在前面學，基本不上考慮字形難易；而寫字，則嚴格按照書寫的規律在編排上體現出由易到難，由科到繁由筆畫少到筆畫多、由獨體到合體。由最基本的練起，有規律地練習，有利于大面積提高寫字質量。

3、重視激發學生的識字興趣，調 動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。課程標準從三個方面提出教學目標，在識遼方面也有體現。如，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”我們可以這樣做：識字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導下認識教科書中要求認識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書，在生活中自主認字。其實，小學生之中蘊藏著很大的自主識字的積極性。

三、識字與寫字教學的策略

（一）關注發展規律，形成扎實的識字寫字基礎

1、學好漢語拼音。漢語拼音只是漢語的音標。它本身并非語言符號，學漢語拼音不應成為目的，目的是會讀字音。當學生在學習、生活中有了不認識的漢字，能借助于漢語拼音掌握字音，漢語拼音的作用就完成了。兒童一入學，最渴望的是以字形為憑借進入漢字閱讀。所以，課程標準削減了漢語拼音的功能，降低了漢語拼音的學習要求。如果將漢語拼音學習的要求歸結為一句話，那就是”學會拼讀音節”，目的僅在于”能借助漢語拼音認讀漢字”。從這個認識出發，我們不要拔高學習要求，夠用即可；同時要注意學習形式的多樣化，以適應不同學習方式學生的學習需要和特點；增強學習漢語拼音的主動性，維持學習漢語拼音的興趣；增強漢語拼音學習的實用性，在學以致用中激發學生學習的主動性。

2、創設情境，予以強烈的刺激。形象化是兒童思維的主導方式。漢字形體的圖畫性、字理的會意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應，這就有利于借助于多種媒體創設生動的識字情境，突現漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。只有給學生以強烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。這就需要我們以教材為憑借，創造性使用各種手段，給學生創設能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。

3、充分激活學生的經驗。已有的漢語語境給學生以豐厚的漢字經驗，這是識字教學的巨大財富。如果承認學習是學生經驗不斷豐厚的過程，那么我們就應該重視對學生已有漢字經驗的調動。所學的漢字百分之七八十都是學生在生活中見過，或某個部件是學生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳的。我們不能另起爐灶，而要充分地調動學生的經驗，化難為易，化生為熟，化拙為趣。

4、在運用中復現鞏固。有了漢語拼音這個夠用即可的拐棍，以生動形象的識字情境給學生留下強烈的第一印象，又通過激活學生已有的經驗予以內化，識字教學是否可以完成了？不是的，還需要在實踐運用中通過不斷復現予以鞏固、擴展、深化，最終達到靈活自由地存取。學生言語實踐中出現的錯別字、誤讀音，往往是一些學過的生字，證明識字不是一次完成的。這就要求我們要給學生創造運用所學生字的機會，讓學生多次認識，多次學習。復現是最好的鞏固方法，運用是最終完成識字的必由之路。

（二）關注情感體驗，培育自主識字寫字的動力

1、突現漢字圖畫美的特質，激發學生熱愛漢字的情感。學習材料自身的麗質是學生產生學習興趣的第一要素。如果說漢字形體的繁雜是識字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫美、意境美又是識字的最大優勢。繁雜只對外國人學習漢語構成障礙，對漢語環境下成長的中國兒童算不了什么。圖畫美、意境美、理趣美的優勢是外國人難以理解的，而對中國兒童卻一點就通，一撥就能心領神會。當教學充分展示、利用了這些麗質，識字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。所以，在識字中要展示漢字的圖畫美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學生欣賞漢字的圖畫美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習慣。在寫字教學中要讓學生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現漢字的形體美（寫字）。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現字形。

2、以成功的識字過程，確立學生識字的自信。學習過程的成功是維持、強化學習動機、內驅力的關鍵要素。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因為過程是失敗的。興趣不是萬能的，特別是興趣只限于有趣時候。只有學生能快樂地識字，成功地識字，才能有識字的自信。識字失敗可能因為負擔過重，難以承受；也可能由于方法機械，缺乏個性。這就要求我們要嚴格按照“識寫分開”，低年級“多識少寫”的原則，不要任意拔高要求。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學生苦不堪言，就會消極怠工，甚至于破罐子破摔。同時要尊重學生的學習方式，讓學生以自己的方式自主識字，讓學生感到識字的快樂；指導學生識字的方法，讓學生輕松地識字，讓學生感到識字的樂趣；給學生創造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松的、快樂的、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到新一輪識字活動。

3、玩中識字，提高學生識字寫字的興趣。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是兒童的天堂，帶學生進入“快樂園”，滿足他們好玩好動的心理使注意力不但能持久、穩定，而且可以讓學生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。在教學中教

形聲字時，根據漢字形聲字的特點，教師可以把一些偏旁和獨體子寫成許多卡片分給每個學生。大量的形聲字，聲旁表音，形旁表義。教師啟發學生用音形結合的方法學習這些形聲字。例“媽、奶、娘、姑”等他們都是女的，所以都有表意的“女”字旁，但這些字的右邊分別為表音的“馬、乃、良、古”字旁，其讀音跟“媽、奶、娘、姑”的本身的讀音相同或相近，這樣使學生對生字的掌握盡量建立在理解的基礎上。在理解這些形聲字時，再讓一部分學生出示手中的卡片“找朋友”，指名學生說出這些“朋友”的讀音，又使學生記清了這些字的組成。

此外，用順口溜，兒歌等形象化的語言，讓學生去掌握生字，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，從而體現了語文課堂的趣味性既提高課堂氣氛，又能提高識字效果。

（三）關注習慣養成，培養獨立識字的能力。

1、主動識字的習慣。課內識字是有序的，但識字還有無序的一面，那就是課內外隨機、自主的識字。如果學生能在平時的學習生活中主動識字，那識字將是高效的。主動識字的習慣也需要嚴格訓練。教育學生在生活中見一個字識一個字，不放過一個生字，還要讓學生見一思十，識一個字想想與之相類的還有哪些字。當識字成為一種習慣，識字教學的目標才算真正完成了，或者說有了一定的高度。

2、運用字典獨立識字的習慣。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

3、培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。培養正確的寫字姿勢是寫好字的基本條件，也是保障學生身體健康發展的重要措施。教師應把培養正確的寫字姿

勢，作為識字教學的一項重要的、持久的任務，對學生一定要嚴格要求，嚴格訓練，隨時提醒，及時糾正。為了幫助學生掌握正確的姿勢，可以教學生讀一首《寫字歌》：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳距離要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真心要靜。”

培養學生認真的寫字態度也非常重要。學生必須按照教師所教的寫字方法認真寫字，做到一絲不茍，始終如一。但是，不能急于求成，應該逐步提高要求。先要求學生寫得正確、端正、整潔、再要求行款整齊，逐步提高寫字速度。良好的書寫習慣不是一朝一夕就能養成的，要耐心細致地知道學生反復練習。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終生受益。

寫字是鞏固識字的過程，更是接受漢字文化的過程。我們不能過多地強調前者，以大量的書寫泯滅學生書寫的興趣。寫字教學應求精求有效，在少寫中培養學生的書寫素質。”提筆既是練字時。”習慣必須從坐姿、握筆等點滴抓起，以一貫之。良好的寫字習慣必須在嚴格的操練中才能逐步形成。對此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。嚴師出高徒，用在這兒是十分恰當的。專門的寫字要嚴格，作業書寫要嚴格，課中寫幾個字或課后寫字也要嚴格，甚至于其他科作業也要嚴格要求。

（四）關注語言環境，拓展多維度識字的時空。

1、在生活中學。課內識字是有序的，也是有限的。課外識字是無序的，也是無限的。一個學生識字水平的高低、識字量的大小往往取決于他識字的時空是否寬廣。學生生活在漢語環境中，生活在漢語漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。我們要善于引導學生在生活中關注漢字，有一種自主學習的意識。這樣一方面會給課內有序識字提供豐厚的經驗，也會使識字成為學生的一種生活。

2、在生活中用。學生是以漢語為工具生活、交流、思考的，經過學生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。每個學生每時每刻都在使用著漢字，但這是下意識的，是自然狀態的。我們所說的在生活中用，一方面是讓學生有意識地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學生有意識地去用學過的字詞，增加使用的機會，增強

運用漢字的成功感，豐厚運用漢字的經驗。

識字、寫字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力為學生樹立一個良好的榜樣，正確引導，使學生樂于識字，學會寫字。寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字。

參考文獻：

1、吳立崗《小學語文教學研究》 中央廣播電視大學出版社2004年2月第5版

2、孫少靜《新課程下的低年級識字教學》 貴州教育學刊 2008年9月 第9期

3、李玉平《小學低年級識字教學淺探》 小學研究 2007年4月 第4期

4、賈國均《字理識字教學法》 中國教育學刊 2005年3 月 第2期

5、吳存《一年級寫字教學的幾點想法》 湖北省江林教育 2008年5月 第5期

第五篇：農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計課題研究結題報告

農村中學語文“點撥——創新”教學策略與設計

課題研究結題報告

一、課題來源

本課題為著名語文教育家蔡澄清先生創立的，全國中語會教改課題組立項課題“點撥——創新”教學實驗的子課題之一，啟動于2002年，于2004年10月市級立項。

二、課題實驗的背景

語文教學要面向未來，為將來升上高一級學校或走向社會打下堅實的基礎，關鍵是完成由“教”向“學的指導”方面的轉變，指導學生掌握學習方法，讓學生學會自主學習，自我發展，并能夠將自己所學的語文知識在社會實踐中加以應用。

我校語文科的教學在課題實驗前的相當長的一段時間，成績一直處于一種不穩定的狀況，與同地區中的其他學校相比，有時也顯得不突出或不夠理想，原因也就在教學方面抓得不夠得法。具體情況如下：

1、學生方面

讀了6年以上的書，還未能掌握恰當的學習方法，特別是還未能養成主動學習和自主學習的習慣，學習語文離不開教師的指導，教師如果沒有布置相應的練習，學生便不知道如何學。他們學習語文，不過是半生不熟地誦讀課本中的文選，無目的地瀏覽一些課外書，大部分時間都是以瑣碎的題目作為學習對象和學習憑借，效果事倍功半，難以融會貫通，難以形成能力，難以形成語感。

2、教師方面

教師是學生學習的主導，學生學習不得法，歸根到底還是因為教師。學生學習的被動性、依賴性與教師未能完成由“教”向“學的指導”的轉變有直接的關系。實際上不少教師對語文如何學習也常常感到茫然。如學生常問語文這一科應如何學習，教師常會不知如何回答。有時會以語文課“無邊、無底、無法”來搪塞。

語文教學有一些普通性的做法，我校教師也常不例外。如閱讀教學上，教師常滿足于對文章的條分縷析，稍好一點的，就是針對文章內容設計一系列知識識記題、知識應用題、內容分析題，便以為這樣做就能取得深入理解、開拓思路、訓練能力的很好效果，有時還會以為只要精心設計問題讓學生或討論或筆答，教師只是稍加點撥、歸納，就可培養學生學習的主動性和自主性，而實際上，問題設計得再好，學生回答得再準確、全面，也不能算是學習自主性的培養，因為這樣學生還是離不開教師，還不足以讓學生走出課堂后，在課外進行有效的語文學習，不利于將來發展。

由于上述情況，我們深切地感受到，為適應新課改的需要，基于學生終身發展的考慮，語文教學方法必須發生變革，要把教學過程變成師生交往、共同發展的互動過程，進行輻射式的立體信息交流，進行研究性學習。我校教師經反復比較論證，決定借鑒我國著名特級教師蔡澄清先生創立的點撥教學法，探索農村中學“點撥——創新”的教學策略與設計，全面提高學生的語文素養，確立了本課題。

本課題依據蔡澄清先生點撥教學法的基礎理論，以“師生互動、生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本探作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

三、課題實驗的基礎

盡管有上述存在的各種問題，但我校進行課題實驗還是有一定條件和基礎的。

1、語文學科教學有一定優勢。歷年來語文科統考成績，雖常出現波動，但在同類學校中常處于前列。有十幾年開展文學社活動和創辦校級文學刊物的經驗。指導學生參加學科競賽常取得好成績。

2、齊全的基礎設施。學校有藏書十幾萬冊的圖書館，有設備齊全的現代廣播網絡，有學生電腦室、學生閱覽室、教師閱覽室等。這些都為課題實驗提供了物質條件。

3、一支勤奮好學，有一定教學經驗，能團結協作的師資隊伍。我校14位語文教師中，高級教師6人，一級教師6人，他們的教齡都在10年以上，有較為豐富的教學經驗，有較為扎實的理論知識。課題負責人余勇超老師為全國中語會點撥教學研究課題組成員，湖南徐特立教育研究所特約研究員，參加過多項縣級課題的研究，有多項教研成果獲省、市、縣級獎，有實驗研究的一般能力和經驗。葉新坤老師、江偉民老師等曾主持過縣級課題的研究并順利結題。其他2人雖是從事教學工作時間不長的青年教師，但思想較新，掌握的理論較新，有較強的改革和創新意識。大家都一心撲在教學工作上，能團結協作。由這些教師組成的課研小組，只要努力探索，充分發揮自己的聰明才智就能取得一些成效。

4、與點撥法創立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老師保持密切聯系，能通過書信、電話等方式得到他們的悉心指導。

四、課題的理論綜述

本課題從素質教育的要求出發，以點撥教學法的基礎理論為指導，依據教育學、心理學、教學論，新老“三論”的基本原理，在語文教學中，以人為本，突出學生主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位，強調學生的自主學習和合作精神的培養，創新精神的培養，運用語言的歷練，最終開成能力。

本課題借鑒點撥教學法師生、生生全方位多向交流的做法和奧斯本的頭腦風暴法，提出“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”的語文教學模式。在語文教學的全過程中，教師只是學生學習的點撥者、合作者、協調者，“當點則點，當撥則撥”（蔡澄清語）；學生是學習的主體，他們多向協作，多向點撥，兼與教師相互點撥，“導引學者自求而頓悟也”。（蔡澄清語）；學生通過此種歷練，探求出了語文學習的秘訣，激發了語文學習興趣，養成了良好的語文學習習慣，練就了扎實的語文基本功，“歷練到成了習慣，才算有了這種能力。”（葉對陶語）總之，本課題著眼于面向全體學生，充分尊重學生個性，以學生自我教育和課堂民主化的教學方式教學，強調教師善教，學生善學，最終達到在生活中善用的目的。

五、課題的目標體系

〈一〉總體目標。認真學習和貫徹主課題指導思想，以“小組學習，師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本操作框架，探討農村中學新的語文教學策略與設計，豐富點撥教學法的理論體系，拓展點撥教學法的操作層面，為農村中學語文教研教改尋求新的突破口。并以此為基點，提高農村中學語文教師的教育教學水平，提高農村中學語文教學質量，促進學生語文素養及個性的全面發展。

〈二〉成果狀態目標

1、教師成果狀態。善教：（1）實現角色的轉變：“由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者。”（孔立新）（2）實現教法的更新：“既點且撥，片言居要，省時力而收獲豐。”（蔡澄清）（3）積極學習，增強自身文化積淀。

2、學生成果狀態。（1）善學：采用自主、合作、探究的學習方式，發展個性，培養創新精神和合作意識。“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。”（蘇霍姆林斯基）“建立教育對象的自組織，對于充分發揮教育對象的主體性與主動作用有著重要作用，同時，也是教育效益的體現。”（張家銑《“三論”在教育科研中的應用》）（2）善用：全面提高語文能力，全面和諧地發展語文素質。將所學到的語文知識化為能力，善用于社會人際、生活、生存中去。

六、課題的實驗內容

語文教學全程貫穿“自主、合作、探究”的主線，自主探究與小組協作相結合，分層教學與集體教學相結合，同質分組與異質分組相結合，課內學習與課外學習相結合。“師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥”為基本教學程式。

A、課堂常規教學

〈一〉口語與寫作教學

“積累、思考、表達”全程協作。獨立作文與集體作文相結合，延時作文與限時作文相結合。“說、寫、辯、改、評、寫、比、法”為基本教學程式。實行三稿寫作：討論稿、評閱稿、珍藏稿。

1、集體作文（每學期2次）

同質分組，分層評價。每組3人，設首席小作家1名，組長輪流擔任。各組異題作文。基本流程：選題、說作文、完成討論稿、答辯完成評閱稿、修改完成珍藏稿、評比自結。

2、獨立作文與集體作文相結合（每學期3次）

異質分組，相互協作，共同發展。每組3人，組長輪流擔任。各組同題作文。基本流程：獨立完成討論稿、協作修改完成評閱稿、兩組協作答辯完成珍藏稿、評比自結。

3、獨立限時作文（每學期3次）

基本流程：教師出題、個人限時作文、師生合作評定作文成績、評比自結。

〈二〉閱讀教學

“閱讀、思考、表述、總結、運用”全程協作。獨立閱讀與集體討論相結合，程式閱讀與靈變閱讀相結合，課內閱讀與課外閱讀相結合。“讀、思、說、結、用”為基本教學程式。

B、課外活動

〈一〉常規性課外活動：

1、堅持寫觀察日記。

2、每周利用一節早讀，齊讀每組推薦的美文。

3、每組每兩周出一期專題班報。

4、新詞交流會。

5、假期編寫手抄報。

6、搞一次社會調查。

7、每學年編一本作文選集。

8、每期公開兩次閱讀、寫作經驗交流會。

〈二〉不定期活動：

1、讀書報告會。

2、辯論會。

3、故事會。

4、知識競賽。

5、朗誦比賽。

6、作文比賽。

七、課題實驗的具體方法與措施

〈一〉堅持重點實驗與全面實施相結合。

課題組每位成員，選定主課題下一個分課題為實驗重點，同時，在語文教學全程中，要貫徹點撥法的思想與方法。

〈二〉堅持“五個一”的量化實驗考評

一個實驗計劃，一節公開課教案，一堂公開課，一篇教學論文，一份總結報告。

〈三〉堅持以公開課為主要途徑的實驗交流。

1、課前集體備課；

2、課上集體聽課；

3、課后個人說課，集體聽課；

4、形成評課紀要。

〈四〉定期舉行點撥法教學理論講座及學習。

實驗期間，共舉行專題講座4場，集中理論學習5次。系統的學習了蔡澄清先生的三部主要的點撥法著作：（1）《中學語文點撥教學法》（山東教育出版社）；（2）《點撥教學法》（湖北教育出版社）；（3）《中學語文點撥教學法》（人民教育出版社）。

〈五〉在校園網上開辟專欄，便于師生互動、交流。〈六〉組織學生交流學習體會。〈七〉開展了問卷調查及課外語文實踐活動。〈八〉開展了校際交流活動。

〈九〉與廣西出版社的《作文大王》雜志社聯姻，成為《作文大王》實驗基地。

八、課題的實驗效果

1、鍛煉了教師，提高了業務素質，取得了一些教研成果。

實驗期間，閱讀了大量的教學理論著作和文章，提高了理論修養，學習了不少語文學習的指導方法，基本掌握了點撥教學法的運用，促進了由“教會”到“會學”的轉變。

較為突出的是教師進一步提高了教學科研能力，寫了數量可觀的相對較高水平或一定水平的教學科研論文和經驗總結。課題組教師參與編寫教學書籍兩本：《中考話題作文大全》（上海遠東出版社ISBN 7-80661-510-5）《新世紀基礎教育筆談》（海潮出版社 ISBN-7-80151-21-8/G·99）；在《江西教育科研》、《上饒教研》、《婺源教育》、《語文新苑》、婺源教育網等發表論文5篇；獲省級二等獎論文1篇，市級一等獎論文2篇，市級二等獎論文6篇，市級三等獎論文2篇，縣級一等獎論文2篇，縣級二等獎論文2篇。參加縣教學大比武，兩人次獲二等獎。開發編輯了校本教材《清華園》。

2、初步總結出了一些簡捷可操作的基本教學模式。

一般模式：師生互動，生生協作，學生自主探究，教師相機點撥。（1）作文教學：“說——寫——辯——改——評——比——結”。（2）文言文閱讀：誦讀中“點”——積累中“點”——討論中“點”。（3）現代文閱讀：整體感知——全面理解——重點鉆研——鞏固提高——發展能力。

（4）一般閱讀：讀、思、說、結、用。

（5）聽說教學：理論導航——情景引發——點撥爭鳴——探討規律 ——鞏固提高。

3、提高了語文成績

（1）我校各年級語文統考成績多居縣排名前列。

（2）2002年以來，學生參加縣級作文競賽，累計有19人次獲獎；參加縣讀書征文比賽，累計有10人次獲獎；參加縣演講比賽，累計有4人次獲獎；洪曉東同學在《語文新苑》發表作文1篇。

4、學習動機和學習態度方面。實驗班的學生是抱著改變過去那種面對語文學習和茫然無所適從的狀況的態度來參加課題實驗的，因此學習積極性相對較高。實驗期間大部分人虛心好問，積極閱讀，積極寫讀書筆記，積極寫作，在班級形成一種良好的學習風氣。在學習語文上已初步體現出一種學習的主動性、自覺意識和合作學習的意識。

5、提高了學生的自組織能力及語文學習效率。

6、培養學生養成了良好的學習習慣。

勤于積累，勤于動筆的習慣；抒真情，寫真事的習慣；先思后寫的習慣；反復修改，錘煉的習慣；尊重他人腦力勞動的習慣；吸納他人真誠意見，又不迷失自我的習慣；與人真誠協作的習慣；獨立思考的習慣；規范寫定的習慣；隨時總結經驗教訓的習慣等等。

九、課題實驗的反思

1、課題實驗的準備不夠充分。在課題實驗的準備階段，課題組成員對如何實施，如何確定主攻方向和重點，如何做得有別一般教學教研活動，迷茫了很長的一段時間，有些人到了實施階段還未考慮成熟，這樣也就影響了實際操作效果。

2、處理課外學習和課內學習應試的關系還缺少經驗，所以課題試驗也常有被迫中斷或改期的現象，同樣的，課題實驗有時也影響到復習考試。

3、在指導學生向生活學習語文時，有些重要問題未能有效克服，如：學生搜集積累生活素材不夠廣泛，生活筆記顯得單調，缺少像民俗、民間諺語、生產活動的素材；不少人從社會上的語文現象學習語文知識的意識不強；不少同學未按要求完成替家長或親友寫作修改實用文任務等等。

存在的問題有些隨著實驗的深入逐漸克服，有些有待進一步實驗解決。課題實驗著眼于未來，只要教給學生方法，新的學習理念，無論存在任何問題，都將有利他們今后的自我學習，自我修養，自我發展。

附：

1、部分獲獎證書復印件

2、教師相關論文集

3、教師教案集；

4、學生習作集；

5、校本教材《清華園》。