第一篇：小學信息技術教學策略+解讀

義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略

[教學要求]

1、微機室需有教師機并配有教學控制系統（軟、硬件皆可）或投影系統。

2、微機性能優良，操作系統及應用程序能滿足正常教學需求。

3、學生人手一機（最低為兩人一機）。

4、每學期上機時間不得低于總課時數的70%。

[基本框架] 自主探究，交流分享 合作學習，釋疑解難 實踐創作，展示評價 梳理總結，拓展延伸

自主動手

分析任務 完成任務 獨立思考 發展個性 教師

動態評價 總結經驗 情境創設 激發興趣 設計任務 教師

[教學過程]

一、情境創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態度。

二、自主探究，交流分享

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

三、合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點撥，啟發誘導。

四、實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

五、梳理總結，拓展延伸

本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。

[教學建議]

1、教師要根據信息技術的教學目標，為學生創設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。

2、在學生自主學習過程中，老師要引導學生借鑒已有的知識經驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養學生的信息素養。

3、教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養其責任感和與同學合作的能力。

4、在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養學生的多元認知能力。

5、教師可以根據不同的教學內容做相應的精簡和調整，只要能融合課堂教學五個環節，實現信息技術教育教學目標的最優化即可。務必要注重實效，防止形式主義。

信息技術“三五五”教學模式

課堂教學改革的目標是：“以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

信息技術學科是一門新興的學科，與其他學科相比，信息技術有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，明顯的時代發展性，如何在信息技術課中讓學生學會學習，這就要求信息技術學科摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生意義建構者，學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動意義建構的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

經過半年的實驗我們發現，采用“三五五”的教學策略能夠落實學生的主體地位，強化學生自主意義和能力的培養，使學生的學習方式發生有效的轉變，有利于提高課堂教學的效率，符合新時代的教學要求。

具體的“三五五”教學策略是：

一、落實三維目標

1．落實基礎知識與基本技能的教育目標；

2．落實過程與方法的教育目標；

3．落實情感、態度、價值觀的教育目標。

二、堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿始終是我們要遵循的五個原則。

1．情感教育貫穿始終

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

2．文化育人貫穿始終

墨子曾說過：“染于蒼而蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦有染。”這就是說，人會因周圍環境的影響而改變。

我們要努力建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上，拼搏進取。

3．探究體驗貫穿始終

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度，鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

4．展示交流貫穿始終

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

5．習慣養成貫穿始終

良好的習慣可以讓孩子受益終生，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀，專心致志，多讀多寫，規范書寫，善于思考的良好習慣。

三、落實五個環節

教學是最重要的，落實教學的每一個環節，才是教學改革的重中之重。

1．情境創設、激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣，求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息技術活動的態度。

2．自主探究，交流分享

本環節主要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果時行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維方式，交流探索過程中發現的問題。教師應該讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索的過程中不斷獲得成熟感。

3．合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中發現的尚未解決的重難點問題。教師將學生發現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到提高。教師在此環節中要根據學生的合作情況進行適時點撥，啟發誘導。

4．實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定作品的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

5．梳理總結，拓展延伸

本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈的感悟，激發其深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散性思維和創新能力。

第二篇：臨沂市小學信息技術三五五課堂教學策略解讀

臨沂市教研室信息技術教學策略解讀

“三五五”教學策略解讀

一、信息技術學科發展現狀。

《小學信息技術》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

第一、這門課程是以微機作為基礎，必定會受到經濟條件的限制。

第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學科，既無統一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標的統一指導。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。

第三，信息技術專業教師資源匱乏，多數教師不是本專業的科班出身，且嚴重存在兼職現象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學。

第四，學校領導不重視本學科的教師隊伍建設。信息技術老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術老師因為教師缺編轉行為語文或者數學老師。不能專人專用。

第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術學科教學的尷尬現象。課堂教學水平低下，教法單一。不能夠適應現在社會的發展要求。

在這樣的現狀下進行課堂教學改革，我們 這次課堂教學改革的目標是：“以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率”。課堂教學改革的主題確定為“學會學習”，學生在學會學習的過程中學會合作，交流，共享，學會發展自我、展示自我，超越自我，實現自身價值。

我們課題組接到任務后，在市教研室劉輝老師的帶領下，對我市義務教育段信息技術學科的現狀進行了仔細的分析和交流。大家各抒己見，討論非常熱烈。經過課題組全體成員的充分醞釀，提出了義務教育段信息技術三五五的教學策略。并把此策略分別在羅莊區第二實驗小學和郯城育才中學進行實驗研究，后來為了加強對教學策略的使用和研究力度，羅莊區教研室毛洪艷又把三五五策略在全區中小學進行了實驗推廣。可以說，有力的推動了羅莊區信息技術學科課堂教學改革的步伐。

在教學實踐中我們發現采用“三五五”的教學策略，非常符合新時代的教學要求，非常有利于提高課堂教學的效率。它重視學生是學習的主體，強化學生自主意識和能力的培養。那么，什么是三五五教學策略，在《小學信息技術》課程中如何實施“三五五”教學策略呢？下面我結合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學策略理解簡單的談一下粗淺的認識。

二、策略解讀

“三五五”教學策略就是教學策略的幾個主要的內容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應堅持的原則。第二個五指的是教學過程的五個環節，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內容從幾個方面作簡單的解釋。

1、三：落實“三維目標”

落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態度、價值觀的教育目標。解讀：

這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學策略所要達成的最終目標。

我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相

伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實。看一個教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發和保持就可以了。

對學生的情感和態度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調要培養學生養成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。我看過一位老師對高一信息技術的《獲取信息的過程和方法》一課的教學設計，這一課在調動學生參與的積極性方面的做法，值得我們去借鑒一下。

（創設情景，激發興趣）

出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。

師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。

師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢?

學生繼續展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。

生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。

師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網查詢。

師：可以先在網上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海

第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。

教師要特別強調還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網絡是信息的唯一來源。

設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。

比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調動思維去想，也不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解

決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現對教學內容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。

在教學過程中學生千差萬別的表現，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現。

但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生情感、激發想像、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現了信息技術課工具性與人文性的高度統一。

2、五：堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。

情感教育貫穿始終。

得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

文化育人貫穿始終。墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染。”這就是說，人會因周圍環境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？

我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學生更需要有一個良好的學習環境。因此我們要努力建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

科學探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。

我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導也是很關鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導學生的問題。這也是我們在教學中提倡探究體驗的一個原因。

現在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小

皇帝”的出現。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。

當今時代是飛速發展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應該的，但絕不能溺愛。要培養孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現需要“馬媽媽”們正確地引導他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。

人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒。花朵不經歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學習吧！如果你愛學生，不妨讓他從探究體驗開始。

展示交流貫穿始終。

展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

課堂是學生的舞臺，是學生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？

展示交流的形式是什么？學生把自學所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得。可以是學生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。

在杜郎口中學的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜；

每節展示一分鐘，必定改變你一生??

這些學生的警言，說明了學生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現欲望的，總想把自己的優點、長處、才能展現給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學生呢，他們有表現自我的強烈意識。我們許多課堂學生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發，問而不答，這能怪學生嗎？教育者應當好好自我反思。

習慣養成貫穿始終。

我們都知道良好的學習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣”。

冰凍三尺非一日之寒，學生好的學習習慣不是一天就培養起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復的指導和培養。學生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學習內容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學生也就形成習慣了。開關機的習慣，正確的開關機順序。上課完畢后關閉應用程序窗口等。這些行為習慣的培養都需要教師付出心血。更不用提學生學習習慣的培養了。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規

范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學。因此孩子的學習習慣培養，這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略

（討論稿）

這個討論稿是針對義務教育階段信息技術學科的教學策略。面對的群體是全市中小學信息技術教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環境最低要求為以下幾個方面： ［教學要求］

⒈微機室需有教師機并配有教學控制系統（軟、硬件皆可）或投影系統。⒉微機性能優良，操作系統及應用程序能滿足正常教學需求。⒊學生人手一機（最低為兩人一機）。

⒋每學期上機時間不得低于總課時數的70%。

[基本框架]

[教學過程]

一、情境創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態度。

解讀：

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

示例：

（一）、創設問題情境（開頭）

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積

極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（二）、創設美感情境（開頭）

在信息技術教學中，可根據教學內容的特點，利用多媒體技術創設一種美感情境，激發起學生內心對美的追求和強烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節綜合活動課時，先給學生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福。“真美！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現驚喜的按鈕的設置，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡。這時立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，教學效果很好。

（三）、創設競爭情境（課中）

在信息技術課堂中，采用小組比賽創設一種競爭情境，激發學生學習的主動性，培養學生協作學習的能力，提高學生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。

在學習《鍵盤操作與學習》時，我設計了一節鍵盤指法比賽課。對于小學生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內容，有不少學生的這項基本功不過關，如姿勢不對、指法不規范、輸入速度太慢等。學生覺得練習指法枯燥無味，不想下工夫練習。我就提出要進行比賽，學生一聽到要比賽，學習的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學，領悟指法學習的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。

（四）、創設嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。

注意：情境的創設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”

由此看來，學生學習方式的轉變迫在眉睫！

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據原有經驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發現行數與列數的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）

在這個環節中，教師應該怎么做？是不是學生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學生自主探究的過程中，不少的實驗教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學生的探究活動中，教師是學生探究、實驗過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導者，而是一位觀察者、引導者、評價者。觀察學生探究的進展情況，去及時發現問題。引導學生把握正確的探究方向。不偏離。探究結束后及時引導學生進行小組內交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學生獨立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學生。學生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內其他同學進行補充。其他同學進行驗證和提出質疑。真正的讓學生的思維進行足夠的碰撞。同時教師要給學生以及時有效的評價，一方面對學生的探究結果進行評價，另一方面對學生的情感態度進行評價，使學生能不斷地得到成功的愉悅感。

注意：

1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內容是學生從未經歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。

2、探究的任務要有探究的價值，要體現一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發展區，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點拔，啟發誘導。

在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協作完成。在小學信息技

術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，（小班額可實行4-6人異質分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內進行討論。有時也會出現提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。解讀：

在本環節中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發展區。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展；還要關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

（三）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言

我們發現，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上

有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

教師應該用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。

另外還要引起我們注意的是：學生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學生重新振作起來。那么如何才能避免學生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學生在探究性活動過程中，對學生有創意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環。對于同學們積極的參與，獨特的視角，創新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。只有當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

五、梳理總結，拓展延伸 本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養學生的發散式思維和創新能力。解讀：

本環節教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。

1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡：

教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。

2、聯系實際，將知識活學活用。

新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。

例如，我們在學習完啟動、關閉word2000的方法后，教師可以這樣指導學生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學們課后去試驗一下。

通過這樣的結尾，可以讓學生自覺的將課內求職過程發散。指導學生自覺地實踐應用。

另外教師也可以利用制造懸念，讓學生思考回味

優秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結尾也往往都是“預知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態，為下一節的開展打下基礎。

為了保證教學策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

[教學建議]

⒈教師要根據信息技術的教學目標，為學生創設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。

⒉在學生自主學習過程中，教師要引導學生借鑒已有的知識經驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養學生的信息素養。

⒊教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養其責任感和與同學合作的能力。

⒋在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養學生的多元認知能力。

⒌教師可以根據不同的教學內容做相應的精簡和調整，只要能融合課堂教學五個環節，實現信息技術教育教學目標的最優化即可。務必要注重實效，防止形式主義。

策略應用中出現的問題：

1、似曾相識燕歸來

看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環節都和以前的差不多，都有情景導入，自主探究、合作學習，作品創作和小結等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎上發展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產生的新的生命，比如與任務驅動教學相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構主義理論，都是培養學生自主

探究的，但是角色和主體不同。任務驅動側重于在教師的引導下，學生根據教師提供的任務去探究，此時的任務是老師自己設定的，教師根據任務的難易選擇教法任務如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學生自主探究。這一過程教的主導體現得極為明顯。學生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學生自主發現任務，提出任務，由老師進行提煉和明確。然后放給學生去自主探究，學生對探究任務的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現了學生的問題學生自己解決。學生是學習主體的真實體現。

2、亂花漸欲迷人眼

教師初次看到這個策略，感覺環節多，學習方法雜亂，不清楚應該怎么使用。又是自主探究又是合作學習，怎么應用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據自己的需要自由的選取合適的教學方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、寶劍鋒從磨礪出

策略應用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結果又回到從前的狀態。原來市電教館館長陳景山曾經對教師應用信息技術和常規手段做過這樣的對比。常規教學手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。

談一點有關信息技術教師自我發展的問題。

俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當的例子，我們學校現在可能都能上網，都具備上網的條件。但是我們上網做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學信息技術教育發表論文多篇。這個人我見過，是個比較內秀而且有思想的年輕人，他對信息技術學科的教學有其獨到的認識。據他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網瞎轉悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學信息技術論壇，發覺這個論壇比較有內容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經常的去看一看，有時也發些帖子，發表自己對信息技術的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關注，通過網絡交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網絡進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。

對于策略的認識，我就談這些，談的不對的地方，還請大家給指出來，老師們在策略的應用上有什么問題或是更好的建議，可以給我們聯系。謝謝大家

第三篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第四篇：小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

小學信息技術教學策略的探索

[文章作者]朱惠琴

[文章來源]常州市武進區運村小學

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他

們的信息素養，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：

一、串好主線，留有懸念

“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、操作示范，實踐并舉

模仿是小學生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

三、游戲引路，激發興趣

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的游戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

四、任務驅動，體驗成功

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。其中第一份作業是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5以下；并在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反復修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

五、探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學

第五篇：臨沂市小學信息技術“三五五”教學策略

三五五”教學策略研讀

(2006年11月·臨沂市小學信息技術研討會)

一、信息技術學科發展現狀。

《小學信息技術》課程從誕生就存在著先天不足的癥狀。

第一、這門課程是以微機作為基礎，必定會受到經濟條件的限制。

第二、這門課程才剛剛開始普及。作為一門年輕的學科，既無統一的教材，也無詳細又權威的教學大綱和各年級的教學目標的統一指導。我們使用的課本就像是各種計算機軟件使用的大匯編，課堂就像各個軟件公司舉辦的一連串培訓班。

第三，信息技術專業教師資源匱乏，多數教師不是本專業的科班出身，且嚴重存在兼職現象，很多教師不能很好地駕馭和處理教材，難以勝任教學。

第四，學校領導不重視本學科的教師隊伍建設。信息技術老師淪落為超級補丁，那兒需要就沖到哪里。很多的信息技術老師因為教師缺編轉行為語文或者數學老師。不能專人專用。

第五、不能開展及時有效的教研活動。人員不足，課時量大。等等原因造成信息技術學科教學的尷尬現象。課堂教學水平低下，教法單一。不能夠適應現在社會的發展要求。

在這樣的現狀下進行課堂教學改革，我們這次課堂教學改革的目標是：“以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率”。課堂教學改革的主題確定為“學會學習”，學生在學會學習的過程中學會合作，交流，共享，學會發展自我、展示自我，超越自我，實現自身價值。

在教學實踐中我們發現采用“三五五”的教學策略，非常符合新時代的教學要求，非常有利于提高課堂教學的效率。它重視學生是學習的主體，強化學生自主意識和能力的培養。那么，什么是三五五教學策略，在《小學信息技術》課程中如何實施“三五五”教學策略呢？下面我結合我校的實驗情況以及本人對“三五五”教學策略理解簡單的談一下粗淺的認識。

二、策略解讀

“三五五”教學策略就是教學策略的幾個主要的內容的簡稱。其中三指的是落實三維目標，是實施策略的目的。第一個五指的是堅持五個貫穿始終，是實施策略時應堅持的原則。第二個五指的是教學過程的五個環節，是具體的操作方法。下面我就針對策略的具體內容從幾個方面作簡單的解釋。

1、三：落實“三維目標”

落實基礎知識與基本技能的教育目標； 落實過程與方法的教育目標；

落實情感、態度、價值觀的教育目標。解讀：

這三個落實，就是實施我們今天研討的三五五教學策略所要達成的最終目標。

我們都知道，教學過程既是認知過程，又是情感過程，在這個過程中，認知與情感相伴相隨，相輔相成。積極參與是情感問題，有效參與是認知問題，也就是說，積極參與側重解決的是情感、態度、價值觀問題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過程與方法問題。從這個層面上講，我們只要解決好學生學習過程中積極參與和有效參與的問題，就能夠使三維目標得到落實。看一個教學策略是否真實、有效，只要看學生參與學習活動的積極性和有效性是否得到了有效的激發和保持就可以了。

對學生的情感和態度問題的關注。在過去的教學當中并沒有得到足夠的重視。學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍之外。既沒有針對性的培養，也沒有科學性的檢測，更沒有實效性的成果。新課程強調要培養學生養成熱愛信息技術的興趣和習慣，只有主觀上愿意學、有興趣、并且能積極參與到學習中去，才有可能學好信息技術。我看過一位老師對高一信息技術的《獲取信息的過程和方法》一課的教學設計，這一課在調動學生參與的積極性方面的做法，值得我們去借鑒一下。

（創設情景，激發興趣）

出示問題：小虎是一名記者。一天，他接到一個號碼為l 38 1 796××××的陌生電話，就聽那邊興奮地喊“兄弟，快過來看啊!這里最高的塔要進行跳傘表演了!”小虎莫名其妙。原來是有人打錯電話了，但對方講的內容引起了小虎的興趣，他想通過分析了解那塔到底有多高，能否做一個精彩報道。

師：你能不能通過分析幫他確定塔的高度? 學生獨立思考，之后自覺地相互討論，有些學生想出了一些辦法。

生1：是不是第一高塔——加拿大多倫多的電視塔，塔高550多米吧。

師：你的知識面非常廣，但怎么確定是在國外呢? 學生繼續展開激烈的討論。很快又有一位學生主動談了自己的想法。

生2：我們能不能通過一些方式先查一一下手機是哪兒的，然后再了解那里的最高塔及高度。

師：這種思路很好，那么通過什么方式來獲取手機的歸屬地呢? 學生開始討論。有的說手機號碼的前幾位是“1 3 8”，可給移動公司打電話查詢，有的說上網查詢。

師：可以先在網上通過“手機號碼歸屬地”查詢得知1 38 1 7 96××××的歸屬地為上海，然后在百度里輸入“上海 第一高塔”，得到答案為“上海東方明珠電視塔”。再在百度里輸入“上海東方明珠電視塔高度”，得到最終答案46 8米。

教師要特別強調還可以通過其他方法獲得所需要的信息，不能讓學生認為網絡是信息的唯一來源。

設計意圖：通過對這一問題的思考，盡快集中學生的注意力。同時，通過對問題的獨立思考，活躍了學生的思維。學生的求知欲望得到了激發，從而提高了學生的學習興趣和參與的積極性。正是在積極參與中，學生的態度情感向著積極健康的方向悄然的變化著。

我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學生在感受和體驗中掌握和形成的。傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。在教學中，雖然教學過程是統一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣，學習的過程和方法不一樣。

比如：同樣是《有趣的幾何圖形》一課，教師也可以這樣組織教學。把幾種幾何圖形工具的用法直接教給學生，學生只要將老師講的記住，就算完成任務了。既不用通過調動思維去想，也不用借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，去自主嘗試。周老師在處理這部分內容時，是這樣做的。將學生引入積極的問題情境后，教師因勢利導抓住學生高漲的學習積極性。把探究的學習任務進行明確，讓學生自己帶著問題去探究某一種工具的用法。正是在解決問題和完成任務的過程中，學生積極去思維，主動去探究，大膽嘗試解決問題的方法，使得學生真正參與到學習過程中。從而使學生在自主探究、體驗過程中實現對教學內容的深入理解。也使得知識和技能、過程和方法的教學目標得到了落實。

在教學過程中學生千差萬別的表現，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現。

但是我們不能簡單的通過看學生在學習過程中是否積極參與和有效參與學習來判斷某個維度的目標達成，把它們武斷的割裂開來。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面是相互滲透、有機聯系的。在信息技術教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生自主地去理解和感受知識，在這個過程中，既獲得了知識，又產生情感、激發想像、啟動思維，形成一定的學習態度，所有這一切都體現在學生對知識理解與感受過程中。在此過程中，三個維度是交融在一起，很難將它們分開。而這三個維度的交融，也體現了信息技術課工具性與人文性的高度統一。

2、五：堅持“五個貫穿始終”

這五個貫穿就是我們實施策略所要遵循的五個原則。

情感教育貫穿始終。

得到別人的愛，孩子就能學會愛別人。當這種愛成為一種責任，它才可以在人世間相互傳遞。當你能由衷的愛別人的孩子，愛每一個孩子，你就具備了教育者的天資，也就終于開啟了教育之門。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。我們要以一顆平等的心去看待每一個孩子。真心去理解他們尊重他們。

文化育人貫穿始終。

墨子曾說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變??非獨國有染也，士亦也有染。”這就是說，人會因周圍環境的影響而改變。人的自然本性如素絲，善惡全由后天環境造成，這好比山上的樹木，雖然它曾經是美麗的，但砍伐的多了，它還能美嗎？

我們都曾聽過孟母三遷的故事。為了孟子能健康成長，孟母三次搬家。而現在我們則是處在社會這個大染缸中，又能遷向于何處呢？小鳥渴望有一片藍天，而我們的學生更需要有一個良好的學習環境。因此我們要努力建設優秀的學校文化、班級文化、課堂文化、學科文化，充分發揮優秀文化的育人功能，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學生積極向上、拼搏進取。

探究體驗貫穿始終。

精心研究“探究與體驗”的內容、時機、方式、方法，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生優秀的思維品質、實事求是的科學態度、鍥而不舍的學習精神和良好的意志品質。

科學探究是人類認識自然認識社會的一把金鑰匙，也是人類自身自我完善的一種境界。

我們要敢于做第一個吃螃蟹的人。凡是要能夠自己去親自體驗一下才行，小馬過河的故事大家都聽過。這個故事說：小馬要過河，牛大伯說水很淺，而小松鼠卻說水深，小馬沒主意了，回去問媽媽，媽媽叫它自己想一想，試一試。結果小馬一過，水不深也不淺。小馬能夠過得河，固然在于它那“一試”，但馬媽媽的教導也是很關鍵的。這就引出了一個怎樣正確教育引導學生的問題。這也是我們在教學中提倡探究體驗的一個原因。

現在人們的生活水平大幅度提高，每個家庭的孩子也少了，隨之而來的是大量“家庭小皇帝”的出現。“小皇帝”的爸爸媽媽或爺爺奶奶包辦一切，這事我給你做吧，那事我替你做吧??這種愛也是愛，但人們常把它稱之為“溺愛”。溺愛使得孩子嬌生慣養，沒有了自立能力，事事依賴父母或老師。

當今時代是飛速發展的時代，是科技進步、知識爆炸的時代，是勇敢者奮力拼搏的時代，如果一個人從小就沒有自立能力，就必然降低在社會上的生存機會，最終成為時代的“棄兒”。因此說，愛孩子是應該的，但絕不能溺愛。要培養孩子獨立解決問題的能力，就要讓他們在實際生活中鍛煉自己；父母和老師要多讓孩子自己處理自己的事，遇事要讓他們多想想，試一試。只有這樣才是真正對孩子負責，為孩子以后在社會風浪中奮勇前進奠定良好的基礎。這正如《小馬過河》故事中的小馬最后終于經過自己的“試一試”而過了河一樣。在孩子們的面前就有一條條“人生之河”阻住了他們的去路，就需要小馬自己去親自體驗一下，也現需要“馬媽媽”們正確地引導他們，讓他們自己去沖鋒，去拼搏。

人們常說：孩子是祖國的花朵，是時代的寵兒。花朵不經歷風雨的洗禮就無法開得嬌艷，寵兒不接受社會的挑戰就會成為滿肚子草包的紈绔子弟。請我們的父母師長都來向小馬的媽媽學習吧！如果你愛學生，不妨讓他從探究體驗開始。

展示交流貫穿始終。展示交流學生自己的觀點、方法、成果。教師在教學中要給學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、“成果”，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新火花，發展創新思維，增強合作意識，提高合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。

課堂是學生的舞臺，是學生展示才華的地方。那么我們在課上究竟展示交流什么？（）展示交流學生自己的觀點、方法、成果。以什么樣的形式進行展示交流？

展示交流的形式是什么？學生把自學所得所想通過多種形式展示出來，讓大家共享共得。可以是學生講解、辯論、演示、圖示??展示形式隨心所用，盡其所長。

在杜郎口中學的走廊里，教室里隨處可見這樣的警句： 生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩； 給我一次機會，還你一份驚喜；

每節展示一分鐘，必定改變你一生??

這些學生的警言，說明了學生對課堂展示的渴望、喜愛和效果。人人都有表現欲望的，總想把自己的優點、長處、才能展現給大家，得到別人的贊許和肯定，成人尚且如此，何況充滿朝氣和活力的學生呢，他們有表現自我的強烈意識。我們許多課堂學生不愿展示，隨著年級的增高積極主動回答問題的越來越少，甚至課堂氣氛死氣沉沉，啟而不發，問而不答，這能怪學生嗎？教育者應當好好自我反思。

習慣養成貫穿始終。

我們都知道良好的學習習慣可以讓孩子受益終生。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣”。

冰凍三尺非一日之寒，學生好的學習習慣不是一天就培養起來的，它需要教師不斷的做大量的、重復的指導和培養。學生好習慣的背后浸透教師很多的汗水。比如上信息課學生填寫微機使用記錄單的問題，每次上課前填上人名和班級，下課后填寫學習內容機器使用狀況。小組長檢查完鼠標后在離開。這樣時間長了學生也就形成習慣了。開關機的習慣，正確的開關機順序。上課完畢后關閉應用程序窗口等。這些行為習慣的培養都需要教師付出心血。更不用提學生學習習慣的培養了。

培養學生良好的學習習慣和行為習慣，重點是養成文明守紀、專心致志、多讀勤寫、規范書寫、善于思考的良好習慣，克服抄襲作業、考試作弊、悠閑學習、袖手學習、低頭聽課、機械記憶等不良習慣。有孩子的老師都清楚，要想孩子有好習慣，你要先有好習慣，孩子是鏡子，你怎么做，他就怎么學。因此孩子的學習習慣培養，這是每一節課、每一名教師都必須高度重視并認真解決的問題。

義務教育段信息技術學科“三五五”課堂教學策略

（討論稿）

這個討論稿是針對義務教育階段信息技術學科的教學策略。面對的群體是全市中小學信息技術教師。主要針對操作課的而言。實施這個策略的課堂環境最低要求為以下幾個方面： ［教學要求］

⒈微機室需有教師機并配有教學控制系統（軟、硬件皆可）或投影系統。⒉微機性能優良，操作系統及應用程序能滿足正常教學需求。⒊學生人手一機（最低為兩人一機）。⒋每學期上機時間不得低于總課時數的70%。

[基本框架]

[教學過程]

一、情境創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情境，引出學習任務。創設有利于探索的問題情境，在問題情境的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術，參與信息活動的態度。解讀：

信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的學科，有很多學生喜歡上信息技術課，卻不喜歡學習信息技術知識。因此，在信息技術教學中，結合新課改的理念，采用創設教學情境的方法，可激發起學生的興趣，讓學生愛學，提高學習效率，取得良好的教學效果。

示例：

（一）、創設問題情境（開頭）

以學生身邊喜聞樂見的事為素材，創設問題情境，讓學生把解決實際問題的愿望轉移到學習新知識的興趣上來，這種聯系生活實際的方式可以激起學生探索的興趣和動機，引起積極地思維。在學習《文件和文件夾的管理》時，創設了這樣一種情境：在小明的書房中，書桌和地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，他正在滿頭大汗地找課外書《哈利·波特》，地上、桌上的書越來越亂，還是沒找到，怎么辦？同學們，你們能幫小明想出快速找到《哈利·波特》的辦法嗎？學生會說把書分類整理到書櫥里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夾的概念，將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件。把抽象的知識生活化，學生就比較容易理解了。

（二）、創設美感情境（開頭）

在信息技術教學中，可根據教學內容的特點，利用多媒體技術創設一種美感情境，激發起學生內心對美的追求和強烈的求知欲望。我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節綜合活動課時，先給學生展示三張用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福。“真美！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現驚喜的按鈕的設置，這樣就極大地激發起學生學習的主動性和創造性，迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡。這時立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，教學效果很好。

（三）、創設競爭情境（課中）

在信息技術課堂中，采用小組比賽創設一種競爭情境，激發學生學習的主動性，培養學生協作學習的能力，提高學生的競爭意識。在小組間展開競爭，評選最佳小組，并給予獎勵。每個學生就會為了本組榮譽而積極學習，這樣就增強了學生學習的動機，有利于提高教學效率。

在學習《鍵盤操作與學習》時，我設計了一節鍵盤指法比賽課。對于小學生來說，鍵盤指法是一個比較不感興趣的內容，有不少學生的這項基本功不過關，如姿勢不對、指法不規范、輸入速度太慢等。學生覺得練習指法枯燥無味，不想下工夫練習。我就提出要進行比賽，學生一聽到要比賽，學習的勁頭來了。打字的姿勢端正了，“一指禪”、“二指禪”也不見了，有問題時，及時看課本或問老師、同學，領悟指法學習的奧妙之處。小組長還主動去查看組員的練習情況，并進行指導。

（四）、創設嘗試、探究操作情境（課中）

信息技術課操作實踐性強，給學生創設嘗試、探究操作情境是非常必要的。有一些學生自己通過上機操作就能得出答案的教學內容，教師不妨只做必要的引導，讓學生先進行自我嘗試，隨后共同探究操作方法，最后教師只根據實際情況進行強調總結即可，這樣可以讓學生體驗到學習成功的喜悅，提高學習的興趣。

例如，在學習制作演示文稿時，有學生提出的問題是：怎樣把一張圖片插入到幻燈片左上角作為徽標。教師沒有講操作方法，先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“視圖”菜單中找有關母版的命令。學生從 “視圖”菜單中找到“幻燈片母版”命令，在插入圖片、進行調整后，卻遇到了困難：怎樣返回普通視圖呢？教師及時鼓勵：“開動腦筋積極思考，大膽嘗試，一定會成功的！”學生們仔細地操作著，然后在一起相互探究著。不一會兒，有一個小組的3個學生高高地舉起了手：“老師，是這樣嗎？”其中的一個學生點擊了母版工具欄中的“關閉”命令。“恭喜你們！你們成功了！”他們那燦爛的笑容像春天盛開的花朵，好美啊！有幾個學生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”“噢！是這樣啊！”“快回去試試！”學生們高興地操作著、討論著。最后，教師通過學生的回答進行了小結。

注意：情境的創設一定要能緊扣教學任務，不偏離，設置的情境，一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識和技能。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存--教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，??總之，他們必須學會學習，??未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”

由此看來，學生學習方式的轉變迫在眉睫！

學生獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助請教，以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據原有經驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入的過程中學生能夠發現行數與列數的變化方法。大部分同學通過自學找到了行距、列距調整的方法。然后我們再通過小組交流，對探究的成果進行交流分享，交流方法和問題，在交流的過程中一些學習有困難的學生也得到了提高。（學生在此過程中學習過程：自主 探究 交流）

在這個環節中，教師應該怎么做？是不是學生動起來了，教師就閑起來了呢？教師此時做什么？怎么做？在學生自主探究的過程中，不少的實驗教師感覺沒有什么事情做？真正做起了甩手和尚。對學生的自主探究過程不管不問起來。這時的教師角色如何定位呢？在學生的探究活動中，教師是學生探究、實驗過程的合作者和參與者。因此，教師在這過程中不是一個教導者，而是一位觀察者、引導者、評價者。觀察學生探究的進展情況，去及時發現問題。引導學生把握正確的探究方向。不偏離。探究結束后及時引導學生進行小組內交流。交流思想、成果、方法和問題。教師要及時參與其中，及時掌握探究情況。小組匯報時，教師一定要讓學生獨立匯報，不要干擾和隨時打斷，這體現師生了相互間地位平等和相互尊重。讓學生完整的把成果匯報給大家。把探究的過程展示給學生。學生表述不完整和不清楚的地方可以讓組內其他同學進行補充。其他同學進行驗證和提出質疑。真正的讓學生的思維進行足夠的碰撞。同時教師要給學生以及時有效的評價，一方面對學生的探究結果進行評價，另一方面對學生的情感態度進行評價，使學生能不斷地得到成功的愉悅感。

注意：

1、并不是所有的課都適合學生去自主探究（如理論課），學生的自主探究是建立在已有的知識結構上的，如果學習的新內容是學生從未經歷過的，就沒有必要進行自主探究。教師完全可以進行范例式教學。

2、探究的任務要有探究的價值，要體現一定的難度和問題空間，要能夠靠近學生的最近發展區，太難或太易都沒有太大的探究價值。

三、合作學習，釋疑解難

本環節主要是解決學生在自主探究中出現的尚未解決的重難點問題。教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點拔，啟發誘導。

在我們日常工作中，為完成一項任務常常需要分工合作，共同協作完成。在小學信息技術課中，為完成某項綜合性比較強的任務，也可以開展分組協作學習。學生可以按座位或通過計算機網絡進行分組，（小班額可實行4-6人異質分組，大班額可采用就近原則2-4人一組）共同完成任務。此時學生有可能提出較多問題，教師要抓住主要問題進行提煉，提升。將問題交給學生，在小組內進行討論。有時也會出現提不出問題的情況，教師此時要有意識的設計問題，去啟發學生的思維，讓學生進行分析討論，直至找到正確的方法。建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，教師可以促進學生的溝通，學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到事物的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。這也恰恰說明了合作的必要性。比如學過幻燈片的制作后，可以提出學生在幻燈片中設計一份研究報告的任務，先把學生分成幾個小組，同組的學生一起討論，確定報告的主題，然后把任務分成子任務，小組的同學再分工，有的負責文字、負責圖片等資料的收集整理，有的負責錄入，有的負責版面設計等，在協作的過程中，小組同學要進行討論、溝通，達成較統一認識后，就可制作成一份出色的研究報告。教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。(2)發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。教師要注意進行引導和啟發。

注意：

不要為了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生個體能夠解決的問題根本不需要合作。

四、實踐創作，展示評價

本環節是教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。解讀：

在本環節中教師設置的任務一定要適當，既不能低于學生的認知層次，讓學生不屑于做。又不能設置很高任務讓學生無法去做。任務的設計一定要靠近學生的最近發展區。讓學生都能有跳一跳摘桃子的成功體驗。學生在展示作品時，要注意對個人心得的交流。達到共同提高的目的。

教師評價過程中要注意做到以下幾點：

（一）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展；還要關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

（二）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生與學生、教師與學生、學生自我評價的形式，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

（三）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

（四）還要注意正確使用課堂教學評價語言

我們發現，在所有的學科教師中，信息技術學科教師的評價語言是相當匱乏的。課堂上 有的只是“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”等簡單的詞匯以及廉價的表揚。學習過程中的師生交流語言也往往是 “你應該??”、“你不能??”、“你怎么能??”這和教師教學語言的干癟有很大的關系。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

教師應該用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。如“某某同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到問題外。”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。”等等，當然，老師的評價要注意實效，既不要大肆夸張“你是未來的科學家?..”，也不要泛泛而談“不錯、很好??”。讓學生在賞識中成為勇于嘗試、敢于探索、不斷進取、具有積極健康心理的開拓型人才。另外還要引起我們注意的是：學生在探究的過程中，并不總是一帆風順的，特別是一些潛能生，不可避免的會因缺乏相應的承受能力，而使一些人在受挫后心灰意懶，情緒低落，甚至會放棄問題探究，這時教師要鼓勵和激勵并用，讓學生重新振作起來。那么如何才能避免學生因失敗而感到沮喪，甚至放棄呢？這就需要教師的激勵。同時學生在探究性活動過程中，對學生有創意的一些想法或做法，老師毫不吝嗇地給予贊賞，讓他們的自信發揮極至，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環。對于同學們積極的參與，獨特的視角，創新的方式給予肯定、贊賞，以讓每一位學生都獲得自主探究的成功體驗，其實這也是一種激勵。只有當教師給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴的時候，它就滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。只有當教師對學生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導的民主思想才算真正融入到我們的教育之中。

五、梳理總結，拓展延伸

本環節教師要指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法,培養學生的發散式思維和創新能力。解讀：

本環節教師的任務主要有兩個，一個梳理總結（是幫助學生梳理本節所學知識，建構起新的知識體系），其次是拓展延伸（深入激發學生的學習欲望，促使學生對新知識進行思考，并能在生活中得到實踐應用）。如何設計一個巧妙的結尾完成上面的任務？

常言說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。對教師來講，要想讓你的課給學生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須重視課堂教學的收尾。

1、在教學中我們常用到的這樣來進行結尾；借助圖示來梳理知識脈絡：

教學中我們一般借助于思維導圖（概念圖）進行圖示收尾。在下課前，利用直觀形象的圖示法對整節課的教學內容進行總結，幫助學生把所學的知識進行系統的整理，明確重點、難點，明確知識的本身和外延。例如，一位老師在學完電子郵件一節以后，給出如下的圖示：

對照這張圖，教師就可以把有關電子郵件的知識由點到面地進行系統化。以這種方式收尾，會讓學生對所學的內容“豁然開朗”。

2、聯系實際，將知識活學活用。新的課程標準要求教師把課堂延伸到課外，培養學生自主探究的能力，讓學生在課外施展自己的才華，為促使學生對所學知識的思考，督促他們把課堂內學到的知識應用到實踐當中。老師可以把一些問題留給學生，讓學生去自主探索。

例如，我們在學習完啟動、關閉word2000的方法后，教師可以這樣指導學生進行拓展延伸：這些方法對別的軟件是否起作用呢？請同學們課后去試驗一下。

通過這樣的結尾，可以讓學生自覺的將課內求職過程發散。指導學生自覺地實踐應用。

另外教師也可以利用制造懸念，讓學生思考回味

優秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說（評書岳飛傳、楊家將）的結尾也往往都是“預知后事如何，且聽下回分解”，我們的信息課不妨也試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念技巧。

比如《簡單的幾何圖形》的最后就制造了這樣一個結尾。教師將一幅小動物的圖片展示給學生讓學生觀察，然后輕輕一點，出現了幾幅不同姿勢的小動物的圖片，正當學生對此感覺驚奇，急于想知道答案時，教師嘎然而止，想知道是怎么回事嗎？課下同學們可以自己去探究嘗試一下。

通過巧設懸念，給學生一種意猶未盡的感覺，讓學生始終保持急切、渴求的心態，為下一節的開展打下基礎。

為了保證教學策略的順利實施，幫助老師盡快地理解和掌握這個策略，我們課題組還給老師們提出了如下的建議。

[教學建議]

⒈教師要根據信息技術的教學目標，為學生創設有利于探索的問題情境，引導自主學習和合作學習。創設的情境要結合學生心理特點，新穎有趣、寓教于樂，這有利于教學目標的順利完成。

⒉在學生自主學習過程中，教師要引導學生借鑒已有的知識經驗、教材、學習資源庫等進行自主探究，并注重培養學生的信息素養。

⒊教師要鼓勵學生從多角度尋找問題的解決方案，同時要求學生在小組合作中相互學習，培養其責任感和與同學合作的能力。

⒋在學習過程中，學生可以對學習過程和成果做自我評價和相互評價。教師適時指導學生，并引導學生做歸納和總結，培養學生的多元認知能力。

⒌教師可以根據不同的教學內容做相應的精簡和調整，只要能融合課堂教學五個環節，實現信息技術教育教學目標的最優化即可。務必要注重實效，防止形式主義。

策略應用中出現的問題：

1、似曾相識燕歸來

看到模式感覺和原來的沒有什么兩樣。形式和環節都和以前的差不多，都有情景導入，自主探究、合作學習，作品創作和小結等。其實不然。每一種策略都是在前人成果的基礎上發展起來的，都是注入了新的靈魂、血液之后，產生的新的生命，比如與任務驅動教學相比，我們的策略又提升了一個新的認識層面。雖然都是根植于建構主義理論，都是培養學生自主探究的，但是角色和主體不同。任務驅動側重于在教師的引導下，學生根據教師提供的任務去探究，此時的任務是老師自己設定的，教師根據任務的難易選擇教法任務如果任務相對比較簡單，可以立即讓學生自己去做；如果任務有難度，要指導學生進行討論，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了，哪些是新的知識，自己還不懂。其次，師生共同討論完成這個任務的方案，將任務分解成多個子任務，制定出操作的步驟，找到問題的解決途徑。然后才去讓學生自主探究。這一過程教的主導體現得極為明顯。學生是被動的接受。而我們的策略提倡的是學生自主發現任務，提出任務，由老師進行提煉和明確。然后放給學生去自主探究，學生對探究任務的分析與解決都是自己完成，明白的或者不明白的問題在交流分享中獲得。真正體現了學生的問題學生自己解決。學生是學習主體的真實體現。

2、亂花漸欲迷人眼

教師初次看到這個策略，感覺環節多，學習方法雜亂，不清楚應該怎么使用。又是自主探究又是合作學習，怎么應用呀。其實我們的策略是非常靈活的。打個比方吧，原來的教學模式就是一個地攤，你很少有自己選擇的余地，我們的策略就好比是一個大的自選超市，你可以根據自己的需要自由的選取合適的教學方式。適合探究的探究，適合合作的合作，不一而足，不必拘泥于形式，被策略所累。

3、寶劍鋒從磨礪出

策略應用要克服思維惰性，貴在堅持。我們有些實驗教師在實驗時，一說就明白，一講就糊涂。最后連課也不知道怎么上了。陷入尷尬的境地，老教學方法不讓用，新的用不了。實驗中稍微遇到點挫折，第一個想到的不是如何去解決問題，而是自己給自己打了退堂鼓。算了吧，這套策略不適合我，我還是用我以前的方法吧。結果又回到從前的狀態。原來市電教館館長陳景山曾經對教師應用信息技術和常規手段做過這樣的對比。常規教學手段就好像我們每天走路去上班。感覺不方便。信息技術手段就好像我們家里買了輛摩托車，可是不會騎，天天推著去上班，結果沒幾天就放下了，還說是先進的交通工具呢，還不如原來走路上班舒服。我們教學策略的貫徹實施，其實也是這樣一個道理，熟能生巧罷了。

談一點有關信息技術教師自我發展的問題。

俗話說一分耕耘，一分收獲。我們每一位教師都清楚這個道理。但是我們卻很少有人去學習去思考。大家想的都是希望付出的最少，收獲的最多。這種幻想不亞于天上掉餡餅。即使天上真的掉餡餅，中國13億人口，也不一定會落到我們的頭上。我們平時都希望自己能有一些機遇，讓自己能夠得到別人的認可和肯定。舉個不恰當的例子，我們學校現在可能都能上網，都具備上網的條件。但是我們上網做些什么呢？查察資料，聽聽歌曲，玩玩游戲聊聊天。有誰會想到這里面會有人生的機遇呢？濱州市鄒平一中的郭鳳廣老師成為了我們身邊第一個吃到螃蟹，抓住機遇的人。郭老師到今年為止參加工作也就是兩年多，是一個不折不扣的小字輩，但是僅僅兩年的時間，他的成長就讓人刮目相看。參與編寫教材和書籍2部（套），在中小學信息技術教育發表論文多篇。這個人我見過，是個比較內秀而且有思想的年輕人，他對信息技術學科的教學有其獨到的認識。據他自己講，剛開始參加工作也是找不到北，上完課就上網瞎轉悠，一次偶然的機會，閑得無聊登陸了苗鳳春博士的中小學信息技術論壇，發覺這個論壇比較有內容和充斥著一些新的觀點，點擊率都很高，于是他就經常的去看一看，有時也發些帖子，發表自己對信息技術的認識，由于觀點獨特，視角新穎，慢慢的就受到苗博士的關注，通過網絡交流彼此相互了解，苗博士就邀請他參與一套信息技術教材的編寫工作，慢慢地他的工作能力得到了大家的認可，成為信息技術方面一位耀眼的新人。我們每天也在利用網絡進行交流信息，獲取人生的機遇，但更多的上網交流是可能就是為了獲取一次虛擬的艷遇罷了。所以，我想對大家說，機遇無處不在，就看你怎么去做了。