第一篇：打造有效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

小學(xué)信息技術(shù)有效課堂教學(xué)策略

我們信息技術(shù)教師要以高度的學(xué)科責(zé)任感，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂，提高信息技術(shù)課堂的有效性。小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、課前準(zhǔn)備充分有效，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)，調(diào)配好各種教學(xué)要素，做好充分的課前準(zhǔn)備成為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的先決條件。

1、深入了解學(xué)情

由于農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況、學(xué)習(xí)傾向、操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的差別，所以學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致我們的課堂出現(xiàn)：好學(xué)生“吃不飽”，老師布置的課堂任務(wù)很快完成，便偷偷玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天等一些與課堂無(wú)關(guān)的事，逐漸滋長(zhǎng)壞習(xí)慣。而學(xué)困生“吃不了”、難消化，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷。這在信息技術(shù)課堂表現(xiàn)尤其突出，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這種差異，做好先期的調(diào)查。

2、精心準(zhǔn)備素材

信息技術(shù)課要重視素材的選取。課堂素材準(zhǔn)備，一定要堅(jiān)持精選的原則。

（1）從學(xué)科課程整合的角度選取素材。可以將文字編輯與作文修改相結(jié)合；畫圖與美術(shù)課的作品創(chuàng)作相結(jié)合；電子小報(bào)的制作可以與學(xué)校的各類小報(bào)的制作相結(jié)合等。

（2）素材要豐富多彩。教師要提供豐富多彩的素材給學(xué)生。如“制作 安全板報(bào)”，要提供豐富的背景圖片、宣傳標(biāo)語(yǔ)等；“視頻上傳有播客”和“剪輯精彩照片”時(shí)，要提供本校或本班學(xué)生校園生活的視頻資料和照片。用學(xué)生自己身邊的素材可比較容易地制作出精美的作品，感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就增強(qiáng)了。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有效，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是核心和靈魂。如果目標(biāo)定得太高將不能達(dá)成，使學(xué)生喪失信心；如果目標(biāo)定得過(guò)低將導(dǎo)致教學(xué)低層次重復(fù)，不能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如在初學(xué)打字學(xué)習(xí)時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)智能ABC輸入詞語(yǔ)的三種方法。三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)智能ABC輸入法中全拼、簡(jiǎn)拼和混拼三種方法。

2、了解全拼、簡(jiǎn)拼和混拼三種方法的特點(diǎn)與區(qū)別。能力目標(biāo)：

1、掌握三種方法的輸入技巧。

2、根據(jù)實(shí)際需要能選擇合適的方法，進(jìn)一步提高輸入速度。

3、培養(yǎng)想像能力、語(yǔ)言組織能力與合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。情感目標(biāo)：

1、充分感受智能ABC輸入法的魅力。

2、提高輸入漢字的興趣

像這樣針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成了滿意的課堂教學(xué)效果。

三、教學(xué)情境合理有效，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，每周一節(jié)的信息技術(shù)課是學(xué)生所盼望的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)、理解 和應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)對(duì)日常生活的影響，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活情景。如創(chuàng)作畫圖作品，正值下雪天，操場(chǎng)上堆積了小雪人，就可以設(shè)計(jì)雪景的這樣一幅作品。如果學(xué)校正好舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或者安全教育活動(dòng)，就可以讓學(xué)生編排電子小報(bào)，設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)會(huì)、安全教育活動(dòng)有關(guān)的主題。通過(guò)這種情景的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂評(píng)價(jià)多樣有效，讓學(xué)生在激勵(lì)中學(xué)習(xí)

課堂評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)定，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種重要方式。

1、教師在課堂上多用激勵(lì)性語(yǔ)言的即時(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)朝向我們所提倡的方向努力。如“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽(tīng)一聽(tīng)？”

2、作業(yè)、作品評(píng)價(jià)。應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，比如在《門票制作》的教學(xué)中，實(shí)行獲得幾顆 ☆ 的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

作品設(shè)計(jì)獨(dú)到，新穎 ——★★★★★

能夠完成所有任務(wù)要求 ——★★★★ 制作了，但沒(méi)有完成所有任務(wù) ——★★★ 制作了，但水平仍然較低 ——★★ 沒(méi)有明顯的體現(xiàn) ——★ 學(xué)生的作業(yè)、作品評(píng)價(jià)還可以設(shè)計(jì)成定性評(píng)價(jià)。如：你作品的亮點(diǎn)在哪？本次作品制作中，你最大的收獲是什么？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？此外，在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)更加多元化，教師要對(duì)學(xué)生作品用不同方式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等。

五、課堂習(xí)慣培養(yǎng)有效，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課堂中的學(xué)生也應(yīng)該從培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)開(kāi)始，同時(shí)良好的操作習(xí)慣也直接關(guān)系著一節(jié)課的課堂效率。

1、制定課堂紀(jì)律。讓學(xué)生讀懂《信息技術(shù)》課的行為規(guī)范。如：將每個(gè)班級(jí)學(xué)生的固定座位表制定成冊(cè)，掛在微機(jī)室的一側(cè)。固定電腦及學(xué)生位置，便于準(zhǔn)確及時(shí)叫出學(xué)生姓名；學(xué)生有序進(jìn)入電腦房后，先開(kāi)機(jī)，再安靜坐好，等待教師上課；頒布相關(guān)的課堂“禁令”等。

2、培養(yǎng)學(xué)生課堂交流的習(xí)慣。交流可以啟發(fā)多種想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。及時(shí)地讓學(xué)生把創(chuàng)作設(shè)想、方法說(shuō)出來(lái)與大家共享；適時(shí)地把學(xué)生作品進(jìn)行互評(píng)，找出亮點(diǎn)、不足，便于進(jìn)一步提高改進(jìn)。

課堂效率的提高，需要師生共同努力，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，努力使課堂更生動(dòng)、更精彩，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，從而打造有效的課堂教學(xué)。

第二篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略

——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識(shí)。

（1）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。

（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來(lái)，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。

（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

綜上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無(wú)法控制的。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。

數(shù)理教研組

夏方軍

第三篇：課堂有效教學(xué)策略.

課堂有效教學(xué)策略

萬(wàn)寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實(shí)、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生要有真切地體驗(yàn)，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評(píng)價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的活動(dòng)。

有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過(guò)小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問(wèn)題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)去解決的問(wèn)題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過(guò)程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對(duì)象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動(dòng)地發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動(dòng)充滿了民主平等理解關(guān)愛(ài)的氛圍，對(duì)新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對(duì)教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，尊重教師對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識(shí)掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對(duì)于差生而言，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會(huì)屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識(shí)的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、印證、推想、會(huì)通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)揮。

一．提出問(wèn)題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開(kāi)放性的問(wèn)題所引起的必然結(jié)果是猜測(cè)的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來(lái)越多問(wèn)題，思維越來(lái)越復(fù)雜，也越來(lái)越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題探究到底、弄清真相的沖動(dòng)。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長(zhǎng)靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長(zhǎng)許多要探究的科學(xué)問(wèn)題。

生1：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長(zhǎng)需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長(zhǎng)需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長(zhǎng)有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

生6：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長(zhǎng)需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長(zhǎng)需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，歸納。找出適合研究的問(wèn)題。

問(wèn)題一：綠豆芽的生長(zhǎng)需要水分嗎？

問(wèn)題二：綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？

問(wèn)題三：綠豆芽的生長(zhǎng)需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。教師要有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個(gè)本組最感興趣的、最想研究的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動(dòng)探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級(jí)上冊(cè)《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個(gè)杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時(shí)，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。生活動(dòng)安排給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的小學(xué)生，對(duì)紛繁的科學(xué)世界會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中有效合理的利用教學(xué)資源和時(shí)間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主體主觀的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，通過(guò)自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生從這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時(shí)能看到振動(dòng)的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時(shí)要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時(shí)并沒(méi)有看到物體振動(dòng)時(shí)，老師在儀器臺(tái)上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實(shí)

由于探究性學(xué)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識(shí)等。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題后，首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí)。在交流過(guò)程中，常會(huì)因意見(jiàn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點(diǎn)是這樣的，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國(guó)對(duì)此并無(wú)系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來(lái)學(xué)科學(xué)，是只重視過(guò)程不重結(jié)果。這種提法無(wú)疑對(duì)過(guò)去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)先前探究活動(dòng)的結(jié)果，要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)或不獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過(guò)程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識(shí)之中，是知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實(shí)踐的課堂上，有一個(gè)小組代表總結(jié)發(fā)言。他說(shuō)的有明顯錯(cuò)誤但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個(gè)同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績(jī)非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們?cè)傧窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、增長(zhǎng)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學(xué)出版社

林萍

3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

第四篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。課堂教學(xué)中的單調(diào)（聽(tīng)→講）、單項(xiàng)（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時(shí)）、被動(dòng)（老師逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)）的境況限制了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的思維。教師要秉承“通過(guò)學(xué)生、為了學(xué)生、圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的宗旨，通過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)變（師生角色的轉(zhuǎn)變）、兩個(gè)前置（問(wèn)題前置、學(xué)習(xí)前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態(tài)（展示進(jìn)行交流、點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、糾錯(cuò)進(jìn)行落實(shí)、開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展），實(shí)現(xiàn)教師真正地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)共成長(zhǎng)。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。

教師的課堂教學(xué)要做到一切以學(xué)生為中心、以目標(biāo)達(dá)成為核心。由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。從最后一名學(xué)生抓起，人人學(xué)會(huì)是目標(biāo)。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)，左顧右盼。每個(gè)老師都要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力，解放學(xué)生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學(xué)習(xí)效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學(xué)生的身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)和肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“堂堂清”。該掌握的要當(dāng)時(shí)掌握；該會(huì)運(yùn)用的，要當(dāng)堂運(yùn)用；該檢測(cè)的要當(dāng)堂檢測(cè)。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，打造“生本課堂”。

教師在課堂教學(xué)中要積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重在引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，做到獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，合作探究，相互質(zhì)疑。通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，教師在教學(xué)互動(dòng)中，要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究，展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師課堂教學(xué)中要一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生參與；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號(hào)、公式的使用是否正確；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。通過(guò)“三看”，關(guān)注學(xué)生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

4、加強(qiáng)課堂管理，拓展“課堂空間”。

高效課堂中，教師是引導(dǎo)著、策劃者、合作者、服務(wù)者、開(kāi)發(fā)者，加強(qiáng)教學(xué)管理特別是課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到高效教學(xué)的基本前提。課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，編制導(dǎo)學(xué)案和改寫導(dǎo)學(xué)案，讓教學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；學(xué)生課前要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的經(jīng)歷，有備而來(lái)。課中教師要重申目標(biāo)，達(dá)到具體、明晰，老師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總，解決互動(dòng)的針對(duì)性問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題在講解，直擊問(wèn)題，精講點(diǎn)撥，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)關(guān)鍵問(wèn)題，要當(dāng)堂檢測(cè)。課后教師要做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生要做到課堂問(wèn)題的堂堂清。對(duì)解決不了的問(wèn)題、疑惑，首先要求教于同學(xué)，其次求教于老師，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成堂堂清任務(wù)。

第五篇：有效課堂教學(xué)策略

有效課堂教學(xué)策略初探

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。

1、效率

2、效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。

學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒(méi)有（知識(shí)、技能等）？

3、效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。

教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹(shù)立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過(guò)學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。

三、影響有效課堂教學(xué)的因素

1、教學(xué)觀念陳舊、保守

①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過(guò)重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。

③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）

2、課堂氛圍不好（或者說(shuō)學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。

由于諸多原因，教學(xué)過(guò)分重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來(lái)的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長(zhǎng)期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講??），重則對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理、對(duì)抗心理??（由于教師批評(píng)學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講等過(guò)于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語(yǔ)言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。

②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。

3、教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書、聽(tīng)講、做作業(yè)。

4、教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問(wèn)題。

凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度跟不上時(shí)代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過(guò)少。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。

②、教師教學(xué)基本功有待提升。

如：語(yǔ)言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳、無(wú)影響和感染力。講話無(wú)節(jié)奏感，沒(méi)有趣味，不會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識(shí)淺薄。③、沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，也無(wú)活動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)。有的甚至這節(jié)課究竟讓學(xué)生學(xué)什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說(shuō)得上什么知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)？也就是說(shuō)，教師在用教材教學(xué)方面駕馭教材能力較差。“胸中無(wú)數(shù)”，怎么能上好課呢？既無(wú)趣也無(wú)味，長(zhǎng)年累月，形成學(xué)生厭學(xué)情緒。

⑶、師生互動(dòng)不強(qiáng)。

課堂上基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)。

四、有效課堂教學(xué)策略

目前，很多教育專家、學(xué)者、教授對(duì)“有效教學(xué)”在理論上提出了諸多高見(jiàn)，筆者學(xué)了、聽(tīng)了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學(xué)”理論下移到教育教學(xué)最基層——課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）進(jìn)行探索，因課堂是學(xué)生精神發(fā)育、生命成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生一生的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效、無(wú)效上。課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命活力越旺，學(xué)生的生命動(dòng)力越激昂，學(xué)生的受益越多，或者說(shuō)終身受益。故對(duì)“有效課堂教學(xué)策略”提出 “五活” 拙見(jiàn)。

㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

課本中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實(shí)施有效教學(xué)，教師首先是把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“靈魂和線索”，想方設(shè)法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1、讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。

①、目標(biāo) ②、重難點(diǎn) ③、知識(shí)點(diǎn)

2、分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。

①、熟知學(xué)生的起點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②、新知“生長(zhǎng)點(diǎn)”（特別是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)）。③、新知“增長(zhǎng)點(diǎn)”（鞏固應(yīng)用，深化新知）。

3、靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。

①、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。

②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)或極個(gè)別人已學(xué)會(huì)，哪些問(wèn)題需要學(xué)生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥或引導(dǎo)講解？

④、通過(guò)哪些練習(xí)可深化教學(xué)內(nèi)容（增長(zhǎng)點(diǎn)），深化到什么程度？

⑤、教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。

⑥、面向全體學(xué)生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。

4、挖掘教材的智力因素。

①、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題和開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)。

②、充分考慮應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。

5、精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

教案設(shè)計(jì)要做體現(xiàn)“一個(gè)重點(diǎn)”、“兩為主”、“三找準(zhǔn)”、“四適度”、“五設(shè)計(jì)”。

①、一個(gè)重點(diǎn)：三維目標(biāo)為重點(diǎn)（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。

②、兩為主：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

③、三找準(zhǔn)：找準(zhǔn)起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。④、四適度：進(jìn)度適度（點(diǎn)）深度適度（縱深）

廣度適度（面）密度適度（節(jié)奏）

⑤、五設(shè)計(jì)：教案設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)。

㈡、把課堂搞活——有效課堂教學(xué)的條件 心理學(xué)研究表明，每一個(gè)人都有一種心理期待（好表現(xiàn)）、心理安全（不怕犯錯(cuò)、能寬容）、心理自由（想說(shuō)什么就說(shuō)）、心理滿足（體驗(yàn)成功樂(lè)趣）的特征。“做為高級(jí)智慧生物，人生下來(lái)就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動(dòng)力，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否在適宜的社會(huì)環(huán)境下加以發(fā)掘和提升”。有效課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的文化、學(xué)習(xí)和人文氛圍，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，使之想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

如：開(kāi)講時(shí)采用——有趣的游戲，生動(dòng)好奇的故事或奇特的活動(dòng)，把學(xué)生的無(wú)形注意引向有意注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，想學(xué)。

2、創(chuàng)建民主、平等、自尊、互敬、融洽的師生、生生關(guān)系。學(xué)生要喜歡老師。紀(jì)大海教授說(shuō)：學(xué)生喜歡老師就喜歡你所教的學(xué)科。喜歡就是一種心理傾向，學(xué)生喜歡你這位老師，一定喜歡你所教的學(xué)科。要贏得學(xué)生的歡迎，教師要用高尚的人格、優(yōu)雅的氣質(zhì)，與人為善，助人為樂(lè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生一視同仁的品質(zhì)，廣闊、寬容的大氣，平等民主的作風(fēng)，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，淵博的知識(shí)，豐富有趣的語(yǔ)言，靈活多樣的教法感染學(xué)生、影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，你一定會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、激烈辯論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、友愛(ài)的關(guān)系，促進(jìn)感情的發(fā)展。

教師在課堂上經(jīng)常、自然地對(duì)學(xué)生喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

3、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型空間，充分激發(fā)學(xué)生積極參與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)地有效活動(dòng)。開(kāi)放課堂上的時(shí)間空間、活動(dòng)空間、思維空間，教師必須努力創(chuàng)新。

⑴、把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生（體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的度）。①、參與的廣度：指在班級(jí)中有多少學(xué)生在積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)地思考問(wèn)題、提出或回答問(wèn)題，有多少學(xué)生在觀察、分析、對(duì)比探究??多少人參加主動(dòng)學(xué)習(xí)。人人參與為最好。

②、參與的深度：主要反映在探究問(wèn)題、探究活動(dòng)的質(zhì)量上，提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的層面高度，知識(shí)的內(nèi)涵或外延上。

③、參與的自覺(jué)程度：學(xué)生積極主動(dòng)參與的面要大。

總而言之，課堂教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生全面參與，全程參與，積極參與和有效參與。

⑵、把想的時(shí)間留給學(xué)生（獨(dú)立思考）。

⑶、把做的過(guò)程交給學(xué)生（實(shí)踐、操作、體驗(yàn)）。⑷、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生（語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維）。⑸、把評(píng)的義務(wù)賦于學(xué)生（自評(píng)自議、互評(píng)互議）。㈢、把教法學(xué)法用活——有效課堂教學(xué)的途徑。

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)定教、學(xué)路優(yōu)先、學(xué)法優(yōu)先、少教多學(xué)”的原則，采取“先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)施教、以學(xué)評(píng)教”的方法，把課堂轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

1、選擇合適的教法。教無(wú)定法，但必須選擇適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。重在難點(diǎn)、質(zhì)疑處點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。

2、放手讓學(xué)生自學(xué)。凡是自己能學(xué)懂的讓學(xué)生自己學(xué)或互相討論學(xué)，探討式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自己思考絕不包辦，學(xué)生能自己歸納、概括、總結(jié)出來(lái)的結(jié)論、規(guī)律教師絕不代替。

3、加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4、巧用錯(cuò)例資源。

5、逐步消除“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

㈣、把思維激活——有效課堂教學(xué)的核心

思維是智力的核心，也是非智力因素發(fā)展的基礎(chǔ)，有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。始終為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力“穿針引線”、“逢山開(kāi)路、遇水搭橋”。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的概括力、想象力、審美力、判斷力、創(chuàng)造力??而這些能力的培養(yǎng)，核心問(wèn)題就是要激活學(xué)生思維，使之思路交鋒、思維碰撞、思想升華。

1、創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，誘發(fā)思維熱情。

2、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)思考的深度。如：為什么長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高？

為什么體積單位用“立方”，面積單位用“平方”？

為什么面積單位是100進(jìn)制，體積單位是1000進(jìn)制？

古人為什么把學(xué)生學(xué)習(xí)的地方叫“學(xué)堂”? “學(xué)生”的內(nèi)涵是什么？

3、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自問(wèn)自答，自己探索，大膽猜想、嘗試。

如：學(xué)生學(xué)習(xí)《圓錐體體積》，教師演示“同底高的圓柱體和圓錐體，有著3倍和 ”的關(guān)系”，生問(wèn)：①、不同底同高呢？②、同底不同高的呢？會(huì)一樣嗎？引發(fā)探究的欲望。

4、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的習(xí)題，多元思考問(wèn)題。

如：一題多問(wèn)、一題多變、一題多解、一題多式等。

5、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)（求異、創(chuàng)新思維）。捕捉創(chuàng)新思維的火花。

6、滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想、方法，擴(kuò)大思維的空間。㈤、把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活——有效課堂教學(xué)的目的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)做為一種普遍使用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，把生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和知識(shí)后運(yùn)用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就是學(xué)數(shù)學(xué)的目的和歸屬。如：“曹沖稱象”，用了數(shù)學(xué)中的分解法稱出了大象的重量。

古人制地圖，運(yùn)用了比例和比例尺的知識(shí)。

現(xiàn)代高科技領(lǐng)域里都運(yùn)用了很多數(shù)學(xué)原理，如宇宙飛船上天，軍事領(lǐng)域里的導(dǎo)彈、氫彈、原子彈的制造和準(zhǔn)確發(fā)射等。把數(shù)學(xué)知識(shí)活用于我們的生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代化建設(shè)中，數(shù)學(xué)教材中特意編排了“解決問(wèn)題”章節(jié)，就是把數(shù)學(xué)問(wèn)題做活。