第一篇：信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略 ——《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計的案例點(diǎn)評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

隨著以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益深刻的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一，信息技術(shù)環(huán)境介入課堂閱讀教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術(shù)環(huán)境為閱讀教學(xué)帶來了契機(jī)，但同時也帶來了一系列問題。在實(shí)踐操作中，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂閱讀教學(xué)無法常規(guī)化，網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學(xué)的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。

一、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)說、新課標(biāo)的三維目標(biāo)理念，以及對一線語文教師教學(xué)實(shí)踐的分析，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)層次如下圖所示：

圖 課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)層級模型

閱讀過程是學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，與閱讀文本進(jìn)行多層次的互動、進(jìn)行意義建構(gòu)和情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，受到學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學(xué)生所處的課堂環(huán)境（包括教師、其它學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)工具等構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境）的影響。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，提供資源、工具，設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀發(fā)現(xiàn)的過程；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的閱讀認(rèn)知、審美、應(yīng)用和創(chuàng)造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進(jìn)閱讀層級的循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展。

認(rèn)知過程貫穿于閱讀教學(xué)的各個階段，但在此處，認(rèn)知是特指對課文的字詞、文意、結(jié) 袁華莉，課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)層級模型及深度閱讀教學(xué)策略研究[D],北京師范大學(xué)博士論文2010 構(gòu)脈絡(luò)、主題等事實(shí)層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的初級目標(biāo)，不需要學(xué)生進(jìn)行深度的思維加工。

語文教學(xué)中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學(xué)必須抓住重點(diǎn)，有所側(cè)重的進(jìn)行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現(xiàn)內(nèi)容和意境的審美；從審美的時機(jī)來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒賞，對文章的蘊(yùn)意（包括文章內(nèi)容所體現(xiàn)的形境、意境、理境）進(jìn)行體味；然后要出境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成建基于文本之上的獨(dú)特感悟，并對文章的風(fēng)格進(jìn)行賞析。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文閱讀課的教學(xué)策略

《初中語文新課標(biāo)》中7年級文學(xué)作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味出作品中富于表現(xiàn)力的語言?！蓖瑫r，新課標(biāo)中對古代詩詞的閱讀教學(xué)也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

《觀刈麥》這節(jié)課是一堂在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展的語文閱讀課教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)新課標(biāo)要求和跨越式課題理念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次感悟方面有較為細(xì)致的設(shè)計，整節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略可歸納如下：

1、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次，促進(jìn)深層次閱讀和感悟

根據(jù)現(xiàn)代解釋學(xué)理論，在閱讀過程中文本向讀者發(fā)出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應(yīng), 雙方在相互作用從淺層次的“認(rèn)知”逐漸向深層次的“審美”進(jìn)行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

在《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計中，教師通過讓學(xué)生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)播、引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次互動。通過挖掘詩文的關(guān)鍵性詞語，作為學(xué)生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認(rèn)知”層面，而是讓學(xué)生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風(fēng)格、妙筆和蘊(yùn)意。

2、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展

與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，信息技術(shù)的最大優(yōu)勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學(xué)中大量的閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必要手段。通過信息技術(shù)手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學(xué)過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在基本知識得到鞏固的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機(jī)械教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等來實(shí)施拓展閱讀。在材料內(nèi)容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關(guān)。呈現(xiàn)方式上也要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活處理。

《觀刈麥》的教學(xué)設(shè)計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導(dǎo)入、課文處理、課后提升和寫作環(huán)節(jié)均設(shè)置了不同內(nèi)容的拓展閱讀。拓展閱讀內(nèi)容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農(nóng)家》；拓展內(nèi)容的信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計有全班共讀的PPT呈現(xiàn)，還有學(xué)生自主進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)閱讀。通過內(nèi)容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學(xué)生對本課所要表達(dá)的主題就會有深刻而全面的認(rèn)識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設(shè)問題拉進(jìn)情感差距 《觀刈麥》所表達(dá)的主題較為沉重和深刻，當(dāng)代生活條件優(yōu)越的中學(xué)生理解起來有一定難度。教師通過引導(dǎo)性問題的設(shè)計來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝，通過學(xué)生日常生活中的體驗(yàn)，把學(xué)生帶進(jìn)了離他們最遠(yuǎn)的生活場景，使得學(xué)生獲得了最有現(xiàn)實(shí)意義的收獲。他們的情感被激活，認(rèn)識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情景

朗讀是文學(xué)鑒賞的重要途徑，在新課標(biāo)中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學(xué)生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。

在《觀刈麥》的設(shè)計中，教師設(shè)置了多層次，多角色的學(xué)生朗讀任務(wù)，還非常重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教學(xué)過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學(xué)生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達(dá)打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達(dá)、交流與分享

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)不僅僅要走進(jìn)作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應(yīng)用提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，主要包括運(yùn)用課文閱讀過程中習(xí)得的知識、技能和獲得的情志感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。信息技術(shù)平臺為學(xué)生課堂的寫作提供了一個充分表達(dá)、交流、及時分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了學(xué)生寫作任務(wù)，重點(diǎn)是升華主題，加深學(xué)生對詩歌主題的深入理解。整體設(shè)計的不足之處在于沒有充分利用學(xué)生手中的電腦和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現(xiàn)，如果教師能布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同寫作和批注，將在實(shí)現(xiàn)學(xué)生集體知識構(gòu)建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術(shù)的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學(xué)提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閮和峁└有蜗蟆⒅庇^的教育信息，有利于情景創(chuàng)設(shè)、閱讀興趣激發(fā)和閱讀情感體驗(yàn)深化，還能幫助突破閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學(xué)生閱讀主體地位、落實(shí)閱讀對話、延伸課內(nèi)閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監(jiān)控和批注工具讓個性化教學(xué)、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學(xué)質(zhì)量大幅提升帶來了契機(jī)。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機(jī)整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區(qū)教體局在“十一五”期間開展了“信息技術(shù)與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導(dǎo)致的后果，都集中反映在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上。

2、選題意義

近年來，信息技術(shù)與課程整合已見成效，而課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量還有待提高，如果缺乏符合本校實(shí)際的理論研究和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，必將制約信息技術(shù)與課程整合效益的發(fā)揮。開展基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略的研究具有緊迫性和實(shí)用性。本課題的實(shí)施對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實(shí)驗(yàn)研究，在小學(xué)課堂教學(xué)中，促使教師確立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，使學(xué)生在愉悅的情景學(xué)習(xí)過程中提高能力，情感、態(tài)度和價值觀得到培養(yǎng)。通過本課題的研究也將實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的自身成長，形成敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的研究性格，有利于促進(jìn)課程改革持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。

第二：課題研究的目標(biāo)

通過課題研究，利用信息技術(shù)所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。

通過課題研究，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂中存在的問題，總結(jié)出課堂教學(xué)中具有的普遍性和規(guī)律性的因素，構(gòu)建出“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)策略”的實(shí)施體系，在實(shí)踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內(nèi)容

1、研究信息技術(shù)環(huán)境下，構(gòu)建和諧課堂，實(shí)施因材施教，挖掘潛能，彰揚(yáng)個性，提高素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對某一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構(gòu)出信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學(xué)校成立了課題組組織機(jī)構(gòu)，吸收了部分信息技術(shù)專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經(jīng)費(fèi)保障小組，以確保課題組的正常工作。加強(qiáng)與上級教育主管部門聯(lián)系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學(xué)生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發(fā)揮學(xué)校數(shù)字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術(shù)深入課堂。教師運(yùn)用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在信息技術(shù)下樂學(xué)、好學(xué)。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學(xué)期努力的方向。

2、學(xué)校投資經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)書籍，教師加強(qiáng)信息技術(shù)方面知識的理論學(xué)習(xí)。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，指導(dǎo)課題組其他成員開展活動。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術(shù)老師指導(dǎo)教師制作課件。

2、開展優(yōu)秀教學(xué)課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優(yōu)秀教學(xué)課件的相關(guān)圖片和資料

2、總結(jié)這學(xué)期所取得的成績。

合肥市綠怡小學(xué)

2013年2月

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究

[ 內(nèi)容摘要] 信息技術(shù)教育要適應(yīng)新課程的要求，適應(yīng)社會的要求，這就要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的方法，以此來引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它 在理論依據(jù)的依托下給出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式以及利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，并以實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)例加以說明，它在信息技術(shù)教學(xué)中有著非常實(shí)用的價值，同時極大地促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)，給學(xué)習(xí)提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間

[ 關(guān)鍵字] 信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)[ 正文] 隨著社會的發(fā)展，生活中信息、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無所不在，同時新課程的改革促進(jìn)了信息技術(shù)的運(yùn)用，那么如何更好地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，這是我們每個老師都應(yīng)思考的新問題。為此我們在日常工作中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息學(xué)科的特點(diǎn)做了如下的嘗試： ．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：

學(xué)校里學(xué)生所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要包括多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境和Internet環(huán)境等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有著它的獨(dú)特的一面：它肯有：工具性、實(shí)踐性、交互性、多媒體化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化以及六創(chuàng)造性等特點(diǎn)

基于以上特點(diǎn)，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主喚醒和激發(fā)主動參與的意識，訓(xùn)練掌握認(rèn)知策略，發(fā)揮選擇性、能動性、積極性和創(chuàng)造性。

二.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式

（一）基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式

基于游戲的自主學(xué)習(xí)方式，是針對相對低的年級的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以游戲方式開展的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環(huán)境中，他們能快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取，為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓(xùn)練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。

依托網(wǎng)絡(luò)這樣的載體，我們可以找到適合某些教學(xué)需要的游戲和推進(jìn)和完善我們的教學(xué)任務(wù)，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學(xué)生打字很容易產(chǎn)生“疲勞”，最終也使教學(xué)效果也會折扣、教師讓學(xué)生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學(xué)生邊玩中學(xué)，學(xué)中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗(yàn)了游戲的樂趣，又很好地激勵學(xué)生本節(jié)課的練習(xí)。

（二）基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)信息量大，如果讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中盲目前行，既浪費(fèi)時間與精力還容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學(xué)生制定出一定的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務(wù)驅(qū)動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更能正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)或者教師提前做出的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)校的教學(xué)資源庫來搜索所要的資料，解決本節(jié)課的任務(wù)，這讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的不同情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課內(nèi)容更新很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。如：在信息技術(shù)課上給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生制定一個暑假旅游計劃。這時學(xué)生在網(wǎng)上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關(guān)的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行重新加工，最后用演示文稿或網(wǎng)站展示一個合理的、可行的、有創(chuàng)意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應(yīng)用能力都在這綜合任務(wù)中得到鍛煉與提高，學(xué)生的信息運(yùn)用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務(wù)可大可小，教學(xué)可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活制定。

（三）基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式

基于協(xié)作是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商進(jìn)一步完善與深化對主題意義的構(gòu)建。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)形成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們通過網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強(qiáng)互相交流的目的。促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。調(diào)動學(xué)生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探尋，然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果，談?wù)勛约旱牟僮鞣椒?，發(fā)表自己的見解。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習(xí)中，我讓學(xué)生分幾個小組做2008奧運(yùn)宣傳報，這時小組人員，分工協(xié)做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設(shè)計版面的，然后再一起合作，通過網(wǎng)絡(luò)對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，一起合成進(jìn)行合成、修改、完善。最后小組通過網(wǎng)絡(luò)上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)合作高效的完成的作品，既完成了信息技術(shù)的課程要求同時也培養(yǎng)了學(xué)生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學(xué)習(xí)方式

“自主探索，效果評價”就是學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或引發(fā)的問題，以及課內(nèi)完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產(chǎn)生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生，培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會借鑒、學(xué)習(xí)它人的長處，同時培養(yǎng)他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學(xué)習(xí)的綜合練習(xí)中，我給大家布置了運(yùn)用畫板創(chuàng)作一幅環(huán)保招貼畫的任務(wù)，任務(wù)完成后通過網(wǎng)絡(luò)上交作品，大家在課堂上對部分優(yōu)秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點(diǎn)與不足，同時大家還可以在網(wǎng)絡(luò)中對任意幅作品進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生的參與極其強(qiáng)列，在交流中無論是創(chuàng)作者本人還是其它同學(xué)都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取信息技術(shù)的知識與技能，解決實(shí)際生活中的問題，提升信息素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實(shí)施方案---實(shí)踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網(wǎng)絡(luò)起著基礎(chǔ)與溝通的作用，它適合分段性教學(xué)，而不是在一節(jié)課中所能完成了的。比如：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自選主題建立網(wǎng)站的研究性教學(xué)的進(jìn)行。

（六）基于個性化的自主學(xué)習(xí)方式

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以通過個別化、自我激發(fā)式的學(xué)習(xí)整合知識，以適合自己的方式和步調(diào)來建構(gòu)知識。由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的背景知識、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格都有差異。因此在教學(xué)中就要有個性化的教學(xué)，這時學(xué)生完全可以通過校園網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的必要知識體系如校園網(wǎng)中的教學(xué)資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等來得以實(shí)現(xiàn)。例如，在幻燈片的制作學(xué)習(xí)中，教師把相關(guān)的知識放到網(wǎng)上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的情況到教師的網(wǎng)站上去學(xué)習(xí)鞏固沒加強(qiáng)好的知識，同時學(xué)得好的同學(xué)又可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)更深層次的知識

以上每種教學(xué)方式在教學(xué)中交互使用，相互融合，一節(jié)課可能是多種形式的組合，教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻(xiàn)：、趙躍生 《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探討》, 教育信息技術(shù),2005.14、、胡俊,《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略

信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究

新城二小 信息組

一、課題的提出：

在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

一直以來，我校早已實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，信息技術(shù)硬件環(huán)境有了顯著的改善。但信息技術(shù)用于教學(xué)的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如人意，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，雖然不排除有符合新課程要求，勇于改革和創(chuàng)新，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力，既能注重知識建構(gòu)又能注重人格塑造，既能注重全體發(fā)展又能注重個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，總體來講，課堂教學(xué)的成績不容否定。但是，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或無效，從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象??高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。雖然近幾年對此也進(jìn)行了一些探索，但由于操作的難度，而沒有深入的進(jìn)行。雖然也撰寫了一些文章，大多數(shù)也只是在理論方面做了研究和推斷，少有具體可行的指標(biāo)性的時間指導(dǎo)，或在研究上不夠全面，有失偏頗。鑒此，我們提出了“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)策略和方法的研究 ”的課題，以期構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)具有可操作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

二、研究成員：

成員： 丁 莉 薛肖俊 亢亞紅

三、研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，更新教師的教育觀念，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2、通過課題研究幫助學(xué)生掌握信息化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，逐步讓學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的技能。

3、通過課題研究指導(dǎo)各學(xué)科的課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)、新觀念，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校的課改實(shí)踐；初步探索出一些信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略和方法。

4、通過本課題研究，促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本改變。

四、研究內(nèi)容：

1、本課題的研究，將以現(xiàn)代信息技術(shù)教育為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無效教學(xué)的狀況。

2、教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個性富有特色的課堂教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

3、探索發(fā)展性課堂教學(xué)方式。在學(xué)校的指導(dǎo)下，本學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，探索本學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展性教學(xué)方式。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣保持、學(xué)習(xí)策略探討等方面的科學(xué)性、有效性、普遍性的問題。

五、研究思路、方法：

本課題主要采用行動研究法。行動研究不是一種獨(dú)立的研究方法，是研究者為提高自己實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，增進(jìn)對實(shí)踐及其得以進(jìn)行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它是一種研究活動，有五個相連續(xù)的步驟： “問題——計劃——行動——觀察——反思”，反思后再產(chǎn)生問題，周而復(fù)始。運(yùn)用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。

六、預(yù)期效果：

信息技術(shù)環(huán)境下地教學(xué)既包括多媒體教學(xué)，也包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，既有優(yōu)勢也有局限。我校青年教師學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力快，對信息技術(shù)多媒體手段下的新型課堂模式有較強(qiáng)的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力。只有正確的掌握的信息技術(shù)手段，適時、適度地發(fā)揮信息技術(shù)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，才能使教育教學(xué)活動從整體上得到豐富和提升，才能提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，深入推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下

《信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文

“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)策略》研究方案

新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學(xué)

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題選題的意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。(3)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）課題研究的價值

（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題研究目標(biāo)

1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的策略。

（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學(xué)策略的研究

2學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究

3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文“自主，探究，合作”學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

4初步建立遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)多元開放學(xué)習(xí)模式

（三）主要觀點(diǎn)

通過本課題的研究，促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中作，”培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新之處

（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學(xué)模式。(2)、實(shí)現(xiàn)以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。(3)、建設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）課題研究思路

1、調(diào)查參與研究的教師和學(xué)生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機(jī)知識講座，為研究提供技術(shù)支持。

2、組織參與研究的教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，提高理論修養(yǎng)。

3、建立新型教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學(xué)習(xí)為手段，將學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。

4、以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。

（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

（三）技術(shù)路線

1、班班通建設(shè)到位-----學(xué)校提供研究的軟硬件，對廣大教師進(jìn)行計算機(jī)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)；對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

2、通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學(xué)案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。

3、建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗(yàn)，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實(shí)際的教學(xué)方法和應(yīng)用模式。

4、建立檔案，重視過程性資料的收集。

（四）實(shí)施步驟

1、課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2016年7月至2016年12月，進(jìn)行課題探索、中期研究，預(yù)計2017年進(jìn)行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。

（五）預(yù)期成果

1、研究報告、論文集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。