第一篇：小學信息技術課堂評價淺談

小學信息技術課堂評價淺談

常州市平岡小學 王 潔

小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

我在課堂教育教學改革做出了一點努力，但只是關心自己的教育教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

研究表明，有益的課堂評價給學生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對學生學習過程的評價，這種評價能夠幫助學生改進他們的學習，自主的使用評價信息來設計他們的學習，讓他們知道，如何學習會更好，或者該給自己定下怎樣的學習目標。然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

二、細化分類，使評價更有目的性 信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，教師對學生的課堂評價，通過幾年實踐，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1.對學生語言的評價 在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案?！边@樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。我認為，對學生語言的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。通過評價，教師一方面應當讓學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據這一信息調整自己的認識，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，最后使認識得以完善。另一方面，教師還需要有意識的為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在Word教學《插入圖片》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但我認為，教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。既然讓學生演示操作，目的是通過一個學生的演示，對全體學生起到教學的作用，讓更多的學生學會如何操作，而并非只看這個演示的學生做得好與不好。所以我認為，可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

3.對學生作品的評價

小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。筆者認為，評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

三、針對實際，讓課堂評價更有效 如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

1.層次化評價，讓每一個孩子對學習都有目標

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高?；蜥槍Σ煌瑢哟蔚膶W生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

例如在五年級LOGO教學《定義過程》一課中，我設計了這樣一個練習環節，如下：

【練習比賽】男女生對抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請按照以下的步驟先對圖形進行分析：

1.分析這個圖是由那個簡單圖形組成的

2.分析小海龜的位置變化，用筆描一描小海龜的行動路徑 3.確定小海龜的旋轉方向、角度以及行動位置

通過這樣的練習設計，學生便可以根據自己的實際情況，進行練習，并對自身的學習有更直觀的評價。

2.多元性評價，讓每一個孩子都參與課堂評價 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學生的畫圖作品，讓該學生進行自我評價。學生說：“我畫得不錯，但是顏色好像不太合適?！薄澳悄芨倪M一下嗎？”老師說。學生當場就開始修改自己的作品，并在其他同學的幫助下達到了更好的效果。

實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。

第二篇：信息技術課堂評價語集錦

課堂激勵：

1、某位同學的坐姿最好，她才不想當“大蝦”呢。

2、我們的班級是最近課堂表現最好的一個，希望同學們能保持下去。

3、這位同學能用最快捷的方式來完成作業，而且質量不錯，我想讓她（他）給大家演示下。

4、我看到某小組的討論很是熱烈，而且他們的代表也出色地回答了老師的問題，說明他們組是認真學習的，其他組也應該向他們學習才是。

5、這位同學剛才在完成作業的時候，能用上老師意想不到的方法（如：快捷鍵），說明這位同學平時就養成了動手動腦的好習慣。

6、不要怕，老師會幫你的。

7、操作慢不要緊，一步一步來。

8、在這個問題上，你可以當老師了！

9、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子。

10、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

11、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！發現問題時：

1、很有觀察力！

2、火眼金睛！

3、什么都逃不過你的眼睛！

4、連這都被你找出來啦，佩服你！回答問題時：

1、回答的怎么樣，給點掌聲鼓勵一下好嗎？

2、我都差點叫你老師了。

3、你簡直是太聰明了。展示作業時：

1、我真想把你的網頁發布到網絡上去，讓大家都欣賞一下！

2、我敢肯定，將來你一定能成為計算機高手。

3、你完成得非常好！

第三篇：淺談小學信息技術課堂學生評價的策略

淺談小學信息技術課堂學生評價的策略

論文摘要：

要培養學生的自學能力和學習興趣，完成課程目標提出的信息技術課程的教學目的，教師必須在每一節課中認真評價學生的學習情況，引導學生認真上好每一節課，評價的主要目的是：促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學到的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果，隨時自我調節，檢查教學效果，促進教學實現因材施教。

關鍵字：自我評價、創新、改善過程、主體

《小學計算機課程指導綱要》中提出的小學計算機課程教學的重點應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。由此可見，信息技術課對學生信息素養的培養、綜合能力與創新能力的培養是信息技術課的重要教學目標。但是目前，大多數學校的信息技術課時每周都只安排了一節課，在時間少任務重的情況下，怎樣才能提高信息技術教學質量，讓學生更喜歡學習，還要使學生的綜合素質得到提高。我認為學生只有學會了自學，他才能不斷地自覺學習，提高自己。學生對計算機感興趣了，他就會主動地學習，超前學習。

要培養學生的自學能力和學習興趣，教師必須在每一節課中認真評價學生的學習情況，引導學生認真上好每一節課。評價的主要目的是，促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學到的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果隨時自我調節，檢查教學效果，促進教學實現因材施教。

雖然近幾年信息技術教育迅速發展，但是評價相對落后，多數還是采用傳統的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價，課堂評價總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。因此在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。

一、小學信息技術課學生學習評價改進的目標。

小學信息技術課的學生學習評價是信息技術課教學全過程中的一個重要組成部分。小學信息技術課教學的目標也就是信息技術課學生學習評價的目標。課堂教學學生是主體，通過新的學生學習評價方法，整個評價活動學生也應成為評價的主體，使學生由過去評價活動的被動變為主動，使評價活動變為學生再學習的動力。信息技術學科的教學評價，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神的特點。促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。評價是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，通過教學評價要激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

二、小學信息技術課學生學習評價改進的方法

第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是“面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展”它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不愿意執行，即使執行了，也可能走了樣。

第二．明確評價的功能。

中央教研所張家全教授對評價有過精辟的論述，他說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字”我非常贊同這句話。這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是“評價的核心目的為改善過程”現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中采取了“后‘優’改前‘良’”的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為“良”，而后一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由于努力，后一階段學習評價為“優”，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績“良”改為“優”。這種“后‘優’改前‘良’”的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法后，很多學生得了“良”以后，就努力學習，爭取后面的考核得“優”，達到把前面的“良”變成“優”。

第三．明確評價的主體。

中央教研所張家全教授對評價講過六個字“平等、民主、合作”，他說現在全世界都在講這六個字，要讓學生會在這六個字中參與評價。話中的指導思想就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。

小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特征決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特征為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向“面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展”的重要手段。

第四．制定評價方式。

1． 注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創新

計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

3、重視學生自我評價，激勵學生進步

信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標準，每個學生在下課之前參考標準把當堂課的學習成績填寫

第四篇：小學信息技術評價

小學信息技術評價方案

一、評價的目的評價是教育和教學活動中極為重要的一環，對教育和教學活動具有極強的導向作用。由于受傳統的以語言和數理—邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統教育把學科分數和升學率作為評價教育質量的主要標準，忽視了學生其他多方面的能力的訓練和培養。根據加德納的多元智力理論，我們就應該樹立多種多樣的評價觀，通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價。

一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是“評價的核心目的為改善過程” 現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。因此，新課程理念下的小學信息技術教學評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的學習態度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創新意識、審美等方面的自我認識和自我發展。

二、評價原則

小學信息技術課實施學生學習自我評價，我遵循了以下原則。“公平原則”。在信息技術課學生學習自我評價過程中遵循“公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學生開始上機操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。

“優先原則”。同時采取誰完成的又好又快，通過同學互檢確認，在評價表中表揚一項加分。用于激勵計算機能力強的學生學習的積極性。

“互幫原則”。根據信息技術課的特點，有的學生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學生，如果在老師規定的時間內完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學生可以在評價表中幫助一項加分。互相幫助，互助互利。這個原則調動了后進學生和先進學生學習的積極性。

“現實原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，都要求根據當堂現實的學習情況來進行自我評價，不允許當堂不評課后補評。

“誠信原則”。信息技術課學生學習自我評價整個過程，雖然是當堂自我評價，學生也可以互相監督，但是教師還要教育學生在自我評價過程中，要事實求是，不要虛報成績。

“全面原則” 信息技術課學生學習自我評價整個過程，不僅對每一項計算機操作進行評價，學生每一堂課結束前對自己的本堂課的學習態度、課堂紀律進行自評。

評價的方法

（一）課堂評價

學生以3—4人為一組，采取任務驅動教學法，即分解本節課的知識要點，進行“提出任務——演示——練習——交流——評價”教學，學生之間可以互相幫助，完成作業并交流以自我評價為主填寫《信息技術課課堂自我評價表》，教師在上課的過程當中觀察學生的學習表現記錄《課堂行為觀察考核表》作為道德品質的學期總評依據。

評價等級：A、B、C（A為完成滿分、B為良、C還需努力）實施過程：

將每節課內容制成任務文件，其中包括基本任務、超級任務。完成基本任務的即為完成課堂作業，學生自評得分，為學期總評依據之

一。對于水平較高的學生，在完成基本任務后，完成超級任務的在創新性上加分。對于完成任務有困難的學生，要創造條件促使他們完成課堂作業，對于他們的點滴進步要及時表揚，增強學生的自信心，提高學習信息技術的興趣。

（二）階段評價

通過對整章內容各知識點（或基本技能）的羅列，幫助學生對所學內容進行復習，從自我認識中建立自信，提高學生的元認知（對認知的認知）水平及教師教學的反思。

操作方法：

教師邊解釋各操作的要點，學生邊對自己作評價：能熟練操作、基本會操作、不會操作，最后對自己作總體評價。

評價等級：A、很滿意 ；B、還可以；C、還要加油；

實施過程：

教師作復習性小結，學生對照所羅列的知識點進行自評，通過自評，使學生回顧與檢查內部化，在自我反思中增強了監控自身思維過程的能力。對教師則能反思自己在教學中哪些知識點講得不夠清楚，哪些教學方法需要改進。

（三）具有鼓勵性質的總體評價

教師根據以上各項指標的實際情況，做出總體評價：“A、B、C、”三個等級。此外，寫出針對性評語，指出學生應努力的地方，發現學生的閃光點，因勢利導，做到既不傷害學生的自尊，又要能讓學生認識到自己的不足，最大限度地促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

第五篇：信息技術課堂教學效果評價心得體會

信息技術課堂教學效果評價心得體會

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。

一、課堂教學模式的探索

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創造優質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

我校的信息技術教學在上級教研部門?自主互助學習型?課堂教學模式框架內，針對我校實際，突出評價和點撥，提出了?以評導學，以點導講?的教學模式

?以評導學，以點導講?，概括地說：以教師適當的點評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規律、質疑難、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。對學生個體的言行現給予評定價值。

評價的內容是學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等。學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當的評價可以激發學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養。適當地?評?才是認真地?學?的先機。

?學?指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優化。

在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規范，作為教師，我們在這一環節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優收獲這是我們現在要研究的重點。