第一篇：淺談信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理（寫寫幫推薦）

淺談信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理 烏魯木齊市高級中學(xué) 李錦軍 地址：烏魯木齊市團結(jié)路66號 聯(lián)系方式：*** 摘要：課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，如何做好信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理，作者從課堂管理規(guī)則的建立、課堂管理規(guī)則的實施、教師的不斷反思、建立良好的師生關(guān)系、做領(lǐng)導(dǎo)型的教師五方面闡述了自己的觀點。

關(guān)鍵字：課堂管理規(guī)則，課堂行為問題，管理策略

課堂管理是指教師為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間的各種因素及其關(guān)系的過程。課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，并貫穿在整個教學(xué)過程中。有效的課堂管理能有效地規(guī)范師生的課堂行為，維護良好的課堂秩序，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的心理、智力水平的提高，是順利、高效實施教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的課堂管理還能在其實施過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，遵紀(jì)守法道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程實踐性、操作性較強，同時由于學(xué)科發(fā)展過程中的一些特殊原因，諸如學(xué)生起點不同（零起點——非零起點）學(xué)生的知識水平、操作技能差異較大，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科能力水平層次眾多；教材內(nèi)容有時與學(xué)校教學(xué)環(huán)境（機房配置、機房空間、學(xué)生人均機器臺數(shù)）較為滯后或略超前，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇按排與 教材及社會主流硬件環(huán)境有所差異，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后實踐帶來不便；課堂環(huán)境特殊性（一般在計算機室，面積較大，學(xué)生又面對機器）影響教師對學(xué)生整體狀況的觀察，交流，造成課堂管理的一定難度；學(xué)生對信息技術(shù)課（副課）的重視程度等等，使信息技術(shù)課堂管理面臨一些新問題，具有一定特殊性、復(fù)雜性，有一定的難度。教師如不高度重視這些特殊性、復(fù)雜性，認(rèn)真去分析、研究并采用取有效的課堂管理策略，可能會出現(xiàn)課堂管理的偏差，使課堂教學(xué)不能順利實施，影響一節(jié)課乃至整個信息技術(shù)課程的教育教學(xué)活動順利實施，甚至?xí)驗檎n堂管理策略的失誤，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控或無法進行，不僅影響教學(xué)進度，而且可能造成學(xué)生對信息技術(shù)課興趣水平的下降，造成師生之間關(guān)系的緊張甚至對立，使教育教學(xué)的最終結(jié)果與國家的教育方針相抵觸。相反，如果有了針對信息技術(shù)課堂的明確可行的課堂管理策略，學(xué)生就能注意到可以做什么，該怎么做，絕對不應(yīng)當(dāng)做什么了（如私自拆卸設(shè)備，連接電路等），教師的管理也有章可依，為建立和諧、融洽的師生關(guān)系奠定了最根本的基礎(chǔ)。為教育教學(xué)的順利實施提供了保障。

如何做好信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理，筆者認(rèn)為要特別注意以下幾個環(huán)節(jié)的工作：

一、課堂管理規(guī)則的建立

信息技術(shù)學(xué)科在計算機室的上課比率較大，有許多學(xué)校都達到了100%。由于環(huán)境的不同，加上教學(xué)內(nèi)容的特殊性，非常有必要制定針對信息技術(shù)課堂教學(xué)制度、課堂管理規(guī)則。課堂管理規(guī)則應(yīng)分教 師職責(zé)及學(xué)生課堂管理規(guī)則二部分，一般來說，學(xué)生課堂管理規(guī)則的制定要注意到以下幾點：

（一）符合國家教育法、未成年人保護法及學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度，如規(guī)則中這樣的條例：“對違反管理制度者，不允許上信息技術(shù)課”應(yīng)杜絕，建議改為：“對不遵守課堂紀(jì)律者，教師可視情節(jié)嚴(yán)重對其進行說服教育并給予一定程度的懲戒，情節(jié)惡劣者，報經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)給予全校通報批評、警告，直至開除學(xué)籍”。

（二）課堂管理規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，符合學(xué)生年齡及心理特征，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。

從管理學(xué)角度來看，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會中規(guī)則、制度已從詳細過渡到簡約。所以課堂管理規(guī)則也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代的特征，管理規(guī)則應(yīng)少而精，體現(xiàn)出以生為本的理念，且要符合特殊環(huán)境下學(xué)生年齡心理、行為特征。例如管理規(guī)則中 “在微機室嚴(yán)格禁止學(xué)生離開座位、談話” 條例不太現(xiàn)實，不符合學(xué)生的年齡、行為特征，沒有可行性，不如明確為“教師授課階段，學(xué)生應(yīng)保持安靜，認(rèn)真聽講，在練習(xí)時，提倡討論，但不得影響他人學(xué)習(xí)”。

（三）課堂規(guī)則的確定應(yīng)及時，應(yīng)根據(jù)實施情況及環(huán)境條件的變化及時修改調(diào)整。課堂規(guī)則的確定應(yīng)與學(xué)生充分討論，師生共同參與確保課堂規(guī)則的可實施性。

從心理學(xué)角度來說主動參與規(guī)則的確定，可以更有效的達到默契，合作才能雙贏，才能達到教學(xué)過程中的和諧。

一般來說，每學(xué)期的第一堂信息技術(shù)課，教師最好能在課堂給學(xué) 生介紹本學(xué)期信息技術(shù)課程的主要授課內(nèi)容，大致的教學(xué)進度安排，讓學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大致的了解，并通過交流、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的基本情況，教師還應(yīng)宣讀事先起草的課堂管理規(guī)則草案，充分征求學(xué)生意見，與學(xué)生共同討論確定課堂規(guī)則，教師真誠體現(xiàn)出教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重，也會贏得學(xué)生對教師的信任、尊敬、理解。共同討論確定課堂規(guī)則過程也培養(yǎng)了學(xué)生參與意識，對信息進行再加工、處理的能力，符合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本宗旨。

二、信息技術(shù)課堂管理規(guī)則的實施

制定的課堂管理規(guī)則應(yīng)發(fā)揮出應(yīng)有的效益，教師首先要嚴(yán)格履行教師的職責(zé)，以身示范，同時要時時教育提醒學(xué)生嚴(yán)格遵照實行。教師也應(yīng)以為此為準(zhǔn)繩，約束、規(guī)范課堂行為。在課堂管理規(guī)則的實施中應(yīng)特別注意以下兩點：

（一）始終如一，堅決果斷

制度、規(guī)則本身具備一定程度的強制性，執(zhí)行時就應(yīng)當(dāng)有剛性，教師不應(yīng)當(dāng)因為怕麻煩等原因放棄對違反課堂規(guī)則的行為的管理，否則制度、規(guī)則就失去了它的規(guī)范性、強制性。教師信譽也大打折扣。在信息技術(shù)課堂上有一種普遍性：教師在講臺上講自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在下面竊竊私語，或者干脆上網(wǎng)聊天、打游戲或中斷教師機對學(xué)生機的控制等，真正聽課者廖廖無幾。教師往往考慮到教學(xué)進度，對學(xué)生這些現(xiàn)象漠然處之，久而久之學(xué)生沒有了規(guī)矩，沒有了聽課的意識，對信息技術(shù)課的興趣水平下降，規(guī)則制度成為一紙空文，信息技術(shù)課的教學(xué)受到很大影響。較好的管理方式是在講授過程中當(dāng)?shù)谝淮?出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)停止授課，用眼睛、語言等示意學(xué)生保持安靜，遵守課堂紀(jì)律，或者走近學(xué)生提醒學(xué)生注意。用語言制止學(xué)生時不可誹謗中傷學(xué)生，直到學(xué)生保持安靜，再講授內(nèi)容。久而久之學(xué)生就會牢記這一條課堂規(guī)則，從而自覺規(guī)范自身課堂行為，達到有效管理的目的。

（二）課堂管理規(guī)則的執(zhí)行應(yīng)保證合理、公平、公正，懲戒方式應(yīng)起到促進學(xué)生提高進步的目的。

曾有某報刊對面向?qū)W生做過“我最喜愛的教師”的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示在學(xué)生心目中教師能否公平、公正的對待全體學(xué)生是學(xué)生評價教師時排在第一位的因素。教師為人處事的公平、公正是贏得學(xué)生信任尊重的主要品質(zhì)，因此教師應(yīng)樹立公平、公正的理念，不戴有色眼鏡看待學(xué)生，并常常反思自己的教育教學(xué)行為，力求做到公平公正。在實施課堂管理中，教師應(yīng)對違紀(jì)現(xiàn)象給予一定程度的懲戒，以達到教育學(xué)生，促進其改進缺點，提高個人素養(yǎng)的目的。在教師授課時總愛說話的學(xué)生，教師要給予特別關(guān)注，應(yīng)找機會與其談心，教育學(xué)生尊重他人，也可安排學(xué)該生準(zhǔn)備一小部分教學(xué)內(nèi)容，讓他轉(zhuǎn)變角色當(dāng)一次教師，上講臺講課，通過角色互換，達到教育學(xué)生的目的。對于不能自覺保持微機室衛(wèi)生，破壞衛(wèi)生者，可讓其打掃整個微機室衛(wèi)生，教育學(xué)生尊重別人勞動成果，養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、教師應(yīng)不斷反思自身教學(xué)過程中課堂管理方式、策略，根據(jù)課堂問題行為產(chǎn)生的根源，制定相應(yīng)管理策略，不斷提升自身課堂管理水平。課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂管理規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或者影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是消極的、負(fù)面的，具有普遍性和差異性，奎伊等人將課堂行為問題分為人格型、行為型、情緒型三種類型，信息技術(shù)課堂中課堂行為問題的產(chǎn)生我認(rèn)為主要有以下方面的原因：

（一）由于教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式等原因?qū)е碌恼n堂問題行為

在信息技術(shù)課程中，典型的教學(xué)場面為：教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾詳細介紹，演示一番，然后要求學(xué)生從頭到尾操作一遍。實際上信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在交流能力、協(xié)作能力和決策能力的提高三方面，這種典型的“只見技術(shù)不見人”的教育教學(xué)方法，不僅違背學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想，不利于提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，而且不適合高中學(xué)生的智力水平，有些內(nèi)容學(xué)生可以通過上機操作等方式自行掌握，教師的講授反而會引起學(xué)生反感，可能引起一些課堂問題行為的出現(xiàn)，如：和同學(xué)說話、上網(wǎng)玩游戲等等。教學(xué)方式的單一化，屏幕展示 學(xué)生練習(xí)或課堂千篇一律布置任務(wù)、完成任務(wù)，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可導(dǎo)致課堂問題行為的發(fā)生。教師在課堂教學(xué)過程中學(xué)科術(shù)語失范、思維混亂、邏輯不嚴(yán)密、語言不精練、操作過程頻頻失誤等都會影響學(xué)生行為和情緒，從而引發(fā)課堂問題行為。

做為教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教育教學(xué)能力和專 業(yè)技術(shù)能力，積極貫徹高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的思想精髓，關(guān)注素質(zhì)教育、課程改革最新研究發(fā)展動態(tài)，關(guān)注學(xué)生，針對學(xué)生特點，學(xué)生求知要求，教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生班級特征及時調(diào)整、修改自身教學(xué)方式。課前還應(yīng)當(dāng)精心備課，做好充分準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生個體信息技術(shù)知識技能的差異引起的課堂行為問題

學(xué)生起點不同，給信息技術(shù)教學(xué)及課堂管理帶來了不利的一面，也是引發(fā)諸多課堂問題行為的根源。如程度好的學(xué)生很快完成了教師布置的任務(wù)，他上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，給未完成任務(wù)的同學(xué)一定誘惑影響，可能導(dǎo)致部分同學(xué)放棄完成教師布置的任務(wù)，而去上網(wǎng)等等，而程度較弱的同學(xué)可能面臨較大的障礙和困難，不能及時得到教師的指點，主動放棄學(xué)習(xí)。針對這一情況，筆者認(rèn)為首先在開學(xué)初或每一單元內(nèi)容之初，教師采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式、和學(xué)生談話等形式，了解學(xué)生對該內(nèi)容掌握程度，在做教學(xué)設(shè)計時，注重中間大多數(shù)學(xué)生同時兼顧兩端學(xué)生，在學(xué)生分組時，充分考慮到學(xué)生之間的差異，組內(nèi)即有程度較強的學(xué)生，也有程度較弱的學(xué)生，要求程度高的學(xué)生有任務(wù)有責(zé)任指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小組整體水平，變學(xué)生之間差異為資源。在給學(xué)生做評價時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程性評價，不要只注重測試結(jié)果。

（三）環(huán)境因素導(dǎo)致的課堂問題行為

信息技術(shù)課大多數(shù)在微機室內(nèi)進行，干擾因素較多，學(xué)生教師之間距離較遠，學(xué)生面前又有計算機屏幕，教師對整個課堂情 況觀察受限，不便于及時發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)注意到環(huán)境對學(xué)生的影響，并采取措施更有效的方式促進課堂管理。如盡可能站在教室中間講授內(nèi)容，在學(xué)生練習(xí)過程中加強巡視，同時加強學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和安排，也可安排個別程度好的學(xué)生與教師一起巡視，幫助教師及時解答同學(xué)提出的問題。

對于課堂行為，教師要不斷反思自己的教育方式、教學(xué)內(nèi)容安排等因素，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂管理能力。凱慕柏莉·奧立佛2006年5月當(dāng)選為2006年美國年度教師，她說“好的教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高的教師，好的教師是那些有能力去反思一堂課、理解什么對了或什么錯了，尋找策略讓下次更好的教師”。

四、建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境

“學(xué)高為師，身正為范”，“親其師，則信其道”。師生之間良好的人際關(guān)系，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效促進課堂教學(xué)。凱慕柏莉·奧立佛說“教學(xué)是一項有意義、有挑戰(zhàn)和有益的職業(yè)，它的中心是人際關(guān)系”“雖然建立和諧的人際關(guān)系是有難度的，但它值得付出努力，它是教學(xué)和學(xué)習(xí)的支柱”。信息技術(shù)教師一般帶課班級多，每班課時數(shù)又少，教師一般連學(xué)生的姓名都記不住，更不容易形成一種較為穩(wěn)固的親近的師生關(guān)系，這種情況阻礙教師成長，也不利于信息技術(shù)課堂管理，不利于學(xué)生的成長，因此信息技術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)想辦法記住學(xué)生姓名，還應(yīng)利用一切機會加強與學(xué)生之間的溝通交流，努力建立一種良好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。

五、不斷提高自身修養(yǎng)，逐步將自身課堂管理者的角色提升到課堂領(lǐng)導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)、自主的探索學(xué)科知識。管理者一般使用外部強化手段來控制人，而領(lǐng)導(dǎo)者以自身素質(zhì)可以進入學(xué)生內(nèi)心，將學(xué)生的心靈與精神提升，使之自覺追隨，并潛移默化影響學(xué)生的一生，這應(yīng)當(dāng)做為一名教師應(yīng)當(dāng)終身追求的境界，要做到這一點，教師需不斷加強自身人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、精神境界的提升。用自身完善的精神氣質(zhì)、獨特的人格魅力去感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。教師要從身邊點點滴滴小事做起，從現(xiàn)在做起，用自己畢生的時間不斷實踐積累，不斷提升完善。

參考文獻

1、陳紅 黃宇星 李藝 小議信息技術(shù)課堂紀(jì)律問題及對策 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2006年第五期

2、凱慕柏莉·奧立佛 每天都得到不可估量的“回報” 中國教育報 2006年5月26日

3、董玉琦 高中信息技術(shù)新課程的追求與實施 中國教育報 2006年3月3日

第二篇：加強信息技術(shù)課堂管理

加強信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性(信豐中學(xué)）

上傳: 付聰福

更新時間：2012-5-17 20:29:05

加強信息技術(shù)課堂管理，提高教學(xué)有效性

提高教學(xué)有效性是廣大教師的共同追求的目標(biāo)之一。根據(jù)教學(xué)研究，提升有效教學(xué)的關(guān)鍵因素包括教學(xué)方法、教學(xué)評價和課堂管理等多方面。但是，與教學(xué)方法和教學(xué)評價等相比，信息技術(shù)課堂管理并沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)也難以得到充分的體現(xiàn)。從教育管理學(xué)的角度分析，課堂管理往往是課堂教學(xué)得以順利實施的強有力的保障。

信息技術(shù)課堂管理除了具有全體課程課堂管理的屬性之外，由于環(huán)境、設(shè)備和技術(shù)等主客觀原因，它具備了不同于其他學(xué)科的特殊性，對信息技術(shù)課堂管理提出了更高的要求。因此，認(rèn)識和把握好信息技術(shù)課堂管理，采取科學(xué)高效的課堂管理，是提高信息技術(shù)有效教學(xué)的重要手段之一。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課堂管理中存在的問題

相關(guān)教育調(diào)查機構(gòu)曾隨機對1011名中學(xué)生進行抽樣調(diào)查，其中“上信息技術(shù)課你最喜歡做什么”的問題調(diào)查結(jié)果顯示:46．2%的學(xué)生選擇了玩游戲、瀏覽網(wǎng)站或聊天，只有9．98%的學(xué)生會認(rèn)真聽講。針對信息技術(shù)課堂管理這個課題，筆者通過研究和分析，結(jié)合日常教學(xué)中在課堂管理的嘗試，認(rèn)為存在的問題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．客觀現(xiàn)實導(dǎo)致的問題

(1)脫離原有的班級教室，從空間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。由于信息技術(shù)課程需要特定的環(huán)境，授課地點必須從教室轉(zhuǎn)移到電腦室，這樣一種不固定地點的特點，造成了有些學(xué)生從心理上產(chǎn)生逃離學(xué)海、放松紀(jì)律的客觀現(xiàn)實。另外，大部分學(xué)校受空間布局的影響，從教室到電腦室需要一段相對較遠的路程，課間休息10分鐘基本花在路上，學(xué)生匆匆來到電腦室，幾乎已經(jīng)到了開始上課的時間。為了完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師也無暇在課前對學(xué)生提出課堂管理的要求，更沒有時間與學(xué)生進行交流增加相互了解，也就不能和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，無法形成互動交流從而達到有效控制課堂紀(jì)律的良好效果。

(2)學(xué)生數(shù)多，課時數(shù)少，從時間因素上增加了信息技術(shù)課堂管理的難度。如果能夠按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)置課時數(shù)，每位學(xué)生每周充其量只有一節(jié)信息技術(shù)課，在整個課程比例中只占1/35，與語、數(shù)、外等高考科目比較比重非常小。師生之間不能經(jīng)常見面交流，很難做到相互了解認(rèn)識，教師更談不上摸清學(xué)生的性格特點，難以在彼此之間建立信任和溝通的橋梁。再加上每位教師平均帶10個班級的課，平均一個星期要給近600名學(xué)生授課，如此龐大的學(xué)生數(shù)量給教師認(rèn)識學(xué)生帶來很大的困難，一個學(xué)期下來能將學(xué)生與其姓名對上號的不到20%。在課堂上即使看到某位學(xué)生違反紀(jì)律，由于不能馬上叫出姓名，沒能給學(xué)生在心理上形成約束力，從而錯過給學(xué)生一個及時警示的機會。

(3)電腦教室的環(huán)境成為學(xué)生心理上的保護屏障和師生之間溝通的障礙。很多電腦室仍按傳統(tǒng)教室的格局進行布置，教師授課時雖然面對的是學(xué)生的面孔，但同時也被一臺臺顯示器阻隔，學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為在顯示器這一“天然屏障”后面小聲說話、做作業(yè)、玩游戲、睡覺等教師也發(fā)現(xiàn)不了。他們利用這種“地理優(yōu)勢”充分發(fā)揮主動性，脫離課堂教學(xué)，彌補在其他課堂中被壓抑的情感。

2．主觀方面導(dǎo)致的問題

(1)各方面對課程的重視程度不夠影響課堂管理。信息技術(shù)課程目前在全國絕大多數(shù)地區(qū)是不被列入高考科目的，在當(dāng)前以高考為指揮棒的大環(huán)境下，信息技術(shù)課被學(xué)生重視的程度非常有限，強烈地影響著學(xué)生對該課程的價值認(rèn)可。從學(xué)生、家長到學(xué)校，乃至社會都是這么認(rèn)為，悲哀的是有時連信息技術(shù)教師也這么認(rèn)為。在這種情況下，學(xué)生會認(rèn)為信息技術(shù)課就是一門讓他們放松減壓的課程，沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有約束力就會放任自己，思想認(rèn)識上不到位和不重視，導(dǎo)致課堂紀(jì)律無法得到有效控制，課堂管理就無從談起。

(2)開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生抵觸課堂管理。在電腦教室這個特殊的環(huán)境中，開放式的空間令學(xué)生經(jīng)不起誘惑，全副身心徜徉在網(wǎng)海之中。在與學(xué)生、班主任的交流中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對信息技術(shù)課向往無比，與其說他們喜歡這門課，倒不如說是他們對網(wǎng)絡(luò)的向往，期待去接觸新鮮、流行和時尚的元素。假如學(xué)生來到電腦教室上課的目的是為了上網(wǎng)聊天、購物、看網(wǎng)絡(luò)視頻、玩游戲、到農(nóng)場偷菜??不僅影響到對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且對課堂管理造成了許多不良影響。

(3)傳統(tǒng)的課堂管理辦法不適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂管理受高考指揮棒的影響大，比較重視讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師作為教學(xué)的主體，采用管、卡、壓的方式。許多信息技術(shù)教師秉承了這個觀念，認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服。但隨著新課程改革的不斷深入，以人為本的教育理念逐漸影響到教學(xué)，學(xué)生對于這種強制管理越來越反感，這一點在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤為突出，一旦學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理或者抵觸情緒，那么信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。

二、針對上述問題提出解決的辦法

從課堂管理的定義我們可以得知:要優(yōu)化信息技術(shù)課堂管理，作為實施主體的教師要采取包括支持、引導(dǎo)、限制、矯正等多維管理方式，對全體學(xué)生進行有效管理。一方面要保證課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動，另一方面就要將學(xué)生的不良行為降到最低，并且能在不良行為發(fā)生時甚至發(fā)生前就采取有效的干預(yù)措施。

1．制定規(guī)范有序的信息技術(shù)課堂規(guī)則

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。信息技術(shù)課堂規(guī)則應(yīng)該是預(yù)防為主，控制為輔。因此建議在每一批新生的第一堂信息技術(shù)課，在學(xué)生進入電腦室之前，就要與學(xué)生一起制定課堂管理的公約，明確哪些是允許的行為、哪些是禁止的行為，采取對應(yīng)獎懲辦法。這樣可以有效消除在課堂中隨意走動、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等影響教學(xué)的行為。“有法可依”之后應(yīng)該保證“有法必依”，不能使規(guī)則成為擺設(shè)。在執(zhí)行的過程中可以與學(xué)生進行探討，注重規(guī)則反省和修訂。這樣做的好處在于讓學(xué)生懂得規(guī)則無處不在，懂得遵守紀(jì)律的重要性和必要性，有利于增強學(xué)生的自我控制意識，保證教學(xué)工作的順利實施。

2．從細節(jié)入手，把握課堂管理的關(guān)鍵

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生之所以在信息技術(shù)課堂中比較放松紀(jì)律，除了學(xué)生主觀意識不重視這門學(xué)科之外，更重要的原因是學(xué)生認(rèn)為科任教師根本不認(rèn)識他，從而行為上放松對自己的要求。如果教師能在學(xué)生違反課堂紀(jì)律進行管理的時候，準(zhǔn)確地叫出名字，情況則大為改觀。如果讓學(xué)生按照班級的編號入座，固定下來，這樣不管原教室的座位怎樣變化，都不影響電腦室的座位。通過查找名單，或者編排好直觀醒目的座位表，甚至在教學(xué)平臺上導(dǎo)入每個班的座位表，一目了然，方便教師認(rèn)識學(xué)生，增強了溝通，課堂管理起來就得心應(yīng)手。

3．精心設(shè)計教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，增強課堂吸引力 課堂管理是提高課堂教學(xué)效果的重要輔助手段之一，但教學(xué)的本質(zhì)如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價沒有得到提高，那么教學(xué)有效性也不可能有質(zhì)的飛躍。蘇霍姆林斯基說過:“讓每一個學(xué)生體驗到取得成功的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、心力交瘁??因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍馈！笨梢妰?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生朝教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進，課堂管理的難題也就迎刃而解。

在信息技術(shù)課堂中，教師可以靈活大膽地嘗試多樣的教學(xué)方法，宗旨是讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動法、創(chuàng)設(shè)情境法、分層教學(xué)法、講練結(jié)合法等都可以根據(jù)課程的實際來做適當(dāng)?shù)倪x擇。豐富多彩的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們從心理上感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愉悅，從而積極主動地學(xué)習(xí)。從表面上看教師似乎沒有采取任何課堂管理措施，但實際上已經(jīng)將課堂管理融入到教學(xué)的過程之中。

4．提高教師自身素養(yǎng)，促進課堂管理

加強課堂管理，對教師的自身素質(zhì)提出更高的要求。《學(xué)記》里面有一句話高度概括了這個道理:“親其師，信其道。”信息技術(shù)行業(yè)的變化是日新月異的，作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷地加強學(xué)習(xí)，接觸新鮮事物，了解發(fā)展動態(tài)，能把生活中與信息技術(shù)相關(guān)的知識融會到課堂當(dāng)中，不斷提高自己的專業(yè)技能，使課堂內(nèi)容豐富精彩、形式多樣生動，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇拜。教師除了掌握好自身專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)拓寬自己的知識面，將知識融會貫通，把課上活，讓學(xué)生在課堂中主動配合，維持課堂紀(jì)律這樣的問題在這種條件下就顯得多余了。

三、在課堂管理實踐中不斷總結(jié)反思

在加強信息技術(shù)課堂管理提高教學(xué)有效性的嘗試中，會碰到不少突發(fā)情況讓人措手不及，也有些“疑難雜癥”久治不愈，筆者在實施過程中通過反思總結(jié)，收獲了一些心得，主要有以下兩個方面。

1．把“死規(guī)定”變成“活道理”

學(xué)生非常喜歡帶零食來電腦室吃，趁教師不注意偷偷吃，吃完之后的包裝袋、果皮果核經(jīng)常不收拾，更有甚者為了躲避教師檢查，把這些垃圾塞到鍵盤底下、桌椅底下和機箱機柜縫隙里，給電腦室日常的維護帶來很多困難。就這個問題在每個班級三令五申，也搞過好幾次突擊檢查，但是收效甚微。后來筆者放棄了這種嚴(yán)厲的死規(guī)定，在上課前與學(xué)生探討一個問題:電腦最臟的部位是哪里？學(xué)生們毫不費勁地說是鍵盤和鼠標(biāo)。為什么？回答是因為這兩個設(shè)備直接與人的雙手接觸，而且公用的電腦情況更糟。然后進一步提問，如果我們一邊用電腦，一邊吃東西，吃下去的除了食物之外，還有什么？學(xué)生們這才了解到教師的用意，想到吃下去那么多細菌和病毒，不禁不寒而栗。通過宣講這樣的活道理之后，在電腦教室吃零食的情況得到很好的改善。由此舉一反三，在課堂管理方面善用活道理，讓學(xué)生自覺地接受，與死規(guī)定比起來，可謂是事半功倍。

2．改良策略以應(yīng)對課堂管理中的新問題

固定座位的方法實施一段時間后，學(xué)生不太情愿地接受著這個規(guī)定，畢竟讓教師熟識自己之后，在課堂上就不如從前自由了。于是聰明的學(xué)生千方百計找借口不在自己的座位上就坐，最合適的理由就是該電腦出現(xiàn)了故障無法正常使用。這樣一來，幾名趣味相投的學(xué)生又開始扎堆，久而久之課堂管理的難度又回來了。應(yīng)對這種局面，除了日常維護加強之外，也有更好辦法:電腦教室的電腦臺數(shù)本來就是有冗余以備故障，把最靠近講臺的四臺電腦作為備用機器，平時不給學(xué)生使用，當(dāng)出現(xiàn)故障時才機動處理。借口電腦有故障的學(xué)生，不得不挪動到教師的眼皮底下，結(jié)果適得其反。管理策略變通之后，發(fā)現(xiàn)電腦“故障”的機率大為減少。

結(jié)束語

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，課堂管理的最終目的是提高教學(xué)效能，一切課堂管理的策略都應(yīng)該服從這個目的，不能為了管理而管理，更應(yīng)當(dāng)摒棄那些不科學(xué)的管理方式。同時也要明確，良好的課堂管理氛圍不是一蹴而就，需要付出更多的責(zé)任心、耐心和恒心。

課堂管理，有定則無定法。作為信息技術(shù)教師，只要把課堂管理擺到足夠重視的地位，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價多管齊下，從課堂管理上規(guī)范學(xué)生行為，從教學(xué)設(shè)計上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)方法上推陳出新，通過教學(xué)評價鼓勵引導(dǎo)，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性就不是一句空話。

第三篇：信息技術(shù)學(xué)科課堂變革方案

信息技術(shù)變革課堂教學(xué)實施方案

為了進一步貫徹落實新課程理念 提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，特制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新程改理念及變革課堂教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率，改進課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標(biāo)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、教學(xué)模式

信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合萬州區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式和我校實際，制定一套信息技術(shù)教學(xué)思路。

1．教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，用藝術(shù)性、激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生探索知識的欲望

2、學(xué)生通過自學(xué)，了解目標(biāo)，勾畫出操作的大致步驟。3．學(xué)生按照自學(xué)中自己總結(jié)的大致步驟操作，遇到問題可通過學(xué)生間的交流，學(xué)生小輔導(dǎo)員輔導(dǎo)或老師的巡視指導(dǎo)來解決。4．教師簡單總結(jié)學(xué)生操作中的具有代表性的問題，提醒學(xué)生注意，以避免操作中問題的重復(fù)。

5．學(xué)生復(fù)習(xí)操作，鞏固知識，加深記憶。6．教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次練習(xí)。

7．課堂總結(jié)，首先學(xué)生自己總結(jié)，然后老師做補充，得出結(jié)論。

我認(rèn)為這種方法學(xué)生思維始終處于活動之中，有利于學(xué)生實踐能力和自主思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過自學(xué)、思考、實踐操作、得出結(jié)論、掌握知識，而不是被動的接受知識，學(xué)生樂學(xué)。

四、實施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識

學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強化因素。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學(xué)本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個起點，我們學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電腦知識呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）要充分認(rèn)識學(xué)生的真實信息水平。

由于地區(qū)差異性，對于剛上初中的學(xué)生，教師要充分 了解學(xué)生的真實信息水平，根據(jù)實際情況對學(xué)生進行科學(xué)的分組，把接觸過電腦和沒有接觸過電腦的學(xué)生平分在一組，讓他們互相帶動。

（三）合理設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論，解決問題。讓學(xué)生通過上機，依靠集體的力量，自行討論解決。通過問題的一一解決，使學(xué)生體驗一種成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教與學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本位的、第一性的。學(xué)生是有思維、有感情、主動發(fā)展的個體，這就要求教育工作者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，例如：傳統(tǒng)的“邊講邊練”、“先講后練”等教學(xué)模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強調(diào)的都是教師的“教”，教師如何把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受知識者，它完全扼殺了學(xué)生的能動作用，學(xué)生不需要思維，只是機械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進行教育教學(xué)改革，運用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式，能起到較好的效果。

第四篇：語文學(xué)科課堂管理細則

陽光書院1507班語文學(xué)科

課堂管理細則

為提高語文課的課堂效率，增強同學(xué)們在語文課上的守紀(jì)意識，更公平、更公正地對同學(xué)一學(xué)期語文學(xué)習(xí)情況作出評價，特制訂本量化考核細則。

一、課堂表現(xiàn)情況

1、課堂表現(xiàn)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每學(xué)期每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)分為80分。

2、課堂表現(xiàn)情況的得分根據(jù)同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，給予加分或者扣分。

3、下列情況予以加分：

①上課能積極參與，踴躍發(fā)言者，可加1分。

②發(fā)言特別出彩，有亮點者，可加1分。

③分組活動時，能積極配合組內(nèi)成員，表現(xiàn)突出的每人每次加1—2分。

④其他一些對課堂有積極意義行為的，每人每次酌情加1-2分。

4、下列情況予以扣分：

①上課無故遲到、未請假擅自曠課的，每人每次扣1分。②上課前不能做好課前準(zhǔn)備工作的，每人每次扣1分。③老師講課時，故意插嘴，講話的，每人每次扣1分。④上課時無故離開座位的，每人每次扣1分。

⑤分組活動時，不聽從組長安排，不參與組內(nèi)活動的，每人每次扣1分。⑥有其他一些妨礙他人上課行為的，視情節(jié)輕重，每人每次扣1-2分。

二、作業(yè)情況

1、作業(yè)情況分?jǐn)?shù)不設(shè)上限，每人每學(xué)期作業(yè)基礎(chǔ)分為80分。

2、組長每周對同學(xué)作業(yè)本上的等級情況進行登記。（即“優(yōu)”“良”等級）

3、根據(jù)作業(yè)本的等級情況登記，一次得“優(yōu)+”或“A+”者加1分，得“優(yōu)”或“A”不加不扣，得“良”或“B”扣1分。得“及格”或“C”扣2分，得“不及格”或“D”扣3分，作業(yè)遲交一次扣2分，作業(yè)不做一次扣5分，按此方法算出作業(yè)情況得分。

※課堂表現(xiàn)情況與作業(yè)情況積分一個月結(jié)算一次，兩項積分均排名前五者及積分進步大者，可獲表揚信一封及小獎品，扣分嚴(yán)重者發(fā)黃牌警告，三次黃牌警告者請家長協(xié)助教育。

第五篇：哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動方案

哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動方案

為深入開展教師崗位大練兵活動，鞏固活動成果豐富活動內(nèi)涵創(chuàng)新活動形式，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽課、評課，提高我市信息技術(shù)教師的教育、教學(xué)能力，定于2009—2010學(xué)上學(xué)期開展哈爾濱市信息技術(shù)學(xué)科課堂觀察活動。

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行情況進行記錄、分析和研究。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。

課堂觀察活動要求教師科學(xué)的聽課、評課。聽課、評課是教師專業(yè)的日常生活，是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過參與聽課、評課，教師可以加深對教育專業(yè)的理解和對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，促進自己的專業(yè)發(fā)展。同時，聽課、評課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了有效的機會和平臺，教師借助于聽課、評課共同體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、如何開展課堂教學(xué)觀察 1.組建聽評課合作體

在聽評課中特別要強調(diào)合作。我們把聽評課界定為是教師專業(yè)共同體的合作研究活動。首先，聽評課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個合作體。這個合作體當(dāng)中的主要行為是對話、分享，而不是強加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽評 課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會，面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題，通過對話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究。第三，聽評課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化，只有形成開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化，聽評課才能真正發(fā)揮促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的作用。

2．課堂觀察的內(nèi)容

4個維度、20個視角、68個觀察點。（另附）3.課堂觀察工作流程

它包括課前會議、課中觀察與課后議課三個階段。

從課前準(zhǔn)備和討論，確定課堂中的觀察點與評價量表，到課后議課的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。

課前會議：觀察者（聽課、評課教師）與被觀察者（授課教師）集中一段時間進行有效的商討，確定觀察的目的、重點、量表制作。開課前一天進行，至少需要15分鐘。“磨課”、“集體備課”不屬于課前會議的范疇。

活動內(nèi)容：被觀察者的說課、確定觀察點、觀察者分組、觀察量表的制作。

觀察量表的制作要定量與定性相結(jié)合、要便于課后分析、量表的評價標(biāo)準(zhǔn)要明確，可操作性強。

例如：

課中觀察：

看：老師—基本狀態(tài)、教學(xué)行為

學(xué)生—學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為 班級—整體氛圍、硬件配備…… 聽：教師的語言，學(xué)生的聲音

記：教學(xué)環(huán)節(jié)、銜接過渡、細節(jié)特色、板書綱要、點評批語、備注……

思：教者的意圖、建設(shè)性的意見

處理數(shù)據(jù)：處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個步驟：統(tǒng)計整理、歸類、解釋。尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，對統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點中去，為下一步的解釋作好準(zhǔn)備

觀察量表的分析方法： 定性分析的方法

數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法（百分比、平均數(shù)、方差）課后議課：對發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色進行剖析與反思。對數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

被觀察者進行課后反思：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成了嗎？談?wù)劷處煾鞣N主要教學(xué)行為的有效性？談?wù)動袩o偏離自己的教學(xué)設(shè)計（教案）。

觀察者簡要報告觀察結(jié)果。簡明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)。形成幾點結(jié)論和行為改進的具體建議，一是成功之處，二是個人特色，三是存在問題，四是明確的改進建議。

二、活動形式

以各中小學(xué)校為單位，全員參加。按10人左右組建聽評課合作體，確定觀察者與被觀察者。

被觀察者需完成材料（電子稿）：教學(xué)設(shè)計、觀察量表設(shè)計、教學(xué)反思。

觀察者需完成材料（電子稿）：觀察量表修改完善、填寫，簡要觀察報告，活動體會。

三、活動時間

10月22日——11月12日，雙城市信息中心初評，優(yōu)秀者上報哈市后參加全市聯(lián)評。

四、地址：hrb_oonana@yahoo.cn

雙城市信息中心

2009年10月22日