第一篇：加強信息技術課堂管理

加強信息技術課堂管理，提高教學有效性(信豐中學）

上傳: 付聰福

更新時間：2012-5-17 20:29:05

加強信息技術課堂管理，提高教學有效性

提高教學有效性是廣大教師的共同追求的目標之一。根據教學研究，提升有效教學的關鍵因素包括教學方法、教學評價和課堂管理等多方面。但是，與教學方法和教學評價等相比，信息技術課堂管理并沒有得到應有的重視，信息技術課堂有效教學也難以得到充分的體現。從教育管理學的角度分析，課堂管理往往是課堂教學得以順利實施的強有力的保障。

信息技術課堂管理除了具有全體課程課堂管理的屬性之外，由于環境、設備和技術等主客觀原因，它具備了不同于其他學科的特殊性，對信息技術課堂管理提出了更高的要求。因此，認識和把握好信息技術課堂管理，采取科學高效的課堂管理，是提高信息技術有效教學的重要手段之一。

一、當前信息技術課堂管理中存在的問題

相關教育調查機構曾隨機對1011名中學生進行抽樣調查，其中“上信息技術課你最喜歡做什么”的問題調查結果顯示:46．2%的學生選擇了玩游戲、瀏覽網站或聊天，只有9．98%的學生會認真聽講。針對信息技術課堂管理這個課題，筆者通過研究和分析，結合日常教學中在課堂管理的嘗試，認為存在的問題及原因主要表現在以下幾個方面:

1．客觀現實導致的問題

(1)脫離原有的班級教室，從空間因素上增加了信息技術課堂管理的難度。由于信息技術課程需要特定的環境，授課地點必須從教室轉移到電腦室，這樣一種不固定地點的特點，造成了有些學生從心理上產生逃離學海、放松紀律的客觀現實。另外，大部分學校受空間布局的影響，從教室到電腦室需要一段相對較遠的路程，課間休息10分鐘基本花在路上，學生匆匆來到電腦室，幾乎已經到了開始上課的時間。為了完成每節課的教學任務，教師也無暇在課前對學生提出課堂管理的要求，更沒有時間與學生進行交流增加相互了解，也就不能和學生建立良好的溝通關系，無法形成互動交流從而達到有效控制課堂紀律的良好效果。

(2)學生數多，課時數少，從時間因素上增加了信息技術課堂管理的難度。如果能夠按照新課程標準的要求來設置課時數，每位學生每周充其量只有一節信息技術課，在整個課程比例中只占1/35，與語、數、外等高考科目比較比重非常小。師生之間不能經常見面交流，很難做到相互了解認識，教師更談不上摸清學生的性格特點，難以在彼此之間建立信任和溝通的橋梁。再加上每位教師平均帶10個班級的課，平均一個星期要給近600名學生授課，如此龐大的學生數量給教師認識學生帶來很大的困難，一個學期下來能將學生與其姓名對上號的不到20%。在課堂上即使看到某位學生違反紀律，由于不能馬上叫出姓名，沒能給學生在心理上形成約束力，從而錯過給學生一個及時警示的機會。

(3)電腦教室的環境成為學生心理上的保護屏障和師生之間溝通的障礙。很多電腦室仍按傳統教室的格局進行布置，教師授課時雖然面對的是學生的面孔，但同時也被一臺臺顯示器阻隔，學生存在僥幸心理，認為在顯示器這一“天然屏障”后面小聲說話、做作業、玩游戲、睡覺等教師也發現不了。他們利用這種“地理優勢”充分發揮主動性，脫離課堂教學，彌補在其他課堂中被壓抑的情感。

2．主觀方面導致的問題

(1)各方面對課程的重視程度不夠影響課堂管理。信息技術課程目前在全國絕大多數地區是不被列入高考科目的，在當前以高考為指揮棒的大環境下，信息技術課被學生重視的程度非常有限，強烈地影響著學生對該課程的價值認可。從學生、家長到學校，乃至社會都是這么認為，悲哀的是有時連信息技術教師也這么認為。在這種情況下，學生會認為信息技術課就是一門讓他們放松減壓的課程，沒有壓力就沒有學習的動力，沒有約束力就會放任自己，思想認識上不到位和不重視，導致課堂紀律無法得到有效控制，課堂管理就無從談起。

(2)開放式的網絡教學環境使學生抵觸課堂管理。在電腦教室這個特殊的環境中，開放式的空間令學生經不起誘惑，全副身心徜徉在網海之中。在與學生、班主任的交流中可以發現，學生對信息技術課向往無比，與其說他們喜歡這門課，倒不如說是他們對網絡的向往，期待去接觸新鮮、流行和時尚的元素。假如學生來到電腦教室上課的目的是為了上網聊天、購物、看網絡視頻、玩游戲、到農場偷菜??不僅影響到對信息技術的學習，而且對課堂管理造成了許多不良影響。

(3)傳統的課堂管理辦法不適用于信息技術課堂教學。傳統的課堂管理受高考指揮棒的影響大，比較重視讓學生遵守課堂紀律，教師作為教學的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術教師秉承了這個觀念，認為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標就是使學生保持安靜和馴服。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學，學生對于這種強制管理越來越反感，這一點在信息技術課程教學中尤為突出，一旦學生產生了逆反心理或者抵觸情緒，那么信息技術課堂教學的效果就大打折扣了。

二、針對上述問題提出解決的辦法

從課堂管理的定義我們可以得知:要優化信息技術課堂管理，作為實施主體的教師要采取包括支持、引導、限制、矯正等多維管理方式，對全體學生進行有效管理。一方面要保證課堂總是持續著有意義的學習活動，另一方面就要將學生的不良行為降到最低，并且能在不良行為發生時甚至發生前就采取有效的干預措施。

1．制定規范有序的信息技術課堂規則

凡事預則立不預則廢。信息技術課堂規則應該是預防為主，控制為輔。因此建議在每一批新生的第一堂信息技術課，在學生進入電腦室之前，就要與學生一起制定課堂管理的公約，明確哪些是允許的行為、哪些是禁止的行為，采取對應獎懲辦法。這樣可以有效消除在課堂中隨意走動、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等影響教學的行為。“有法可依”之后應該保證“有法必依”，不能使規則成為擺設。在執行的過程中可以與學生進行探討，注重規則反省和修訂。這樣做的好處在于讓學生懂得規則無處不在，懂得遵守紀律的重要性和必要性，有利于增強學生的自我控制意識，保證教學工作的順利實施。

2．從細節入手，把握課堂管理的關鍵

根據多年的教學經驗，學生之所以在信息技術課堂中比較放松紀律，除了學生主觀意識不重視這門學科之外，更重要的原因是學生認為科任教師根本不認識他，從而行為上放松對自己的要求。如果教師能在學生違反課堂紀律進行管理的時候，準確地叫出名字，情況則大為改觀。如果讓學生按照班級的編號入座，固定下來，這樣不管原教室的座位怎樣變化，都不影響電腦室的座位。通過查找名單，或者編排好直觀醒目的座位表，甚至在教學平臺上導入每個班的座位表，一目了然，方便教師認識學生，增強了溝通，課堂管理起來就得心應手。

3．精心設計教學，采取多種教學方式，增強課堂吸引力 課堂管理是提高課堂教學效果的重要輔助手段之一，但教學的本質如教學設計、教學方法、教學評價沒有得到提高，那么教學有效性也不可能有質的飛躍。蘇霍姆林斯基說過:“讓每一個學生體驗到取得成功的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、心力交瘁??因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。”可見優秀的教學設計可以引導學生朝教師預設的目標前進，課堂管理的難題也就迎刃而解。

在信息技術課堂中，教師可以靈活大膽地嘗試多樣的教學方法，宗旨是讓學生快樂地學習，掌握新課程標準要求的知識和技能。任務驅動法、創設情境法、分層教學法、講練結合法等都可以根據課程的實際來做適當的選擇。豐富多彩的教學手段和方法，激發學生的興趣，讓他們從心理上感受學習信息技術的愉悅，從而積極主動地學習。從表面上看教師似乎沒有采取任何課堂管理措施，但實際上已經將課堂管理融入到教學的過程之中。

4．提高教師自身素養，促進課堂管理

加強課堂管理，對教師的自身素質提出更高的要求?！秾W記》里面有一句話高度概括了這個道理:“親其師，信其道?！毙畔⒓夹g行業的變化是日新月異的，作為信息技術教師應當不斷地加強學習，接觸新鮮事物，了解發展動態，能把生活中與信息技術相關的知識融會到課堂當中，不斷提高自己的專業技能，使課堂內容豐富精彩、形式多樣生動，讓學生發自內心地崇拜。教師除了掌握好自身專業技能外，還應當拓寬自己的知識面，將知識融會貫通，把課上活，讓學生在課堂中主動配合，維持課堂紀律這樣的問題在這種條件下就顯得多余了。

三、在課堂管理實踐中不斷總結反思

在加強信息技術課堂管理提高教學有效性的嘗試中，會碰到不少突發情況讓人措手不及，也有些“疑難雜癥”久治不愈，筆者在實施過程中通過反思總結，收獲了一些心得，主要有以下兩個方面。

1．把“死規定”變成“活道理”

學生非常喜歡帶零食來電腦室吃，趁教師不注意偷偷吃，吃完之后的包裝袋、果皮果核經常不收拾，更有甚者為了躲避教師檢查，把這些垃圾塞到鍵盤底下、桌椅底下和機箱機柜縫隙里，給電腦室日常的維護帶來很多困難。就這個問題在每個班級三令五申，也搞過好幾次突擊檢查，但是收效甚微。后來筆者放棄了這種嚴厲的死規定，在上課前與學生探討一個問題:電腦最臟的部位是哪里？學生們毫不費勁地說是鍵盤和鼠標。為什么？回答是因為這兩個設備直接與人的雙手接觸，而且公用的電腦情況更糟。然后進一步提問，如果我們一邊用電腦，一邊吃東西，吃下去的除了食物之外，還有什么？學生們這才了解到教師的用意，想到吃下去那么多細菌和病毒，不禁不寒而栗。通過宣講這樣的活道理之后，在電腦教室吃零食的情況得到很好的改善。由此舉一反三，在課堂管理方面善用活道理，讓學生自覺地接受，與死規定比起來，可謂是事半功倍。

2．改良策略以應對課堂管理中的新問題

固定座位的方法實施一段時間后，學生不太情愿地接受著這個規定，畢竟讓教師熟識自己之后，在課堂上就不如從前自由了。于是聰明的學生千方百計找借口不在自己的座位上就坐，最合適的理由就是該電腦出現了故障無法正常使用。這樣一來，幾名趣味相投的學生又開始扎堆，久而久之課堂管理的難度又回來了。應對這種局面，除了日常維護加強之外，也有更好辦法:電腦教室的電腦臺數本來就是有冗余以備故障，把最靠近講臺的四臺電腦作為備用機器，平時不給學生使用，當出現故障時才機動處理。借口電腦有故障的學生，不得不挪動到教師的眼皮底下，結果適得其反。管理策略變通之后，發現電腦“故障”的機率大為減少。

結束語

我們應該清醒地認識到，課堂管理的最終目的是提高教學效能，一切課堂管理的策略都應該服從這個目的，不能為了管理而管理，更應當摒棄那些不科學的管理方式。同時也要明確，良好的課堂管理氛圍不是一蹴而就，需要付出更多的責任心、耐心和恒心。

課堂管理，有定則無定法。作為信息技術教師，只要把課堂管理擺到足夠重視的地位，結合教學設計、教學方法和教學評價多管齊下，從課堂管理上規范學生行為，從教學設計上吸引學生興趣，在教學方法上推陳出新，通過教學評價鼓勵引導，提高信息技術教學有效性就不是一句空話。

第二篇：小學信息技術課堂管理策略

淺談小學信息技術課堂管理策略

我們學校學生的信息技術水平差距比較大，一部分學生從教學點轉來，他們原學校沒有開設信息技術課。這些學生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學過的內容他們不清楚，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學生覺得教學內容太簡單，沒有事做；有的學生不會操作，也沒有事情做。于是,學生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學不能正常進行，教學任務不能順利完成。當老師要求學生討論，尋找解決問題的辦法時，學生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術教師，我們究竟應該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術學科不僅是一門人們心目中的小學科，更是一門人們認為應該取消的學科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學校，信息技術學科仍是受冷落甚至被遺忘的學科。學校領導教師的不重視，社會家庭對學生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學生對本學科認識出現偏差，甚至有學生到機房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認真學習的態度。

其次，從學科特點上來看，與其他學科相比，信息技術學科是一門實踐性和層次性比較強的學科。信息技術課堂上，更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生“嘩變”。信息技術學科的層次性特性主要表現在學生基礎水平的層次性和教學內容的層次性。學生基礎水平的層次性造成了學生的認識水平不一，出現會的學生玩游戲，不會的學生看別人玩游戲的局面。第三，從學習環境來看，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術課堂管理的現狀

縱觀小學信息技術課堂，我們覺得是否應該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務，不對這類“副課”進行深層次的研究； 2.教師教學時的態度不夠端正，放鴨子式的課堂教學居多； 3.由學生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學生認為信息技術課就是應該玩的課，對于作業敷衍塞責，玩游戲，不注意聽講，做小動作，破壞機房設施成了他們的必修課；

5.機器配置低，運行速度慢；機器故障發生率高，影響正常使用；機器數量少，不能保證一人一機，導致大部分學生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時間久了這些學生對這門學科喪失了信心；

6.學生操作能力參差不齊，起點不統一，水平高的很快完成任務，無事可做，水平低的學生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協作學習中小組成員分工不明確，部分學生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評價，出現敷衍現象，不能很好地激勵學生投入學習； 9.個別學生帶零食或玩具進機房，使其他學生分散注意力，導致個別學生出現操作錯誤引起課堂騷亂；

10.優秀學生主動幫助其他學生導致一部分學生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學習。

以上所列出的僅是信息技術課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術教師經常抱怨學生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學科教師所羨慕的，也是我們信息技術學科特有的先天優勢。

信息技術課堂與其他學科相比，本身就比較“亂”，學生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術課堂管理的對策

1．針對由教學內容引起的問題，首先通過調查了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本學科的期望等，為教學的開展提供依據。其次對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。

2．針對教學軟硬件引起的問題，首先努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。其次是在課前做好準備工作，對存在故障的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常操作。如果因為條件有限，確實不能保證學生一人一機，可以采用分組上機的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對學生的廣播、監控及發送文件、收繳學生作業等。

3．針對教學方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據學生情況來設置合適的教學目標；二是依據教材，對教學內容進行篩選和處理；三是根據教學目標和教學內容，靈活采用不同的教學方式，避免單調地講解與演示，提倡任務驅動，促使學生主動學習。

4．針對學生起點不同引起的問題，可以針對不同水平的學生，設計不同層次的內容和任務，也可以讓學生同伴互助，合理編排學習小組。

5．針對課程地位和觀念引起的問題，主要是轉變學生的觀念，使學生改變信息技術課等于輕松課，等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氛圍，為學習打下良好 3 的基礎。其次，通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解，了解信息技術課的學習內容，了解信息技術課的評價方式，了解信息技術課程內容在工作學習中的地位和作用；然后，制定相關的課堂管理制度，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白信息技術課程對自己的意義。

6．針對學習環境引起的問題，機房是信息技術課程的特定的教學環境，這個環境帶來的影響是多方面的。比如機房的封閉性比較好，又由于機房內的設備及裝潢容易散發有毒氣體，可能對教師和學生的身體有所損害，所以，課前教師要到機房開窗、打開換氣扇，作好上課準備。再如，機房給學生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網等等。教師不能對學生玩游戲的現象視若罔聞，必須采取措施進行管理。

四、信息技術課堂設計的策略

根據上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實效，有兩個根本的途徑。一是轉變學生的觀念，二是老師自身的努力。而學生觀念的轉變，需要通過老師的努力來實現。因此我認為，要解決信息技術課堂中存在的問題，最關鍵的因素是老師。

為此，我們在設計教學流程時，首選的教學策略是激勵法。1．情境激勵

為學生提供具有生動性和豐富性的情境，使情境產生強大的驅動力和啟發性，激勵學生投入學習。

2．需求激勵

針對學習需求不明顯的學生，我們要把學習置于不同的生活情景之中，讓學生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實際問題，在解決這些問題時學習信息技術知識，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵

在教學中，抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，使學生樂學、愛學、活學。從而使教學達到引人入勝的最佳效果。

4．任務激勵

通過一個個循序漸進、有梯度的任務來驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。

5．目標激勵

強調信息技術基本知識與學生生活實際緊密相關的目標意識培養，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的實際事例引導學生動眼觀察，動腦思考，動手操作，化解學生畏難情緒，激發學生學習欲望。從而讓學生知道學習的目標與實際生活的關系，這樣就可以消除學習者“不知學有何用”的困惑。

6．活動激勵

抓住不同學生對不同學科的興趣進行學科整合，從而激勵學生學習信息技術的興趣。如：有的學生對數學有興趣，可以利用電腦制作的數學課件來激勵學生學習幻燈片的制作。又如學習“畫圖”時，可以結合美術課內容進行教學設計，可以開展電腦畫圖競賽活動，或參加全國電腦制作競賽活動。再如用網上交流工具分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

針對學生依戀上網玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設計課堂教學。

1.教育疏導

通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、學無所獲的嚴重后果。通過談心疏導學生，讓他們的游戲情結淡化。通過屏避、監控等技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩游戲的機會。

2.順勢引導

主動給學生一些玩游戲的機會，不一味反對游戲。如：針對一些健康、優秀的游戲，讓學生組織對抗賽，進行游戲比賽活動。引導學生區分游戲的優劣，正確地選擇有益的游戲，科學地探索游戲。把學生從沉迷引向研究的境地，減少對游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵創新

信息技術課上，向學生講解游戲制作的一些技術，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩游戲的注意力轉移的同時，加大技術的學習與運用，達到信息技術教學的更高境界。

一個良好的開端是整個學期有序教學的基礎。一個良好的上機習慣，可以用最少的時間來進入到最佳的教學狀態，從而創設一個和諧愉快的課堂氛圍，可以使學生在有限的時間內學到更多更廣的信息技術基礎知識，掌握更多常用的操作技能。一個井然有序的教學環境，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習，發展其智力和能力，為今后進一步的學習奠定良好的基礎?？傊?，在信息技術課堂教學中，要讓學生養成良好的學習習慣，經過師生的共同努力一定會改善課堂教學，提高課堂教學有效性。

第三篇：小學信息技術課堂管理之我見

小學信息技術課堂管理之我見

中小學信息技術課程綱要明確指出，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。但在教學實施過程中，廣大教師常常埋怨學生不好管理，甚至有的老師就干脆放手不管。針對當前信息技術課堂教學中存在的此類現象和問題，我認為要實施有效地課堂管理，教師是關鍵。要改變信息技術課堂教學無序、低效的局面，必須從教師入手。

一、轉變觀念，重構課堂理念

“以人為本”的教學觀強調學生的主體地位。但我們必須清楚，課堂既不是學生的，更不是教師的，而應該是師生之間交往互動的舞臺。教學歸根到底是一種交往行為。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是經過內化了的有意義有價值的學習成果。

我們不能把課堂變成知識的“交易所”。信息技術課堂上學生獲取的知識既是“名詞”，更是“動詞”。學生要通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手來獲取知識，掌握知識，形成技能，也只有這樣獲得的知識才是最有運用空間和價值的知識。

教師要從內部去激發學生的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。我們不希望知識走向學生，但我們必須設計學生走向知識的教學流程。充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發勃勃生機，顯現真正的生命活力。

二、因勢利導，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師”。信息技術學科是一門充滿趣味性的學科，這點是不用置疑的。但這并不意味著信息技術的每一節課內容都是饒有趣味的。分析學生感興趣的根源，無非是建立在好奇、游戲、上網上。所以信息技術教師要做的第一步就是如何使學生實現興趣對象的轉移。教師應充分調動各種因素，促使學生由對操作、應用的興趣轉移到學習的內容、過程上來。

首先，利用學生的好奇心和好勝心，從激發學生的直接學習興趣入手，設計課堂教學流程。例如利用游戲訓練小學生的鼠標或鍵盤操作。運用“謬誤法”，讓學生在學習中發現錯誤糾正錯誤。在學習文字編輯時，教師可以給學生一篇有錯誤的文字素材，讓學生進行修改、排版。在學習文件管理時，讓學生充當一回電腦小管家，家里的各種東西我們能夠把它整理得井井有條，電腦磁盤里的雜亂的文件我們能不能分門別類進行整理呢？當學生的興趣被激發，拖拉拽扌周，學生一定會找到辦法的。

其次，做到因材施教，激發每一位學生的成就感，從而培養學生學習的間接興趣。例如，在班級成立專家小組，讓他們負責班級技術支持。而其他同學看到班上“高手”的成就，他們潛意識中對計算機的興趣也就被調動起來了，全班也就形成了喜愛信息技術課的氛圍。在教學活動中，使學生擁有一定的自主權，允許他們產生“自己的任務驅動”，而不是教師強加的，以此增強學生對學習任務的責任感。

再次，在學習內容上，使學生真切感受到信息技術對個人學習、生活和工作的重要價值，爭取讓學生能夠“即學即用”。正如布魯納所說的“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習”。我們可以把教學內容設計在“活動主題”之中，讓學生在活動中學習技術，運用技術實現活動主題，感受信息技術學科的價值。

最后，課前設計好過程性評價和總結性評價，課堂中給學生及時的反饋、表揚、鼓勵和幫助，并記錄學生的學習成果，讓學生能感受到自己是受關注、被重視的。

三、沉著冷靜，處理突發事件

在信息技術課堂教學過程中，由于經常會出現各種新的問題，發生各種偶發事件，干擾課堂教學。我們教師要依據教學經驗冷靜、妥善處理。

比如，有一次，學生都進了教室，可是教師機卻出現了問題。這也是信息技術教師經常遇到的事情，怎么辦呢?我們教師要有“遇到此類情況應在短時間內排除障礙”的能力。如果不能排除，應馬上安排其它教學內容或采用其他教學方式，這也充分表現出信息技術教師的技術本領和教學睿智。

有時候學生控制不住自己，因為興奮，在課堂上發出很大的聲音，影響了其他學生的注意力。這時，我們是完全不管，繼續教學呢？還是停下來，了解情況后繼續教學？或者停下來，狠狠批評一頓學生呢？當然，第一、三種方式都不可取，第二種方式還需教師暗示失控的學生，并將其他學生的注意力再吸引到教學中來。

信息技術課堂的突發事情是經常發生的。如果遇到了學生故意搗亂，我們教師就應該嚴肅對待了。有經驗的教師只是當時制止學生行為的進一步惡化，在課后會認真與學生單獨溝通。因為這種學生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待、給予關懷，他們是很容易與教師建立和諧關系，聽從教師意見的。

四、加強管理，營造嚴謹氛圍

信息技術課堂形式的多樣性和復雜性使得我們對課堂紀律的評判和反應要格外審慎。有的教師認為學生不安靜就是課堂紀律不好，這種眼光沒有看到課堂的不確定性這個事實，很可能會壓抑了學生主動性。有時，當學生因為參與你設計的活動，圍繞課堂教學目的探討發生爭論甚至爭端，其實正是我們所追求的課堂效果。但是，課堂紀律差確實也是信息技術教師頭疼的問題，回避和過激行為都只能是助長不良風氣的形成。當教師確定課堂紀律差時，就應當分析具體問題，決定相應的對策了。

一方面，課堂紀律差可能是教師管理不到位的原因，教師可以通過吸引注意、制造競爭合作氣氛、促進學生自治等策略，促進良好課堂行為的形成。另一方面，也有可能是學生對學習內容不感興趣，每門課程中必然有一些內容比較枯燥，教師可以整合其它學科內容，或用恰當的例子來豐富教學內容，增加內容的趣味性，引起學生的共鳴。

課堂是實施教學的主陣地，是培養學生信息素養的主場所，只要我們在實踐中不斷探索，不斷總結經驗教訓，就一定會打造出信息技術的高效課堂！

第四篇：淺談初中信息技術課堂管理2013.7

淺談初中信息技術課堂管理

【摘要】由于信息技術自身體的學科特點以及對教學環境等多方面的要求，這就向課堂管理提出了更高的要求和挑戰。本文針對初中信息技術課堂教學活動中常見的一些問題，從學生、教學設計及評價制度等多方面分析，并為此采取一些行之有效的應對策略，力圖能夠使信息技術課堂教學活動更有效的開展。

【關鍵字】信息技術課堂管理

課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，他們期望教師是一個好的課堂管理者。如果課堂時間被管理問題耗掉了，真正的學習也就相對減少了，學生也是不舒服的。由此可見，課堂管理也是正常教學中不容忽視的一個重要因素。

一、初中信息技術課堂管理中的問題

（1）課堂紀律的談化

信息技術課是學生比較喜歡的一門課，下課鈴聲一響，學生們便一個個箭步如飛，沖到機房。上課的情緒是十分高漲的，但學習態度十分不好的，他們經常抱著一種娛樂的心態來上課，在教室里面吃零食、學生之間相互走動、講話等情況十分普遍。

（2）上網聊天、玩游戲現象屢禁不止

部分學生一到機房第一句事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷的把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮。

（3）對課程的不重視

在初中學校信息技術學科仍是被遺忘的學科，自從取消了中考等級考試加分后，就缺少了有效的評價制度，來引起學校、教師和學生對信息技術學科具有足夠的重視?，F在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。

（4）學生操作水平參差不齊

在計算機實際操作中，一些相對較好學生只需幾分鐘就能夠迅速完成老師布置的任務，時常會“吃不飽”。他們所剩余時間就會顯得無所事是，轉而可能會去上網聊天、打游戲等做其它無關教學的內容的事去了。而另一部分學生則“吃不到”，會認為老師上課的進度太快了，自己跟不上，甚至有個別的學生還需要老師單獨指導。

二、出現問題的原因

（1）教學環境的不同

信息技術課一般是在機房上課，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。另外與教室里上課相比，機房中出現的干擾因素更多，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。

（2）學生操作水平兩級分化嚴重

由于每個學生的家庭背景、經濟條件、學習態度、學習能力等不同，這些差異造成的是學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是在農村，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。這在教學中直接導致的結果就是：教師不可能在教學中搞“一刀切”、“大鍋飯”，要根據學生實際來設計教學。

（3）教學設計過于粗糙

由于教學環境的不同、教學對象的不同層次，也許教材中長篇大論的介紹某一個知識點時，而在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就對教師在做教學設計時也提出了更高的要求。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平、學習態度、學習興趣等都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。

（4）評價制度有待完善

評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價，學生可以知道自己學習成績的進步，會產出成績感，提高學習興趣，增強學習的自信心。一個好的評價可以激發教師和學生的內在動力和需要，起到激勵先進、鞭策后進的作用。

然而在實際的課堂教學過程中，學生上交來的作業不能及時評價或者全部評價，久而久之給學生積極性有所打擊。以前初中信息技術還有一個二級等級考試，作為中考必須項目有5分在那里，每個老師都會以中考的標準來要求每一位學生去完成練習達到所需要求，學生也會嚴肅認真的確對待它。然而現在等級考試取消了，老師們頓時感覺負擔減輕了，不會對學生有如中考科目那樣苛刻的要求。再加上信息技術作為一門輔課存在，學生、學校甚至信息技術老師對其的重視度不夠，幾乎沒有期中考試，有時甚至連期末考試也都是走過場，憑印象給學生打分。

三、解決這些問題的有效應對策略

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：1.爭取更多的時間學習，2.爭取更多的學生投入學習，3.幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：

（1）課堂紀律的管理

良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上課前向所有學生申明機房的紀律和規則，進一步就是和學生討論遵守或者無視課堂規和程序的后果。

如果等到規則被破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學生就能事先知道，破壞規則、違反程序對他們來說意識著什么。根據行為主義的觀點，隨之以積極強化的行為傾向于重復地出現，適當地強化學生是非常重要的。此外，對于表現較好的學生給于微笑、表揚或者獎勵等。對于規則的破壞，可以使用一些懲罰，如打掃機房等。

（2）重視教學設計、合理組織上課

首次，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時可以選擇學生感興趣的內容。俗話說“興趣是最好的老師”，在學習活動中我們應注意培養學生廣泛的認識興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，甚至離開學校以后仍然以生動活潑的例子使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

例如在八年級（上）一課中教學生如何用FRONTPAGE制作網頁時，若只是為了教而教，講述文字、圖片的如何插入而隨意輸入一些無意義的文字時，學生根本沒有興趣聽老師聽一遍又一遍的嘮叨其操作方法，假若提供給學生網頁素材是有關影視明星之類學生平時就感興趣的資料，不用老師，學生也會主動的去嘗試著將這些他們喜愛的資料組合成一個漂亮的網頁。

其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學環境等。教師根據學生的特點，可以安排多個任務進行分層次教學，操作水平較差的學生可以做基礎題，好點的學生可以做提高題，挑戰題等。

（3）完善評價制度、運用多種評價機制

信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分。信息技術課的教學評價要注重于實踐，因為信息技術課是一門實踐性很強的學科。信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學。信息技術課教學評價盡可能科學的、全面的反映學生的學習情況，把一些難以量化的外在因素降到最低。

現前的評價形式相對比較單一，大都是以期末考試讓學生做一次測驗或者做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。

【參考文獻】

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[2]．《中小學信息技術課程指導綱要<試行>》

[3]．陳琦劉儒德 主編《當代教育心理學》 北京師范大學出版社 1997.4

[4]．周敦 主編《中小學信息技術教材教法》（第二版）人民郵電出版社2007.9

第五篇：淺談信息技術課堂改革

淺談信息技術課堂改革

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

一、創設情景，激發需要

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。

例如：在學生陸續進入機房的過程中，我通過教師機循環播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創設在“學中玩，玩中學”的輕松氛圍。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，發揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。例如：上課時，我首先展示了兩幅圖表，一張是經過修飾的圖表，而另一張沒經過修飾處理。學生看后，自然是喜歡經過修飾處理的圖表，我看得出，他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學？”就在學生急不可待時，我展示了課題：“這一節課，老師就和大家一起來學習《圖表修飾——修飾產量增長表》，使我們的圖表更加美觀、形象、生動、活潑?！?在學習動機、欲望都達到十分良好的狀態下，使他們“自主”地探求知識、掌握方法，不失時機地培養他們自主學習的能力。

三、主動探究，學生會學――培養“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要，是人終身教育的要求，它體現了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3—6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

在實施過程中我也發現了不少的問題。如：大多數同學都能夠主動參與到教學中來，扮演起老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。對于這些同學我與之對應的采用了“一幫一”的對策，也就是一個相對優秀的同學帶一到兩個“學困生”，盡量讓每一位同學都能夠參與到課堂教學中來，體驗當老師的樂趣，這種做法在無形之中增強了那些平時在老師、同學眼中是“學困生”的自信心，幫助他們創設了“我也能行”的良好學習心理，為今后學好其他學科起到了促進的作用。

四、布置任務，體現層次

這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創設情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現。這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業產品產量增長統計表”打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關的數據，并生成圖表。(教師提示，你可輸入自己的月考成績等)學生可以根據自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學選取不同層次的教學任務，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。

2、自主學習并完成任務。自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當的幫助。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養學生的合作意識。讓學生充分發揮其創造性，使其更高質量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

例如，在給學生提出不同層次的任務后，請同學們以兩人一組的互助形式來完成，培養他們的合作意識。我也會在學生完成任務的過程中稍加提示，比如，出示我做的“全球陸地面積分布表”并簡單提示要運用以前所學的知識點，插入一些相關的圖片等。完成第三層次任務的同學要注意選擇不同類型的圖表，更清晰地表現圖表的內容。

五、展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。要注意同時指出學生的優缺點，從而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。

我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導學生正確運用評價方法。首先，請同學們毛遂自薦，把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創作靈感、過程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請其他同學對他所展示的作品進行評價，找出優點或不足，來學習他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，同學們不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法，充分享受到了學習的快樂，課堂教學得以升華和延續。教學實踐表明：學生每一個小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

例如，在課堂上經常出現這樣的情況，一位同學對自己的作品評價很高時，馬上就會有另一位同學站出來反駁說：“他的設計不夠好”，這時，就要給他一個展示的機會——展示他的作品。在辯論中，同學們各抒己見，他們的思辯能力、語言表達能力再一次得到了提高。在最恰當的時候加以引導，教會他們要客觀全面地看問題，取人之長，補己之短。

總之，通過學生自主探求習得，讓學生始終處于積極主動的主體地位，充分發揮了學習主動性和創造性，能動地獲取知識，增加了實踐體驗，增強了他們的探究意識、合作意識，使他們自學能力、實際操作能力、創新能力都得到了發展。