第一篇：信息技術下的數學教學策略（模版）

信息技術下的數學教學策略

一、利用信息技術，優化課堂教學，提高教學效率。

現行教材更新了傳統內容的講法和部份數學語言，教材設計也更具形象化，因此在數學教學中，培養學生的形象思維能力顯得非常重要。數學形象思維是數學思維的先導，在獲得知識與解決數學問題的過程中，形象思維是形成表征（表象）的重要思維方式。實現形象思維的方法和途徑有很多，主要有直觀演示、形象表述、數學模型化等方法。下面主要談談直觀演示。

直觀演示。有條件的學?？梢岳糜嬎銠C和多媒體技術作為數學的輔助教學手段。在數學形象載體中，有相當一部份都是幾何圖形、圖象、圖表等直觀材料，如在對函數圖象平移、放縮、翻折等運動的教學時，可以設計動畫課件，讓學生在動感中感受數學形象，從而激發學生對數學形象的動態思維，加深學生感性印象?！盎顒拥?、具體的對象比靜止的、抽象的對象更具有吸引力，更容易使學生感知與接受?！敝袑W生在數學學習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創設或形象思維的幫助造成的，而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的內容為直觀生動的具體形象，真正實現“數形結合”，再加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解與把握，從而突破學習的重點、難點。以前數學教師對這一部分內容的教學通常感到很頭痛，現在利用現代教育技術其優越性不言而喻。再如在講解橢圓的第一定義和橢圓、雙曲線的離心率對曲線的形狀變化等問題時，也可以類似地運用《幾何畫板》軟件來演示更直觀。只要數學教師平時稍加留心，在數學課本中其實有很多內容都是可以借助于《幾何畫板》來演示，變抽象的、繁瑣的教學內容達到形象的、簡單、明了的效果。

二．利用信息技術,切實培養學生解決實際問題的能力

現行教材的編寫中力求貫徹理論聯系實際的原則，盡量從實際問題出發，結合實際例子講述抽象內容，介紹數學知識的實際應用。例如，第二章中專門安排了“函數的應用舉例”一節和“實習作業”，通過例題介紹了函數在幾何問題、復利計算和大氣壓測量等方面的應用。在閱讀材料中介紹了數學模型方法，并結合自由落體運動介紹了建立數學模型的一般步驟。第三章安排了分期付款等聯系實際的例題，以及建筑規劃、測定長度等實際應用味道較濃的習題。對于這些聯系實際的內容，應予以充分重視，雖然它們與真正的實際問題還有一定距離，但是對于高中數學聯系實際還是有重大作用的。培養學生應用數學理論解決實際問題的能力，需要一個循序漸進的過程。

加強學生用數學的意識，引導他們把數學知識應用到相關學科和社會生活、生產的實際中去，切實培養他們解決實際問題的能力。解決實際問題的能力包括提出、分析和解決在相關學科中的數學問題。另外，高中課程是一個整體，因此有必要加強學科間的橫向聯系。在本書三角函數一章，由于正弦曲線與物理中正弦電流、簡諧振動的聯系，因此我在講解正弦函數時，聯系一些它在物理中的背景材料以及它在物理中的應用。

三．利用信息技術教學后的總結與反思。

數和形是初中數學的兩大支柱，數形結合思想就是通過數與形（以數解形，以形助數）處理數學問題。在初中數學中，諸如函數圖象的形成、圖形的變換、方程解的幾何意義等，都可以利用信息技術的直觀演示功能，運用動畫模擬、過程演示、內容重放等手段，將抽象的數學知識直觀形象、變化有序地展示在學生面前，并引導學生觀察、思考。

計算機具有極其強大的運算功能和圖形處理能力。利用“幾何畫板”中的測量功能，構造動態數學模型和數據圖表，可以動態的保持給定的幾何關系，便于學生自行動手在變化的圖形中發現恒定不變的幾何規律，有效地發展學生的空間觀念，幫助學生認識和掌握規律，提高思維能力。

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動地獲取知識。在初中數學實驗教學中，學生通過操作計算機，真切的體驗數學知識的形成過程，在“做數學”中發現數學，不僅有利于學生對數學知識的理解和掌握，而且有利于激發學生潛在的探究創新意識。

在信息技術環境中，“多元聯系表示”得到充分發揮，它為學生提供了交互式的學習環境。許多計算機軟件不僅是一種多媒體的演示工具，而且也是一種幫助學生探索和理解的工具，它豐富和擴展了數學活動的內容和形式。教師可以引導學生通過實驗進行測量和計算，提出假設并予以證明或否定，從數學模型的建立到演示、從性能預測到規律的探求，從而讓學生學會提出問題、分析問題，并進而解決問題。

三、對信息技術與數學課程整合的幾點思考

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。

四、對信息技術與數學課程整合的心得體會

教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數學教師提出了更高的要求?！皵祵W課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維、體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數學乃至整個教育才會有創新，才會有發展。

第二篇：信息技術下小學數學的有效教學策略初探

信息技術下小學數學的有效教學策略初探

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，網絡環境下的教學是我國面向21世紀教育教學的新視點，而 在網絡環境中進行數學教學已成為教育發展的必然方向，利用網絡可以開闊學生視野、發展學生思維，提高學生能力，對培養學生興趣，提高能力，學生全面發展起到重要作用。如何將它應用到有效教學過程中，讓它為教育教學服務，是眾多教育教學工作者現在面對的必須解決的重要問題。下面結合作者教學實際，淺談信息技術在小學數學有效教學中運用策略，與大家商榷。

一、整合信息資源，生成探究空間

建構主義與人本主義都認為，學習者自己發現的東西才是最重要和富有獨創的個人特色的知識。學習不僅要掌握知識的結論，更重要的是參與到主動探求知識的過程，學到科學家處理信息的方法，并提出：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的過程。”因此，使學生通過再發現來學習，學會探究性學習，比學會了什么更重要。在網絡環境下利于開展數學的探究學習，在網絡課件中，教師可利用網絡的優勢，把相關資源進行整合，設計利于學生探究的內容，讓學生在網絡環境下進行探究學習，為學生主動探究提供廣闊的空間。例如：三年級的《年、月、日》這一內容，以往的教學方法通常是由教師提供2--3張年歷片，從這2--3張的年歷片中，歸納概括出一年有幾個月，哪幾個月是大月有31天，哪幾月是小月有30天，二月份的天數是28天或29天等知識要點。而利用網絡的優勢，教師查找許多相關資源并進行整合，學生可以在計算機里查找任意年份的日歷，進行觀察思考，從而獲取該知識，并且發現矛盾，提出問題：二月份的天數有時是28天，有時是29天，為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可尋嗎？在這里，學生體驗到了一種探究，一種嘗試，一種發現，求知的需要使學習順勢進入下一個“探究階段”。學生再次利用計算機查找資料，進行第二次的抽樣調查。而這次查找，學生可以選擇任意連續12年的年段，專門查找它們二月份的日歷。學生通過對大量信息進行收集、分析和判斷，最終解決所探索的問題，即發現，二月份的天數每4年中就有一年是28天，一般“四年一閏”。在這一過程中，網絡環境中的資源，為學生探究學習提供了平臺，而根據自己學習的需求對資源進行重組，使學生經歷一個思考、發現、探究、反思的思想飛躍，學生在“探索發現”中學習，興趣盎然，受益匪淺。

二、拓展學生視野，提升綜合能力

聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人?！睂ｎ}學習網站是指在網絡環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。從這個角度來看，專題學習網站提供的是基于豐富的網絡資源上的學習的平臺。它不只是在技術上把數學資源素材庫和多媒體制作平臺簡單疊加，而是從根本上彌補傳統教材的不足，創造了生動活潑、形象直觀的教學環境，以拓展學生思路，開闊學生視野。在信息技術正以前所未有的速度推動社會的發展，并介入人們的生存環境和學習活動的當今，對學生能力的培養亦應建立在現代信息技術平臺上。專題學習網站的建立，能提高學生綜合能力。例如在教學二年級《認識七巧板》這一內容時，可建立“七巧板專題學習網站”，為學生提供七巧板的歷史來源、發展、造型圖案、制作方法、可研究的相關數學問題等內容，還提供許多優秀的范例，Flash游戲，創設寬松的學習氛圍。上課時讓學生利用專題網站，搜集七巧板資料；還可以讓學生通過有趣的游戲，鞏固幾何圖形的認識；發揮想象力在網上拼組圖形；以小組為單位拼圖編故事等，培養學生想象力和創造力。新建專題網站，為學生提供豐富的資源，拓展學生思路，開闊學生視野，既培養學生的信息素養又培養了動手實踐、創新等綜合能力。利用專題網站教學，形成了一種嶄新的數字化學習方式，實現了信息技術與課程的有機整合。為學習者在步入信息時代的學習提供保障，給學生終身學習提供基地，為提高學生綜合能力創造條件。

三、搭建活動平臺，增強合作意識

“數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程,學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者?！比缃裉剿骰顒拥臄祵W，讓學生在操作、體驗、創造的過程中獲得有效的學習已成為大家的共識。利用網絡的多功能特性可以為學生創設活動的平臺，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，讓學生在活動中合作，在合作中體驗交往的樂趣，充分調動學生主動參與活動的積極性。

網絡環境下的數學活動通常有這樣幾種：一是操作探索類，即共同意向的人組成小組，通過操作、實驗共同參與探究活動，進行合作學習。例如，在五年級《軸對稱圖形》網絡課教學中，同座同學共同探討，通過點擊鼠標，操作實驗，找到哪些圖形是軸對稱圖形，它們分別有幾條對稱軸，學生在操作活動中獲得經驗，使每個學生都真正成為了學習的主人。二是鞏固應用類。這類活動形式可新穎些，或以競爭形式激發學生求勝信心，或以匯報形式滿足學生表現欲。活動目的是鞏固所學新知或匯報學習成果。如四年級教材《確定位置》教學完后，可在電腦上設計一個游戲平臺，兩名學生在縱軸、橫軸連成的棋盤上通過點紅點、黑點進行確定位置、猜秘密點的游戲，學生在輕松的活動中鞏固知識，積極參與，興趣盎然。在三年級“旅游中的數學問題”教學完后，教師讓學生在活動的平臺上自由組合，或辦九江旅游電腦報，或寫一份旅游計劃書，或搜集九江旅游景點圖片、門票價、旅游線路圖、風味小吃等信息制成九江旅游網頁，學生在網 絡平臺上展示、宣傳自己的作品，在合作中體驗學習的樂趣，在展示活動中體現自己的價值。三是網絡互動類。發揮網絡的優勢，讓學生動手動腦，積極參與。如在五年級實踐活動“家庭生活費用知多少”的調查中，教師指導學生從“父母一月收入”、“家庭一個月的生活費用”、“學生自己一月的零用錢”等不同角度開展調查，然后在校園局域網上開設“請你參加”活動，學生根據所學的統計知識自己設計統計表發布在網上，讓更多的學生參與調查活動，最后根據網上問卷調查收集的信息，在電子表格中進行數據處理并分析信息進行總結交流。此項活動，讓更多的人通過網絡參與，擴大了參與范圍，通過網絡活動平臺，讓學習對象從個人走向集體，學習的內容從課本走向生活，學習空間從教室走向社會。

四、提供信息通道，促進學生成長

現代教育中師生間平等交流、對話，同學間的協商、討論已成為重要的教育教學方式。在網絡環境下，學生傾訴心聲、表達看法、討論問題等都可通過信息通道得以傳輸。數學教學中通過網絡設置信息通道，可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，在內部協商、相互協商的基礎上進行交流反饋，對當前問題提出各自的看法、論據及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，將傳統教學的師生之間單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，在這樣的環境中，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。網絡環境下的信息通道可以采用ASP動態網頁技術建立聊天室、留言版和BBS論壇等。學生可在BBS上提出學習中的問題，上傳作業、提交意見，也可以通過留言版給教師提問，教師在BBS論壇上可以就教學中的重難點問題，開辟一個專門的討論主題，加深學生對知識的理解。聊天室里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。師生間的交流還可以通過電子信箱這一渠道。我所教班級的學生經常把自己的思想困惑、心里話通過E-mail傳送給我；還有的給老師提建議、提問題或匯報學習中的竅門；在特殊的日子里（如：節日、生日、獲獎時），我們師生間互贈電子賀卡，以表心意……通過網上交流，教師可及時了解學生學習困惑、思想動態，虛心聽取他們的真實感受，真心為他們解決學習困難，排除思想顧慮，成為學生信任的“網友”朋友。

總之，我們要充分利用信息優勢，使學生具有知識信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質。網絡提供的信息資源使教育教學模式采用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習數學的自主性和積極性，不僅提高學生的推理與問題解決能力，而且還能培養學生的創新思維和創造力，尤其是在實施素質教育和新標準課程改革的今天，必將推動教育教學向更深層次發展。

第三篇：信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法

研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》的心得與體會

宿州十一中 數學組 劉燕舞 研究《信息技術環境下數學學科有效教學策略與方法》 的心得體會

宿州十一中 劉燕舞 新課程標準提出了一個重要的數學教育理念，即人人有數學觀，人人學習有用的數學。它體現了數學的個性化特征:不同的人在數學上得到不同的發展。遵循這一教學新理念，我在信息技術環境下的數學教學中得到了分層教學的一些心得體會。

一、初中學生群體中，個體差異尤為明顯。

1、智力差異。每個學生因為遺傳和家庭環境的不同，智力的差異明顯。智力好的學習知識快，智力差的學習新知識很慢。接受新事物也很吃力。

2、學習基礎差異。不同的學生在中學的數學學習狀況不一樣，兩極分化相當嚴重。成績好的越學越有興趣，成績差的越學越不會，慢慢就沒有的自信心。

3、學習品質差異。

有的學生學習數學有一套自己的學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，學得十分艱難，部分學生甚至對數學學習喪失信心。

二、教學的分層策略

1、學生分層原則。

根據學生的數學基礎和思維能力，我在教學中一般把學生分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生在教學內容、要求、訓練上區別對待。

A層:數學基礎較好,思維能力也較好.B層:數學基礎較好,思維能力一般.C層:數學基礎和思維能力都比較差。

三、課題研究的成果

1、學生方面

雖然十一中還不能班班有多媒體但是各組都有相應的多媒體教室，在平時的教學中信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創造的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過我校對實驗班與對照班所作的學習態度、學習興趣問卷調查表明，實驗班在學習態度、學習興趣都比對照班有較大幅度的提高，并且在各類測試中成績有較明顯的提高。

2、教師方面

通過進行整合的研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在整合過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是備課組長和骨干教師的特點，經常對我校的非課題組成員教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。

3、形成一定的整合模式

在本學期的教學中學校組織進行各學科課件制作比賽，充分調動了教室的積極性。

4、現代教學強調學科與現實生活的聯系，要求教學要從身邊的生活問題出發、用于解決生活中的實際問題，Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。

其步聚包括七個環節（1）情景導入，提出問題

（2）分析問題，明確方向（3）小組學習，查找信息（4）交流協作，解難釋疑（5）計算數據，問題解決

（6）成果匯報，討論評價

（7）反思

要求學生回憶探索、協作的過程，反思如何從問題中提取化學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些學科知識、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么用這些學科知識和學習方法等等。

四、存在的問題 教學中的無效、低效甚至是負效現象俯拾即是，主要表現在以下幾個方面：

1、目前有部分教師缺乏教育、心理學等方面的理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是其他教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學生也學得苦、累，學生的能力、素質得不到充分的發展。

2、照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

3、課堂效率不高，導致學生的作業量增加，同時為了提高學生的學習成績，獲得比較滿意的分數，教師又增加了不少課外作業。大量的作業，需要教師用更多的時間去批改，使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的怪現象。

因此，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，是轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的的重要手段。五 選題的意義

1、在我市數學教學中進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。素質教育已經實施十多年，新課程改革也已進行了很多年，應該說在實施過程中學校在這方面取得了不小的成績，但是對照新課程理念和素質教育的要求，還存在不小的差距，如前所述的問題還困擾著學校的數學教學。實施課本實驗，探索數學課堂教學過程中實施有效教學的策略，意在解決上述問題，進一步促進學校的課程改革，發展推進素質教育。

2、切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高，課內損失課外補造成的，研究課堂教學中的有效教學策略，努力提高課堂教學效益，把學生的課業負擔壓縮在課堂之中，真正減輕學生的課外課業負擔，從而使學生有更多可自由支配時間去發展自己的多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。最近我還勸回一位差生回到學校上課，初三的第一次段考150分的試卷他只考4分太少太少，我找他談話，他很受打擊，思想上有了包袱，后來開家長會他也沒讓家長來，一天都沒有上課，我立刻打電話給他家長做他的思想工作，說服了他。針對這樣的學生就要分層布置作業，只讓他完成書本中的作業就行了，可以通過多媒體讓他做一些簡單的視圖與投影，概率與頻率的簡單題，減輕他的作業量。

3、促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，每年都有安徽省中小學教師教育網的網上培訓學習，使教師樹立信息技術環境下有效教學的理念，形成有效教學的策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的數學教學能力。

4、主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。以學生為主，學生的課堂要以學生為主導，老師為輔導，起到推波助瀾的作用。

5、可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

我們認為，在數學課堂教學活動中，有效性教學策略包括：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

六、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調查分析法：對數學教師的現狀進行調查研究和分析。（2）文獻資料法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

2、研究的操作措施

（1）加強理論學習，轉變教學理念，形成有效教學的新理念。

（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）完善教學教研制度，使每位數學教師都能自覺進行教學研究。

（4）通過典型教例研究，獲得相關經驗。

七、預期目標

1、通過研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，指導教學、服務教學。

2、通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和數學教學研究能力。

3、通過研究，減輕學生過重課業負擔，提高數學教學質量，促進學生的全面發展。

4、通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。

第四篇：信息技術環境下中學語文閱讀教學策略

信息技術環境下中學語文閱讀教學策略 ——《觀刈麥》教學設計的案例點評

丁杰 韓秋楓

北京師范大學 現代教育技術研究所

隨著以計算機、網絡為核心的信息技術在教育領域發揮著日益深刻的影響，網絡環境下的課堂閱讀教學成為語文教學改革的焦點之一，信息技術環境介入課堂閱讀教學已經成為不可避免的發展趨勢。閱讀是個體從外部世界獲取信息的主要方式。閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分，也是學生進行其他學科學習的前提和基礎，還是學生參與社會生活的必備能力之一。

然而，信息技術環境為閱讀教學帶來了契機，但同時也帶來了一系列問題。在實踐操作中，信息技術環境下的語文課堂閱讀教學無法常規化，網絡與閱讀教學的整合課常常處于做秀的尷尬境地。怎樣上好信息技術環境下的閱讀課成為一個急待解決的問題。

一、信息技術環境下閱讀教學層級模型

根據布盧姆目標分類學說、新課標的三維目標理念，以及對一線語文教師教學實踐的分析，網絡環境下的閱讀教學層次如下圖所示：

圖 課堂網絡環境下閱讀教學層級模型

閱讀過程是學生利用已有知識和經驗，與閱讀文本進行多層次的互動、進行意義建構和情感體驗的過程。學生閱讀水平的發展是一個復雜的過程，受到學生的內部認知因素（閱讀情感、閱讀策略等）和學生所處的課堂環境（包括教師、其它學生、教學內容、技術工具等構成的系統環境）的影響。教師作為課堂教學的主導者，提供資源、工具，設計活動，引導學生親歷閱讀發現的過程；網絡環境為學生的閱讀認知、審美、應用和創造提供豐富的資源、便捷的平臺和過程性的支持，促進閱讀層級的循環漸進發展。

認知過程貫穿于閱讀教學的各個階段，但在此處，認知是特指對課文的字詞、文意、結 袁華莉，課堂網絡環境下語文閱讀教學層級模型及深度閱讀教學策略研究[D],北京師范大學博士論文2010 構脈絡、主題等事實層面信息的感知與理解，這是課文理解的知識性目標，也是閱讀教學的初級目標，不需要學生進行深度的思維加工。

語文教學中可以審美的對象是很多的，但是閱讀課堂教學必須抓住重點，有所側重的進行審美。從審美的對象來說，既包括對課文語言形式的審美，也包括對課文表現內容和意境的審美；從審美的時機來說，既包括入境的審美，也包括出境的審美。具體來說，首先要入境，對文篇的妙筆和結構進行鑒賞，對文章的蘊意（包括文章內容所體現的形境、意境、理境）進行體味；然后要出境，結合自己的生活經驗和認知結構形成建基于文本之上的獨特感悟，并對文章的風格進行賞析。

二、信息技術環境下語文閱讀課的教學策略

《初中語文新課標》中7年級文學作品閱讀的要求為：“能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會和人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味出作品中富于表現力的語言?！蓖瑫r，新課標中對古代詩詞的閱讀教學也提出了明確要求，即“誦讀古代詩詞，有意義地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”

《觀刈麥》這節課是一堂在一對一數字化環境下開展的語文閱讀課教學。本課的教學設計根據新課標要求和跨越式課題理念，在體現學生主體地位，促進學生對文本進行深層次感悟方面有較為細致的設計，整節課的教學實施效果也非常令人滿意。通過分析該課的教學設計，信息技術環境下中學語文閱讀教學的教學策略可歸納如下：

1、結合學生認知層次，促進深層次閱讀和感悟

根據現代解釋學理論，在閱讀過程中文本向讀者發出理解的召喚，而讀者則對文本做出積極的回應, 雙方在相互作用從淺層次的“認知”逐漸向深層次的“審美”進行過渡。正是這種對話的有效性決定著閱讀教學的質量與效率。

在《觀刈麥》的教學設計中，教師通過讓學生以“一個詞”、“一句話”來概括自己對詩文的感受，在學生回答的基礎上教師進行點播、引導，不斷激發學生與文本進行深層次互動。通過挖掘詩文的關鍵性詞語，作為學生感悟主題的突破口。此時對字詞句的品讀絕對不是僅停留在“認知”層面，而是讓學生通過“詩眼”、“文眼”來把握作品的主題、風格、妙筆和蘊意。

2、利用信息技術實現教學內容拓展

與傳統教學環境相比，信息技術的最大優勢之一就是可以提供豐富的共享資源。語文教學中大量的閱讀是提高學生語文素養的必要手段。通過信息技術手段的介入，語文課堂的知識容量和深度都將得到提高。值得注意的是在教學過程中拓展閱讀必須緊密圍繞教學目標，使學生在基本知識得到鞏固的基礎上實現拓展和積累。一定要避免“為了拓展而拓展”的機械教學，應該根據學生年齡、知識基礎、認知風格特點等來實施拓展閱讀。在材料內容的選取上，要保證拓讀閱讀材料與課文主題密切相關。呈現方式上也要根據具體的教學環節靈活處理。

《觀刈麥》的教學設計中，教師對拓展閱讀的處理非常靈活。在導入、課文處理、課后提升和寫作環節均設置了不同內容的拓展閱讀。拓展閱讀內容豐富，既有此篇課文同一作者白居易的《賣炭翁》、《琵琶行》，還有相同主題的《世說新語》、《農家》；拓展內容的信息技術呈現方式多樣，根據不同的教學目的，設計有全班共讀的PPT呈現，還有學生自主進行的網絡閱讀。通過內容豐富和形式多樣的拓展閱讀，學生對本課所要表達的主題就會有深刻而全面的認識。

3、通過各種手段喚起情感共鳴

（一）巧設問題拉進情感差距 《觀刈麥》所表達的主題較為沉重和深刻，當代生活條件優越的中學生理解起來有一定難度。教師通過引導性問題的設計來打通了校園生活和社會生活之間、歷史與現實之間的鴻溝，通過學生日常生活中的體驗，把學生帶進了離他們最遠的生活場景，使得學生獲得了最有現實意義的收獲。他們的情感被激活，認識走向豐富，使得這一堂在思想層面具有深刻塑造靈魂的沖擊力。

（二）信息技術創設朗讀情景

朗讀是文學鑒賞的重要途徑，在新課標中對古代詩詞也有明確的朗讀要求。通過有感情的朗讀，學生將自我的情感投注到文本中去, 與文本在“朗讀”中交匯融合為一體，有效的達成教學目標中的情感目標。

在《觀刈麥》的設計中，教師設置了多層次，多角色的學生朗讀任務，還非常重視利用信息技術創設朗讀情境。教學過程中播放貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，學生朗讀和聆聽都更加投入，有效地實現了對學生情感共鳴的喚醒。同時也為后面的寫作表達打下了良好的情感鋪墊。

4、充分表達、交流與分享

中學語文的閱讀教學不僅僅要走進作品、理解作品、獲得感悟，更需要通過閱讀應用提升學生的閱讀能力和創新能力。應用是為了深化課文教學的認知目標和情感目標，主要包括運用課文閱讀過程中習得的知識、技能和獲得的情志感受等進行遷移性閱讀和創造性表達。信息技術平臺為學生課堂的寫作提供了一個充分表達、交流、及時分享的高效平臺。

《觀刈麥》教學設計中設置了學生寫作任務，重點是升華主題，加深學生對詩歌主題的深入理解。整體設計的不足之處在于沒有充分利用學生手中的電腦和網絡教學平臺。學生的寫作成果是以個體朗讀的方式呈現，如果教師能布置學生通過網絡進行協同寫作和批注，將在實現學生集體知識構建和情感分享方面取得更好的效果。

總之，信息技術的介入并深入到課堂中為語文閱讀教學提供了良好的支持：海量的閱讀資源能夠極大的豐富語文閱讀教學的內容；文 本、聲音、圖像、動畫、視頻等多感官的資源呈現方式能夠為兒童提供更加形象、直觀的教育信息，有利于情景創設、閱讀興趣激發和閱讀情感體驗深化，還能幫助突破閱讀教學的疑點、難點問題；便捷的人際交互平臺和個性化空間在凸顯學生閱讀主體地位、落實閱讀對話、延伸課內閱讀等方面提供了有力支持；閱讀監控和批注工具讓個性化教學、過程性閱讀評價成為可能……毫無疑問，網絡為語文閱讀教學改革提供了更為廣闊的舞臺，為閱讀教學質量大幅提升帶來了契機。

第五篇：信息技術環境下小學課堂教學策略

“信息技術環境下小學課堂教學策略的研究”階段性研

究計劃

第一：課題情況分析：

1、國內外研究現狀述評

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。將信息技術與各學科課程加以有機整合，近年來國內已有許多地區、許多單位在不同的學科領域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當突出，很令人鼓舞。合肥市蜀山區教體局在“十一五”期間開展了“信息技術與課程整合”的課題研究，并取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，這些問題的存在所導致的后果，都集中反映在課堂教學的效率和質量上。

2、選題意義

近年來，信息技術與課程整合已見成效，而課堂教學的效率和質量還有待提高，如果缺乏符合本校實際的理論研究和教學實踐應用研究，必將制約信息技術與課程整合效益的發揮。開展基于信息技術環境下小學課堂教學策略的研究具有緊迫性和實用性。本課題的實施對提升學校教學質量和效益，推進信息技術與課程整合的應用，促進課堂教學的轉變具有重要的作用，具有深入研究的必要。

3、研究價值 借助本課題的實驗研究，在小學課堂教學中，促使教師確立現代化的教學理念，靈活運用現代信息技術，徹底轉變陳舊的教學方式，努力創設高效課堂，使學生在愉悅的情景學習過程中提高能力，情感、態度和價值觀得到培養。通過本課題的研究也將實現教師專業化的自身成長，形成敢于實踐，勇于創新的研究性格，有利于促進課程改革持續、和諧、健康的發展。

第二：課題研究的目標

通過課題研究，利用信息技術所提供的交互情境、自主合作探究、資源共享等學習環境，調動學生的主動性、積極性，發現問題，解決問題，從而全面提高教學效益和質量。

通過課題研究，發現信息技術環境下小學課堂中存在的問題，總結出課堂教學中具有的普遍性和規律性的因素，構建出“信息技術環境下小學課堂教學策略”的實施體系，在實踐中形成一定的模式或操作程序。

第三：研究的主要內容

1、研究信息技術環境下，構建和諧課堂，實施因材施教，挖掘潛能，彰揚個性，提高素質，全面提高課堂教學的質量。

2、針對某一教學內容，發現課堂中存在的問題，提出解決方案，從而探索、建構出信息技術環境下，小學課堂教學的基本策略。

第四：研究的具體措施

1、學校成立了課題組組織機構，吸收了部分信息技術專門人才加入。制定措施，成立了后勤及經費保障小組，以確保課題組的正常工作。加強與上級教育主管部門聯系，做到“軟件不軟，硬件更硬”。

2、在教師中廣泛開展各類活動，加大宣傳力度，使全校老師、學生及家長全員參與，積極行動，配合課題研究。

3、充分發揮學校數字圖書館、多媒體互動平臺的作用，讓信息技術深入課堂。教師運用信息技術提高數學課堂教學效率，學生在信息技術下樂學、好學。

第五：具體活動安排 2013年3月

1、回顧去年取得的成績，奠定這學期努力的方向。

2、學校投資經費購買相關書籍，教師加強信息技術方面知識的理論學習。

3、開展教師微型課課堂評比活動。2013年4月

1、派課題組成員外出學習，總結學習心得，指導課題組其他成員開展活動。

2、開展優秀教學設計評比活動。2013年5月

1、請校信息技術老師指導教師制作課件。

2、開展優秀教學課件評比活動 2013年6月

1、整理微型課課堂評比和優秀教學課件的相關圖片和資料

2、總結這學期所取得的成績。

合肥市綠怡小學

2013年2月