第一篇：課堂評價的策略

課堂評價的策略：注意有效的激勵

課堂評價是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力的重要手段，恰當把握和運用語文教學中的課堂評價是一種能力，更是一門藝術。教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。我認為，有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對性

教師的評價一定要防止過于籠統模糊的傾向。如讓學生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯”，這是無效評價。如果能針對性地換成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣。”等等，這樣的評價一分為二，具有辨證性，針對性強，有的放矢，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到被關懷后的溫暖。

有針對性地進行評價，除了內容詳實，還應做到有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”（3）與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”

3．講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

4．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

5．突出評價促進發展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”“我覺得這一句讀得不夠好，你再試一試。”“這下好了，一點就通，你真棒！”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也就應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

第二篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環節流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題

第三篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節奏，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續發展。

第四篇：淺談小學信息技術課堂學生評價的策略

淺談小學信息技術課堂學生評價的策略

論文摘要：

要培養學生的自學能力和學習興趣，完成課程目標提出的信息技術課程的教學目的，教師必須在每一節課中認真評價學生的學習情況，引導學生認真上好每一節課，評價的主要目的是：促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學到的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果，隨時自我調節，檢查教學效果，促進教學實現因材施教。

關鍵字：自我評價、創新、改善過程、主體

《小學計算機課程指導綱要》中提出的小學計算機課程教學的重點應注重讓學生通過計算機課的學習，掌握具有一般性的計算機基礎知識，基本操作技巧以及能用計算機解決問題的思路和方法。由此可見，信息技術課對學生信息素養的培養、綜合能力與創新能力的培養是信息技術課的重要教學目標。但是目前，大多數學校的信息技術課時每周都只安排了一節課，在時間少任務重的情況下，怎樣才能提高信息技術教學質量，讓學生更喜歡學習，還要使學生的綜合素質得到提高。我認為學生只有學會了自學，他才能不斷地自覺學習，提高自己。學生對計算機感興趣了，他就會主動地學習，超前學習。

要培養學生的自學能力和學習興趣，教師必須在每一節課中認真評價學生的學習情況，引導學生認真上好每一節課。評價的主要目的是，促進學生的學習，幫助學生更好地理解和運用學到的知識和技能，養成良好的學習習慣，強化他們的學習效果隨時自我調節，檢查教學效果，促進教學實現因材施教。

雖然近幾年信息技術教育迅速發展，但是評價相對落后，多數還是采用傳統的筆試或上機考試的方式，這種方式往往比較注重結果，而忽視了過程評價，課堂評價總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案的按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。因此在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，應當說是信息技術教育中存在的一個弊端。

一、小學信息技術課學生學習評價改進的目標。

小學信息技術課的學生學習評價是信息技術課教學全過程中的一個重要組成部分。小學信息技術課教學的目標也就是信息技術課學生學習評價的目標。課堂教學學生是主體，通過新的學生學習評價方法，整個評價活動學生也應成為評價的主體，使學生由過去評價活動的被動變為主動，使評價活動變為學生再學習的動力。信息技術學科的教學評價，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神的特點。促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。評價是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，通過教學評價要激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。

二、小學信息技術課學生學習評價改進的方法

第一．必須用先進的教育思想指導評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產生正確的方法。只有對舊的評價方法進行批判才能制定正確的評價方法。我們現在提倡素質教育，素質教育的基本觀念就是“面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展”它已成為教育教學工作的指導思想，在正確的思想指導下就可以發現舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不愿意執行，即使執行了，也可能走了樣。

第二．明確評價的功能。

中央教研所張家全教授對評價有過精辟的論述，他說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字”我非常贊同這句話。這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質量更高的一個學習過程。這就是“評價的核心目的為改善過程”現代先進的評價方法就要調動學生學習的能動性，這就是現代先進的評價方法的功能。根據這一指導思想我在信息技術課學生學習評價中采取了“后‘優’改前‘良’”的評價方法。如果一個學生在同一個知識單元的學習評價中，前一個階段學習評價如為“良”，而后一階段知識學習是在前一階段知識基礎上發展的，這個學生由于努力，后一階段學習評價為“優”，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績“良”改為“優”。這種“后‘優’改前‘良’”的評價方法，明顯調動了學生學習積極性。用了這種動態的評價方法后，很多學生得了“良”以后，就努力學習，爭取后面的考核得“優”，達到把前面的“良”變成“優”。

第三．明確評價的主體。

中央教研所張家全教授對評價講過六個字“平等、民主、合作”，他說現在全世界都在講這六個字，要讓學生會在這六個字中參與評價。話中的指導思想就是在對學生的評價過程中要尊重學生。師生平等，教學民主，評價民主，教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，這就是現代的教育思想。根據這一指導思想，小學信息技術課中高年級的學生學習評價應以學生自我評價為主，老師評價為主導的原則。使學生成為評價的主體。

小學信息技術課實施學生學習自我評價，是根據小學信息技術課教學本身的特征決定的。首先小學信息技術課教學內容相對比較簡單，學生上機操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學生容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學進行判斷與監督。小學信息技術課教學這些特征為實施學生學習自我評價，創造了其他學科所不能比擬的條件。小學信息技術課學生學習自我評價的方法是通向“面向全體學生、促進學生發展、讓學生主動發展”的重要手段。

第四．制定評價方式。

1． 注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學個人努力的一種承認。這有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創新

計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具，體現了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

3、重視學生自我評價，激勵學生進步

信息技術課上，我在黑板上寫有優、良、達標、待達標的參考標準，每個學生在下課之前參考標準把當堂課的學習成績填寫

第五篇：小學英語有效課堂評價策略

小學英語課堂教學高效的評價策略

廣安市廣安區龍臺鎮小學校 鐘小雁

小學英語不同于其他學科，它只能通過教師有效利用上課時間安排教學，課后是很難接觸到這門學科的相關知識，更不要說像語文、數學一樣在生活中運用。不僅如此，我們每周的教學時間也有限，小學生的上課注意力集中時間也較短，為了給他們以后進入更高學段打下堅實的基礎，必須通過多種途徑提高學生學習英語的興趣，如果方法不當很容易讓學生害怕英語、遠離英語、厭煩英語。

現在全國上下都在大力提倡“高效課堂”，前面我已在《如何讓小學英語課堂高效》一文中發表了自己的觀點。小學英語教學必須在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、學習英語、運用英語。老師們可能都會覺得自己有一套獨立的教學方法，形成了一套在即的教學模式，認為自己的就是高效的。我想真正的高效課堂應該是通過小學初始階段的學習，樹立孩子們積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，教師的課堂教學要以這個目的為基點。當然，這或許是大家都知道和認同的。但是沒有比較明確的標尺來證明自己一節課是高效的，《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。在這里我就如何評價你的英語課堂是高效的淺談自己的一點心得。基本理念和設計思路 堅持“以學生的發展為本”

確定小學英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人 格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。突出基礎教育課

程改革的核心理念――“以學生的發展為本”.重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素 課堂教學是一個準備― 實施―

目的達成的完整過程是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要羅列相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全 過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價過

程中有針對性的診斷和正確的導向。評教育評學相結合，側重評學

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實 現具體發展目標的過程。

“評教”建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積 提高教學質量。

“評學”建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂

課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。體現開放性

課堂教學具有豐富的內涵，學生、教師、教學條件的不同，使課堂教學情況千變萬化。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同條件的課堂教學留

有可變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。堅持可行性

可行性是實施評價的前提。

課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵

功能：評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷：評價辦法要

注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。課堂教學評價方法依據和評價原則

評價課堂教學質量是學校管理、教學研究、科學實驗以及教師內省比不可少的內容和 方法。

為了公平、公正，我們以計分評課法為本評價體系的操作依據。本評價方案只適用于

對小學英語日常教學的形成性評價，評價的對象是一節課。操作時應注意以下原則： 就課論課

一堂課的成功之處與不足指出可能很多，評課時要抓三方面的得失： 第一，課堂教學的組織與方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況相適應； 第二，教學過程是否反映學生的學習過程； 第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助

學生準備了練習活動的語言材料。估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照“呈現― 實踐―

遷移 / 運

用”的過程發展。這三步可以加速，但不可能跳躍。如果呈現之后就進入遷移，如理解新課

課文后馬上轉述，則課堂表現與教學實際總不一致。抓關鍵活動

新課改后的教學活動都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有

往，尤其是師生互相交往，有對有應。評課則采用對應分析法（價課堂教學中交際的質量。注意學生提問的性質，師生使用英語的比重及溝通水平、教師對 學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為、學生的回答、提問和交談是否積極 和“有話可說” 4.根據評課的目的，確定評價的范圍

由于全面評價涉及面寬，除了特殊研究，一般

不全面評價一堂課，因為太費時費力了。一般說，評課主要評不便因素，并且要根據班級的 具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5.評價非定價，應準許不同看法

尤其要準許講課人保留不同看法。但各種看法都應

有外語教學法的理論依據，不要進行純經驗性的爭 論。

三、小學英語課堂教學評價方案

本方案中暫定兩種評價方法供討論。

1.小學英語課堂教學質量全面評價量表

此表之內容及標準系全面評價的要求，評價涉及面寬，全部評價含四部分 34

除內容可信，方法可行外，此表最大的特點有三： 第一、把小學英語課堂應遵循的教學 原則化為具體活動。評價使明確具體，便于掌握。

而只依據原則評價就較抽象，因每一原則 的外延很寬，很難取得一致評斷。第二、突出了“以學生的發展為本”的教育改革方針。第

三、按點給分，有較強的公平性與合理性。講課教師自己也可參加評價。因此評價結果的客 觀性強。

小學英語課堂教學質量全面評價量表

評價 對象

評價要點 注意態度

全班注意集中，喜歡上課，時間過得快 學習習慣

起坐得體，文具取放有序，學習習慣好 主動配合

配合教師默契，學習主動，學習愉快 集體表現

全班都能傾聽他人答問、朗讀，小組活動積極

課堂活動

全班學生都進行了集體或個別的練習活動

練習時間

學生練習時間占 2/3

回答問題

大膽開口，主動搶問、搶答

學習收獲

全班理解、掌握教學內容的全部或大部分

認知發展

對教材的掌握系按“呈現—實踐—運用”進展

空檔情況

課堂內沒有學生無所事事的情況

小

計

語

教學語言

全部或大部分用英語，并且流暢、準確

學生英語

錯誤少，達意，流暢

教學內容

以語言、技能和模擬交際為主

教學材料

以表意或交際性語言活動為主

循環復習

有意識循環復習個別課、個別冊的材料

前后聯系

講授新課，聯系教材前后有關材料

教學重點