第一篇：小學信息技術課堂掌握情況調查報告

小學信息技術課堂知識掌握情況的調查報告

院校：福建幼兒師范高等專科學校系別：人文科學系姓名：鄭菁

指導老師：陳燕實習學校：福建師范大學附屬小學

一、調查實施

（一）、調查背景

20世紀90年代，隨著信息技術的發展越來越快，信息技術的普及速度也在不斷的加快，我國信息技術教育從上世紀80年代發展至今，還是存在著很多問題，比如家長不重視，學生不重視的問題，孩子們上完信息課基本上是屬于回家不會練習，或者是沒有機會練習。

（二）、調查目的通過調查，對各類學生進行分析，剖析學生學習的現狀，考察學生課堂知識的掌握情況，探索培養學生主動學習的途徑、方法、手段，以便更深入，更有針對性地開展主動學習的教學研究。

（三）、調查對象與方法

調查對象：本次調查對象為三年級學生。

調查方法：本次調查方法為問卷調查法（平均每班63人，共6個班共發問卷378份，回收問卷370份，有效問卷370份）

（四）、調查步驟

12月3日~12月6日問卷調查；

12月7日統計、分析調查結果；

12月8、9、10 日深入研究，撰寫調查報告

二、調查結果與分析

1．學生對信息技術的學習興趣和積極性

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力。同樣的，在信息技術的課堂上，濃厚的興趣可以促使學生去學習認識，甚至在課前已經學會了將要學習的內容，在課堂上能夠很好的回答問題，從而更好的掌握課堂知識，反之則會失去對課堂知識的掌握，可以說學習興趣是掌握信息知識的關鍵。在附小這段時間里，我通過觀察學生上課準時情況，虛心向老師取經，調查顯示，學生對學習信息技術的熱情度還是非常高的，觀察發現，學生上課總是早早的就到機房門口等待著老師的批準他們進入機房。大部分同學在課堂上積極發言，認真完成教師布置的任務。有時候不了解孩子們信息基礎如何，所以，在課后還找個別同學談心，發現絕大部

分家長還是不愿意讓自己的孩子過早的接觸到計算機。所以孩子們學習信息技術的知識基本上是來自課堂的，這對我我們教師來說上課就要留出一部分時間給孩子操作，鞏固孩子們的知識點。

2．課堂知識掌握情況

這一次的問卷調查，我們結合了我們下小學這段時間所上的課程，一方面是考察孩子們上課的課堂知識的掌握情況，一方面是為了檢驗我們自己的上課效果

（1）、對知識拓展的掌握情況

一、如何在記事本中快速插入時間和日期。

A：單擊編輯菜單下的時間和日期

B：手動

C：不知道如何輸入

90%的孩子選擇正確A，10%的孩子選擇B手動輸入時間和日期，顯然這10%的孩子對課堂上的這個知識點掌握的不是很好。但是如果把這10%平均分配到6個班級，每個班有6個左右的同學沒有掌握，這種教學效果還是較為明顯的二、如何讓文本隨著文本框的大小換行。

A：按回車鍵換行

B：格式菜單下的自動換行命令大勾

C：不知道什么是自動換行

80%的孩子選擇正確答案B，15%的孩子選擇B，顯然這15%的孩子對課堂上的這個知識點掌握的不好，可以說是完全不知道自動換行為何物。還有5%的孩子是用enter鍵換行。說明這些孩子有自動換行這個意識，只是掌握這個知識點，這時候這要對他們稍加提示就可以使他們掌握這個知識點。把這20%平均分配到6個班級，每個班有12個左右的同學沒有掌握，意味著有1/6的孩子沒有掌握這個知識點。

這兩題問卷題主要是考察孩子們拓展知識的掌握情況。這一次的課本是重新編寫的，很多知識都給融合在了一起，很多知識點都是作為拓展提升來講，如果教師不講的話，孩子們知識的掌握情況就不理想，如果講的話課堂時間來不及。所以基本上都是屬于有所涉及，讓孩子感官上知道這么一個知識點。但是操作的時間比較少，這兩道問卷題，就能較好的反應孩子們課堂的認真聽講程度。

（2）、重難點內容的掌握情況

三、下面文章中的標點符號是如何添加的。不知還剩多少米，當裁判員說 ：“China 's Ye Shiwen and the world record side by side.” 葉詩文和世界紀錄并排了，我又緊張起來，拼命地為她吶喊加油?？茨模陜H16歲的葉詩文超過世界紀錄了！她越游越快，把世界紀錄遠遠的甩在后面！她簡直游瘋了

A：全部都可以通過直接單擊鍵盤得到

B：需要配合中英文切換以及shift

C:直接用中文輸入法配合shift

這道問卷題主要考察的是孩子們對第八課的重點知識中英文標點符號的輸入情況，這道題的只有45%的學生選擇正確答案B，剩下的55%的孩子中，有30%的孩子選擇了C，說明這些孩子對shift鍵有所掌握，還有25%的孩子選擇A：說明了這節課孩子基本是屬于沒有在狀態的，或者說這節課我們的上課方法有問題

四、在將“開始100米是蝶泳”改成“100米自由泳開始了”中，你們是用什么方法操作的。

A：直接用刪除鍵刪除，然后分別輸入“100米自由泳開始了”

B:先選中“開始100米是蝶泳”變成字塊，然后再輸入“100米自由泳開始了”

C：用backspace將刪除文字然后分別輸入“100米自由泳開始了”

D:其他————

這題問卷主要是考察孩子們對文字修改的掌握情況，著三個選項任選ABC都是正確的。其中70%的孩子都會選擇正確的答案A，還有16.2%的孩子選擇B，還有13.8%的孩子選擇C，沒有孩子選擇D，每一個孩子都有適合自己的方法，出這題的問卷目的是調查三種修改字符的方法中孩子更經常用哪一種，以方便上課上課時突出重點，重點講孩子們常用的一種，不至于上課一鍋端，什么都講，但是孩子們卻什么都不會。

五、將第二段的“怎么落后那么多？”移到“葉詩文不是有實力奪金牌的嗎？”的前面。

A:用剪切粘貼的方法操作

B：用復制粘貼的方法操作

C：將“葉詩文不是有實力奪金牌的嗎？”刪除，然后在“怎么落后那么多？”前面重新輸入

這題問卷選擇A的占85%，選擇C的占15%，選擇B的占0%

六、將第一段的“我熬夜看了奧運會直播，最精彩的比賽就是有中國小將葉詩文參加的女子400米混合泳決賽。”復制到第四段“葉詩文勝利了”前面。（15分）

A:用剪切粘貼的方法操作

B：用復制粘貼的方法操作

C:直接在”葉詩文勝利了”前面輸入“我熬夜看了奧運會直播，最精彩的比賽就是有中國小將葉詩文參加的女子400米混合泳決賽?！?/p>

這題問卷選擇B的占65%，選擇A的占25%，選擇C的占10%

五六兩題的目的是調查孩子們對復制、剪切、粘貼操作的掌握情況，從數據上大部分學生還是知道如何進行復制剪切粘貼的操作，對復制粘貼與剪切粘貼的操作效果的理解不完全，導致復制與剪切的操作用錯。

七、你平時有保存文件的習慣嗎？你是如何保存的？

A:有單擊文件菜單下的另存為

B:沒有單擊文件菜單下的保存

C:有單擊文件菜單下的保存

D:沒有單擊文件菜單下的另存為

E： 有直接關閉窗口

F：沒有直接關閉窗口

這題調查問卷的目的調查學生是否有保存文字的習慣，調查學生保存文件的方法。其中55%的孩子選擇D，說明孩子對保存的方法已經掌握，但是保存的習慣還沒有養成。27%的孩子選擇B，還有10的孩子選擇F，說明孩子對課堂上教師所說的保存方法掌握的可能不是很清楚，還有8%的孩子選擇了A.雖然說這些選項中的方法都可以保存文件，但是孩子們對教師重點講解的另存為的操作方法掌握的不是很好。

三、我們應該采取的相應對策

基于以上的分析和認識，我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

1．給學生創造良好的課外學習信息技術的環境

教師除了課堂上的信息技術教學之外，應該在課外給予學生一定的信息技術的活動，把課堂上學習到的知識能夠完全運用到日常的生活中去，比如說開展英信息技術設計大賽，設立信息技術興趣小組等等。也可以不定期的對學生開展信息技術方面的測試，讓學生在了解自己掌握的情況下，也讓教師掌握學生在這一段時間的掌握情況，了解學生的動態。

2．倡導良好的教態和優良的教學方法

在課堂上進行形神交流，從而使教師可以更好的掌握整堂課。教師的教學方法的好壞直接影響整堂課的展開，教師必須培養各方面自身的素質，盡可能地以全新的教學方法奉獻給課堂，奉獻給學生，從而使學生能夠在良好的氛圍中學習信息技術。

3．課堂活動主要是吸引學生的學習興趣

科目的主要方面。信息技術的教學應該貼近生活，只有貼近孩子們的生活，才能調動孩子們的興趣，一個成功的課程，完整的導入非常的關鍵，從一開始就吸引孩子們的眼球，從而起到整節課活躍的課堂氛圍，對于三年級的孩子，在上課的過程中，我們還應該抓住他們的心里，多比較，多表揚表現好的孩子，從而是紀律不好的孩子向那些孩子學習，也可以以游戲，小組競賽的形式來帶動孩子們的興趣。

4．讓學生在課堂上多講多練習

師生互動是一個重要的環節。一節課下來如果師生之間沒有互動的話那基本上是失敗的一堂課，教師如果要想讓學生掌握多點的知識，要想上一堂成功的課，就必須在傳授知識的同時及時從學生那邊得到反饋，這就要進行師生間的互動，師生間的互動能夠使整堂課變得活躍，從而能夠激發學生的求知欲，更好的掌握課堂知識。

5、傳授對孩子有用的知識

孩子們上課，基本上都有一些信息技術的基礎，上課有些知識點如果孩子們都已經掌握的話，就可以略講，多講一些孩子們不知道的又在以后的學習中要用到的知識點，在有些知識點孩子只需要掌握一種就可以的情況下，就是應該講孩子們最常用的一種，對其的正確操作方法加以強調。

四、結束語

總之，影響學生課堂知識掌握的因素是多方面的，不管是哪方面的因素，都具有重大影響，而我們只要深入了解分析這些因素，我們必能找到很好的方法去應對它們，從而能夠使學生在更好的更輕松的環境中去學習信息技術，更好的掌握課堂所學的知識。

第二篇：小學信息技術課堂板書應用情況調查報告

小學信息技術課堂板書應用情況調查報告

為了切實提高信息技術課堂教學效率，提高學生學習、掌握和應用信息技術課的能力。我著力對信息技術課堂板書在教學中的作用進行研究，為此我編制了兩份問卷調查，如下：

學生問卷調查

為了解信息技術課堂板書應用的情況，編制了此份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝你對老師工作的支持，謝謝合作！

一、你覺得信息技術課堂上需要老師要板書嗎？

A 有必要 B 沒必要

二、你的信息技術老師課堂上經常用板書嗎？

A 經常 B 偶爾 C 不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

四、你會在課堂上做筆記嗎？

A 會記錄 B 偶爾會 C 不會

六、對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上？

教師問卷調查

為了解語信息技術課堂板書應用的情況，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝您對我們工作的支持，謝謝合作！

1、您作為信息技術老師，在課堂上經常用板書嗎？

A 經常 B偶爾 C不用

2、您覺得信息技術課堂上，板書有必要嗎？

A 沒必要 B 有必要

3、您通常以什么方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

4、你的板書是自己設計的嗎？

A 是 B不是

5、您認為信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素？

通過向學生發放問卷調查和電話以及網絡方式對一線信息技術教師進行了解，得出如下的結論：

1.不論是教師還是學生，絕大多是被訪者認為信息技術課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.很多數被訪學生認為自己的老師偶爾用板書，個別學生反映自己的老師上課不用板書，教學內容完全用大屏幕或多媒體的方式向學生呈現。

3.很多學生在被問及：對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上時，認為老師應該把學習內容的重點操作步驟和過程板書出來，這樣可以在學生練習遇到起到指導和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書，一方面機房條件所限，另方面學習內容通過大屏幕和廣播軟件展示。

5.綜合被訪教師再被問及信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素時，統計如下：板書要突出教學重點，簡潔明了；符合學生的年齡特點；布局合理、美觀，書寫規范……

因此我認為：信息技術課需要老師的板書，我們的板書要重點突出、簡潔明了、書寫規范，向學生展示出重要的操作步驟等有利于學生掌握所學內容的信息，為學生更好的掌握所學內容提供幫助。

第三篇：小學信息技術課堂板書應用情況調查報告

為了切實提高信息技術課堂教學效率，提高學生學習、掌握和應用信息技術課的能力。我著力對信息技術課堂板書在教學中的作用進行研究，為此我編制了兩份問卷調查，如下：

學生問卷調查

為了解信息技術課堂板書應用的情況，編制了此份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝你對老師工作的支持，謝謝合作!

一、你覺得信息技術課堂上需要老師要板書嗎?

A 有必要 B 沒必要

二、你的信息技術老師課堂上經常用板書嗎?

A 經常 B 偶爾 C 不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

四、你會在課堂上做筆記嗎?

A 會記錄 B 偶爾會 C 不會

六、對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上?

教師問卷調查

為了解語信息技術課堂板書應用的情況，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的情況認真、如實地填寫。感謝您對我們工作的支持，謝謝合作!

1、您作為信息技術老師，在課堂上經常用板書嗎?

A 經常 B偶爾 C不用

2、您覺得信息技術課堂上，板書有必要嗎?

A 沒必要 B 有必要

3、您通常以什么方式呈現教學重點

A 大屏幕 B 板書

4、你的板書是自己設計的嗎?

A 是 B不是

5、您認為信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素?

通過向學生發放問卷調查和電話以及網絡方式對一線信息技術教師進行了解，得出如下的結論：

1.不論是教師還是學生，絕大多是被訪者認為信息技術課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.很多數被訪學生認為自己的老師偶爾用板書，個別學生反映自己的老師上課不用板書，教學內容完全用大屏幕或多媒體的方式向學生呈現。

3.很多學生在被問及：對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你希望老師把信息技術的什么內容呈現在黑板上時，認為老師應該把學習內容的重點操作步驟和過程板書出來，這樣可以在學生練習遇到起到指導和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書，一方面機房條件所限，另方面學習內容通過大屏幕和廣播軟件展示。

5.綜合被訪教師再被問及信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素時，統計如下：板書要突出教學重點，簡潔明了;符合學生的年齡特點;布局合理、美觀，書寫規范……

因此我認為：信息技術課需要老師的板書，我們的板書要重點突出、簡潔明了、書寫規范，向學生展示出重要的操作步驟等有利于學生掌握所學內容的信息，為學生更好的掌握所學內容提供幫助。

第四篇：小學信息技術課堂教學策略初探

運用科學教學方法，提高課堂教學效率 ——小學信息技術課堂教學策略初探

隨著科學技術的發展，知識更新的速度逐步加快，很多學校都開展了電腦普及教育，給學生創造了學習計算機知識的良好環境。對于小學生來講，剛開始學習電腦知識，又是剛接觸計算機，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但信息技術課程最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養等。它既要求學生學好理論知識，又要掌握實際操作技能。單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識很難讓生性活潑好動的小學生整堂課都靜下心來主動去學習。因此，在信息技術課的課堂教學中，教師應認真研究教材、研究學生，正確引導學生，采用多種科學的教學方法使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，培養學生的學習興趣，從而激發學生主動地去學習，積極地去探究和創新，這樣才能有效地提高課堂教學效率。本人通過幾年的教學實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、創設情境，激趣引入，學生欲學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣能激發和引導人們在思想、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學習和創造的重要前提，是成功的先導，是學習自覺性的起點，小學生只有對信息技術產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。而一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，為學生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學生能更直觀地看、感覺表象，直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣激發了學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學《收發電子郵件》這課時，我先播放《新年快樂》flash動畫，引入：“在新的一年即將來臨之際為我們身在遠方的父母、師長、朋友們獻上我們最真摯的祝福，你們認為采用什么方法最好？”接著讓學生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認識到他們所說的各種途徑顯得耗時費力費錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時機提出任務：通過發電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費低廉，容量不限，又可以延時交互，與書信、電話、傳真等相比，具有其無比的優越性。同學們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說：“老師，電子郵件怎么發送？快點教給我們吧！”此時，老師趁熱打鐵可進入正題，讓學生在熾熱的求知欲中進入學習過程。這時學生滿懷興趣地、輕松地進入了“角色”，教師的教學也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發興趣，學生愛學。

兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。他們對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握信息技術知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，讓學生在玩中學，樂中學，變“牢籠”為樂園。

比如在信息技術的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。又如在進行鼠標練習的教學中，教師只進行簡單的演示，然后讓學生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學生快速掌握鼠標的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標的拖動??給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，學生在玩的過程中，逐步掌握了鼠標的用法，而且體會到了學習計算機所帶來的樂趣。

再如，在進行指法練習時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿意學。在教學中就可以采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學很快就能抓到小偷了，這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了，而對指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競賽，體驗成功，學生樂學。爭強好勝是小學生的天性。在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，充分調動學生的積極性，培養學生的競爭意識，還可以鞏固所學的知識，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。

例如學習鍵盤基本鍵練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，我利用好恰當的契機，組織一次字母錄入競賽，利用“金山打字通”軟件進行競賽，看誰的速度快。通過這樣一設計，學生的學習勁來了，在競賽過程中你追我趕，比誰輸入的速度快。這樣就促進了學生對鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。

又如在學習完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時我要求學生使用已學過的Word的編輯技巧知識，用Word制作一張電子賀卡。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然后小組評選出一幅最好的作品進行全班評比，最后評出最佳創作能手。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進行文字的編輯，制作立體字、藝術字等等。學生以自己豐富的想象力主動進行創作，獨立地解決了問題。小組評選時，同學們除了在瀏覽自己作品的同時互相吸取長處，又互相“切磋”經驗。得到獎的學生歡心鼓舞，干勁更足了；沒得到獎的學生，內心深處也會暗暗使勁，爭取下次完成得更好。通過采取競賽的形式，我感到一方面能使學生掌握更多的知識，提高操作技能；另一方面更重要的是通過競賽形式，能激發學生的創造力，使學生主動投入到學習中去，使他們成為學習的真正主人。

小學生對信息技術這門新興起的課程永遠是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計為學生創造良好的學習條件，不斷更新教學方法，引導學生主動地思考、探索、創新，充分挖掘他們內在潛藏的無限創造力，讓學生學得主動、活潑。這樣，他們學習電腦的興趣就會長久不衰，持之以恒的。

第五篇：小學信息技術課堂評價淺談

小學信息技術課堂評價淺談

常州市平岡小學 王 潔

小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

我在課堂教育教學改革做出了一點努力，但只是關心自己的教育教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

研究表明，有益的課堂評價給學生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對學生學習過程的評價，這種評價能夠幫助學生改進他們的學習，自主的使用評價信息來設計他們的學習，讓他們知道，如何學習會更好，或者該給自己定下怎樣的學習目標。然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

二、細化分類，使評價更有目的性 信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，教師對學生的課堂評價，通過幾年實踐，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1.對學生語言的評價 在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思?！边@樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。我認為，對學生語言的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。通過評價，教師一方面應當讓學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據這一信息調整自己的認識，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，最后使認識得以完善。另一方面，教師還需要有意識的為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在Word教學《插入圖片》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但我認為，教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。既然讓學生演示操作，目的是通過一個學生的演示，對全體學生起到教學的作用，讓更多的學生學會如何操作，而并非只看這個演示的學生做得好與不好。所以我認為，可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚?！比缓笤俳o予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

3.對學生作品的評價

小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。筆者認為，評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

三、針對實際，讓課堂評價更有效 如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

1.層次化評價，讓每一個孩子對學習都有目標

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高?；蜥槍Σ煌瑢哟蔚膶W生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

例如在五年級LOGO教學《定義過程》一課中，我設計了這樣一個練習環節，如下：

【練習比賽】男女生對抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請按照以下的步驟先對圖形進行分析：

1.分析這個圖是由那個簡單圖形組成的

2.分析小海龜的位置變化，用筆描一描小海龜的行動路徑 3.確定小海龜的旋轉方向、角度以及行動位置

通過這樣的練習設計，學生便可以根據自己的實際情況，進行練習，并對自身的學習有更直觀的評價。

2.多元性評價，讓每一個孩子都參與課堂評價 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學生的畫圖作品，讓該學生進行自我評價。學生說：“我畫得不錯，但是顏色好像不太合適。”“那能改進一下嗎？”老師說。學生當場就開始修改自己的作品，并在其他同學的幫助下達到了更好的效果。

實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。