第一篇：初中信息技術課程在網絡環境下的教學策略探究

初中信息技術課程在網絡環境下的教學策略探究

福建省詔安第一中學

吳志強

摘要：隨著科學技術的逐步深化與發展，網絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，初中信息技術課程與網絡技術有緊密聯系，同時信息技術課程的應用性又對課程實踐教學提出了較高要求，因此在網絡環境下，信息技術教師如果借助網絡便利化的優勢創新教學的方法，指導學生進行協作學習，則整個課程的教學效果能獲得進一步強化。

關鍵詞：初中信息技術課程；網絡環境；教學策略；探究

在互聯網技術高速發展的今天，中學階段的教育工作面臨著更多的機遇和挑戰。作為小學和高中的過渡階段，初中正是青少年開始廣泛深入的接觸和使用計算機及互聯網技術的時期。如何有效地培養學生通過計算機和互聯網技術獲取知識的能力將是一個重要的教育課題。1網絡技術發展對初中信息技術教學的積極意義 隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式和學生的學習方式成為推進新課程改革的工作重點。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課和課堂教學中必須收集和占有豐富的教學資源，采取多樣化的教學方式和教學內容的呈現方式，從而實現學生學習方式的轉變。

網絡技術讓人們的生活變得更方便，世界更小了，學生生活中網絡普及之后，一方面，學生能夠借助于網絡進行遠程學習，師生之間、同學之間的學習交流更為便捷，另一方面，學生在初中信息技術學習中所學也有了用武之地。網絡不僅改變著學生的生活，也在潛移默化之中對信息技術教學活動發揮著影響，讓教學更加互動、便捷，也有助于教學模式的優化與改變，對于提高信息技術教學成效，以及培養學生綜合能力等方面，發揮著積極的作用。2網絡環境下的初中信息技術課程的教學策略

在從計算機教育走向信息技術教育的過程中，我國中小學在教學方面也經歷了從“文化論”走向“工具論”的轉變過程。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展。所以，隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。我們認為網絡環境下初中信息技術課程教學應該注意以下三個方面: 2.1利用多媒體技術輔助課堂教學

傳統的教學采用以教師作為中心，利用粉筆、黑板來進行教學。多媒體技術的應用改進了傳統的教學模式，它以圖文并茂、聲像俱全、動靜皆宜的表現形式，化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果，優化整個教學過程，在教學實施的過程中，網絡作為軟件的傳送和共享，作為收集各種教學素材的環境而存在，是常規教學的一種輔助和延伸。對于某一主題，網絡中存在大量教學方面的多媒體資料，學生可以在局域網內或是在互聯網上，收集到相關的資料(包括文本、圖片與視音頻等)，在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，對于原始資料的整理與分析，也有助于學生批判性思維與創造性思維的培養，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。網絡作為教學過程中的工具，實現了學習個別化和教學最優化，從而達到良好的教學效果。2.2注意教學方法的轉變

人機交互是計算機的顯著特點，交互式的教學方法，使學生學習的過程成為探索創新的過程，面對網絡和計算機，學生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，這種可參與的學習環境有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生綜合能力的提高。

學生在網絡環境下的學習過程中，大部分知識可以通過自己的學習或者通過學生之間的討論

來掌握。但是對于一些難度較大的問題或模棱兩可的問題，學生將這些問題提交給教師，同時，網絡系統可以隨時了解學生的學習情況并對學習過程進行測查，及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞。例如:留言板、BBS、電子郵件、QQ等都可實現在線跨時空的信息交流。我在講“電子郵件的申請、收發”這部分內容時充分利用這一點，讓學生用自己申請到的電子郵箱給老師發電子郵件，這樣既掌握了知識點的學習，又促進了師生交流，同時對課堂上遇到的問題在留言板發貼子，老師實時進行點評，大大節省了時間又增加了課堂的生動性。

2.3分層教學可以充分發揮

常規教學中我們必須照顧大多數學生，一節課下來，基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生又消化不良。所以老師為了使所有學生都有提高，課后對兩頭的學生都開小灶。而在網絡環境下，我們備課時可以對不同的學生備不同的內容，并將所有的內容放在一起。上課時教師只講知識的基本點和重點，學生學習后，可以從網絡上找到自己合適的內容進行訓練，大部分學生可以從易到難，逐步深入;基礎不好的學生只訓練容易的;好學生則可以跳過容易的內容，直接做些有難度的訓練，這樣，一節課下來，每個學生都必定有所提高。

另外，我們還可以請名師給學生上課，只要將名師的教案、課件、練習等，甚至他的上課錄像放到網絡上，學生在學習過程中遇到疑難時就可以直接找名師解答。學習網站也在當今教學過程中被廣泛應用，每個知識點都可以設計相應的幫助網頁，幫助網頁的內容可以簡單到教材的知識要點，也可以擴充到相關的天文、地理、歷史、德育甚至國外的相關內容，這樣所有的學生就能非常愉快的學習。隨著QQ、BBS等網絡即時通訊軟件的廣泛應用，不同水平的學生可以同時對老師提出問題，而老師也可以同時回答遇到相同問題的多個學生?？偨Y：隨著現代信息技術的發展，網絡技術在教學領域中的應用，不僅是教育信息化的必然產物，也是教育改革發展的必然走向。網絡環境下的教學是現在乃至將來教學改革的方向，是不可逆轉的發展潮流?！缎畔⒓夹g》課程不僅可以培養學生掌握網絡信息技術的能力，同時還可以培養學生自主、合作、探究性的學習。參考文獻：

[1] 錢衛民.信息技術環境下拓展農村初中學生學習方式的途徑與研究[J].內蒙古教育：b,2016(10):4.[2]唐娟.探析初中信息技術課程研究性學習策略[J].未來英才,2014(10):105.[3]王菁.新課程背景下初中信息技術有效備課的實踐研究[J].新課程學習·下旬,2014(3):123-125.

第二篇：網絡環境下信息技術學科教學策略探究

網絡環境下信息技術學科教學策略探究

[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習能力、實踐能力、創新能力。充分利用現代教育技術構造一個網絡環境下的自主學習方式充分地體現了這一點，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下自主學習的方式以及利用網絡學習的途徑，并以實踐中的教學實例加以說明，它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給學習提供了更廣闊的學習空間

[ 關鍵字] 信息技術;網絡環境;自主學習[ 正文] 隨著社會的發展，生活中信息、網絡的應用無所不在，同時新課程的改革促進了信息技術的運用，那么如何更好地利用好現有的網絡環境高效地學習信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，這是我們每個老師都應思考的新問題。為此我們在日常工作中結合網絡環境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網絡環境下信息技術學科的特點：

學校里學生所處的網絡環境主要包括多媒體網絡教室環境、校園網環境和Internet環境等。網絡環境下的信息技術學科教學有著它的獨特的一面：它肯有：工具性、實踐性、交互性、多媒體化、信息化和網絡化以及六創造性等特點

基于以上特點，如何在網絡環境下更好進行信息技術課的教學，利用網絡環境開展學生自主性學習，讓學生自主喚醒和激發主動參與的意識，訓練掌握認知策略，發揮選擇性、能動性、積極性和創造性。

二.網絡環境下自主學習的方式

（一）基于游戲的自主學習方式

基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。學生由于對游戲有著特別的愛好，在游戲環境中，他們能快樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣。同時，它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取，為學生營造快樂的學習環境提供了理想的條件。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

依托網絡這樣的載體，我們可以找到適合某些教學需要的游戲和推進和完善我們的教學任務，比如我們在講WORD文字錄入的時候，學生打字很容易產生“疲勞”，最終也使教學效果也會折扣、教師讓學生通過《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戲軟件讓學生邊玩中學，學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

（二）基于任務的自主學習方式

網絡信息量大，如果讓學生在網絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網絡環境下更能正確引導學生，讓學生根據任務通過互聯網或者教師提前做出的學習網站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節課的任務，這讓不同層次的學生根據自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。如：在信息技術課上給學生任務，讓學生制定一個暑假旅游計劃。這時學生在網上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網站展示一個合理的、可行的、有創意的暑假旅游計劃。這其中信息的收集，整理，加工，應用能力都在這綜合任務中得到鍛煉與提高，學生的信息運用能力在不知不覺中得到提高。具體的任務可大可小，教學可根據具體教學內容靈活制定。

（三）基于協作的自主學習方式

基于協作是在個人自主學習的基礎上,通過小組討論、協商進一步完善與深化對主題意義的構建。

在網絡環境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。在網絡課堂學生通過網絡形成小組性的學習團體。他們通過網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。促進學生的個性化發展。調動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋，然后根據自己的搜索結果，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維會起到重要的作用。例如，在word的綜合練習中，我讓學生分幾個小組做2008奧運宣傳報，這時小組人員，分工協做，有查找圖片的，有文字編輯的，有設計版面的，然后再一起合作，通過網絡對每一部分小組人員都一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起合成進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品。這樣在有限的時間內通過網絡合作高效的完成的作品，既完成了信息技術的課程要求同時也培養了學生的一種合作意識。

（四）基于評價的自主學習方式

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養他們的探索新知識的能力。例如：在畫板學習的綜合練習中，我給大家布置了運用畫板創作一幅環保招貼畫的任務，任務完成后通過網絡上交作品，大家在課堂上對部分優秀集中做了評價，說出了每幅作品的亮點與不足，同時大家還可以在網絡中對任意幅作品進行點評，學生的參與極其強列，在交流中無論是創作者本人還是其它同學都受益非淺。

（五）基于研究化的自主學習方式

研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。其基本過程是：提出問題----確定實施方案---實踐與探索---展示與評價---生成報告（作品）----形成對問題的理解。在這個過程中網絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節課中所能完成了的。比如：基于網絡環境下的自選主題建立網站的研究性教學的進行。

（六）基于個性化的自主學習方式

在多媒體網絡環境中，學生可以通過個別化、自我激發式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。由于學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等來得以實現。例如，在幻燈片的制作學習中，教師把相關的知識放到網上，這樣學生可以根據自己的情況到教師的網站上去學習鞏固沒加強好的知識，同時學得好的同學又可以在網上學習更深層次的知識

以上每種教學方式在教學中交互使用，相互融合，一節課可能是多種形式的組合，教學中要根據內容的不同靈活采用不同的方式，因人而異，因課而異

參考文獻：、趙躍生 《基于網絡環境下的學習模式探討》, 教育信息技術,2005.14、、胡俊,《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》電化教育研究,2005.、何克抗，《建構主義學習環境下的教學設計》，遼寧教育出版社，2005.2。

第三篇：網絡環境下高中歷史教學策略的探究

**** 獲2002年“首屆全國中小學網絡主題探究暨教育特色網站展評研討會”論文評選一等獎（全國中小學計算機教育研究中心）**** 刊登于《中小學信息技術教育》2002年第10期）

網絡環境下高中歷史教學策略的探究

福建省福州第八中學 駱志煌

laoluo@fzbz.com.cn

內容簡介：以新頒高中課程計劃為核心，建構主義學習理論為指導，行動研究為方法，探究基于網絡環境下高中歷史必修課程的課堂教學和研究性學習以及選修課程的教學策略。

關鍵詞：歷史教學、教學策略、自主學習、建構主義、網絡環境

2001年，在全國各地的校園網建設熱潮中，教育部下達了關于中小學校園網建設的指導意見，指出“校園網在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉變?！睘榇耍谛@網建成之后，推進網絡環境下的信息技術與各學科教學的整合，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，成為各實驗學校課題研究的熱點。在新的教育思想指導下，筆者在主持我校作為全國教育技術“十五”課題的《網絡環境下新型教學模式的探究》和參與福建省《在信息技術教學環境下教學策略的研究》課題的實踐中，根據我校的教學環境和軟硬件建設的實際情況，以建構主義學習理論為指導，行動研究法為手段，將基于網

圖1 絡環境下的學習策略探究，與所從事的高中歷史選修和必修課程的課堂教學以及研究性學習的指導相結合，作了一系列有益的探究，得到有關專家和同行的關注，現訴諸拙筆，以供指正。

一、以任務驅動為手段，探究基于網絡環境下的高中歷史選修課程的教學策略。

建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素①。結合中學歷史教學實際，可以理解為：歷史學習是在教師指導下，以學生為中心，以歷史知識的協作學習和能力培養為目標的自主學習。學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。筆者在所開設的高中《中國文化史》選修課中，利用我校的校園網絡設施，在學生已基本掌握的信息技術基礎上，嘗試以局域網為載體、廣域網為資源，以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的教學策略，獲得較好的教學效果。

《中國文化史》選修課程立足人教社選修教材，在課程計劃不偏離知識結構和教學計劃的基礎上，力圖在學習方式和知識內容上有較大的拓展。首先，在學習環境上，當學習的環境完成了從傳統的教室轉到網絡教室、從單一的紙質教材到除教材外還有人手一臺寬帶上網的電腦的轉變的同時，學生的學習興趣和學習觀念就已經開始發生了變化。其次，在學習方式上，我們的嘗試是在不脫離教材的前提下，每堂課以一個明確的學習任務為驅動，啟發和帶動學生進行基于網絡環境下的自主學習和協作學習。如在“中國古代醫學”一課的學習中，先設計幾個基本問題，幫助學生掌握本章節教材的知識結構和基本知識，然后設置一個明確的任務，即要求學生運用網絡條件，在知識海洋中收集相關信息，并就其中的某個方面組織材料，提交一份學習紀要。任務下達之后，學生運用所掌握的信息技術，圖2 啟動各類搜索引擎，就自己所需的諸如“中醫”、“針灸”、“中藥”、“古代，醫書”等關鍵詞進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組，通過各人或協作學習小組的E-mail發送到老師的信箱，課后再通過mail查閱老師的回復。

傳播理論認為：教育教學過程也是一種傳播活動，必須重視信息接受者的主動性，并及時反饋信息以便達到教育教學的最優化。所以教師的及時評價反饋也是本策略探究的一個重要環節，學生通過接受老師的評價反饋，不斷調整學習方式和思維習慣，提高了信息素養。

我們在探究中力求以建構主義學習理論為指導，為學生們創建了良好且符合教學內容的情境的學習環境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程。盡管每一個（組）學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定完整甚至是不準確的，但在這樣一個相對寬松、積極思考的協作學習的情境中，通過多次的交流，他們知識的建構將逐漸變得完整。

在本課程的學習中，學生作為自主學習和協作學習的主體，在一定的任務驅動下，運用信息技術教育所提供的“獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”②，以歷史知識為內容，以網絡環境和網絡資源為載體，在完成歷史知識學習任務的同時，得到的不僅僅是知識的傳輸，更主要的是使他們學會了知識的建構，也培養了自主學習和終生學習的能力。

二、以問題驅動為中心，探究基于網絡環境下的高中歷史必修課程的課堂教學策略。

與選修課不同的是，高中歷史必修課程的課堂教學具有內容要點更具體、任務更明確的特點，而且不可回避的是知識量的掌握和鞏固率與升學考試之間的必然聯系，因此在進行教學設計和策略構思時要充分考慮到其課程特點。由于新課程計劃將含研究性學習在內的綜合實踐課程列入必修課程，所以本目所指的必修課特指高中歷史課堂教學，研究性學習在下目另有闡述。我們在策略的構思中仍然以建構主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以歷史基礎知識為內容，以基于局域網絡環境下的自主學習和協作學習為手段，進行教學策略的探究。以下以筆者在高二年段上的《近代前期文化--西學東漸》一課為例，闡析基于網絡環境下高中歷史必修課 程的課堂教學策略的探究過程。

首先是網絡課件的制作，在制作的過程中以便利于學生圍繞索要解決的問題為基點，制作基于INTERNET瀏覽器為載體的htm格式的輔教課件，以便運用局域網或網絡教室，以基于教師機（或服務器）和學生機的交互功能進行學科教學。本課件耕具學習所要解決問題的需要，在結構上包含有學生界面、閱讀課文（電子文檔，關鍵詞加下劃線以提示）、相關資料閱讀、學習指導、課堂練習和研究性學習等幾個模塊（圖3）。其次，在進行全課三個項目的學習過程中，教師根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關的問題，投影到教室前端的屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，操作學生機進入課件的學生界面（圖4），以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關的課文內容和課件中所提供的相關資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史基礎知識的學習和能力的培養等學科學習任務的同時，其學習方式的轉變同樣引發思維定向和學習習慣等方面的良性發展。

在此過程中特別需要說明以下兩個問題：一是課件作為歷史教學輔助手段的可用性。網絡課件必須具備以下幾個因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料豐富充實且充分兼容，便于學生的多向思維；結構完整且每個模塊指向明確等。其次在所提供的課堂閱讀材料的選材和組織上亦煞費苦心，筆者在浩瀚如海的史料中，按本課學習的“‘西學’影響下的近代思想”、“科學技術的成果”和“新式學堂的興辦和教育的變革”三個部分

圖3

圖4 制作了50條相關資料，在資料中既有與課本知識息息相關的如“蔡元培的‘五育’思想”、“詹天佑和京張鐵路、人字型鐵路”等資料，也有與單純的應試關聯不大但又十分有助于拓展學生知識面的諸如“李善蘭‘創譯’數學符號”、“嚴復吸食鴉片的痛悔與忠告”、“北京大學百年校史—京師大學堂時期”等材料。由于課堂學習的時間有限，且任務（問題）的設置指向直接能體現教師在教學中的主導作用，所以本課件將材料分為“課內閱讀資料”和“相關資源鏈接”兩個部分，“課內閱讀資料”部分材料10條，主要是與問題的思考和知識的建構有直接聯系的材料；“相關資源鏈接”則提供了50條相關資料，以便學有余力的學生在課外進行瀏覽，學生在課后可以利用校園網內部IP或在家里訪問筆者的歷史教育個人網站《史海泛舟》（http：//www.tmdps.cnets.db66.com)等。

二是基于WebQuest的研究性學習。WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，目前在漢語中還沒有一個與之相匹配的詞匯，但從研究性學習的角度上，筆者贊同把它理解為“網絡專題調查”，因為在這類活動中，與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。從定義上看，一個WebQuest必須包括緒言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分關鍵屬性。其中的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務的材料，包括在 WebQuest文件中作為超鏈接直接指向Internet上的信息，也可以包括非網上的資源。

以課題驅動為核心的歷史學課研究性學習采取這一方式似乎特別適合的，筆者上述的《近代前期文化—西學東漸》中提供給學生課內外閱讀的資源模塊即屬此范疇。相信隨著教育信息化的發展和研究性學習的深入，它將會有很大的發展空間的。筆者通過學習和探索，已初步形成適應我校高中歷史學科研究性學習的WebQuest的構思，在基本完成了繁重且耗時的篩選、鑒定主題和收集、重組資料（含網絡資料鏈接）環節之后，已著手與同事和學生共同制作了諸如“日本歷史教科書問題探討”（圖6）、“福州地方文化—三坊七巷”和“福建的茶文化”等，目前初步構想是先形成學科內的短期單元，進而逐漸上升到長周期的跨學科活動。

三是基于網絡的協作學習。2001年暑假，全國各地教師組成的網絡教師聯盟發起并開展了“暑期研究性學習虛擬夏令營”的活動，這場活動是由活躍在網絡中教師群體自發組織的、基于網絡應用的研究性學習的探索活動，是大陸第一次在全國范圍內的公開嘗試。組織者在活動方案中“建議各地區相關課題共享各地數據，最后讓參加活動的全體同學將各自的研究匯總成一個總課題，推舉產生總課題組成員，完成課題總報告，反饋給有關部門，同時向社會發布。” 在實踐過程中同樣是以課題為協作學習的組織依據和任務驅動的。筆者有幸參與了這一活動并作為“APEC會議的召開與XXX地區社會、經濟的意義”課題的網絡遠程導師，參加和指導了來自上海和云南曲靖的中學生開展的關于APEC的相關課題的研究活動，在同一個課題的驅動下，充分運用了虛擬網絡社會的功能，使天南地北的學習者和指導老師得以及時交流和共享資源。這次活動得到有關專家和領導的認同和支持，2001年11月“全國中小學基于網絡環境的教與學

圖6 暨高中研究性學習研討會” 在天津召開。這是全國范圍內基于網絡應用的探究性學習和研究性學習實踐探索領域的第一次大規模的交流活動，筆者在會上得以與來自全國基于網絡的教學應用探索最前沿的教師們交流了各自的實踐經驗，深入探討了實踐中的有關問題，受益匪淺。

四、在教學策略探究和實踐過程中的幾點思考：

1、在教學過程中要切實落實學生作為學習主體的作用和教師的主導作用。

這是現階段開展的各項教改的共同任務，也是本文所闡述的探究活動的主要環節。建構主義學習理論認為學生在學習方法上的主體作用表現在三個方面：要求學生用探索法、發現法去建構知識的意義；在過程中要求學生主動去搜索并分析有關的數據和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識事物聯系，并對這種聯系加以認真思考。③在探究高中歷史教學策略的實踐中，筆者在制定教學計劃時，無論是必修課程還是選修課程，從網絡課件的制作、課堂問題的設計和引導、WebQuest主體和任務的安排，到學生學習過程中協作程度和思維走向的引導等方面，均把體現學生的學習主體作用置于改變學生的學習方式的高度來考慮。

同時，在上述的教學實踐過程，無論是課堂教學還是研究性學習，都是在教師的設計和指導下開展的教與學的活動。我們在強調學生主體作用的同時，也要十分重視發揮教師的主導作用，二者相輔相成，不可偏廢。

建構主義認為教師的主導作用可以體現在以下三個方面：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提出新舊知識之間的聯系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應該在可能的條件下，組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。④筆者在上述的高中歷史教學實踐中正是遵循著這三條原則指導教學設計的。

我們不難理解如果讓學生完全擺脫老師的指導和幫助，在海量信息中進行自主學習和協作學習，將會是漫無目的且不著邊際的低效勞動。筆者從一個基層教育工作者的角度認為，在教與學的過程中只有充分發揮教師的主導作用，重視教師在課程教學環節中的制定目標、建構策略、引導過 程、答疑解惑等行為，學生自主學習和協作學習才能得到有效的開展，教學大綱中的有關精神和目標才能得以貫徹和落實。

2、正確理解信息技術與學科教學的課程整合

“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式?！雹菪畔⒓夹g與學科課程的整合是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑，同時也是中學歷史教學改革的一個突破口。

隨著信息技術在學生和教師中的普及，技術層面的問題已基本不再作為整合的障礙之后，整合的理念和操作過程中的問題就成為課題研究能否深入開展的決定性因素。網絡環境在教學中的作用從簡單的電教觀到工具觀，直到近來有學者提出的學習環境生態觀的不斷發展，正體現了課程整合的發展趨勢。在觀念的障礙掃清之后，對于網絡與教學的結合方式上存在的“簡單的相加”或“完全的替代”等認識均是十分不利的。在提高認識和實踐探索的基礎上，筆者以為就歷史學科的教與學而言，整合表現為以師生的基本技能和網絡環境為前提，以建構主義學習理論為指導，以高中歷史課程計劃為依據，將與歷史相關的信息資源（包括廣域和局域環境下現成的和教師自制的資源）與課程內容有機地“融合”，提高教學效率、改善教學效果的新型學習方式。

3、正確理解和運用行動研究法，“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校的教職員，其研究的目的是改進學校的各種措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切結合（柏萊克威爾S.Blackwell）。”在充分考慮了本策略探究活動的內容和方式特

圖7 點的基礎上，筆者采用了行動研究法作為研究方法：以解決高中歷史教學中的實際問題為主要任務，要求行動者（學生）參與研究，研究者（教師）參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。作為研究手段，拙以為在探究過程中必須十分注重把“行動”與“研究”結合在一起，在行動中發現問題，運用調查、觀察、測量、統計等各種手段，針對實際問題提出改進計劃，邊研究、邊實踐、邊改進。這是研究活動的共性，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調整，遵循螺旋上升的規律，形成一個個循環，不斷往復，以期達到探究的目的。

以上是筆者在課題研究的過程中，結合近年來高中歷史教學的實踐，在建構主義學習理論的指導下，結合高中新課程計劃，在信息技術與歷史學科教學的整合方面的一些嘗試和思考，目的在于通過理論學習和實踐環節，探究出有益于網絡環境下高中歷史教學的策略。由于水平和能力所限，未完善之處敬請專家同行批評指正。①②③、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

、教育部：《關于在中小學普及信息技術教育的通知》

、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ④、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》 ⑤、李克東：《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》

第四篇：信息技術環境下初中英語課堂的有效教學策略初探

信息技術環境下初中英語課堂的有效教學策略初探 摘要：現代信息技術不僅為我們的生活帶來了巨大變革而且為現代教育帶來了新的發展契機和新手段。計算機網絡和信息技術的發展改變了一只粉筆一本書，一本教案一個思路的傳統教學方式?；诂F代信息技術已成為現代教學的新手段，如何充分發揮信息技術的優勢，利用信息技術的優勢更新自己的教育觀念，優化教學環境，改進教學方法，在英語課堂上采用有效教學策略就尤為重要。有效的教學策略能夠營造生動的教學環境，最大限度的激法學生的學習積極性和主動性。有效的實現精講，突出重點，突破難點，從而實現課堂教學的趣味性和高效率。

關鍵詞：信息技術；英語課堂；教學策略

如何與信息技術相結合，在英語課堂上采取有效的教學策略呢？結合自己在英語教學中的經驗，我認為應該做到以下幾點：

一、利用信息技術手段，優化視聽教學，提高聽力口語水平

“學習一門外語就意味著學習它所構筑的一整套文化視界；掌握一門外語就意味著獲得一種新的對世界的看法。”〔1〕我國的英語學習者最不利的就是缺少用英語來交際的情景，而互聯網教育則運用了多種手段來創設英語學習情景：如角色演繹、真人發音、情景會話等，同時引入高質量的音頻、聲頻技術，使各項情景鮮活呈現。主要表現在以下幾方面：

（一）、利用多媒體進行聽說教學有利于激發學生的學習興趣

多媒體的介入，大大地改變了過去英語聽力課堂枯燥乏味，學生似懂非懂的現狀。全英文的環境、緊湊的錄像情景、幽默的對話吸引了學生的注意力，而且使聽力材料由簡單的現場錄像情景到純播音聽力，學生一步一步地聽懂并理解聽力內容，成就感油然而生，增強學生學習的信心和動力。

興趣可以使學生對學習產生強大的內驅力，促進學生積極主動的學習。多媒體以圖、文、聲、像、并茂的方式展示語言材料，以多樣的方式刺激學生，消除學生聽力口語練習時的緊張情緒和焦慮感，促使學生多聽多看，從而提高聽力練習的效率。

（二）、利用計算機下載一些原版英文電影或了解英語網絡學習資源，提高聽力水平，感受語調

如英文原版電影《美女與野獸》，《白雪公主》等。在看電影的同時學習英語，練習語調。給學生介紹一些有用的網絡英語學習資源，如英語教師網有個動畫學英語的板塊，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。不僅可以讓學生對枯燥的語法變得有興趣，還可以提升聽力。.（三）、教會學生們使用網絡通訊手段

教學生們使用電子郵件，英語課本中有一些課文就是以電子郵件的形式出現，教會了學生使用電子郵件，學生就可以通過電子郵件，運用英語與全世界各地的朋友交流，從而不斷提高自己的英語表達能力。除此之外，教師和學生可以在網絡上通過建立QQ群或MSN等通訊手段，解決英語學習上的問題或者進行其他方面的交流和探討。

總之，在教學過程中恰到好處地運用多媒體輔助英語聽力教學，既傳遞教學信息，有利于學生運用多媒體使用信息資源，拓寬學習渠道，又讓學生在輕松愉快的環境中獲得知識，取得良好的學習效果，因此在初中英語聽力課上運用信息技術手段，優化視聽教學，提高聽力口語水平有十分重要的意義。

二、利用信息技術手段，創設生動形象的課堂情境

（一）把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中

通過課件、錄像等材料，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來，運用多媒體，創設學生樂學，愛學的學習情景。把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生學習狀態由被動變為主動。例如：在講授冀教版英語第五冊lesson35 China′s Most Famous“Farmer”這一課時，可以在課前備課時上網搜索袁隆平的照片，袁隆平事跡介紹，袁隆平進行科學研究時的照片，將這些素材制成PowerPoint演示文稿。講課前用課件導入，讓學生在看課件的同時，講述時代背景講述袁隆平對我國和世界農業做出的最大貢獻。讓學生了解與課文內容相關的知識，從而把英語課本上抽象的語言符號知識與相關材料背景有機結合，從而變成活生生的語言，增強課堂效果，培養學生的語言能力。

（二）在課堂上運用錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅耳、悅目、悅心的英語交際情境，使學生在情境中有交流語言的真實感

這種方式寓教于樂，學生學起來不感到枯燥。例如，對于“What day is it today?”“What day was it yesterday?”的英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深(am—was，like—liked)，這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

（三）利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學課件，提高課堂質量

人是通過聽覺、視覺、觸覺、和感覺等完成對事物的認知過程的。如果教師僅僅以單一的聲音和文字信息刺激學生，既枯燥又容易使學生產生疲勞。為了使教學內容生動形象，教師可利用Power Point、flash、等工具制作簡單的教學課件，并配以優美的音樂，調動學生的眼、耳、口、手、身等多種器官，使人的注意力更加集中，提高人對事物的認知能力和解決能力，利用計算機創造出千變萬化、隨心所欲的動畫，可以加深學生對知識的理解，激發學生的想象力，激發學生掌握這門語言的熱情，有效地吸引學生的注意力，使課堂氣氛活躍。學生也能積極思考，踴躍回答問題，收到事半功倍的教學效果。

總之，通過現代信息技術手段介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式的真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力。

三、利用信息技術手段，注重多科知識與英語學習間的相互融合 “ 現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識的過程中把學生智力的開發，思維能力的培訓，實踐能力的提高，也就是說把全面提高學生的素質作為多媒體教學的自身價值取向?！?〔2〕注重英語教學與多學科間的融合就十分必要。

（一）、融合思想教育，激發學習情感，提高學生自身學習素養

現行初中教材中有許多內容對學生習慣的培養，傳統美德的傳承，以及愛國主義教育都提供了很多方面的內容。在英語教學中，我們要深挖教材中的道德因素，不費時機的對學生進行思想政治教育。例如學習冀教版第五冊Lesson9 Be a champion 這一課時，我們不僅要讓學生們懂得成功的來之不易，同時應當鼓勵學生努力拼搏，勇拿第一的信息。教會他們如何面對挫折，樹立樂觀積極的人生態度。再比如學習冀教版第六冊Lesson25 Talk!Don′t Fight!這一課時，我們應當讓學生了解如和與朋友友好相處，樹立尊重他人，尊重自己的優

良品質?？傊覀兗纫虝擞忠岣邔W生人文素養。

（二）、融合音美體教育，激發學習興趣，增強記憶效果

1.英語教育與音樂融合與音樂融合，把歌曲引入課堂，降低了學習難度。英語課本中有許多歌曲，大多數教師會選擇不上，這實際上打消了學生的積極性。利用好歌曲對教學會更有幫助。如在學習hand等表示身體部位的詞時，可套用歌曲《Left Hand, Right Hand》,在學習完這首歌曲之后，學生們可以輕松掌握里面涉及到的如arm, hand等表示身體部位的單詞。

2.英語教育與美術教育融合與美術融合，加強學習印象，促進形象思維發展，對一些含有故事情節的對話性課文，在講完之后可以讓學生畫幾幅圖用一到兩個句子進行表述。不但復習鞏固了舊的知識而且激發了學生的興趣，有加深了印象。

3.英語教學與體育融合與體育融合，滿足了學生在動中說，動中用，既開發身體智能，又學到了英語知識。例如，在講授單詞run, swim, play等時，與動作相結合，促進學生加強記憶。

四、利用信息技術手段，突出學生主體，構建自學學習模式

“自主學習是一種創新型的學習理念，它包含了一種新型的學習方式，在傳統的教育思想中，老師在學習中占主導地位，學生在學習中占被動地位，學生很難提起對學習的興趣，學習效果低?！?〔3〕所以利用信息技術手段改變教學勢在必行。

（一）利用信息技術手段進行教學，打破傳統

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。利用信息技術手段的教學，突破了過去那種以教材和和教師為中心的授課模式，網絡教學能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體性。通過教師的組織和引導，借用多媒體，讓學生自己去探索，獲取知識，培養技能。

“ 以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。” 〔4〕信息技術課是一門實踐性很強，極富創造性，具有明顯時代發展特點的課程。英語教師通過制作精美課件，把一些疑難問題或是重點問題設置成闖關游戲或是猜謎游戲。不僅可以培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力，還把教學過程成變為師生間情感交流的紐帶。學生間情感交流的人際交往過程，使每個學生的思維在學習過程中都能被激活，確保學生在學習活動中的主體性，自主性，構建自主學習模式。

（二）借助網絡，激發學生興趣

信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創造力的培養。通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，并能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者。

總之，利用信息化的學習環境和資源。在信息技術手段下，改進教學方法，優化視聽教學，在英語教學過程中以學生為主體，創設良好教學情境，采取有效的教學策略勢在必行，只有真正做到兩者相互融合，才能促進教育教學質量的全面提升，達到優化課堂，增強教學

效果。參考文獻:

[1]胡文仲，高一虹.外語教育與文化[M].湖南教育出版社，2006.[2]劉敬發.教學創新探索與實踐[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2006.[3]胡治軍.網絡環境中英語教學策略探討[J].文學教育，2013.1.[4]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究，1997.

第五篇：信息技術環境下中學語文閱讀教學策略

信息技術環境下中學語文閱讀教學策略 ——《觀刈麥》教學設計的案例點評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學 現代教育技術研究所

隨著以計算機、網絡為核心的信息技術在教育領域發揮著日益深刻的影響，網絡環境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，信息技術環境介入課堂閱讀教學已經成為不可避免的發展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分，也是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術環境為閱讀教學帶來了契機，但同時也帶來了一系列問題。在實踐操作中，信息技術環境下的語文課堂閱讀教學無法常規化，網絡與閱讀教學的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術環境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。

一、信息技術環境下閱讀教學層級模型

根據布盧姆目標分類學說、新課標的三維目標理念，以及對一線語文教師教學實踐的分析，網絡環境下的閱讀教學層次如下圖所示：

圖 課堂網絡環境下閱讀教學層級模型

閱讀過程是學生利用已有知識和經驗，與閱讀文本進行多層次的互動、進行意義建構和情感體驗的過程。學生閱讀水平的發展是一個復雜的過程，受到學生的內部認知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學生所處的課堂環境（包括教師、其它學生、教學內容、技術工具等構成的系統環境）的影響。教師作為課堂教學的主導者，提供資源、工具，設計活動，引導學生親歷閱讀發現的過程；網絡環境為學生的閱讀認知、審美、應用和創造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進閱讀層級的循環漸進發展。

認知過程貫穿于閱讀教學的各個階段，但在此處，認知是特指對課文的字詞、文意、結 袁華莉，課堂網絡環境下語文閱讀教學層級模型及深度閱讀教學策略研究[D],北京師范大學博士論文2010 構脈絡、主題等事實層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標，也是閱讀教學的初級目標，不需要學生進行深度的思維加工。

語文教學中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學必須抓住重點，有所側重的進行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現內容和意境的審美；從審美的時機來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結構進行鑒賞，對文章的蘊意（包括文章內容所體現的形境、意境、理境）進行體味；然后要出境，結合自己的生活經驗和認知結構形成建基于文本之上的獨特感悟，并對文章的風格進行賞析。

二、信息技術環境下語文閱讀課的教學策略

《初中語文新課標》中7年級文學作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味出作品中富于表現力的語言?！蓖瑫r，新課標中對古代詩詞的閱讀教學也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

《觀刈麥》這節課是一堂在一對一數字化環境下開展的語文閱讀課教學。本課的教學設計根據新課標要求和跨越式課題理念，在體現學生主體地位，促進學生對文本進行深層次感悟方面有較為細致的設計，整節課的教學實施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學設計，信息技術環境下中學語文閱讀教學的教學策略可歸納如下：

1、結合學生認知層次，促進深層次閱讀和感悟

根據現代解釋學理論，在閱讀過程中文本向讀者發出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應, 雙方在相互作用從淺層次的“認知”逐漸向深層次的“審美”進行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學的質量與效率。

在《觀刈麥》的教學設計中，教師通過讓學生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學生回答的基礎上教師進行點播、引導，不斷激發學生與文本進行深層次互動。通過挖掘詩文的關鍵性詞語，作為學生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認知”層面，而是讓學生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風格、妙筆和蘊意。

2、利用信息技術實現教學內容拓展

與傳統教學環境相比，信息技術的最大優勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學中大量的閱讀是提高學生語文素養的必要手段。通過信息技術手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學目標，使學生在基本知識得到鞏固的基礎上實現拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據學生年齡、知識基礎、認知風格特點等來實施拓展閱讀。在材料內容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關。呈現方式上也要根據具體的教學環節靈活處理。

《觀刈麥》的教學設計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導入、課文處理、課后提升和寫作環節均設置了不同內容的拓展閱讀。拓展閱讀內容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農家》；拓展內容的信息技術呈現方式多樣，根據不同的教學目的，設計有全班共讀的PPT呈現，還有學生自主進行的網絡閱讀。通過內容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學生對本課所要表達的主題就會有深刻而全面的認識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設問題拉進情感差距 《觀刈麥》所表達的主題較為沉重和深刻，當代生活條件優越的中學生理解起來有一定難度。教師通過引導性問題的設計來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現實之間的鴻溝，通過學生日常生活中的體驗，把學生帶進了離他們最遠的生活場景，使得學生獲得了最有現實意義的收獲。他們的情感被激活，認識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術創設朗讀情景

朗讀是文學鑒賞的重要途徑，在新課標中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達成教學目標中的情感目標。

在《觀刈麥》的設計中，教師設置了多層次，多角色的學生朗讀任務，還非常重視利用信息技術創設朗讀情境。教學過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實現了對學生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達、交流與分享

中學語文的閱讀教學不僅僅要走進作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應用提升學生的閱讀能力和創新能力。應用是為了深化課文教學的認知目標和情感目標，主要包括運用課文閱讀過程中習得的知識、技能和獲得的情志感受等進行遷移性閱讀和創造性表達。信息技術平臺為學生課堂的寫作提供了一個充分表達、交流、及時分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學設計中設置了學生寫作任務，重點是升華主題，加深學生對詩歌主題的深入理解。整體設計的不足之處在于沒有充分利用學生手中的電腦和網絡教學平臺。學生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現，如果教師能布置學生通過網絡進行協同寫作和批注，將在實現學生集體知識構建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學的內容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現方式能夠為兒童提供更加形象、直觀的教育信息，有利于情景創設、閱讀興趣激發和閱讀情感體驗深化，還能幫助突破閱讀教學的疑點、難點問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學生閱讀主體地位、落實閱讀對話、延伸課內閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監控和批注工具讓個性化教學、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網絡為語文閱讀教學改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學質量大幅提升帶來了契機。