第一篇：加強課堂管理

加強課堂管理 提高教學效率

實驗中學英語教研組

摘要:

教學質量的提高得益于輕松而有序的課堂秩序,加強課堂管理對于提高教學效率起著至關重要的作用.關鍵詞:

課堂管理教學效率

“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。"著名教育家赫爾巴特的這段話足見課堂管理的重要性。目前，在筆者所在的學校，學生對于英語課的學習，存在著不愿學、不想學、學不好和不知怎樣學的問題，這嚴重影響了學校教學質量的提升和辦學水平的提高，也影響了學校的對外形象和聲譽，同時，也使學校的辦學前景不容樂觀。因此，教師要想提高課堂教學效率，就必須加強課堂教學管理。究竟怎樣加強課堂管理好呢？換句話說，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，筆者有幾點淺見與大家探討。

一、教學效率與課堂管理

課堂是一種特殊的人際心理環境。課堂教學就是發生在這種環境之中以價值引導和自主建構為核心的師生交往、互動的活動。課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于課堂管理。

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂等三大要素的相互協調。課堂是由多種因素相互聯系、相互作用而構成的一個有機整體，良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂活動時間，促進課堂活動的有效性，從而提高課堂的教學效率；相反，不良的課堂環境必然會耽誤課堂活動時間，導致學生的行為問題。所以，教師要在課程實施過程中抓緊課堂管理，有效完成教學目標，提高教學效率。

課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。促進功能是指教師在課堂里創設對教學起促進作用的組織良好的學習環境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環境。使學生的心理活動始終保持在課業上，以保證教學任務的順利完成。

二、課堂管理的基本要求

首先，要建立合理的規則。沒有規矩不成方圓。有了明確而具體的課堂行為規則，學生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是否恰當；哪些行為需要進一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當的課堂行為，減少或避免問題行為的出現。所以，教師要用制度與規則,而不是從自己的好惡去實現課堂的組織管理。

其次，要爭取學生的合作。課堂教學中，如果教師贏得了學生尊重，與學生形成了一種相互合作的師生關系，那么學生的行為將傾向于維持這種關系，在課堂上就會更多地與教師合作，努力減少課堂上的紀律問題。所以，教師要從贏得學生的尊重、爭取學生的合作方面著手，去實現課堂的組織管理。

第三，要掌握課堂教學情況。課堂紀律問題部分是由于課堂情境失控造成的。教師課前準備不充分，教學目的不明確，教學結構過于松散等都可能導致紀律問題的產生。所以，教師要重視掌握課堂教學情境，從減少自己工作失誤帶來的課堂紀律問題入手，去實現課堂的組織管理。

第四，要給學生表現自己的機會。課堂教學中，教師為主導，學生是主體。學生都有表現自己或與別人交流獲得教師與同學重視或尊重的需要。如果學生在課堂上長時間得不到表現自己或與他人交流的機會，有的學生就可能采取惡作劇形式來表現自己，以引起大家的重視。所以，教師要重視學生在課堂上的心理傾向，合理組織課堂教學活動，巧妙安排各個教學環節，靈活調節教學進程。從安排學生的學習活動保證學生的主體地位著手，去實現課堂的組織管理。

最后，要形成自覺的紀律。自覺紀律是不需要強制而靠自我控制的紀律。它是在學生認識了紀律的重要性和必要性的基礎上，經過多次反復實踐訓練而形成的。由于自覺紀律是學生把遵守紀律變成自己的義務，讓自己成為行為控制的主人，它能滿足學生獨立自主的需要，自我發展的需要。

三、教師在課堂管理中的主導作用

教師是課堂管理的主導，如何管理好課堂，已成為所有從事一線教學的老師不能忽視的一個重要問題。“有效的管理者對課堂時間的使用，精力投入，思想計劃和建立積極的師生關系是非常敏感的。”教師對自我的管理、對學生的管理、對教學內容的管理等都有助于形成良好的課堂管理。

（一）教師的自我管理

教師是學生心智的培育者，承擔著對書本知識和社會實踐知識的加工整理，然后以學生能理解接受、便于掌握的方法向學生傳授，并促進學生發展知識、學會學習的職責，所以教師自身的素養和行為至關重要。

1、扎實全面的知識著名學者艾普爾認為“如果教師所具備的知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。”對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望。因此教師應該在日常的工作和學習中努力充實自己的知識，豐富自己的閱歷，讓自己朝著學生所期望的方向發展，讓自己能夠真正擔負起賦予學生知識的重任。

2、優良敬業的品德“教師是太陽底下最光輝的職業。”作為一名教師就要忠于教育職業，不脫崗、不失職，有獻身精神；就要尊重、信任、嚴格要求學生，既能面向全體、一視同仁，又能因材施教、發揮特長；就要自尊自愛、嚴于律己、為人師表、以身立教；就要善于理解他人、團結他人、支持他人、助人為樂。

3、親切自然的教態“為人師表”也體現在教師的外表與姿態上。穩重而不做多余的動作，以免分散學生的注意力；用嫻熟的知識和恰當的教法吸引學生，使其思想集中；用和藹的態度教育學生，動之以情、曉之以理；還有就是要循循善誘，由淺入深、由近及遠，使學生深刻理解、融會貫通。

4、清晰準確的語言教師上課時要聲音適中、響度適當、詞義明朗，避免出現噪聲和渾音現象；另外就是要準確地下定義、講定理、述觀點，不模棱兩可、含糊走樣；而且還要講究知識的系統性、邏輯性，注意承上啟下、前后貫通；同時也要注意語言的風趣詼諧，善用比喻、比例等手法，從而影響整個課堂的氣氛，提高課堂管理的藝術效果。

5、靈活多樣的教法教師應該豐富的教育學、心理學、管理學等多方面的文化素養；從而掌握多種教學手段，使用課堂講授、直觀教具、實驗演示、實習指導等方式，生動形象地傳授知識；而且要善于選擇和使用恰當的教學方法，又不拘泥于某一種或某幾種方法；針對不同的課堂環境能夠隨機應變，實現教學和課堂管理的最優化。

（二）教師對學生的管理

課堂管理是教師和學生所組成的雙邊活動過程，也是在教師引導下培養學生自律行為的過程。因此，教師對學生的管理，一方面要善于維護學生的課堂紀律，另一方面也要切實培養學生的自律意識。

1、課堂紀律的維護課堂紀律問題表現為上課準備不到位；課堂起哄、開小差、打瞌睡、看課外書、做小動作、竊竊私語等等。這些現象有的是由學生造成的，要求教師善于使用引導、勸說的方式，千萬不可將增加學生作業和考試扣分等當作懲戒手段。上述現象也有的是由教師造成的，如上課遲到或遲遲不開講，挖苦學生，責罵他們，行為不端，朝令夕改，如果是這樣，那么教師只有加強修養，別無選擇。

2、自律意識的培養教育和管理的結果是形成人的自我教育和管理意識，使人成為“自治”的人。教師的管理就是要在日常的教學中潛移默化的逐步實現學生由他律向自律的悄然過渡：使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足；能夠自我克制和自我調節；能夠自我監督、自我約束；能夠自我計劃，不斷提高自立、自強能力；能自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現的問題。

（三）教師對教學內容的管理

教學內容是通過教材來體現的，所以對教學內容的管理也應著重備課和講課兩個方面。

1、課前的精心準備課前的備課要在教師對教材內容熟記于心的基礎上，對上課程序的開排、內容的分析、教學方法與教具的運用、已有知識和相關知識的配合等進行重新設計，按照粗——細——精的程序進行。粗備，即全面透徹地領會所教學科的課程標準，牢固地掌握課程標準中所規定的全部內容，并了解與相關學科之間的聯系，保證教學質量。細備，即把每一單元的總體要求、基本概念、基本理論的系統弄通，保證教學科學內容的系統性。精備，即抓住每一節課的重點和難點，合理設計教學措施將其講清。

2、合理的課堂傳授教師應講究課的結構的合理性，應按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業的步驟來進行。組織教學有目光環視、點名考勤、檢查書籍等，時間要短，效果要好；檢查復習則通過口頭問答、復述課文、黑板演算、檢查課外作業等方法來實現，并適當給予評定；講授新教材應從學生原有的知識基礎出發，運用多種方法使學生掌握最基本最主要的知識；鞏固新教材，可采用提問復述、閱讀、練習等方法，不宜占時太多；布置課外作業，應向學生說明具體要求，同時要注意與其他各科作業相配合，難易適度、分量得當，避免負擔過重。總之，良好的課堂教學內容傳授行為是加強課堂管理的核心內容，是提高教學效率的關鍵。

課堂教學是一個動態發展的過程。它不僅是一個復雜的認識過程，也是一個復雜的組織管理過程。向管理要質量，向管理要效益，教師要努力做到提高自己的課堂管理技能，不斷創新出新的課堂管理方法，提高課堂教學效率。

參考書目：

1、胡春洞《英語教學論》，高等教育出版社，19902、戴軍熔“英語課堂教學；目標+內容+活動”，《中學外語教與學》2001年第4期

第二篇：課堂管理

課堂管理的經典細節

1.用心記住每一個學生的名字

教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會更好。

2.課前要“胸有成竹”

教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。

3.提前三分鐘進教室

老師提前進教室，便于提前作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感??有效提高課堂的效率。

4.巧用課前三分鐘

有效的用好上課的前三分鐘，使學生對本堂課所要學習的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。

5.第一印象很重要

教師的第一節課，應該是拉近和學生的距離，培養學生對這門學科的興趣，學生的興趣有了，教師以后的教學就會順暢些，圓滿些。

6.上課時要充滿激情

富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。

7.做一個真實的人

從教學的角度而言，真實是必不可少的，很多優秀的教師都能以“真實的人”的形象出現在學生的面前，贏得了學生的尊重，學生也因此愛聽他們的課。

8.要了解你的學生

你了解了學生，就會體諒學生的苦衷；你更善意的對待學生，就會被學生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學生學業成功，也讓你自己事業成功的鑰匙。

9.給學生自由的空間

每位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的個性、特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。

10.課堂要立規矩

積極、向上、有序的課堂規則，會使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生養成良好的課堂行為，激發學生的成就動機和進取心。

11.給學生一個期望

教師熱愛學生，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經過一段時間的努力，這些學生常常如教師所期望的那樣不斷進步。

12.和學生有個約定

孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學生個個都可雕琢的神話就變成了現實。

13.課堂管理要管放有度

教育是一門愛的藝術，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。

14.要有一個平和的心態

教師保持平和的心態是正確對待學生犯錯誤、幫助學生有效改正所犯錯誤的關鍵所在。

15.要有一顆包容的心

教師的包容是學生自信心的保護傘，是學生發展的一種動力，為學生的成長留足了自主反思的空間。

16.把愛給每一位學生

教師要尊重每一位學生，關注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。

17.保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。

18．賞識你的學生

蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學會去欣賞別人，這對學生的成長至關重要。

19．切記：愛的力量是無窮的

美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的，從這一角度講，學生美好人生的開始掌握在我們教師手中，教師的愛心能使學生更健康的成長。

20．讓學生在幽默和笑聲中學習

教師在教學活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。

21．學會傾聽孩子們的心聲

教育的目標是培養人，作為教師，應該俯下身來聽聽學生的心靈之音，重視他們的喜怒哀樂，關注他們的情感傾向。

22．盡量多給學生發言的機會

學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性，多給學生發言的機會。

23．讓你的眼睛會說話

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

24．老師，請注意你的語調

語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。

25．恰當地使用肢體語言

恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學工作提高到一個新的水平。

26．身教重于言教

教師對學生不僅僅是傳授知識，還時時刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態度以及一點一滴的所作所為影響著學生。

27．把握好課堂提問的時機

教師精心設疑、提問，學生通過思考、回答，能引發學生思維的強烈沖突，充分開啟學生心智，使學生的思維處于高度興奮狀態，學得的知識印象深刻、記憶牢固。

28．努力實現有效教學

對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正表現。

29．走下講臺，到學生中去

老師站到學生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

30．讓學生在課堂上有“問題”

培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。

31．讓學生成為課堂的亮點

在課堂的精彩生成中，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色。

32．控制好課堂的“活”

評價課堂教學亂不亂，關鍵要看學生是否將注意力集中在有效的學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂。

33．將游戲引入課堂

游戲是少年兒童非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以發展學生的形象思維，加深對教學內容的理解，而且更適合學生心理特點。

34．經常梳理自己的課堂

經常梳理自己的課堂，有助于調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

35．給學生展示自我的機會

要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現的機會，讓學生在實踐中體驗自信，注意給每個學生表現自我的時間和空間。

36．平等、民主的課堂很重要

在課堂上一定要尊重學生，建立和諧、平等、民主的師生關系；在課堂教學活動中，教師不能“居高臨下”，要把自己看作是與學生在一起的參與者、探索者。

37.善待學生的錯誤

在學習過程中出現錯誤是孩子的權力，出現錯誤后是孩子最容易喪失自信心的時候，老師一定要關注，給孩子改正錯誤的機會，不要讓孩子帶著錯誤回家。

38.讓學生自己“認錯”

教師對學生犯的非原則性錯誤不必去嚴厲地指責和處罰，而應對他們進行必要地分析，使他們認識自己的錯誤。

39.善意“忽視”不良行為

在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學生的不良行為，有意識地關心其積極地行為，有利于學生健康發展。

40.表揚和批評要適度

教師要善于發現學生的思想火花，給與及時適當的激勵，讓學生的積極性得以發揮，興趣得以調動，同時對學生的錯誤及時加以糾正，促進其健康成長。

41.把握好公平的天平

要使教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心、要隨時隨地注意防止和克服自己認識上的主觀性和片面性。

42.善于委婉地勸誡

當學生出現錯誤時，教師一定要注意教育的方法，委婉地語氣既可以保護學生的自尊心，又可以讓學生感受到教師的幫助和希望。

43.盡量不當眾批評學生

盡量不當眾批評學生，這樣既保護了學生的自尊心，又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語的分析開導，一個輕輕地拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的教育效果。

44.正面教育效果好

課堂管理要以正面引導為主，以學生為本，通過正面教育使學生能心悅誠服，從而能自覺克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習慣。

45.榜樣的力量是無窮的

榜樣的激勵作用遠比說服教育更具有說服力和號召力，更易引起學生在情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。

46.幫助學生贏得信心

自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無論是教師還是家長，都要切記：孩子的自信是學好的關鍵。

47.巧用個別談話

個別談話使教師避免了與學生在課堂上正面沖突，同時也呵護了學生的自尊心，容易進入學生的內心世界，從思想上轉變了學生的錯誤認識。

48.“一幫一，一對優”

“一幫一，一對優”能有效地發動優等生幫助差生，使學生能互教互學，有利于取長補短，共同進步，并增進同學間彼此的友誼。

49.適度的懲罰是必要的

適當地懲罰學生不是害學生，而是愛他們。孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功地快樂。

50．小心呵護學生的自尊

老師要用心保護好學生的自尊，要適當地給學生留一些成長的空間，不要把他們的臉面剝奪得一干二凈，這樣才保護了學生成長的動力。

51．多看學生的閃光點

老師要善于挖掘學生的閃光點，多鼓勵表揚他們將他們溶于班集體這個溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學習。

52．巧設物質獎勵

教師應慎用物質獎勵，過頻的物質獎勵方法容易使學生養成追求物質的不健康心理，物質獎勵要以有利于學生的學習和全面發展為前提。

53．把握激勵的最佳時機 把握激勵學生的最佳時機，能有效地促使學生內心的消極情緒轉化為積極情緒，并化為良好的行動，實現預定的目標。

54．慎用您的課堂語言

教師的語言應該像“雪中炭”、“六月風”，應當把自尊、自愛、自我調整的權利留給學生，而教師自己則主要起點撥、引導和激勵的作用。

55．用心對待“個別生” 學生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找出突破口，有針對性的因材實教。

56．簽訂課堂管理合同

以口頭或書面的形式給學生規定應盡的義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得以獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進課堂管理。

57．用好學生輿論監督

群眾監督是一種潛在的無形的教育力量，它能在學生心里形成一道屏障，影響、制約每個孩子的心理，規范激勵每個學生的行為。

58．給孩子認錯的勇氣

教師不能采取簡單生硬的批評，這樣會傷害孩子的自尊心。為了達到教育的目的，教師既要心照不宜地保護孩子的自尊心，又要給孩子認錯的勇氣，讓他們在寬容的氣氛中接受教育。

59．教師要有慧心、恒心和耐心

孩子的轉變和成長需要一個過程，期待學生的成功要有耐心、有信心，教師要善于等待，善于尋找和挖掘孩子的閃光點。

60．放寬胸懷，學會等待

放寬胸懷，學會等待，不是消極的無所作為，而是一種積極、主動的心理召喚，目的是為了讓學生能自由全面的發展。

61．不要放大孩子的缺點

教師要會以寬容的態度觀察和處理特殊學生的獨特問題，任何一個孩子都需要教育者積極的教育眼光去觀察，需要教育者一個個真誠的微笑和鼓勵，那是他們成長的動力和源泉。

62．盡量贏得家長的支持

“父母是孩子的第一任老師”。教師要想成功的教育好學生就必須得到父母們的支持，教師必須保持與家長間很好地交流和合作。

63．學校里沒有相同的課堂

世界上沒有兩片相同的樹葉，學校里也不應該有一模一樣的課堂，不同的班級要靈活的采用不同的管理策略，才能獲得理想的課堂管理效果。

64．用心呵護課堂的秩序

建立完善的課堂秩序，有效的把學生的注意力吸引到學習上來，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，大大提高教學效率。

65．課堂的每一天都應該是新的課堂的每一天都應該是新的，教師不但要用賞識的眼光看待學生，而且要精心設計每一堂課，讓課堂充滿勃勃生機。

66．“課堂”管理功夫在課外

重視“課外”功夫的積累，時時注意自己知識的“厚積”，同時也要注意課堂管理也是學生自我管理的過程，注意培養學生“課外”學習的自主性。

表揚八法

一、大張旗鼓表揚法

表揚要大張旗鼓，人越多越表揚，既肯定了被表揚的學生，又為廣大學生指明了方向。

二、適當夸張表揚法

表揚可以適當夸張，本來表現一般，可以說他很好，目的在于激勵學生，不用擔心有人說你錯了。

三、籠統抽象表揚法

對事不對人，肯定這一件事做得對，為學生如何做事把握方向。

四、利用文字表揚法

給學生寫短信、寫條子，或在作業本、試卷上利用文字表揚，這比口頭表揚更親切、更有影響力。有時，一封短信可能影響到學生的一切。

五、創造條件表揚法

如果覺得某個學生需要通過表揚調動積極性，可以為他創造條件，讓他參與某項活動，之后表揚。

六、舊事重提表揚法

表揚不怕重復。為了激勵某個同學的積極性，可以把以前表揚過的內容重新予以表揚。

七、借助他人表揚法

把你要表揚的學生告訴其他老師和同學，通過他們的嘴去表揚，有時作用比你的直接表揚作用更大。

八、提前激勵表揚法

讓學生參與一項活動或去做某件事，無論結果如何，從一開始就予以表揚。

其實，表揚絕不止上述八法。只要老師們在實踐中能激發起學生的積極性，都可以歸納為表揚的藝術。

第三篇：課堂管理

課堂管理

1.課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。

2.群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成;(2)具有共同意識的群體目標;(3)具有共同認同的群體規范;(4)相互交往，協調活動。

3.群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化;(2)群體凝聚力;(3)群體極化;(4)從眾;(5)群體規范;(6)課堂氣氛;(7)課堂里的人際關系。

4.群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用

——取決于四個因素：(1)活動的難易程度;(2)競賽動機的激發;(3)受到他人評價的意識;(4)注意的干擾。

——正式群體:是有教育行政部門明文規定的群體,其成員有固定的編制,指責權利明確,組織地位確定.發展三個階段: 松散群體、聯合群體、集體(群體發展的最高階段)5.群體動力的表現。群體凝聚力、群體規范、課堂氣氛。

6.群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力

——加強群體凝聚力的措施：

(1)要了解已有凝聚力的強度情況;(2)要努力提高學生個體目標與群體目標的一致性;(3)要引導所有的學生在情感上加人群體，形成歸屬感;(4)促使學生在重大事件和原則性問題上達成共識和評價，形成認同感;(5)當學生表現出符合群體規范和期待行為時，給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。

7.群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現象。

8.群體極化可分為兩種情況：①冒險偏移 ②謹慎偏移。

9.從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態。

10.從眾具有兩個方面的意義：積極和消極

11.群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

12.群體規范的形成階段：(1)相互影響階段;(2)優勢意見階段;(3)規范確立階段。

13.課堂氣氛：指課堂里某些占優勢的態度號隋感的綜合狀態。

14.根據學生在課堂上表現出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。

15.教師對課堂氣氛的影響：

(1)教師的領導方式;(2)教師對學生的期望;(3)教師的情緒狀態;(4)教師的焦慮水平。

16.課堂里的人際交往與人際關系：吸引與排斥;合作與競爭。

17.課堂管理：教師通過協調教師、學生和課堂三者間關系，從而有效地實現預定教學目標的過程。

18.課堂管理的目標：

(1)爭取更多的時間用于學習;(2)爭取更多的學生投入學習;(3)幫助學生自我管理。

19.課堂上爭取更多學習時間的策略：

(1)增加參與;(2)保持動量;(3)保持教學的流暢性;(4)管理過渡;(5)講課時集中學生的注意焦點;(6)課堂自習時維持學生的注意力。20.幫助學生自我管理的策略：

(1)讓學生更多地參與課堂規則的制訂;(2)用較多的時間要求學生反思原因以及產生不良行為的原因;(3)給學生機會考慮他們將怎樣計劃、監視和調節自己的行為;(4)要求學生回顧課堂規則，提出必要的修改意見。

21.影響課堂管理的因素：(1)教師的領導方式;(2)班集體規模;(3)班集體的性質;(4)對教師的期望。

22.課堂管理的策略：(1)明察秋毫;(2)一心多用;(3)整體關注;(4)變換管理。

23.課堂紀律：是對學生課堂行為施加的準則和控制。

24.課堂紀律的類型：

(1)教師促成的紀律;(2)集體促成的紀律;(3)任務促成的紀律;(4)自我促成的紀律。

25.課堂結構：是指在教師指導下學習的學生、學習過程以及學習情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構。

26.課堂情境結構包括：(1)班級規模的控制;(2)課堂常規的建立;(3)學生座位的分配。

27.課堂教學結構包括：(1)教學時間的合理利用;(2)課程表的科學編制;(3)教學過程的合理規劃。

28.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

29.課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為;(2)內向退縮型問題行為。

30.課堂問題行為的處理：(1)預防;(2)非言語暗示;(3)表揚;(4)言語提醒;(5)有意忽視;(6)轉移注意

第四篇：課堂管理

第四部分課堂管理（Classroommanagement）

課程教材研究所研究員 李靜純

在介紹課堂管理部分的內容時會涉及到課堂教學觀察中其它部分的內容，但是在不同的部分討論問題的角度是不同的。在本部分中，我們主要從管理學的角度對課堂上的一些要素進行分析，為教師的觀察提供支持和依據，這是課堂教學觀察的一個重要方面。我們需要在課堂管理上了解三方面的事情：空間管理、時間管理以及人的行為管理。

一、空間管理

這一部分的重點不是介紹有關空間管理的方法和技術，而是從管理學的角度對課堂的各種空間要素進行分析，指導教師進行課堂教學觀察。

1.環境設置和管理

這里談到的環境是課堂教學的大環境，主要指物理環境，如學校環境、社區環境等。環境是影響課堂教學的主要背景因素。一般來說，教師只能利用環境，而幾乎無法改變環境。環境因素主要包括：教室所處的位置，教室周圍的建設，教室內部的格局，以及墻壁、黑板等等。

2.桌椅布局

桌椅布局是空間管理的一項重要內容。在課堂空間環境中，最引人注意的就是課堂上桌椅的擺放。桌椅擺放的位置在很大程度上限制了課堂活動，主要表現在：

(1)直接決定了師生的具體活動，限定活動內容和方式。

(2)直接決定了活動空間的大小，桌椅布局不同，活動的空間就不同。

(3)直接決定了教師和學生之間，學生和學生之間的信息交流方式。例如，“稻田式”格局就不利于小組各成員之間的信息溝通。

可見，課堂內容不同，課堂桌椅的擺放方式就不同。在當前的課堂教學中，大多是一種“稻田式”的擺放，這種擺放方式適合于講解式課堂，適合于以教師為主體的課堂。學生在這樣的課堂上是一種被動的，傾聽的角色。這是當前課堂上存在的一個很重要的、急需解決的問題。

3.專項學習區域的劃分

教室中除了桌椅擺放，還要設置一些專項學習區域。專項學習區域的設置也是課堂環境管理中的一項重要內容。教師要合理利用教室中的墻壁和角落，可將其命名為“藝術專欄”、“科學園地”、“英語角”，等等，擺放或粘貼一些具有趣味性的學習資料，豐富學生的課外學習。這樣的區域利用好了，對于促進學生的自我學習以及提高學生的學習興趣都會有很大的作用。

專項學習區域的劃分，也包括對掛圖、投影等學習資源的合理安排。一般來說，這些學習資源應該擺放在相對固定的位置，要方便教師和學生利用。

4.為特定活動安排的空間布局

教師帶領學生進行的活動不同，所要求的空間布局就不同。換句話說，教師要進行特定活動，就需要有特定的空間來支持。課堂上可能進行的活動類型有以下幾類：制作活動、表演活動、大型游戲活動、討論會、演講會、模擬情景、觀摩教學。

比方說，討論會和演講會所要求的空間布局就不相同。討論會要求不同成員能夠面對面的進行談話，因此可能采用圓桌的形式，也可能采用長方形會議桌的形式。討論會是一個學生面對全班學生，可以采取“稻田式”的布局。而如果是大型的游戲活動，就需要把桌椅集中起來騰出較大的空間供學生活動。

5.空間管理的具體評價目標

對空間管理進行評價，需要依據具體的評價指標。現將這些評價指標列舉出來供教師參考，提高課堂教學觀察的目的性：(1)教師的可活動空間

當前的課堂教學中，教師的可活動空間一般是在教室的講臺附近，限制了師生之間的交流。課改要求打破“教師中心制”的教學模式，那么教師的可活動空間就要延伸到學生中間去，這樣才能拉近教師和學生的距離，體現“以學生為主體”的教學模式和評價模式。

(2)學生的可活動空間

這是評價空間管理的一個重要指標。學生的可活動空間越大，學生參與課堂教學過程的機會就越多，而且注意力和積極性也越高，課堂效果就越好。

(3)基于具體活動的空間布局

課堂的空間布局要符合特定的活動類型。前面已經提到，不同的活動類型需要不同的空間布局。要合理、公正的評價空間管理，就一定要看空間布局是否與活動類型相吻合。

(4)排除環境干擾

教室周圍環境嘈雜，必然影響課堂教學。因此教師能否及時排除周圍環境中的干擾，也是評價空間管理的一個具體指標。(5)物理環境 對教師的空間管理進行評價，還要注意教室的物理條件，如溫度、光線、噪音等。(6)桌椅布局的可行性

桌椅布局要基于對教室實際大小、學生人數等具體情況的考慮來安排。很多學校的現實情況不可能有足夠大的空間供教師和學生隨意支配，因此不明確這一點，桌椅布局就無法滿足學生的要求及活動的要求。

(7)學習用具的布置

學習用具主要包括文具、書本。在小學低年級，還可能包括玩具。學生學習用具的擺放也是評價空間管理的一個具體指標。(8)考察學生學習面的設置

學習面是指學生在課堂學習中所占用的桌面空間，即學生的學習區域。不論這個面多小，教師都要指導學生做好管理。學生規劃得合理，從某種程度上說明教師的空間管理能力較強。

(9)教學用具的擺放

評價教師的空間管理能力還要看教師在教學過程中所用教具的擺放是否合理。常見的教具包括尺子、粉筆、圖畫、模型、實際物品等等。教師對教具的擺放有利于教學，獲得的評價就應越高。

(10)媒體位置

能否合理安排媒體的位置，也是評價課堂空間管理的一個指標。常用的媒體包括：幻燈、投影、電腦等。

如果這些指標在實際的課堂上能夠合理地實現，那么不論什么樣的學校，都能在空間管理上取得好的效果。當前很多學校在空間管理上都存在著一些類似的問題，影響了課堂教學的效果。下面將這些問題簡單的列舉如下，希望能夠引起教師們的重視：

(1)對于“稻田式”空間格局沒有突破性處理

“稻田式”格局是一種傳統的桌椅擺放方式，雖然很多教師已經發現這種方式的弊病：影響學生的視力，限制學生的信息接受方式，干擾師生的活動，等等，但是有些教師沒有能夠主動改變這種擺放方式。

(2)對于整個課堂教學環境的改善上沒有采取有效措施。(3)對于空間管理中各種要素的合理拼配考慮不夠

前面曾經提到，空間要素包括燈光、溫度、噪音、桌椅、文具、媒體等，教師要按照活動的要求進行合理地選擇和安排。然而實際上教學中，很多教師都忽略了這一點。

(4)創造性的安排比較少見

很少有教師能夠按照教學要求脫離教室中現有的設備來進行課堂教學，他們常常不考慮活動類型，而采用相同的課堂布局，這在很大程度上影響了活動的效果。實際上，教師應該發揮自己的創造力，大膽地進行嘗試。例如，在進行游戲時，就不妨把桌椅都搬到教室外面去；在做表演活動時，就帶領學生到操場上去進行，這種不合常規的安排往往能夠收到意想不到的效果。

(5)存在著大量沒有利用的空間

課堂上有很大的空間沒有被有效地利用起來，像屋頂、墻壁，窗臺等。

另外，桌椅擺放方式不同，教室的空間大小就不同，所以合理擺放桌椅也可以節省空間，供學生活動。

二、時間管理

時間管理部分重點不是介紹如何進行有效的時間管理，而是針對時間管理的各要素做一些課堂教學觀察。下面將依次討論兩個方面的問題。

1.教師在教學時間和學習時間的認識上所存在的誤區(1)只有物理時間的概念

物理時間就是指客觀的計時時間，1天24個小時，1小時60分鐘，1分鐘60秒。很多教師在時間管理問題上都不能突破這種觀念，不能有效、合理地掌握和利用時間。

(2)沒有分化出具體概念

具體來說，教師不能認識到時間和頻度的不同、時間點和時間段的不同、課上時間和課下時間的相關性等等。這些具體概念是不能一概而論的，很多教師對此只有籠統的概念，而沒有正確的認識。

(3)總是把一節課作為時間的基本單位

從學生對知識的領悟以及心理發展的歷程來看，一節課和另一節課是不能截然分開的。很多教師期望在一節課上傳遞給學生最大量的信息，而不考慮學生的心理發展特點以及下節課與這節課的聯系，這是很不可取的。

教師在時間認識上存在的幾點誤區，嚴重影響了教師對時間的管理。針對以上問題，我們提出觀察和評價時間管理的幾個概念和要點。

2.觀察和評價時間管理的幾個概念和要點(1)物理意義上的時間

這一概念前面已經有所介紹，這里不再贅述。值得一提的是，我們是在某個特定時間內進行課堂教學觀察，所以不可能脫離開物理時間，對于物理時間的把握有時可能會細微到“秒”。(2)教學計劃的時間

從對時間進行安排的角度來說，物理時間最終要轉化為教學時間。教學時間可以具體到一節課，而一節課還可以進行更細的劃分：開始時間、訓練時間以及結束時間。從廣義來說，教學計劃的時間可以是一個星期、一個月或者一個學期。

(3)心理意義的時間

心理時間是指時間在心理過程上的感覺。這里主要強調，教師在制定教學計劃時間時一定要對學生的實際接受能力進行考察，這樣的教學過程才有價值。很多教師和家長都認為在有限的40分鐘內加入更多的知識點，課堂就一定是高效的。實際上，教師提供的密集的知識點以及課堂時間的有限性會給學生造成很大的困擾，再加上學生的理解和領悟都需要過程，這樣的課堂效率反倒很低。另外，心理時間還有一種特點，學生對所從事的活動越感興趣，就會覺得時間過得越快。相反，教師提不起學生的興奮點，學生就覺得時間過的奇慢無比。這兩種情況下，學生保持的注意力的時間是不同的。

(4)個體層面的時間

對于個人而言的有效時間是個體時間。學生個體真正投入到課堂上的時間與教師教學計劃的時間是有差異的。教師往往把物理時間和個體時間結合起來，有的教師提出，一節課 40 分鐘，個體時間應該平均分配，任何一個單位時間，只是對一個學生起作用。這種認識是不正確的，是提高時間效率、改善時間管理的巨大障礙。

(5)群體層面的時間

群體時間是對于群體中所有個體都有效的時間，這一時間不能通過個體有效時間的簡單相加而得來。群體時間是高效的，并不表明群體中的任何一個個體時間都是高效的。

(6)基本時間單位的劃分

基本時間單位通常都以 “時期”來劃分，有時也可以以“任務”來劃分。如果“任務”比較小，則一節課的基本單位可能就有三個，如果“任務”比較大，那么一周可能只有一個，需要在幾節課上連續完成。這就要求教師持靈活的態度，根據不同活動可以把“時期”作為基本單位，也可以把“任務”作為基本單位。

(7)基本時間單位之間的關聯

教師常常把一節課當作是單獨的、孤立的，往往忽略每節課之間的關聯。實際上，一周的4節或5節課完全可以作為一個整體來處理。比方說，每周的前兩次課主要是引入或講授，這樣的課上熱身時間要長一些，課堂節奏要慢一些；到周三、周四的課上，時間的運用效率就要高一些，要達到一個小高潮；而到了周五對時間的把握就要放慢，要考慮如何使學生掌握的知識保持和延續下去。有了這樣的整體考慮，就可以把基本的時間單位聯系起來形成一個連續的過程。

(8)有效學習的時間總量

課堂教學觀察要根據群體表現是否與課堂活動要求相吻合來記錄有效學習時間。如果一節課上，整體的有效學習量能占到 20-30 分鐘，那么課堂效果就比較好。如果教師處理不當，每項活動都是走過場，學生就很少有與活動要求相吻合的表現，那么群體有效學習的時間量就不多。

(9)有效學習發生的頻度

有效學習發生的頻度也是根據學生在課堂上的實際表現來記錄。例如，在特定的一段時間內，學生表現出鼓掌、舉手、微笑、專注、合作等與活動要求相符的行為時，將這些行為發生的次數記錄下來，這就是有效學習發生的頻度。頻度越高，學習質量就越高。

(10)有效學習的群體覆蓋面

這是指發生有效學習的學生數量。數量越大，覆蓋面就越大，特定時間內課堂效果就越好。根據課堂教學觀察獲得的量化結果可以對教師的時間管理做出評價。

(11)時間控制的微觀處理方式

這是指管理時間的精細化或精確化問題。教師的時間管理有時候要精確到“秒”。例如，“我給大家1分鐘的時間考慮這個問題”，“我給你15秒的時間列舉出我們上節課學習的動物名稱”，等等，教師的這些要求體現了對時間的微觀處理方式。當然這并不是說在任何情況下，教師都要明確地限定學生的活動時間，但是在必要的情況下對時間進行微觀控制，不僅可以提高課堂效率，而且能夠刺激學生積極思考。

(12)時間控制的宏觀處理方式

對于一些比較復雜的、耗時比較長而不易得出答案的問題，教師在時間控制上就不能太過精細化，要留給學生足夠的時間去觀察、思考和討論。例如，教師要求學生觀察種子萌發的過程，這種情況下，教師只需要給出大概的時間限制，而不必精確到分或秒，這就是時間控制的宏觀處理方式。在時間管理上，教師要正確判斷活動性質，根據活動性質采取合理的時間處理方式。

以上 12 個方面既包括了時間管理中應該明確的具體概念，也包括對時間管理進行觀察和評價的幾項指標。教師要準確理解這些內容，全面地進行課堂教學觀察。

三、行為管理 這部分主要討論四個問題，也是行為管理中很重要的幾個研究課題。1.個體的行為養成水平

對個體行為的養成水平進行觀察和評價，主要通過以下一些指標：(1)行為的目的性

觀察個體的行為養成，首先看學生的行為是否具有目的性，另外，還要看學生行為的目的性是否與教師的要求相吻合。如果學生的行為目的明確，且與教師要求相符，那么學生的行為養成水平就比較高。

(2)學習行為的習慣程序

在一分鐘或幾分鐘內，觀察學生在一項活動中（如小制作）如何做準備、如何行動、如何與人交往，并將學生的行為習慣與標準程序進行比較，從而做出評價。如果學生的行為習慣紊亂，教師就要幫助學生做出調整。

(3)有效行為的次數

通過記錄學生符合行動要求的動作的次數，實現對學生行為養成水平的判斷。這一指標的獲得可以通過學生自己的記錄來完成。假如學生認為自己的行動符合要求，就做一個記錄，如畫勾或貼小紅旗，讓學生進行自我評價。有效活動次數越多，課堂效率就越高。

(4)無效行為的次數

根據學生記錄的脫離行動要求的無效行為的次數，實現對學生行為養成水平的判斷。無效的行動如，做鬼臉、打瞌睡，閑聊等。教師不可能對全體學生的活動全程進行詳細記錄，所以要有目的、有選擇地對那些有代表性的學生進行觀察。無效行動的次數越多，課堂效率就越低。

(5)主動行動的次數

有效行動往往是在教師的指導或要求下發生，而主動行動則是學生自發產生。對主動行動進行觀察，并記錄其發生的次數，能夠更客觀、更有效地對學生的行為養成水平做出評價。

(6)行動的準確性

學生的行動是否一次到位，是否進行了嘗試，都屬于行動的準確性問題。準確性越高，行為養成水平就越高。例如，讓學生從地圖上指出省會城市，能夠一次指認對的學生的行為養成水平高。

(7)行動的敏捷性

行動的敏捷性是判斷行為養成高低的一個重要指標。學生的反應越快，行動就越敏捷。另外，敏捷性常常和準確性結合起來作為考查的指標，也就是說，行動越準確、越敏捷，行為養成水平就越高。

(8)學生對課堂事件的整體反應

整體反應是指學生對活動做出全面的、有效的以及合乎要求的反應，這是一組行動，或者說是一整套行動。整體反應能力越強，學生的行為養成水平就越高。

(9)學生對伙伴行動的整體反應

學生不僅要對課堂事件做出整體反應，而且還要對伙伴的行為做出適當的整體反應，這也是評價學生行為養成的一個要點。(10)學生對環境因素的整體反應

學生也應對環境中的各種要素和事件做出整體的反應。例如，學生眼疾手快地扶住了即將要倒下來的書架，并且將散亂的書整理、排放好。這一系列行動就是學生對環境因素做出的整體反應。如果學生只是扶好書架而再沒有其它的動作，那么，學生對環境因素的整體反應能力就比較差。教師和家長要有意識地培養學生對課堂事件、對伙伴行動以及對環境因素做出整體反應的能力。

(11)人際關聯中有效行動的次數

以上都是從學生個人的角度進行觀察和評價，而這一要點則是考察學生在與人交往或與人合作過程中的行為。也就是說，在小組活動中，可以根據有效行動的次數，評價學生行為養成水平的高低。有效活動次數越多，行為養成水平越高。

(12)人際關聯中無效行動的次數

與上面相反，這是記錄學生在人際交往或人際合作中無效活動的次數，例如小組成員說閑話的次數、打鬧的次數，等等。無效活動次數越多，行為養成水平越低。

2.群體的行為養成水平

觀察和評價群體行為養成水平的指標有以下幾個：(1)群體活動的啟動效率

小組活動開始時，小組成員能否很快地進入活動狀態，這是觀察群體行為養成的一個重要指標。啟動耗時越長，群體行為水平就越低。

(2)角色分工中的迅速實施

群體活動有了明確的角色分工之后，教師要看小組成員能否根據個人所承擔的任務主動、快速地實施具體的行動。學生越主動、越積極，說明群體行為養成的水平越高。相反，學生被動地等待教師的安排和指令，說明群體行為養成水平低。

(3)角色分工的迅速轉換

學生根據活動要求，迅速而有效地轉換自己在活動中的角色，這是行為養成水平較高的表現。比方說，某學生在上一個任務中擔任領導者的角色，而在這個任務中只是配合別人的行動，這時課堂觀察的重點就要看學生能否迅速轉換自己的角色意識，能否充分地與人合作。

(4)群體為實現課業目標的專注程度

群體成員對課業目標的專著程度越高，群體行為養成水平越高。(5)群體內部關系的協調

群體成員和諧相處，關系融洽，各項分工合理、明確，群體行為養成水平就高。(6)群體有效行動的次數

群體有效行動的次數越多，群體行為養成水平就越高。(7)群體無效行動的次數

群體無效行動的次數越多，群體行為養成水平就越低。(8)群體成員參與課業活動的總量

這一指標主要是統計群體中有多少成員參與了多少有效的課業活動。參與有效活動的成員越多，總量越大，群體的行為養成水平就越高。

(9)對失敗行動的補救

群體成員能否及時、準確地對失敗的行動做出判斷，并且采取有效措施進行補救，也是判斷群體行為養成水平的一個重要指標。(10)群體之間的相互反應水平

這是指群體成員相互之間做出及時和恰當的反應的能力。這種能力包括反應的及時性、準確性、針對性等。例如，群體中出現不一致的意見時，持不同意見的雙方可以進行有效地討論、辯解，以求得最終的一致。群體間相互反應的水平越高，群體行為養成水平就越高。

以上分別列舉了觀察和評價個體行為養成水平及群體行為養成水平的主要指標，教師在實際的管理過程中，要特別注意這些要素對有效行為的影響，做好觀察和記錄，并且在此基礎上有目的、有計劃、有步驟地對學生進行行為養成訓練。

另外，行為管理中還有兩部分很重要的內容需要了解，即對學生行動要素的管理和對教師行動要素的管理。3.學生的行動要素(1)傾聽

傾聽是學生專注于活動的一種表現，教師要對學生的傾聽做出積極的響應，同時還要考慮如何進一步鼓勵學生傾聽。(2)疑惑

學生有皺眉、沉思等行為表現時，表明學生對從事的活動有了疑問，教師要及時地幫助學生解除疑問，促進活動的順利進行。(3)關注

學生對活動表現出關注，說明學生感興趣。教師要充分利用學生對活動的興趣，積極地推進教堂教學。(4)松懈

當學生有不耐煩、煩躁、注意力不集中等行為表現時，教師需要調整教學策略或活動方式，重新吸引學生的注意力，使其集中到所從事的活動上來。

(5)等待

出現等待的情況常常是：等待其他同學做出反應、等待教師的解答、等待他人的指令，等等。教師要合理利用學生的等待，同時壓縮消極等待時間，延長積極等待時間。

(6)交談

學生跟誰交談，交談內容是什么，交談時間的長短等問題，需要教師進行有效地引導。(7)嘗試 學生嘗試做某件事情，需要教師要給予積極的鼓勵。另外，教師還要幫助學生分析所做事情的結果，并且要幫助學生樹立對成敗的正確認識。

(8)回避

有的學生一遇到問題就不敢面對，因此教師要經常鼓勵學生，幫助學生樹立信心，改變消極的態度或做法。(9)思考

在實際的課堂教學中，學生思考的機會并不多，這說明學生在課堂上的積極性并沒有被調動起來。教師應做好教學設計，注意引導和啟發學生思考，培養學生善于思考的習慣。

(10)追問

學生對教師的答案并不是全盤接受，而是有選擇地吸收，并且對不理解的內容繼續提問，這是學生積極思考的一種表現。教師要注意保護和鼓勵學生的這種主動行為。

(11)反駁

反駁也是學生積極行動的一種表現。學生對于不理解的問題，提出自己的看法，并試圖駁倒別人，這有助于學生發展自我、培養自信。但是教師要注意引導學生反駁的方向，避免出現無理取鬧。

(12)質疑

質疑是學生積極思考并主動反應的表現。對于學生的質疑，教師應耐心、細致地做出解答。(13)探尋

學生對有興趣的事情常常表現出主動探尋的行為。教師在進行課業或活動設計時要注意激發學生的探尋欲望，吸引他們的注意力。探尋可能是通過查閱資料、詢問別人等方式來獲得信息。

(14)指揮

在活動中，如果學生能夠主動指揮他人工作，表明學生的行為水平已經很高了，但這仍需要教師及時地鼓勵和引導。(15)調整

調整是指學生意識到自己行為的不當之處，并做出相應的改變。教師要認真考慮如何對學生的調整做出呼應，這種呼應對于學生行為的改善和提高有很大的影響。

(16)制止

這種行為常常發生在行為水平比較高的小組中。當小組成員發現同組其他成員做出不正確或不合時宜的反應時，及時要求其停止，這就是制止。教師要鼓勵和表揚那些及時做出制止反應的學生。

(17)鼓勵

當同伴做出積極、正確的反應時，能夠及時鼓勵同伴，這種行為常常發生在行為水平比較高的小組中。同伴的鼓勵對于小組成員的激勵作用是巨大的。

(18)沉默 學生在不同意、不會、不懂以及不知道如何做的情況下都可能會出現沉默。教師首先要判斷沉默出現的原因，然后找到打破沉默的辦法。

以上 18 條是學生在課堂上有可能表現出來的比較典型的行為。對于教師來說，對每一種行為都要有合理和恰當的反應方式或方法，這樣才能引導學生的行為朝著社會期望的方向發展。

4.教師的行為要素

行為管理中不可忽視的一個問題就是對教師的行為進行分析。下面也提出了18個行為要素，通過對這18個要素的分析，幫助教師觀察、評價及管理自身的行為。

(1)站立

教師站立的姿態、位置、以及是否與課堂活動的內容相關等，是對教師行為進行觀察和評價的第一個要素。(2)走動

教師走動的目的、走動的頻度、走動的范圍等等，也是觀察和評價教師行為的一個要素。有的教師走動頻度高、范圍大，這是一種積極的走動，積極的走動往往能夠調動起學生的參與性。

(3)傾聽

教師在什么情況下傾聽，教師的傾聽給學生哪些鼓勵？通過對這些問題進行回答，也可以評判教師行為管理水平。(4)接觸

教師有意無意地與學生發生接觸，不僅能提醒學生集中注意力，還可能會傳遞給學生其它的意義，如鼓勵、制止、安慰、親近、同情等。因此，教師與學生有沒有接觸，接觸頻率如何，也是評價教師行為的一個重要指標。

(5)展示

對教師的行為管理進行評價，還可以通過觀察教師在展示教具、圖畫等物品時動作的準確性、動作維持的時間、引起多少學生注意等方面來進行。

(6)提示

學生回答問題或解決問題時，教師為了幫助學生解決困難而做出的一些提示，也是評價教師行為管理的一項重要指標。(7)吸引

是否吸引學生以及吸引學生時間的長短也可用來評價教師的行為管理。這里所說的吸引并不只是將學生的注意力吸引到教師身上來，還可以將學生吸引到活動中、吸引到屏幕上、吸引到觀察的事物上，等等。

(8)回避

教師是否回避學生的提問，是否回避當前不重要的問題，是否忽視學生的不良行為等表現，也是教師行為的重要因素，可根據對教師回避行為的觀察來評價教師行為管理。

(9)停頓 為了留給學生思考和嘗試時間，教師應適時地做出停頓。觀察教師的停頓要注意停頓時間、停頓頻率以及停頓的提示信息等方面。

(10)啟動

任何一種新的活動都有一個啟動的過程，啟動過程越短，教師的行為管理水平越高。(11)關注

教師是否關注學生個體，是否關注活動內容，是否關注學生的具體問題，等等，也是評價教師行為管理的重要指標。如前面提到的，學生有了疑惑，稍稍地皺了皺眉，有的教師就能發現學生的問題，而有的教師則根本意識不到，這兩種情況下教師的行為管理水平顯然不同。

(12)等候

教師等候學生思考，等候某些學生非課業活動完結，等候學生變隊形，等候學生修復自己的話語等方面的做法是否合適，是否符合要求，也可用來評價教師行為。

(13)交談

對教師行為進行評價，可以通過觀察教師交談時的語音、語調、話語內容等方面是否準確而做出判斷。(14)指揮

教師在指揮學生行動時，指揮動作的準確性、號召的力度、是否照顧到全局等方面也應該被觀察和評價。(15)調整

如果教師能夠發現自己行為的不當之處，并做出相應地調整，說明教師的行為管理水平比較高。(16)制止

教師能夠及時地制止違規動作或無效動作，表明教師的行為管理水平較高。(17)鼓勵

評價教師的行為管理水平，還要看教師是否對學生進行鼓勵，鼓勵是否有效，是否及時、恰當。(18)結束

結束是教師課堂行為的最后一個環節，教師對待這一環節也不可以掉以輕心。在觀察和評價教師的行為管理時要看教師的結束語能否概括整個活動的內容，是否簡潔，是否能夠承上啟下。

以上分析了學生的行為要素和教師的行為要素。這些要素一方面可以作為評價指標對學生和教師的行為進行評價，另一方面也可作為行為管理的具體措施和方法供教師或學生借鑒，促進課堂行為的改善。

我們從空間管理、時間管理、行為管理三個方面描述了課堂管理中的一些重要問題。通過對這些問題的分析，我們想幫助教師明確課堂教學觀察所依據的具體指標。需要提出的是，在實際的課堂教學中，學生也應該理解和接受其中一些比較簡單的內容，以促進自我管理和自我評價。2006-05-30 原創

第五篇：課堂管理

課 堂 管 理

1.課堂管理概述 2.課堂管理在教學中的作用 3.影響課堂管理的各種因素 4.課堂管理實用技巧 5.赴任國課堂管理案例分析

前言

語言教學既是一門科學又是一門藝術，這種教學的藝術性最終體現在課堂教學上，而課堂的組織管理是這門藝術中極為重要的組成部分。

課堂管理概述

課堂管理理念在很大程度上取決于人們對課堂和管理的不同認識，正是由于這些不盡相同甚至相反的認識，課堂管理便有了多種不同含義：為實現課堂活動目標所運用的一種程序；協調課堂中個體和團體各種關系的一種決策；處理課堂活動中各種矛盾與沖突的一種活動；促進課堂生長的一種特殊器官。上述四種含義總體上體現出兩種取向，一是監督和控制學生，讓學生遵守規范；二是引導和激勵學生，讓他們主動參與。前者旨在維持，后者重在促進。

在傳統觀念中，課堂教學管理，就是為了把學生管住，讓學生更好地、更安靜地聽講。如果“管”的結果，課堂上學生吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳，就會被認為沒管好，是課堂管理上的失敗。很顯然，這樣的管理是極為落后的，“管”的目的不是“死”，而是“活”，不是課堂上的死氣沉沉，應該是生氣勃勃，要讓每一個學生都成為課堂上的活躍分子，要讓每一個學生的每一根神經都活躍起來。這才是課堂教學管理的最高境界。

總的來說，課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是教學工作的有機組成部分,具有促進和完成教學的功能。

課堂管理在教學中的作用

課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。如果課堂秩序混亂,老師要在一節課上花很多的時間維持課堂秩序,那這堂課學生能學到多少是可想而知的。

因此，課堂管理具有重要的意義，具體體現在以下幾方面: 第一，課堂管理通過創設良好的課堂環境，保證課堂活動的順利進行。

因為良好的課堂環境有助于外在控制向內在控制轉化，為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統一創造條件，因而可以減少產生矛盾與沖突的可能性，并消解許多潛在的矛盾與沖突。

第二，課堂管理通過促進交流與互動，促進課堂活動的有效展開。

課堂中人與人之間、人與環境之間的相互作用或相互影響構成課堂情境中的互動。有效的課堂管理促進師生及學生之間的對話和信息交流。而這種對話與交流使課堂活動得以更充分地展開，從而促進學生知識經驗的獲得、心智的開啟、能力的發展，以及教師課堂教育教學質量的提高。只有實現了人與人之間、人與環境之間自由的信息交流，才能使課堂活動不流于形式或表面化。

第三，課堂管理通過激發課堂活力和促進課堂生長，為學生的持久發展創造條件。

課堂活動對于學生具有個體生命價值，蘊涵著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂上得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，課堂上人的生長才能真正實現。課堂管理就是要調動各種可能的因素，開掘課堂的活力，發揮其生長功能。通過人的生長功能的開掘促使課堂的資源不斷再生。這樣，課堂便得以生長，課堂的生長又進一步為學生的持久發展奠定基石。

教育學家赫爾巴特說:“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩,任何功課的教學都是不可能的。”

課堂教學成功與否關鍵在于如何處理好學生為中心和以教師為主導的辯證關系，只有在教師很好地起到組織管理的主導作用的情況下，學生的主動性和積極性才能被激發出來，達到最佳課堂教學效果。

影響課堂管理的各種因素

——課堂上的“亂”

一、教師個人的素質低。

1、教師自身專業知識不夠，基礎不牢，無法及時有效地解決學生在實際學習中的問題，也滿足不了學生的求知欲。

2、教師所授課程內容枯燥，教學方法單一，沒有將漢語的魅力展示給學生，久而久之使學生失去了學習這一門課程的興趣。而興趣是中小學生學習的主導動機之一。學生因為失去了興趣，自然興味索然，注意渙散，我行我素，干起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

3、些老師只抓學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了對學生的關心和愛護，不能夠滿足學生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學生就會制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

二、中小學生的特點使然。

1、心理特點。

青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中小學課堂活躍的特點。思考積極、發言踴躍、敢于并善于懷疑，這是青少年的心理優勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優勢有時候也會以相反的形式表現出來，比如思路漫無邊際、脫離正題，說一些無關的話，做一些無關的事等等——“亂”自然就產生了。

2、注意力特點。

青少年注意力的特點之一，就是不能長時間的集中。要求學生在每天十幾節課的每一個40—45分鐘內，都保持高度的集中，也是不科學和不現實的——“亂”有時候其實是學生一種無意識的“自我放松”與“自我休息”。

三、課堂教學進程設計不科學，安排不合理，使學生感到無聊或疲憊。

教師沒有認真對待備課或者在備課時沒有充分考慮各種因素，導致課堂內容過于緊湊或松散，一方面，容易讓學生感到過度緊張或疲憊，有喘不過氣兒的感覺；另一方面，讓學生覺得課堂安排過于隨意，上課東西太少，使學生無聊犯困。

四、教學手段單一，方法一成不變，使學生感覺上課枯燥無味。

對外漢語教學是一種特殊的語言教學，漢語是世界上最古老也是最困難的語言之一。在漢語教學的入門及初期，我們往往利用的是直觀圖片教學法及演示法，學生會感覺非常有意思。隨著教學的深入，學生會覺得漢語越來越吃力，而單一的教學法已無法滿足，也會讓學生失去學習的動力和興趣。

五、教師對學生寄予的希望過高，導致責罰多于鼓勵。

教師對學生寄予了過高的期望，一旦學生達不到預期的效果，教師可能會對學生進行過多的責罰或批評，而鼓勵甚少，久而久之，學生會對學生產生畏懼心理。

六、教師有偏愛心理。

課堂管理實用技巧

——對癥下藥，由“亂”而“治”

一、制定和實施課堂規范

1、在第一節課的時候，教師就應該把一切主要的課堂規則明確地傳達到學生身上。課堂要有清晰、明確的規則。

（1）簡短、明確、合理、可行。課堂要求活躍，并不是說學生就可以“為所欲為”。上課期間，不可以吃零食，不可以跟鄰桌聊天，不可以隨意走動。（2）內容表述以正向引導為主，多用積極的 語言，如“希望??”、“建議??”等，少用或不用“不準??”、“嚴禁??”等語句。從心理學的角度看，有時候越是限制做的事情，越會激起學生們做的念頭。（3）課堂規則應及時更新和不斷調整。

2、嚴格實施，維護權威。

盡管教師在第一堂課就給學生打了“預防針”，但是事實情況就是有個別學生會嘗試一下老師所謂的“規則”，挑戰一下權威。這時候，就需要看那教師如何應對了。教師對于第一個“違規事件”處理千萬不能太“善良”。否則，日后就會有越多的學生來挑戰老師的規則了。

以學生說話，跟別人聊天為例，教師經過警告后，學生還是持續不改，那學生就應該受到學校或者是教師所定的一些處罰。

3、教師應該秉有基本的教師準則，公平、公正地對待每一個學生。

對待所有學生，教師都不能戴著有色眼鏡。誰犯了錯，該受何種懲罰，就要嚴格執行下去，而不能因為某些學生學習成績特別好，就可以放任他犯錯而不受懲罰。但是在現實情況下，還是有個別學生會存在“特殊問題”，對待這種情況，我們應該另想對策。

4、教師可以列出一些相應的獎勵與鼓勵政策。

在第一堂課跟學生講明這些后，學生才不會對華語產生畏懼甚至是討厭情緒，有助于學生提高學習興趣，有利于日后教學的順利進行。再者，教師跟學生承諾了的事情，也一定要堅持做到。比如說，規定考試滿分的學生有獎，教師一旦說了，就要言而有信。

二、控制課堂秩序，嚴格管理。

1、從點到面，從個人到小集體。一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自制力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種并存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對癥下藥。對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。

2、教師要經常地走下講臺，一方面便于對學生的個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蹲守”講臺，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講臺的一部分學生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。此外，教師應該能夠具備在同一時間內順利處理兩件或兩件以上事情的能力。比如說，在講解生詞的時候，出現個別學生不注意，教師應該在不影響全班同學的情況下，使用眼神或手勢提醒該學生注意聽講。

三、作為課堂的主導，教師要苦練“內功”。

要熱愛自己從事的事業，鉆研所教的學科，精心備好課、在授課過程講究互動性、藝術性，用漢語本身的魅力去吸引學生的注意力，啟發學生學習的興趣，逐步地引導學生，讓學生自己去體會學習、求知的快樂與滿足。

四、在學生中建立并保持良好的專業形象。

作為一個老師，要想讓學生接納你，認可你，并配合你，首先就要在學生們中間樹立一個良好的專業的教師形象。因此，你的衣著要得體，落落大方。你身體力行，自覺遵守學校的一切規章；你認真對待你課堂的每一個環節，課前精心備課，課上認真組織講解，問題恰如其分，課后作業也正是對學生所學知識的有效鞏固；你認真批改每一個學生的課后作業，及時反饋，并認真做要記錄，以備參考。你要求學生做到的事情，要及時跟蹤檢查，作為老師，更要言而有信，不要出爾反爾。即使教師在批閱作業或者處理某事件上出現失誤，教師也應該大膽跟學生承認錯誤。

五、教師要善于控制自己的情緒，約束自己的儀表舉止。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣、親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入學習情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，教授隨便，那么學生也會情緒低落；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

六、精心編排課堂教學程序。

（一）開頭

一堂課的開頭若引人入勝，就能立刻把學生的注意力集中到課堂上來，激起他們的學習興趣。常見的開頭方式有：

1．從檢查學生預習新課的情況開始。檢查的內容可以是聽寫生詞、句子等，也可以是檢查學生對生詞或新的語法現象或課文內容的理解程度。

2．“溫故而知新”式的開頭，也就是從復習舊課開始。復習的重點內容要跟新課的內容有關，通過學生熟悉的內容引出新的內容，可以幫助學生更好地理解新課的內容。

3．從講述故事、傳說、發生在身邊的真實事件或新聞事件開始。講述的內容應與本課的內容密切相關，通過這些情景把學生的興趣吸引到課堂上來達到引入的目的。

4．從直接解析課文題目開始。有的課文題目本身就有一定難度，有的是一個典故、成語等，通過對題目的解析，使學生對課文有一定的了解。

在教學實踐中，一堂課的開頭不止這四種方式，采用哪一種，要從本班的具體情況和每一課的教學內容出發，不能千篇一律。

（二）展開

進行新內容的講練是課堂教學的主干部分，也是主要環節。這一環節的特點是教師適當的講解與學生的練習相結合，因此教師在組織練習時應特別注意：

在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。學生進行話題練習的時候有一個組織的過程和思維連續性問題。隨意打斷學生的話語會妨礙他的詞句構建和話語組織，阻斷他的思緒，造成表達上的障礙和后續話語連貫的困難，挫敗學生的學習信心和參與交際的積極性。所以教師應有針對性和選擇性地糾正學生常犯的普遍性的錯誤。

（三）總結

怎樣總結也是一個單位教學的重要環節，成功地總結一節課，不僅可以對本節課教學內容起到提煉升華的作用，讓學生對所學的知識從感性認識上升到理性認識，在加深理解的同時使知識系統化，而且還可以使學生保持旺盛的求知欲和學習熱情，為高質量地完成課后作業、學習下一課打下良好的基礎。一般可采用以下幾種方式來進行總結：

1．教師扼要地歸結一下本課所講的語法點及掌握這些語法點要注意的事項。如新講解的語法可由教師歸納成一個結構式的公式。注意的事項要有針對性，要根據課堂練習的情況來決定，要有針對性。通過歸納梳理，加深學生的理解和記憶。

2．教師就本堂課所教的主要語言點如要求學生掌握的詞、語法規則和語用規則等進行提問式練習，檢查學生是否能正確運用這些語言點，然后就練習中出現的問題進行畫龍點睛式的講解。

3．教師根據本課所學內容進行適當地延伸，以充實豐富教學內容，加深對某些問題的理解。如教師可問一些與本課相關的但課文里沒有或不夠具體的問題，讓學生試著回答。

4．教師還可以引導學生總結，在此基礎上作必要的指點和修正。

七、課堂目的要明確具體，節奏要張弛有度，時間安排要科學合理。

1、首先，每節課都要有明確的教與學的目標，作業或任務具體明確，規定具體的時間，并將這些明確地告訴學生。

2、教學安排和節奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節奏。

將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。

3、合理安排教學時間，堅持精講多練。

無數研究發現，每堂課的最初和最終時間是學生最能牢記東西的時間段。因此，教師應該在課前以最短的時間來組織和管理教學，集中學生注意力，而在課堂即將結束的時候，教師也應該及時總結復習本課堂主要內容，加深學生印象。因為學生的注意力集中時間有限，如果只是老師一味地講，學生的疲憊感會增加，注意力隨之分散，失去學習的動力。因此，要嚴格控制講的時間，多賦予學生練習的時間。

八、寓教于樂，多開展戶外教學，引起興趣

作為一個老師，課堂教學是其主要的展示舞臺，要想管理好課堂，生動活潑的課堂教學內容至關重要。但是，培養學生的語言能力和語言交際能力，除了課堂教學以外，還需要課處活動的配合。因此，教師不僅僅要提高課堂教學的效果，還要創造一些條件，不斷豐富教學手段和內容，避免單

一、枯燥和重復，為學生準備有趣味，有吸引力的課外學習項目。使學生有機會在課外使用所學的語言，從而讓學生快樂地學漢語，在學習漢語的過程中不斷地發現“驚喜”，激發學生興趣。要做到這一點，需要你真正心中裝有學生，你要考慮到如何讓學生們在快樂中有趣地學習，你準備的內容要能有效并持續地激發學生的學習興趣。你的話題要跟學生的生活緊密相連，你設計的教學內容要適合學生實際水平的需要，既不會因為太容易而讓學生覺得乏味，也不會因為太難而讓學生望而卻步。你的課堂活動要豐富多彩，你的考察方式要形式多樣，你對于學生們的任何好的表現要及時給以恰到好處的積極而有鼓舞力量的肯定，引導學生充滿自信地參與到學習過程中來。

九、多樣化的教學情境和練習方式

創設生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發學生的動機與興趣。

1、教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

2、根據教材提供的內容創造適當的情境和話題

適當的情境和話題是引導學生開口進行表達的基礎。老師提供的話題要能夠刺激學生急于表達的欲望，使他們感到有很多話要告訴別人，或者向別人詢問，在話題操練的過程中忘記是在學習，更不會感到是被迫學習，這樣能夠更好地習得語言，從而取得最好的練習效果。

3、根據情境和話題的特點選擇適當的練習方式

如在師生之間或在學生之間進行的問答式；根據老師的要求陳述一個事件的陳述式；就某一個話題在師生之間、學生之間而展開討論的討論式；根據圖畫或教師的提示描寫人、物、景色等進行的描寫式；對有爭議的問題進行辯論的辯論式等。

十、拉近與學生的距離，加強與學生的溝通

1、在課堂上，和你的學生建立友好的師生關系。

老師不能居高臨下，不能盛氣凌人，而是要和學生平等相處，關心學生，愛護學生，在任何情況下，真誠地給學生以尊重，對學生的表現結合學生的具體情況以表揚鼓勵學生為要，切不可冷嘲熱諷，挫傷學生的學習積極性。

2、課后。

努力做到課上是老師，課下是朋友。要經常關注關心你的學生，積極加強與學生的溝通。他們的言行舉動，他們的喜怒哀樂，你要了然于心，并及時適時進行溝通；了解了學生的想法，就可以及時對癥下藥和調整教學，同時，增強了學生對教師的信任。另外要注意整體引導，關注個體。對于個別有問題的學生，要耐心溝通，做好詳細記錄，記錄他們的問題，他們的點滴變化，他們的進步。有時候向學生尋求適當的幫助，也會產生意想不到的效果。

十一、變“批評”為“表揚”，變“責備”為“鼓勵”

教師要正確地及時地運用表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時地反饋，同時盡量少責備，多鼓勵，避免抹殺學生學生漢語的積極性。表揚不僅僅是對良好的學習行為的一種肯定，同時也是對不良學習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學生的學習行為也有很好的督促作用。

十二、教師要“愛”學生，變“體罰”為“腦罰”。

要真心地關心和愛護自己的每一個學生，既教書又育人，要努力讓課堂充滿了“愛”、“信任”、“責任”的空氣。轉換懲罰的方法，讓學習上的懲罰代替身體上的懲罰，既警告批評了學生，又達到了復習的效果。

責罰學生時避免微波效應。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。十三、一視同仁

老師對所有的學生需一視同仁，不可有任何個人的偏好。不能只喜歡好學生，個別學生而忽視差生和別的學生，要讓學生有公平對待的感受。對那些吃力或不努力的學生要一視同仁，還要給予特別的關注和鼓勵；為每個學生提供參與的機會，注意維護學生的自尊心，尊重學生，不隨意批評或表揚學生；與學生交流要普遍，不能表現出好惡，不能留有“死角”。人無完人，如果老師在這方面犯了錯誤，也要真誠地向學生道歉。老師需嚴于律己，以身作則，成為學生的榜樣。學生佩服你，信賴你，就會逐漸自覺地配合你的工作。

十四、和同事，教研主任，系主任密切合作。

作為來自遙遠東方的漢語教師畢竟是生活在異國文化當中，有時候在和外國學生打交道的過程中，難免會產生一些因文化差異而引起的分歧，甚至沖突。遇到問題，虛心求教也是漢語教師做好自己的課堂教學的重要步驟。比如深入有教學經驗和課堂管理經驗的老師的課堂上，隨堂聽課，現場學習；比如經常和同班的其他任課老師溝通，了解在其他課堂上學生們表現，以便及時調整自己的課堂管理方法。就個別在自己的課堂上問題嚴重的學生，更要及時和同事交流，以便找出問題，對癥下藥。漢語教師是生活工作在一個人際大環境中，要有能力把這個環境營造得更為溫馨，更為健康，更為和諧。

十五、其他小技巧

直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學生的注意。

赴任國課堂管理案例分析

案例

（一）一天，李同學沒有完成作業，張老師為了達到殺一儆百的效果，一上課就當著全班同學的面罰李同學做30 遍作業。李同學心里很不高興，當張老師聽到李同學的嘟嘟嚷嚷后很生氣。于是她把李同學趕出了教室。第二天，李同學仍然沒交作業而未能進教室。第三天，由于年級組長出面干涉，張老師不得不讓李同學在沒有補任何作業的情況下進教室上課。從那天起，每次張老師在課堂上批評不專心聽講的同學時，每一次都會明顯地感覺到班里同學的抵觸情緒。因此，她的課堂教學組織工作多次不能按要求完成。這位老師陷入了深深的苦惱。

在張老師的課堂管理過程中，她忽視了管理對象是性格迥異而又自尊心極強的學生個體，不僅沒有調動起學生的主動性和積極性，反而由于她簡單地處理作業與學生管理的關系，極大地挫傷了學生的自尊心，導致了學生的逆反情緒，這無疑就成為她課堂管理不能順利進行的障礙。之后，她又沒有及時調整李同學被趕出教室后，其不滿情緒的變化及全班其他同學對此事的反應，這才導致這節課后很難處理課堂上出現的其他問題。張老師本打算以她的方式嚴懲李同學不做作業的行為后，其他學生會以此為戒不再發生不做作業的現象或其他課上的違紀現象，但結果事與愿違，事情的發展甚至超出了張老師的能力范圍。

案例

（二）張是小學一年級的學生，平時寄宿在學校，大約一個學期才回家一兩次。張基本不懂漢語，而且非常地好動，上課時注意力很難集中，不是在做自己的事，就是亂拿周圍同學的東西，干擾其他同學學習。有一次，老師在板書，張偷偷跑上課臺，把老師的字擦掉了。老師接著寫，可寫一下又被張突然跑去擦掉。全班學生都在大笑，張也跟著笑，老師剛一走近他，他就在教室里跑開了……