第一篇：課堂管理策略

課堂管理策略（尋找案例說明“課堂時間管理”、“營造和諧的課堂氣氛”、“恰

當處理課堂問題行為”的作法

作者：李曉峰

課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程。傳統觀點認為，課堂管理就是處理學生的不良行為（紀律問題）。實際上，課堂管理和紀律的意義不能等同，前者比后者意義更廣泛一些。課堂管理是指管理學生課堂學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生行為適當的標準，這些標準蘊涵在課堂活動中，表現為指向性的任務。換言之，教師采取某些方法和措施來處理學生的行為問題以 減少它的存在。

以下從三個方面來論述課堂管理的策略：

（一）課堂時間管理

課堂中的時間因素與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是在課堂管理中不容忽視的重要內容。

（1）學生學習時間的層次分析

我們把學生的學習時間分為五種：名義時間、分配時間、教學時間、專注時間和學術時間。

學校活動的時間總量通常是由政府確定的，如一所學校每學期多少天，每天多少小時，這一時間量就是我們所說的名義時間。

在名義時間中，有的時間用于學科的教學活動，有的時間是用于用餐、課間休息、集會等活動，用于這些活動中每種活動的時間，通常就是我們所說的分配時間。

教師將課堂活動的時間轉換成建設性的學習活動時間，這就是我們所說的教學時間。

在教學時間中，有些學生心不在焉，思想開小差，有的專注于學習，這樣在教學時間里有學生專注于指定活動的實際時間，即專注時間。

實際上，學生有時專注于某一活動，只是停留在表面上，而沒有真正地投入和理解學業學習。這就有一個學術學習時間的問題，即學生花費在學業任務上并取得成功的時間，它不包括學生聽不懂或理解錯誤的時間，即學術時間。

英美等國研究認為，名義時間與學生學業成就沒有多大影響，因為名義上分配的教學時數往往由于教師或學生缺勤等原因而無法實現。許多研究的結果證明，專注時間與學生學業成就存在著正相關，學術學習時間與學生的學業成就有相當穩定的正相關關系。

（2）課堂時間的優化管理策略

1.堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗

要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。

2.把握最佳時域，優化教學過程

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。由于教師理解教材不透、教學方法陳舊等原因，導致課堂效益不高。要提高課堂的時間效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。

3.保持適度信息，提高知識的有效性

課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，以防止教師教學中因無用知識而導致的無效勞動。

4.提高學生專注率，增強學生的學術學習時間

專注率，即分配時間內學生專注于某項教學活動時間所占的百分比。提高學生的專注比率意思是增加專注時間，使其盡量接近于分配時間。提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。此外，還要在提高學生專注率基礎上，提高學生學術學習時間的效率。

（二）營造和諧的課堂氣氛

課堂氣氛主要指課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合表現。它常被比作“組織人格”。正像每個人都具有自己的獨特人格一樣，每個課堂都有自己獨特的氣氛。

（1）課堂氣氛的類型

一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

積極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律良好，師生關系融洽；學生精神飽滿，注意集中，專心聽講，積極思維，反應敏捷，發言踴躍；教師善于點撥和積極引導；課堂呈現熱烈活躍與祥和的景象。

消極的課堂氣氛特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，教師不善于調控；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍，多數學生處于被動應付教師的狀態；不少學生做小動作，情緒壓抑等。

對抗的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張；學生興奮過度，隨心所欲，各行其是；注意指向無關對象，教師無法正常上課，時常被學生打斷或不得不停下來維持課堂紀律，基本上是一種失控的課堂狀態。

（2）優化課堂氣氛的基本策略

1.教師必須具備較高業務素養，以優化的態度對待教學工作

教師要學識淵博，能鉆研教材，課前作好充分準備，能弄清有關知識的來龍去脈，采取優化的形式和方法傳授教學內容，使學生一聽就懂，這是師生互動的先決條件，也是有效控制課堂氣氛的關鍵所在。

2.講求教學藝術、啟發和調動學生

學生是課堂學習的主體，沒有學生的主動投入，師生不能產生有效的互動，也就不能形成良好的課堂氣氛。教師應掌握學生的心理特點和眼前的心理狀況，有針對性地啟發和激勵；要注意提供與學生知識基礎、接受能力、承受能力相適應的信息，以啟發和調動學生主動參與。

教學方法應靈活多樣，教學內容應啟人心智，教學過程中應伴有給予學生學習責任感、義務感、求知欲等方面的教育。

3.注重情感投資

課堂教學是一種充滿豐富情緒色彩的活動，必須有一個良好的情緒環境。教師要對學生充滿愛心，要始終保持與學生有情感投入。深沉、殷切持久的師愛是教學過程最優化的最基本條件。

4.及時挽救不良教學氣氛

一是注重發現學生缺點，幫助學生調整心態。教師要十分敏感地把握學生的心態變化，要善于觀察學生的面容、神態、善于捕捉學生的一舉一動，以此作為窺視學生心態的重要渠道。然后采取恰當有效的方式隨機地給予學生以指導和幫助，使其心態恢復到優化狀態。二是教師了解自身的弱點，從中發現自己在哪些方面影響了教學氣氛的創設，從而調整自己的教學行為，在新的基礎上找到和學生的相通點。

（3）優化課堂氣氛的具體方法

1.多陳述性語言，少評價性語言

評價性語言指對學生的行為加以評價。一般來說，學生不喜歡被評價，有時對老師的評價采取抵抗的態度。但是，教師多使用客觀的陳述性語言，不包含評價，學生則能較為客觀地對待。

2.與學生平等相處

如果老師在學生面前表現一種權威地位，認為自己高于學生，而對學生耳提面命，則會讓學生產生反感，甚至漠視老師的行為。相反，老師視自己與學生平等，則會產生一種積極的交往氛圍，促進合作和積極的反饋。3.設置問題情景，激發學生學習興趣

有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要與學生的現實生活和現有的學習能力相適應。

4.注意物理環境的布置

良好的課堂氛圍的形成離不開整潔、舒適的課堂物理環境。教師應組織同學有特色地布置本班教師。注意座位、光線等對課堂的影響。

5.加強師生互動

教師要對學生的反映做出反饋，尤其要關注學生提出的反對意見和“異想天開”的看法。讓學生感到教師關注自己，以形成進一步探究的興趣。

（三）恰當處理課堂問題行為

課堂問題行為是指在課堂中發生的，違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為是教師經常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關系和破壞課堂氣氛，影響教學效率。中外學者從不同角度對課堂問題進行了分類。奎伊（Quay.H.C.）等人在其研究的基礎上，把課堂問題行為分成人格型、行為型和情緒型三種類型。

■課堂問題行為產生的主要原因

課堂問題行為不單是學生自身的問題行為，是各種問題的綜合反映。綜合起來，課堂問題行為的產生有以下三方面的原因。1.教師的因素

課堂問題行為的產生與教師有直接或間接的關系，教師的教育失策會導致學生產生問題行為。教師的教育失策主要表現為：錯誤的觀念指導、管理失范和教學水平低下。

（1）教師錯誤的觀念（教學觀、學生觀、師生觀）會導致錯誤的行為，從而引發學生的問題行為。有的教師把追求升學率作為教學的指導方向，把分數作為唯一的目標，這樣教師會重智輕德，對學生進行超負荷的灌輸，學生喪失主動性，會對學習產生厭倦、膩煩心理，嚴重者產生對抗性行為。有教師視學生為無情感、無個性的接受知識的容器，忽略學生的情感，這會使學生產生被忽視的心理。還有的教師不能正確看待師生關系，覺得自己高高在上，對學生耳提面命，這樣會挫傷學生的自尊心，致使他們產生問題行為。

（2）管理失范

教師在課堂上的管理失范表現為兩種極端行為：一是放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放棄學生，不能使課堂形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為。二是教師對學生的問題行為做出過度敏感的反應，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生很容易與教師發生摩擦，從而導致行為失范。

此外，教師自身的職業技能水平低下，容易導致教師在學生心目中威信的降低，進而引起課堂問題行為。

2.學生的身心因素

課堂中的問題行為大量是有學生的身心因素引起的，如性別上的差異，生理上的障礙，心理上的缺陷。相對女孩來說，男孩好動，自我控制能力差，注意力不集中，容易產生外向性問題行為。女孩的外向性問題行為則要少一些。學生生理上的障礙容易使學生產生問題行為，如學生視、聽、說方面的障礙，學生發育期的緊張、疲勞、營養不良等。心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反應在焦慮、挫折和性格等方面。如，焦慮會使學生灰心喪氣、顧慮重重，挫折會引起學生的情緒波動。學生個性發面的問題也會導致問題行為，過于內向的學生會產生退縮性行為，過于外向的學生會產生攻擊性行為。

3.環境因素

環境影響包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響。第一，家庭因素。單親家庭的孩子可能自制力差，極易沖動，容易產生對抗性逆反行為。父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上會表現出孤僻退縮、煩躁不安。有的家長對孩子過于溺愛，容易造成孩子的自我中心，放蕩不羈，促使孩子產生問題行為。第二，大眾媒體。現在正處于信息時代，但是大眾媒體也對學生產生了消極的影響。一些暴力、色情等低級庸俗的內容激發學生去效仿，這些行為能延伸到課堂上。第三，課堂內部環境。課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。

■課堂問題行為的管理策略

1.運用先行控制策略，事先預防問題行為

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是采取先行控制，在問題行為產生之前，采取條件優先，實施預防性管理，避免或減少問題行為產生的可能性。

它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環境、良好的教學策劃、和諧的師生關系等方面。

第一，確立學生的行為標準。

明確學生常規的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。第二，促成學生的成功經驗，降低挫折水平。學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。因此，教師要確保學生在課堂活動中適當的成功率，尤其是將課堂活動規劃在既不太容易也不太難的適度范圍。

第三，保持建設性的課堂環境。良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

2.運用行為控制策略，及時終止問題行為

行為控制策略包括強化良好行為和終止已有問題行為兩個方面。

①鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制行為問題。教師通常采用社會強化、活動強化和榜樣強化等方式。社會強化，也就是利用面部表情、身體解除、語言文字等來鼓勵所期望的行為。活動強化，也就是當學生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會和條件，例如允許參加俱樂部活動、提供設備的優先選擇權和使用權、提供課堂活動或體育運動中的領導角色等。榜樣強化，只要給學生提供某種具體的行為范例，學生就會自覺不自覺地模仿，并朝著這樣的行為而努力。

②選擇有效方法，及時終止問題行為。通常采用的影響方法包括：信號暗示；使用幽默；創設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為

① 掌握課堂行為矯正的內容。課堂問題行為矯正通常包括三個方面的內容：第一，正確認識問題行為，它是行為有效矯正的前提條件，沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。第二，著手改正課堂問題行為。改正是課堂問題行為的關鍵，而且改正問題行為比認識問題困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產生的原因或背景，形成對問題行為的正確態度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。第三，改正學生的問題行為只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發展學生新的、良好的行為模式。

② 遵守課堂問題行為矯正的原則。第一，獎勵多于懲罰的原則。第二，堅持綜合考慮多種因素，協調有關人員保持矯正的一致性，避免互相抵消矯正效果。第三，與心理輔導相結合的原則。

③應用問題行為矯正的有效步驟。覺察問題行為—深入診斷問題行為—確立矯正措施和方法—改正問題行為—評定改正效果—塑造、發展良好的行為。

第二篇：小學信息技術課堂管理策略

淺談小學信息技術課堂管理策略

我們學校學生的信息技術水平差距比較大，一部分學生從教學點轉來，他們原學校沒有開設信息技術課。這些學生即使家里有電腦，操作比較熟練，但是教材上學過的內容他們不清楚，缺乏必要的知識儲備。因此，課堂上，有的學生覺得教學內容太簡單，沒有事做；有的學生不會操作，也沒有事情做。于是,學生們在課堂上就悄悄地啟動金山畫王或網頁，玩游戲，登QQ，以至于課堂教學不能正常進行，教學任務不能順利完成。當老師要求學生討論，尋找解決問題的辦法時，學生們的交流與討論卻演變成了“吵鬧”，演變成了小組“聊天”。

作為一名信息技術教師，我們究竟應該如何管理好我們的課堂呢？

一、信息技術課堂難管理的原因

首先，從課程地位和觀念上來看，信息技術學科不僅是一門人們心目中的小學科，更是一門人們認為應該取消的學科，有著先天不足的背景。雖然在信息技術課程綱要中明確指出它的課程地位，但在很多學校，信息技術學科仍是受冷落甚至被遺忘的學科。學校領導教師的不重視，社會家庭對學生接觸電腦橫加限制和阻攔。這些因素使學生對本學科認識出現偏差，甚至有學生到機房來上課，根本不是來收獲知識的，而是來獵奇，來“消閑”的，缺失了認真學習的態度。

其次，從學科特點上來看，與其他學科相比，信息技術學科是一門實踐性和層次性比較強的學科。信息技術課堂上，更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發事件，產生“嘩變”。信息技術學科的層次性特性主要表現在學生基礎水平的層次性和教學內容的層次性。學生基礎水平的層次性造成了學生的認識水平不一，出現會的學生玩游戲，不會的學生看別人玩游戲的局面。第三，從學習環境來看，信息技術學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環境更為復雜，帶來的紀律問題和課堂麻煩也更多。

二、信息技術課堂管理的現狀

縱觀小學信息技術課堂，我們覺得是否應該從自身開始反思一下？ 1.教師上課只是為了完成任務，不對這類“副課”進行深層次的研究； 2.教師教學時的態度不夠端正，放鴨子式的課堂教學居多； 3.由學生的合作與交流引起的“亂”討論，使得有價值的辯論演變成了沒有意義的“吵鬧”，演變成了小組“聊天”；

4.學生認為信息技術課就是應該玩的課，對于作業敷衍塞責，玩游戲，不注意聽講，做小動作，破壞機房設施成了他們的必修課；

5.機器配置低，運行速度慢；機器故障發生率高，影響正常使用；機器數量少，不能保證一人一機，導致大部分學生只能旁觀，坐在旁邊看別人操作，時間久了這些學生對這門學科喪失了信心；

6.學生操作能力參差不齊，起點不統一，水平高的很快完成任務，無事可做，水平低的學生做不出來，只能“觀賞”，也沒有事做；

7.小組協作學習中小組成員分工不明確，部分學生做其他事，課堂比較亂；

8.課堂評價，出現敷衍現象，不能很好地激勵學生投入學習； 9.個別學生帶零食或玩具進機房，使其他學生分散注意力，導致個別學生出現操作錯誤引起課堂騷亂；

10.優秀學生主動幫助其他學生導致一部分學生依賴其“幫助”而自己根本沒思考，也談不上學習。

以上所列出的僅是信息技術課堂上的一部分“問題”。我們的信息技術課堂真的有這么多“問題”嗎？信息技術教師經常抱怨學生喜歡聊天，喜歡QQ等，如果我們換一個角度來看，把QQ作為師生交流的一種方式，通 2 過這種工具，使師生交流、生生交流更為方便，這正是其他學科教師所羨慕的，也是我們信息技術學科特有的先天優勢。

信息技術課堂與其他學科相比，本身就比較“亂”，學生的動手操作，相互討論不可能是安靜的。當然需要注意的是這兒的“亂”是正常的“亂”，而不是失去控制的吵和鬧。雖然目前的信息技術課堂看起來有很多問題存在，需要我們解決，但也有不少問題是合理的。

三、信息技術課堂管理的對策

1．針對由教學內容引起的問題，首先通過調查了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本學科的期望等，為教學的開展提供依據。其次對教材和教學內容進行加工和處理，使內容符合學生的生活實際，吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與意識與熱情。

2．針對教學軟硬件引起的問題，首先努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。其次是在課前做好準備工作，對存在故障的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常操作。如果因為條件有限，確實不能保證學生一人一機，可以采用分組上機的辦法。另外，可以安裝電子教室管理軟件用以方便對學生的廣播、監控及發送文件、收繳學生作業等。

3．針對教學方式引起的問題，我們要從備課入手，一是根據學生情況來設置合適的教學目標；二是依據教材，對教學內容進行篩選和處理；三是根據教學目標和教學內容，靈活采用不同的教學方式，避免單調地講解與演示，提倡任務驅動，促使學生主動學習。

4．針對學生起點不同引起的問題，可以針對不同水平的學生，設計不同層次的內容和任務，也可以讓學生同伴互助，合理編排學習小組。

5．針對課程地位和觀念引起的問題，主要是轉變學生的觀念，使學生改變信息技術課等于輕松課，等于玩的課的錯誤觀念，樹立起對信息技術課程的正確認識和學習態度，從而形成良好的課堂氛圍，為學習打下良好 3 的基礎。其次，通過不同方式使學生加深對信息技術課程的了解，了解信息技術課的學習內容，了解信息技術課的評價方式，了解信息技術課程內容在工作學習中的地位和作用；然后，制定相關的課堂管理制度，使學生明白在信息技術課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應的違反制度的處罰措施；最后，保證制度的執行，不讓制度成為墻上的裝飾品。只要持之以恒，觀念是可以改變的，學生終將明白信息技術課程對自己的意義。

6．針對學習環境引起的問題，機房是信息技術課程的特定的教學環境，這個環境帶來的影響是多方面的。比如機房的封閉性比較好，又由于機房內的設備及裝潢容易散發有毒氣體，可能對教師和學生的身體有所損害，所以，課前教師要到機房開窗、打開換氣扇，作好上課準備。再如，機房給學生帶來的新鮮感，可以玩游戲、可以上網等等。教師不能對學生玩游戲的現象視若罔聞，必須采取措施進行管理。

四、信息技術課堂設計的策略

根據上面的分析，要解決問題，提高課堂管理實效，有兩個根本的途徑。一是轉變學生的觀念，二是老師自身的努力。而學生觀念的轉變，需要通過老師的努力來實現。因此我認為，要解決信息技術課堂中存在的問題，最關鍵的因素是老師。

為此，我們在設計教學流程時，首選的教學策略是激勵法。1．情境激勵

為學生提供具有生動性和豐富性的情境，使情境產生強大的驅動力和啟發性，激勵學生投入學習。

2．需求激勵

針對學習需求不明顯的學生，我們要把學習置于不同的生活情景之中，讓學生在自主選擇中找到自己喜歡的感興趣的實際問題，在解決這些問題時學習信息技術知識，形成技能。這就要求教師必須具備處理教材的能力。

3．興趣激勵

在教學中，抓住學生的興趣愛好順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，使學生樂學、愛學、活學。從而使教學達到引人入勝的最佳效果。

4．任務激勵

通過一個個循序漸進、有梯度的任務來驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。

5．目標激勵

強調信息技術基本知識與學生生活實際緊密相關的目標意識培養，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的實際事例引導學生動眼觀察，動腦思考，動手操作，化解學生畏難情緒，激發學生學習欲望。從而讓學生知道學習的目標與實際生活的關系，這樣就可以消除學習者“不知學有何用”的困惑。

6．活動激勵

抓住不同學生對不同學科的興趣進行學科整合，從而激勵學生學習信息技術的興趣。如：有的學生對數學有興趣，可以利用電腦制作的數學課件來激勵學生學習幻燈片的制作。又如學習“畫圖”時，可以結合美術課內容進行教學設計，可以開展電腦畫圖競賽活動，或參加全國電腦制作競賽活動。再如用網上交流工具分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

針對學生依戀上網玩游戲的情況，我們可以采用如下策略來設計課堂教學。

1.教育疏導

通過反面典型教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成學習下降、學無所獲的嚴重后果。通過談心疏導學生，讓他們的游戲情結淡化。通過屏避、監控等技術對機房進行管理，減少學生安裝、運行游戲的機會。適當加大課堂檢查與監督力度，減少學生玩游戲的機會。

2.順勢引導

主動給學生一些玩游戲的機會，不一味反對游戲。如：針對一些健康、優秀的游戲，讓學生組織對抗賽，進行游戲比賽活動。引導學生區分游戲的優劣，正確地選擇有益的游戲，科學地探索游戲。把學生從沉迷引向研究的境地，減少對游戲的盲目崇拜。

3.鼓勵創新

信息技術課上，向學生講解游戲制作的一些技術，讓學生體驗到“制作游戲”比“玩游戲”更有意義，更有挑戰性，更能體現自我價值。在把學生玩游戲的注意力轉移的同時，加大技術的學習與運用，達到信息技術教學的更高境界。

一個良好的開端是整個學期有序教學的基礎。一個良好的上機習慣，可以用最少的時間來進入到最佳的教學狀態，從而創設一個和諧愉快的課堂氛圍，可以使學生在有限的時間內學到更多更廣的信息技術基礎知識，掌握更多常用的操作技能。一個井然有序的教學環境，能有效地發掘學生蘊藏著的學習潛力，使學生積極主動地學習，發展其智力和能力，為今后進一步的學習奠定良好的基礎。總之，在信息技術課堂教學中，要讓學生養成良好的學習習慣，經過師生的共同努力一定會改善課堂教學，提高課堂教學有效性。

第三篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

有效課堂管理是保證課堂有效性的關鍵變量, 也是許多教師別是新手教師在課堂教學中經常遇到并處理不好的問題。實踐中, 我們總結出了有效的課堂管理三策略。

一、積極的課堂心理環境是消除學生 問題行為的主要策略

積極的課堂心理環境與學生紀律之間有著密切聯系, 許課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂心理環境從而滿足學生的心理需要有關。因此, 課堂管理只有通過創建一個真正能夠滿足學生需要的課堂心理環境, 才能確保學生做出積極的、教學目標導向的行為, 形成良好的紀律。一般說來, 創建積極的課堂心理環境, 需要注意以下兩點:

1、分析學生的心理需求。學生的行為,包括違紀行為, 都受其內在心理需要的驅動, 是學生嘗試滿足某種需要的結果。學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其心理歸屬、認同和愛的需要造成的。因此, 我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂心理環境對學生需要的滿足情況, 識別學生問題行為類型和原因, 切實理解學生個體的心理和學習需要, 從而為針對性地創建積極課堂心理環境創造必要的前提。

2.營造人性化心理氛圍。以學生為本是當代課程理念和進行課堂管理的出發點。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。通過對學生情感、意見的關注和移情理解, 營造人性化的班級文化。二是教師要接納全體學生, 努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素, 而接納是最有效的激發方式之一。它能有效地提高學生的自尊、適應性等品質。三是幫助學生樹立自信心, 滿足學生的自尊需要。教師所說的每一句話, 做的每一件事, 表現出來的每一種態度, 都應注意要對學生產生的影響, 幫助學生形成良好的自我印象。最后, 培養學生選擇和履行職責的能力, 滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立, 同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。因此, 教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當代課堂管理理論認為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標,也是有效課堂管理的重要策略。教師在運用有效溝通策略時必須注意以下幾點: 1.善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。傾聽是表達尊重的標志,是滿足學生被接納、受重視等需求的重要途徑。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學生的想法和感受, 并注意觀察;其次, 盡可能從學生的立場設身處地地理解其所表達的思想和感受;第三, 不要輕易打斷學生的講話;第四, 盡可能精確地對你所聽到的內容進行釋義, 并談談其中所包含的情感和態度。

2.善于運用肢體語言。肢體語言是重要的溝通方式。通常, 教師在課堂中經常運用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。眼神接

觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。因此, 教師要做到和每一個學生進行多次的眼神接觸, 并努力熟悉每個學生的眼神意義, 讀懂每一個眼神反應。二是身體接近。課堂上教師的言語批評既會中斷教學活動, 也會引起學生的反感。解決這個問題的策略就是身體接近。在大多數情況下, 教師走近學生, 或輕輕地拍拍學生的肩膀就能使其端正行為。三是身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是語言的重要部分。因此, 教師在課堂教學中, 應盡可能變換身體姿勢并結合講課內容, 惟妙惟肖地表現課程內容, 使學生受到強烈的感染, 從而被學習內容所吸引。

三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略

所謂健康課堂管理, 就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發學生自強、自尊、自立的心理, 促進學生心理、社會多層面的安康, 從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。實施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀律實施技巧。

1.實施健康紀律模式。課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強制, 而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下, 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導學生的行為, 告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學生學會對自己的行為或活動負責。

2.理解學生。作為擁有強烈歸屬欲望的學生的所有行為都表現出要求被理解的愿望。當課堂環境不能滿足學生心理需求時, 學生就會將自己的行為引向尋求權力、尋求報復、規避失敗的目標。一些學生結成小團伙, 以滿足他們的歸屬需要。為此, 教師不能簡單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運用有效溝通策略, 了解學生的心理需求, 為他們的主張尋找出路。

3.恰當使用懲罰。毫無疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實施中應注意以下幾點: 一是關懷鼓勵為主。“數子十過, 不如獎子一長”。二是正確運用懲罰。提倡關懷、鼓勵為主, 并非簡單地否定或取消懲罰, 而是強調必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下, 運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。三是多做正面引導。心理學研究表明, 懲罰、批評只能抑制不良行為, 而難以形成社會所期望的行為。所以, 教師在教育學生時, 應盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導的語言, 不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷, 更要指出學生努力改進的方向, 正面引導學生的發展, 從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

第四篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

摘要：良好的課堂管理既可以保證教學目標的實現，也可以促進學生身心健康發展，教師要順利完成教學各個環節的任務，必須對課堂進行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規則，教師靈活多變的管理方式，科學合理地編排座位。

關鍵詞：課堂管理

課堂規則

教師

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的課堂管理方式已經逐漸顯露出其固有的弊端。課堂教學及評價正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場變革中顯得異常“冷清”，要實踐新課程理念指導下的課堂教學和評價，顯然離不開有效的課堂管理。下面就有效管理課堂談談自己的拙見：

一、建立積極、正向、有序的課堂規則，積極、正向、有序的課堂規則能規范課堂行為，維持課堂秩序。課堂規則是課堂成員應該遵守的保證課堂秩序的基本行為規范和要求，具有規范、指導和約束課堂行為的效力，使學生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應該做，什么不應該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時糾正問題行為，建立良好的課堂內部環境。從這個意義上說，課堂規則具有維持功能。此外，課堂規則一旦被學生接受、內化以后，就會變成學生自覺主動的行為，激發學生主體意識和自我管理的動機狀態，形成和發展學生的自律品質，養成良好習慣。

制定課堂規則的原則和要求：

1.首先，課堂規則應由教師和學生充分討論，共同制定。課堂規則不是目的，只是手段。由學生參與討論而制定的課堂規則，會在很大程度上滿足學生的需要和愿望，容易被學生接受和內化，從而自覺遵守課堂規則。因此，教師應提供機會讓學生參與制定課堂規則，但在確定所期望的學生課堂行為標準時，教師要考慮這樣幾個問題：所確定的行為要求是否有利于學生的身心發展?行為要求是否影響課堂秩序和學生的學習?行為要求是否體現了對學生的尊重?行為要求是否切實可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。

2.其次，課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。課堂規則應是所有學生均應共同遵守的課堂行為規范與要求，因此應盡量制定出最簡明、最基本、最適宜的規則。一般以5-10條為宜。消極、負向的課堂規則不利于課堂學習紀律的管理。這樣的規則常常會引導學生關注消極方面，反而淡化學生的積極動機與態度，從而進一步強化低水平的道德發展，無助于發展學生高水平的、具有社會價值的道德水準。因此，在制定規則時應堅持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強化，這有利于產生“教師期望效應”，從而會促使學生積極主動自覺地遵守課堂規則。

3.最后，課堂規則應及時制定、引導與調整。教師應抓住一學年開始的機會制定課堂規則，并引導學生掌握如何遵守課堂規則。一學年的開始幾周，在決定這一年學生在課堂中如何和教師、同學相互交往起著重要的作用。

二、教師靈活多變的管理方式

僅有課堂規則還是遠遠不夠的，課堂是復雜多變的，學生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會出現這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學機智，具有高度駕馭課堂的能力。

1.不斷改進教學方法。有效的課堂管理很難和有效的教學分開。如果教師的教學生動有趣，內容難易適中，足以吸引學生的注意力，學生就不會分心吵鬧。反之，教師如果花費很多精力和時間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學效果。改進教學方法，要求教師必須有科學的教學觀，注重突出學生在課堂上的主體地位。另外，還必須作好充分的備課準備，掌握詳細的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設計教學環節等。

2.善用眼神傳達警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學生的眼神接觸。在每一節上課開始時，先以自信關心的眼神逐一注視每一位學生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中，眼神可多停留在根據先前了解可能分心或調皮搗蛋的一些學生身上。通常，學生做出“違規行為”或從學習活動結束前會先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當學生看到老師時，立刻接觸到老師的眼神時，他會心神一凜，就此收斂。如果學生分心前未被老師眼神捕捉到，已經出現不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時提高聲音誘其看老師，待眼神交接時，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認真專注學習的學生有時也會望一望老師，尋求注意，老師如能及時投以贊許的眼神，可使學生受到鼓舞而更加努力。

3.運用聲音的變化和巡視走動來提醒學生。教師上課時，聲音如單調平淡，毫無變化，容易使學生失去興趣。因此平時上課時教師應注意音調高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點時，宜減慢速度提高音量，必要時反復強調，以加深學生的印象。若遇個別學生不守規矩，則在其動作時，提高講課音量，示意他老師已經知道，使其收斂行為。如果全班有騷動現象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學生會因而警覺，恢復安靜。教師平時上課多半站在講臺中央，方便學生注視及必要時使用黑板，但如果學生在做練習或老師在范讀時，宜在行間巡視或移動，若個別學生有問題時，即趨前幫助；學生不守秩序時，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

4.用隨時發問使學生集中注意力。講授是教學的主要的方式之一，配合學生適當的問答，內容系統，重點突出，并保持學生的注意力。如果學生易分心，可以在講解前提醒學生“講完一段后，老師有幾個問題要問大家。”在講解過程中，如遇個別學生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學生回答不出，可另指一名專心學習的學生回答，答完后再要求原學生述說一遍，確定其是否已專注聽講。

5.用放大鏡尋找學困生的優點。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀越小，獲得贊賞的需求越強烈。在一個有四五十名學生的班級中，往往只有十多個成績優異的學生因為學業上有良好的表現而時常獲得老師的稱贊，其他多數學生獲得老師贊賞的機會很少，更有不少學生不但根本沒有得到贊賞的機會，反用放大而時常受到斥責和處罰。其實，每個學生都有其閃光點。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學生的優點。對那些缺點多的學生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點，并把這些閃光點予以擴大，樹立孩子的自尊心和自信心。

三、科學合理地編排座位

在學生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數學生是過分依賴型的學生，也許還有些學習熱情特別高的學生坐在其中。坐在后排都是些調皮搗蛋者。學生對座位的選擇反應出他們對學習的情感，坐在前排的學生一般對學習持積極態度，他們認為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學習以取得好成績；而坐在后排的學生則對學習持消極態度，對自己獲得成功的能力也缺乏信心。

教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂。在這一思想指導下，教師往往把紀律不良的學生分配在下列三種座位上：(1)單獨一人坐在最后一排，處于孤獨狀態，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個“好”學生中間，處于夾擊狀態，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺，處于直控狀態，理由是便于監督。因此，通過對學生課堂座位的分配和調整，能達到有效調控課堂行為，預防紀律問題的目的。在我國中小學課堂里，教師往往把紀律不良學生安排在教室的最后一排，且對他們采取不聞不問的態度，這會降低學生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對立，形成學生的逆反心理，他們會更有意識地破壞紀律。這是不可取的。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點：(1)防止學生產生消極的或否定的紀律體驗；(2)不能讓學生養成表面遵守紀律的態度；(3)教師要注意自己的態度對學生行為的影響。此外，我們在分配學生座位時要遵循組內異質、組間同質的要求，使得每個學習小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內學生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競賽。這有助于促進學生之間的正常交往，預防紀律不良行為的發生。有時讓紀律不良的

學生和自律的學生坐在一起，能有效地減少紀律不良行為。總之，教師合理地分配和調整學生的座位，會有助于維持課堂學習紀律，同時也有助于有效的課堂管理。

教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對課堂教學的成敗至關重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能真正落實；只有這樣，才能構建出和諧而生長、民主而平等、靈活而互動的課堂。

參考文獻：

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第五篇：小學課堂管理策略

小學課堂管理策略

在新課程理念的引導下，課堂不再只是“教師講、學生聽”的“井然有序”的課堂管理，民主課堂管理成為教師努力的方向。尤其對小學教師來說，進行課堂管理的改革以適應新形勢下學生的要求，促進學生的全面發展，是新課程改革的目標。因此，進行有效的課堂管理是對每個小學教師的一個挑戰，這就談到課堂管理策略問題。基于此種情況，本研究主要著眼于探索小學課堂有效管理策略。

一、課堂教學之前管理的有效性

俗話說得好：“沒有規矩，不成方圓。”課堂管理也是如此。現今一些干擾課堂教學的事件時有發生。如遲到、早退、曠課、上課交頭接耳等。這些看起來并不起眼的事情，往往會使我們教師耕費大量的時間去處理。幾十分鐘的課堂時間，能夠真正有效利用的教學時間為此而損耗了一部分。而學生投入學習時間也相應減少了許多。因此，學期初規則的制定，是課堂管理有效性的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到的學生只可以從后門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

二、課堂教學環節管理的有效性

在教學環節中，教師的授課作風對課堂管理的效果有直接影響。“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注意創造民主、真誠、友愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，那么學生反過來一般也很尊重教師，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。如果教師領導作風專斷，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過度緊張、焦慮，產生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常教學秩序。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。工作認真負責、教學嚴謹、尊重學生、意志頑強的教師，往往能贏得學生的敬重，并獲得學生課堂上的積極配合，而教學不認真、舉止粗野的教師則會引起學生反感、對抗，并在課堂學習中表現出不合作態度。

三、課堂教學結束管理的有效性

結束是課堂教學的最后一個環節。經過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師的控制力下降和學生的疲勞度增加，這段時間課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。因此，重視課堂結尾的設計與管理，也是課堂教學管理的一項重要內容。在平常的教學中我發現課堂結尾方法常見主要有以下幾種：一是系統歸納法。課臨結束時，教師或學生對所學內容作一精要歸納總結，及時強化重點，明確關鍵，以達到畫龍點睛的效果。二是巧作鋪墊法。教師應胸有全局，在結束一節課時視需要為后面的課巧設伏筆，引起學生的注意和思考，為搭好舊知通向新知的橋粱而早作安排。三是鞏固練習法。在結束部分恰當地安排學生的實踐活動，既可使學生所學的新知得到鞏固，又可使教學效果及時得到反饋。當然，課的結束方法遠不止以上幾種，只要注意積累和探索，教師就會找到適合自己教學的好的結束方法，使自己的課堂教學善始善終。

四、學生自主管理策略

作為學習的對象，學生在課堂管理中起著很大的作用，一切的教育活動和管理方式都要為他們服務，他們的行為方式和表現思想在很大程度上都會影響到課堂管理。在課堂管理中學生也可以發揮自己的作用，進行自主管理，來實現課堂管理的有效性。

1.調動學生的積極性，讓學生參與學習

在課堂教學過程中，教師的教并不能取代學生的學，“真正的學習”是發生在學生以平等的身份加入到學習過程中時發生的，是一個將外部活動內化為內在心理結果的過程。學生的興趣與熱情被激發起來，積極地投入課堂當中，使得教與學的進程節奏發生共振，課堂教學才能取得良好的效果。2.自主管理，建立良好的學習秩序

從某種意義上講，學生的自我管理是教師對學生管理的最終目的。通過教師有意識地加強對學生的科學管理，要使學生掌握自我管理、有效學習的策略，從而牢固學生的主體地位，增強學生的主體意識，提高學生學習的質量。總之，課堂管理的有效性是課堂教學的一個基本要素，是有效教學的部分，是達成教學目標，實現教學目的的重要手段，它是教師在課堂教學中必須掌握的一門知識，同時也是衡量教師能力的一個重要因素，因為課堂管理應用的好壞將直接決定一堂課的成功與否。