第一篇：打造小學信息技術(shù)的“新課堂”

打造小學信息技術(shù)的“新課堂”

【內(nèi)容提要】新課程改革過程中，信息技術(shù)與其他學科整合是重要的組成部分，在教學過程中，如何做好信息課堂的轉(zhuǎn)型，達到與其他學科完美整合，從而促進教學縱向發(fā)展，達到素質(zhì)的教育的目的，是我們教育工作者探索研究的重要課題。

【關(guān)鍵字】信息課堂整合生命課堂

自主探索

共同建構(gòu) 蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于灑下籽喂麻雀，在當前由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，基礎(chǔ)教育對教師提出了更高的要求，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術(shù)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生自主學習、探索學習落到實處。作為信息技術(shù)教育的計算機教師，我認識到僅僅做一個“教書匠”是遠遠不夠的，還應該努力成為擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在教好計算機基礎(chǔ)知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教育課堂重新認識，主動向語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師伸出橄欖之手，加強和其他課程老師的聯(lián)系，促進課程整合的進展，共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。

1、讓信息課堂成為充滿活力的“生命課堂”

學生是充滿生命活力的，教師是充滿生命活力的。平時課堂教學中，我們僅僅是把信息技術(shù)教育的課堂看作是“知識課堂”，如教學畫圖軟件，僅僅講授畫圖程序怎么用，然后讓學生像書上畫一棵樹、一個房子什么的，那將是單調(diào)、枯燥、無味的一節(jié)課。我們?nèi)绻衙佬g(shù)教師的美術(shù)課請進來，先由自己介紹畫圖程序怎么用，再請美術(shù)教師講解調(diào)色的簡單原理，從而讓學生學會自己調(diào)色；給學生講授如何著色、用色才使圖畫協(xié)調(diào)；講授簡筆畫的畫法、構(gòu)圖和比例等，從而用畫圖程序完成一幅幅生動的畫。有的學生畫出了富有創(chuàng)意的歡樂場面，有的畫出了人物畫，有的畫出了山水畫，有一個學生很有耐心，把自己的房間畫得非常好，特別是那個色彩，和諧、協(xié)調(diào)，富有童趣。學生在學畫的過程中又強化了畫圖程序的應用。如果我們在教學中能加強縱向聯(lián)系，那么，我們信息技術(shù)課的教學內(nèi)容將更加充滿生命的活力，教學過程也將充滿了生命的活力，從而實現(xiàn)從“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變。

2、讓信息課堂成為教材開發(fā)和創(chuàng)生的誕生地

信息技術(shù)教育不僅包含計算機教育課程本身，還包括了運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內(nèi)化為主動探究的學習主體上來。

信息技術(shù)與其它學科的整合，將喚起學生的已有經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)的學科的介入來引起共鳴。如在講到網(wǎng)絡(luò)視頻應用的時候，根據(jù)學校正在宣傳禁毒、反邪教活動，把德育教育與信息課堂有效的整合起來，在使用觀看視頻的同時，加強了學生的法制觀念，提高了他們對假、丑、惡的分辨能力等。這樣的一個互動、對話的過程已經(jīng)不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以視頻為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷創(chuàng)生，課程意義不斷提升的過程。

3.讓信息課堂成為工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”

隨著計算機的普及，計算機網(wǎng)絡(luò)對人們學習的影響越來越大，特別是對改善學生的學習環(huán)境起著重大作用，幾乎所有的學生對網(wǎng)絡(luò)都有極高的興趣，如當學生掌握網(wǎng)頁制作、電子郵件、電子公告欄等網(wǎng)絡(luò)知識后，把語文、英語等課請進來，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)這個信息庫，通過網(wǎng)絡(luò)進行課外閱讀，擴大學生知識面。通過因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網(wǎng)上、網(wǎng)下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。還可充分利用校園網(wǎng)來發(fā)表信息、交流信息，便于生——生之間，師——生之間時間、空間的跨越，情感與信息的交流，擴大了學生知識獲得的范圍，通過討論，增強了他們網(wǎng)絡(luò)知識，更增強了他們的愛國主義精神，從而實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

4、讓信息課堂成為學生自主活動的“操作車間”

一堂好課應當是一堂學生“學”得好的課。課堂上，學生具有充分自主學習、探究的機會；學生能從學習操作中獲得積極的情感體驗，得到充分的發(fā)展。

學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術(shù)學科知識應用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰(zhàn)性的“任務驅(qū)動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而為了完成任務而主動對各種知識進行積極的探索與學習。

5、讓信息課堂成為學生作品的展覽室

學科整合后的信息教學，順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。如將學生喜愛的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的“大魚小魚”、“找朋友”等游戲展示復習內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。還較好地解決了教材任務重、課時緊的矛盾，使學生上機操作的時間成倍的增加。由于學生學到了有用的信息技術(shù)，思維和能力同時得到開發(fā)，課堂成了學生作品的“展覽室”。學生們在課堂上展示自己作品，增強了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的學習興趣，更重要的是，學生對自己更有信息，他們在課堂上學會了互學、互幫、互改，共同提高。

6、讓信息課堂成為師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的“實驗室” 目前的信息技術(shù)教育在確定教學目標、教學方法時，多數(shù)教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成提高課堂教學效率的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦：

未來的“新課堂”是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的“實驗室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度去設(shè)計。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，要盡量多的讓學生提出自己的質(zhì)疑和困惑，然后在學生之間進行討論，分享彼此之間的智慧。課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，除了對教材文本的處理以外，努力促成學生新的思維的形成。課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育教學智慧充分展現(xiàn)的場所。

總之，課程改革是一個長期探索的過程，學科教學整合正是這個過程的重要組成部分。面對老教材，我們要認真學習，同時領(lǐng)會新課標精神，樹立新理念，構(gòu)建“新課堂”，正確處理好“新課堂”的教學方式與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾。共同努力，在信息技術(shù)與學科教學整合這個漫長、艱辛的過程中，不斷探索，不斷奮進！

【參考文獻】

1、教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要

2、中小學信息教育的現(xiàn)狀與課題???????????.中國電化教育，2009

3、整合課程與課程整合論.教育研究 ????????? 李藝，張義兵.，2009

第二篇：打造有效的小學信息技術(shù)課堂教學策略

小學信息技術(shù)有效課堂教學策略

我們信息技術(shù)教師要以高度的學科責任感，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂，提高信息技術(shù)課堂的有效性。小學信息技術(shù)的課堂教學，我覺得應該從以下幾個方面努力。

一、課前準備充分有效，讓學生樂于學習

信息技術(shù)學科在農(nóng)村小學，調(diào)配好各種教學要素，做好充分的課前準備成為提高信息技術(shù)課堂教學有效性的先決條件。

1、深入了解學情

由于農(nóng)村學生的知識基礎(chǔ)、能力狀況、學習傾向、操作習慣、學習環(huán)境等因素的差別，所以學生的素質(zhì)參差不齊，導致我們的課堂出現(xiàn)：好學生“吃不飽”，老師布置的課堂任務很快完成，便偷偷玩游戲、看網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天等一些與課堂無關(guān)的事，逐漸滋長壞習慣。而學困生“吃不了”、難消化，學習積極性受到嚴重挫傷。這在信息技術(shù)課堂表現(xiàn)尤其突出，所以在教學設(shè)計時首先應該清楚地認識到這種差異，做好先期的調(diào)查。

2、精心準備素材

信息技術(shù)課要重視素材的選取。課堂素材準備，一定要堅持精選的原則。

（1）從學科課程整合的角度選取素材。可以將文字編輯與作文修改相結(jié)合；畫圖與美術(shù)課的作品創(chuàng)作相結(jié)合；電子小報的制作可以與學校的各類小報的制作相結(jié)合等。

（2）素材要豐富多彩。教師要提供豐富多彩的素材給學生。如“制作 安全板報”，要提供豐富的背景圖片、宣傳標語等；“視頻上傳有播客”和“剪輯精彩照片”時，要提供本校或本班學生校園生活的視頻資料和照片。用學生自己身邊的素材可比較容易地制作出精美的作品，感受到成功的喜悅，學習的主動性也就增強了。

二、教學目標設(shè)定有效，讓學生在成功的體驗中學習

在整個教學活動中，教學目標是核心和靈魂。如果目標定得太高將不能達成，使學生喪失信心；如果目標定得過低將導致教學低層次重復，不能有效促進學生發(fā)展。如在初學打字學習時，把教學目標定位為學會智能ABC輸入詞語的三種方法。三維教學目標的設(shè)計就是：

知識目標：

1、學會智能ABC輸入法中全拼、簡拼和混拼三種方法。

2、了解全拼、簡拼和混拼三種方法的特點與區(qū)別。能力目標：

1、掌握三種方法的輸入技巧。

2、根據(jù)實際需要能選擇合適的方法，進一步提高輸入速度。

3、培養(yǎng)想像能力、語言組織能力與合作、競爭的意識。情感目標：

1、充分感受智能ABC輸入法的魅力。

2、提高輸入漢字的興趣

像這樣針對學生的實際情況，有效地設(shè)計教學目標，達成了滿意的課堂教學效果。

三、教學情境合理有效，讓學生在興趣中學習

學生對信息技術(shù)課非常感興趣，每周一節(jié)的信息技術(shù)課是學生所盼望的，教師應結(jié)合學生生活實際，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習、理解 和應用信息技術(shù)，讓學生感受到信息技術(shù)對日常生活的影響，充分調(diào)動學生的學習熱情。

在課堂教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的生活情景。如創(chuàng)作畫圖作品，正值下雪天，操場上堆積了小雪人，就可以設(shè)計雪景的這樣一幅作品。如果學校正好舉行運動會或者安全教育活動，就可以讓學生編排電子小報，設(shè)計與運動會、安全教育活動有關(guān)的主題。通過這種情景的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

四、課堂評價多樣有效，讓學生在激勵中學習

課堂評價不僅是對學生學習成果的一種評定，更是促進學生發(fā)展的一種重要方式。

1、教師在課堂上多用激勵性語言的即時評價，會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺朝向我們所提倡的方向努力。如“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”

2、作業(yè)、作品評價。應該對學生的作業(yè)、作品進行科學、全面的評價，比如在《門票制作》的教學中，實行獲得幾顆 ☆ 的作品評價標準：

作品設(shè)計獨到，新穎 ——★★★★★

能夠完成所有任務要求 ——★★★★ 制作了，但沒有完成所有任務 ——★★★ 制作了，但水平仍然較低 ——★★ 沒有明顯的體現(xiàn) ——★ 學生的作業(yè)、作品評價還可以設(shè)計成定性評價。如：你作品的亮點在哪？本次作品制作中，你最大的收獲是什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？此外，在課堂評價過程中，應更加多元化，教師要對學生作品用不同方式進行自評、互評等。

五、課堂習慣培養(yǎng)有效，讓學生在主動中學習

在信息技術(shù)課堂中的學生也應該從培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)開始，同時良好的操作習慣也直接關(guān)系著一節(jié)課的課堂效率。

1、制定課堂紀律。讓學生讀懂《信息技術(shù)》課的行為規(guī)范。如：將每個班級學生的固定座位表制定成冊，掛在微機室的一側(cè)。固定電腦及學生位置，便于準確及時叫出學生姓名；學生有序進入電腦房后，先開機，再安靜坐好，等待教師上課；頒布相關(guān)的課堂“禁令”等。

2、培養(yǎng)學生課堂交流的習慣。交流可以啟發(fā)多種想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。及時地讓學生把創(chuàng)作設(shè)想、方法說出來與大家共享；適時地把學生作品進行互評，找出亮點、不足，便于進一步提高改進。

課堂效率的提高，需要師生共同努力，缺一不可。教師在教學過程中應以學生為主體，培養(yǎng)學生的良好課堂習慣，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，努力使課堂更生動、更精彩，讓學生進入樂學境界，從而打造有效的課堂教學。

第三篇：運用信息技術(shù)打造高效課堂

運用信息技術(shù)打造高效課堂

【關(guān)鍵詞】 小學語文；信息技術(shù)；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造小學語文高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合教學實踐談談自己粗淺的認識。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習興趣

布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，而直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)通過文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，可以把靜態(tài)、枯燥、難懂的文字材料融入到三維空間中，用其新穎性、趣味性、藝術(shù)性來吸引學生的注意力，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，使語文課堂由單一的耳聽為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作。現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了學生學習的空間，使語文課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、直觀生動。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化設(shè)計，突破教學重點難點

在小學語文教學中，當學生在語文學習中出現(xiàn)疑點及難點時，教師因勢利導，運用現(xiàn)代信息技術(shù)恰當?shù)亟馕鲆牲c及難點，讓學生感悟語言文字，理解課文內(nèi)容，從而形成一個有機的整體，學生的情感在激勵中得到升華和陶冶，在重難點的突破中達到學文與悟道的和諧統(tǒng)一。如，在教學北師大版六年級語文下冊《詹天佑》一課時，教師講解詹天佑設(shè)計“人”字形線路，由于教學內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在文字說明中很難理解和接受課文知識。為了平緩教學的坡度，突破教學重難點，在教學中借助信息技術(shù)，運用教學媒體設(shè)計了一個動畫教學環(huán)節(jié)，動畫使學生看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。由于筆者巧妙地運用了信息技術(shù)，所以學生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時更加深刻具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神，從而有效地突破了教學的重難點。

三、運用信息技術(shù)，活化知識呈現(xiàn)方式，提高課堂教學效率

現(xiàn)行教科書是小學語文課堂教學最主要的教學內(nèi)容及知識的呈現(xiàn)方式，而學生所學知識的呈現(xiàn)應該是豐富多彩的，這樣才能滿足學生多樣化的學習需求。在教學中教師就需要利用信息技術(shù)，聯(lián)系學生生活實際，活化知識呈現(xiàn)方式，提高教學效率。如，教學北師大小學語文五年級下冊《西門豹治鄴》一文，在學生初讀、了解課文內(nèi)容后，教師利用多媒體可以適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，聲音圖象隨時插入展示，這樣學生雖坐在教室里，但其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到戰(zhàn)國時期，對文字內(nèi)容及人物形象的感受隨著畫面和聲音不斷地延伸，同時教師啟發(fā)學生根據(jù)視頻思考西門豹言行，提煉總結(jié)人物性格特征，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，上課時間被充分利用起來，發(fā)揮了它的最大價值，減輕教師負擔的同時提高了課堂效率。

四、運用信息技術(shù)，深化拓展文本，提高學生綜合能力

語文教學如果僅僅依靠教科書、教師及學生的參考書的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習及生活的需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習信息資源，增大教學的信息量，充分地開發(fā)語文資源。如，教完北師大語文六年級下冊《美猴王》一文之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，還要對《西游記》其他人物有所了解，課后布置學生搜集大量有關(guān)《西游記》中其他人物的故事，經(jīng)過加工整理辦一期“西游人物傳”的黑板報。課后，信息技術(shù)給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，學生既學到了課本上的知識，又將知識進行了拓展，開拓了視野。

總之，在小學語文課堂教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，最終為學生得到更好的發(fā)展提供了寬廣的平臺。

（注：本文為2015甘?C省“十二五” 教育科學規(guī)劃課題《信息技術(shù)支撐下小學語文課堂教學高效性研究》研究成果，課題編號GS[2015]GHB0605）

編輯：張慧敏

第四篇：淺談如何打造信息技術(shù)的高效課堂

淺談如何打造信息技術(shù)高效課堂

信息技術(shù)課的宗旨是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)課的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，在新課改時期如何通過對信息技術(shù)課的學習使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好基礎(chǔ)呢？經(jīng)過幾年新課改的一系列培訓，我認識到新課程確是給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給師生帶來了新的體驗。新課改在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰(zhàn)。作為一門薄弱學科，在實施新課改后，如何打造信息技術(shù)的高效課堂問題十分重要，是每一位信息技術(shù)教師值得思考的問題。下面我就信息技術(shù)教學中的一點體會來談談如何上好信息技術(shù)課。

一、激發(fā)學生的學習興趣 提高教學質(zhì)量

“任務驅(qū)動”是一種良好的教學指導思想，能使學生在更好的教學環(huán)境和氛圍中體現(xiàn)自己的中心位置。在教學中設(shè)置相關(guān)任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從且枯燥無味。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word中制訂《中華牡丹園》的電子板報，教師可以事先打印分發(fā)一份電子板報的樣例，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的排版，文字的修改，藝術(shù)字的設(shè)置，段落的連接、分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打 印頁面等等問題，讓學生通過上機，依靠集體力量，兵教兵、一幫一自行解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。

二、調(diào)動學生的積極性 提高學習效果

學生上信息技術(shù)課，熱情很高，每次上課都是象賽跑一樣提前沖到機房。其實大多數(shù)學生，上課是為了上網(wǎng)，或聊天、或聽音樂。除非在你的嚴密監(jiān)控之下，他們才不得不練習學過的內(nèi)容。為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，課堂上我就組織多種形式的小比賽。比如：看誰打字快、看誰說得好，這樣可增強他們的競爭意識。再如指法練習，指法是學習計算機的基礎(chǔ)，是基本功，學好了對熟練操作計算機有很大幫助。但學生討厭那枯燥無味的輸入，為了提高他們的興趣，就要借助優(yōu)秀的學習軟件，如金山公司的“金山打字通軟件”中的鍵盤指法練習，就是一個相當不錯的軟件，此軟件，把英文打字練習編成打地鼠、警察抓小偷、青蛙過河、吃蘋果等游戲，這些游戲個個趣味十足，充分把學習和娛樂融為一體。這樣，學生在輕松愉快的游戲中練習了指法，達到了預期的效果，活躍了課堂氣氛，還能為經(jīng)常看到自己的學習成績，看到自己的輸入速度越來越快而高興。同時還減弱了他們上網(wǎng)的欲望，真正融入到課堂教學中來，充分調(diào)動起學習的積極性，實現(xiàn)循序漸進，取得良好的學習效果。

三、培養(yǎng)學生自主學習提升學習能力 訓練學生自學能力就是讓學生做到“先學后教，以學為主，先看書后操作，以操作為主。”讓學生先自學實踐利用自己以前的學習方法遷移并運用在新的學習中，提高自學能力，促使教師講在點子上，導在疑難處。在此過程中我突出強化了學生的能力培養(yǎng)目標。因此，我在揭示教學目標時，注重于學生能力的培養(yǎng)和學生學習方法的落實。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果光光教會學生運用一兩個軟件，這是遠遠不夠的，更重要的是教會學生學習的方法。比如，在Word中講到《表格的設(shè)計與制作》一課的教學目標時就是從認知目標、能力目標、養(yǎng)成良好的學習習慣目標這三方面著手的：其中認知目標包括

1、認識表格設(shè)計與制作所需的工具；

2、掌握在Word中建立表格的基本方法；

3、學生表格編輯的方法和各種技能，完成表格的修飾。能力培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生通過不同的操作方法實現(xiàn)同樣的工作。養(yǎng)成良好的學習習慣目標是培養(yǎng)學生良好的用機習慣和自學習慣。

四、創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是一個民族興旺發(fā)達的靈魂。沒有創(chuàng)造力的民族是沒有前途的。由此我們國家地領(lǐng)導人很早就提出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”由此可見，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才為目標的創(chuàng)造教育才是素質(zhì)教育的歸宿。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我在教學《表格的設(shè)計與制作》時，在學生掌握了在Word中建立表格的基本操作后，又引導學生想一想“有沒有其他方法做到相同的工作呢？”例如：我把工具欄都刪掉 后，首先，要求學生把工具欄找出來，然后按要求完成表格的建立，第二，要求學生不利用工具欄上的表格的編輯和修飾，而是利用菜單欄上“表格”相應菜單來完成表格的修飾。如：表格的編輯，表格的修飾等。學生就利用以往學習的知識以及通過有經(jīng)驗的學生介紹，說出了幾種不同的方法進行表格的修飾。其中有些方法還是我想不到的。通過知識與知識交融、思想與思想碰撞來拓展學生的思維能力和想像空間，從而達到由消極的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動學習。這樣，不僅使學生懂得如何運用舊知識解決新問題，還使學生的創(chuàng)造性思維得到較好的發(fā)展。

五、課堂評價 促進有效教學

課改后的課堂教學與以往之不同，增加了評價這一環(huán)節(jié)，包括學生自評、同學之間的互評及教師的最后總結(jié)評價。在新課標下，課堂教學評價已不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對信息技術(shù)知識進行評價時，更要注重學生信息素養(yǎng)和綜合能力評價。所以，每一節(jié)課都要組織學生對作品或任務的評價，同時要照顧到不同層次的作品，看學生是否掌握所學的知識和技能，鼓勵學生創(chuàng)作有自己創(chuàng)意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點評。通過學生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，來取長補短，共同進步。在評價后，好的同學努力爭取好的成績、后進的同學在全班同學的監(jiān)督下，也有很大的改進，中間的同學也看到和優(yōu)秀學生之間的差別。

總之，在信息技術(shù)的教學實踐中，教師千方百計地激發(fā)和保持學生強烈的求知欲、學習興趣，使學生主動參與到教學的全過程，全面發(fā)揮學生的主體作用，并使得學生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高，這樣才能真正提 高課堂效率，才能使我們的計算機教育更上一個臺階；同時也要隨著時代的進步、軟硬件的更新、教學對象的差異的變化而變化，不斷探索，改革創(chuàng)新，找到符合學生學習發(fā)展的教學新路，使計算機教育更適應學生的發(fā)展。

第五篇：淺談如何打造“雙主共學”信息技術(shù)課堂

北碚區(qū)雙主共學卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學”信息技術(shù)課堂

重慶市江北中學校 李學梅 *** 中學 信息技術(shù)

摘要：課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強調(diào)教師與學生地位并重，充分發(fā)揮教師的“導”和學生的“學”，打造“雙主共學”課堂，讓學生在課堂中有事可做，有導有引，教師與學生能良好互動，完成教學任務，達到教學目標，從而完成對學生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。達到《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》所提出的“保證學生生動活潑學習、健康快樂成長”的要求。

關(guān)鍵詞：雙主、共學、信息技術(shù)、課堂

信息技術(shù)是一門不參加中、高考科目的學科，學生無升學壓力，學校領(lǐng)導不重視，導致游戲課堂橫行霸道。如何轉(zhuǎn)變?nèi)缃裼螒颉⑸暇W(wǎng)、玩耍的信息技術(shù)課堂真正成為學生學習知識的課堂，就必須發(fā)揮課堂的魅力，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到課堂討論、學習中來，讓他們在課堂中體驗到學習的樂趣,這是擺在每一位信息技術(shù)課程教師面前的考題。

“雙主共學”課堂是強調(diào)教師與學生的地位并重，既發(fā)揮教師的“引導”作用，又重視學生的“自主學習”，它能較好地抓住學生的注意力，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，能較好地改變?nèi)缃裥畔⒓夹g(shù)課堂現(xiàn)狀，筆者對如何打造“雙主共學”課堂進行了一系列相應的研究，現(xiàn)與大家共同探討。

一、“雙主共學”課堂的理解

“雙主共學”課堂是指在課堂中教師的主導地位和學生的主體地位并重，教師既教得快樂，學生也學得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這說明在強調(diào)自主學習的今天，教師的主導地位仍然重要，不僅是學生學習過程中的組織者、引導者、合作者，而且是傳道者、授業(yè)者、解惑者。教師為主導，意在確認學生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學過程中的作用和活動方式主要是“導”，即引導、指導、輔導，老師根據(jù)學生的認知規(guī)律、思維流程，正確引導學生由未知達到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學生為主體，即確認學生在教學過程中是學習、認識、發(fā)展的主體，教學中把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在教師的指導下自求領(lǐng)會、理解，從而根本改變原來那種單純由教師灌輸知識、越俎代庖的做法，學生在課堂上真正感受學習帶來的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，為“雙主共學”課堂打下良好基礎(chǔ)。

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“導入”是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，主要目的是集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，產(chǎn)生學習動機，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過創(chuàng)設(shè)情境，導入新課不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更能啟發(fā)學生的思維，促使學生明確教學目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學過程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了吸引學生注意力，我采用了”變魔術(shù)”的方式進行課堂導入。首先，我讓同學們猜猜2013年春節(jié)聯(lián)歡晚會上出現(xiàn)了的一個能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見的神秘人是誰？很明顯，同學們都會得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問同學們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個魔術(shù)呢？答案是肯定的，于是，老師向同學們表演了“小女孩進玻璃球”的魔術(shù)，魔術(shù)結(jié)束后，看到同學們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個魔術(shù)完全調(diào)動了他們的學習熱情，此時，問同學們想不想一起來變魔術(shù)呢？進而引出本堂課所要學習的內(nèi)容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來的教學環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，能讓課堂煥發(fā)生機，撥動學生心弦，激發(fā)學生的求知興趣，為“雙主共學”課堂營造平等、和諧、互動、活躍、美好的學習氣氛，為教學過程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學更具藝術(shù)性，從而提高課堂實效。

三、任務驅(qū)動，引導新知，為“雙主共學”課堂添活力

在雙主共學的信息技術(shù)課堂中，主要采用任務驅(qū)動法來組織教學，為了讓學生“跳一跳，摘到桃”，在任務設(shè)計環(huán)節(jié)應做到由易到難，由淺入深，層層遞進。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了讓學生學會兩張或兩張以上圖像的合成；學會圖像與文字的合成這兩個操作，我設(shè)計了以下三個教學任務：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經(jīng)過處理過的素材玻璃球與小女孩提供給學生，讓學生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務，讓學生掌握圖片與圖片的合成。

2、任務探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務相對簡單，可以通過學生自主探究完成，通過這一任務讓學生掌握圖片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節(jié)”賀卡制作，由于通過前兩個任務的完成，學生已經(jīng)學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學生將所學知識綜合應用，制作出更漂亮的作品，因此設(shè)置制作“五.一節(jié)”賀卡的任務讓學生對教學目標進行鞏固和升華。

學生通過這三個由易到難、由淺入深、層層遞進的任務，將教學目標完成得非常好，北碚區(qū)雙主共學卓越課堂征文大賽

同時能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對圖片、文字進行合成的技術(shù)。

四、突出課堂主導、主體地位，把握“雙主共學”課堂之根基

通過情境導入，能激發(fā)學生的學習興趣，將學生較好地引入到課堂中來，通過任務驅(qū)動法來組織教學，能將學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在課堂中，既要發(fā)揮教師的“導”，又要發(fā)揮學生的“學”，既要給予充分的時間讓學生自主學習，又要把握好教師的引導環(huán)節(jié)，真正做到在課堂上讓學生在導中學，達到“雙主共學”。

（一）、教師示范，引導課堂

在教學中，要充分了解學生的認知規(guī)律，教師要明白，學生不是萬能的，他們需要教師的示范和引導。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，考慮到學生接觸photoshop軟件較少，如何操作應用相對較陌生，因此，在向?qū)W生拋出第一個任務時，我先演示操作步驟，讓學生依葫蘆畫瓢，為了避免學生忘記步驟，還向?qū)W生提供操作向?qū)В寣W生在操作向?qū)Ш徒處煹囊龑陋氉酝瓿山虒W任務。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導者；學生是知識的建構(gòu)者，因此，將大多數(shù)的課堂時間還原到學生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，通過教師演示引導，學生獨立練習，他們已經(jīng)掌握了圖片與圖片合成，此時，可以讓學生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學生的自主探究能力，但是，如何將學生的自主探究能力發(fā)揮到極致，這就需要教師策略性地進行引導。

對于讓學生自主探究圖片與文字的合成這個任務，教師首先引導學生：“圖片的創(chuàng)作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數(shù)人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點睛之筆，就不一定能被人們真正領(lǐng)會，文字作為人類傳遞信息的重要載體，是點睛的重要方式之一。”讓學生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學習、工作、生活中遇到類似問題該如何解決。

于是，請同學們應用文字工具為“玻璃球女孩”增加點睛之筆。當學生將文字添加好之后，教師引導提問：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學生想不出辦法怎么辦？教師將進一步進行引導：“嘗試用上節(jié)課學習過的漸變工具，看看能不能達到效果呢？”此時，教師給出操作向?qū)В寣W生自主探究。通過教師一步一步地引導，學生就能層層深入，將知識點吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

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通過綜合任務將分離的任務貫穿起來，進一步讓學生體會到知識點的完整性，有利于學生未來的學習，同時，滿足了學生意猶未盡的學習心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰(zhàn)。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學生通過“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經(jīng)學會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設(shè)計“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進一步地挑戰(zhàn)與提高。

在“雙主共學”課堂模式中，小組協(xié)作是較好的教學方式和學習方式，它能促進學生的團結(jié)、互助，能攻堅克難，同時通過思維的碰撞，激發(fā)出新的知識。

在設(shè)計“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，教師提供準備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點綴物，通過小組協(xié)作的方式進行探究學習，完成任務。通過這個任務的完成，學生體會到了合作的樂趣，同時在小組協(xié)作中實現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好狀態(tài)。

五、在“雙主共學”課堂中要嚴格杜絕“偏主導”與“偏主體”現(xiàn)象

在新課程標準理念下，提倡要充分發(fā)揮學生的自主探究能力，讓學生學會學習，因此在課堂上難免會把握不好主導與主體的尺度，導致“偏主導”或“偏主體”的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響教學效果。

如在《多媒體信息的加工與表達》這一課時，通過玩游戲“勇闖迷宮”導入新課，讓學生體驗到了游戲的樂趣，進而，讓學生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來的，讓學生對該軟件產(chǎn)生了濃濃的興趣，接下來，采用滿堂灌的方式進行教學，從頭到尾講解了游戲的制作過程，如怎樣設(shè)置幻燈片放映、怎樣制作“開始”、“結(jié)束”按鈕、如何通過“超鏈接”功能實現(xiàn)畫面的跳轉(zhuǎn)，如何制作剛點擊開始游戲就死掉的情況??從學生完全任務情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來形容，通過“勇闖迷宮”游戲?qū)胄抡n吸引住了學生的注意力，但是，在講解知識點的過程中，忽略了學生的認知規(guī)律，采用滿堂灌的方式組織課堂教學，這種偏主導的教學方式完全不能適應現(xiàn)代教學，完全不能將學生吸引到課堂中來。

如在《網(wǎng)站的設(shè)計與制作》這一課時，為了讓學生學會網(wǎng)站的設(shè)計與制作，教師給學生確定了網(wǎng)站主題《網(wǎng)上外語節(jié)》，通過這個網(wǎng)站能讓外界人士了解我們的外語節(jié)都做了些什么，開展了哪些活動，教師將此網(wǎng)站細分為了四個網(wǎng)頁，如“游園活動”、“演講比賽”、“話劇表演”、“外語歌曲”，分別讓四個小組的同學分別協(xié)作完成，操作步驟

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完全由導學案提供，讓學生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個關(guān)鍵點，學生對prontpage軟件相當陌生，僅僅通過導學案，讓學生自主探究是很難完成教學任務的，采用這種方式教學，導致學生在課堂中感到很盲目，當然最后無法完成教師給出的教學任務。

因此，在教學中要把握好“主導”與“主體”的尺度，既不能“偏主導”、也不能“偏主體”，要充分發(fā)揮教師的“導”與學生“學”，讓學生在課堂中感受到自己存在的價值與意義，既不盲目也不無聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學”課堂需要營造一個民主和諧的學習氛圍，課堂中學生是學習的主人，教師應把學習的主動權(quán)交給學生，把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導者，解惑者，要傾聽學生的發(fā)言，幫助學生解決學習上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學”課堂中，既不能忽視教師的“導”，更不能忽視學生的“學”，必須將兩者地位并重，“導”、“學”恰當，才能發(fā)揮課堂的最佳狀態(tài)，讓學生在快樂的課堂中成長，讓教師在快樂的課堂中成熟。“雙主共學”課堂有利于學生認知潛能的開發(fā)，有利于提高課堂教學質(zhì)量，是信息技術(shù)學科實施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻：

1、鄔家煒，《信息技術(shù)教學論》，華南理工大學出版社，2008年

2、何克抗，《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現(xiàn)代教學的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學模式在信息技術(shù)課堂中的應用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學模式在信息技術(shù)類課程教學中的應用》，《科技信息》2009年01期