第一篇：評價和完善學生在課堂上回答問題的幾點策略

評價和完善學生在課堂上回答問題的幾點策略

【摘要】在日常教學中，作為老師，我們往往會對學生回答的問題做各種評價，但是，我們的評價學生是否接受呢？是否能提高課堂教學效率呢？在本文中提出幾點策略，以期提高課堂效率。

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0168-01

對于教師的評價，高中學生并不是簡單地接受，他們有自己的判斷。因此，對于學生在課堂上的回答要實事求是，這樣才能促進學生積極參與課堂，否則將適得其反。

一、對于學生不合理的回答教師應機智應對

如果學生所回答的問題不夠合理，在不抑制學生的積極性的前提下，教師應該通過引導逐漸讓學生找到正確答案。曾經聽過一位名師的示范課，課堂上他要求學生選出正確的v-x圖像，他叫起來的同學選擇了A，問原因的時候，這個學生回答說是憑感覺。此時所有人都笑了。但是這位物理教師反應非常快，他說：“我們大家都知道，德布羅意憑借自己的猜想，提出微觀粒子具有動量。我們這位同學憑著自己的直覺就能找到正確答案，我覺得這個同學將來非常有潛力。下面，我們來一起驗證一下這位同學的正確猜想。”他這樣的一句話，不僅解除了學生的尷尬情緒，還表揚了發言的同學。也正是因為這樣，這位同學在這節課上表現的尤其積極認真。由這個案例我們可以看出來，教師對學生的評價在學生心理上能產生極大的影響，所以教師應該謹言慎行，對學生的評價以表揚為主，逐漸培養學生的學習積極性。

二、對于學生的回答，不可一味表揚

雖然我們提倡老師在課堂上鼓勵學生所使用的贊譽，但總是說，讓學生覺得太假了，強化學生的作用會逐漸減少，得不到學生的認可。因此，我們可以換一種方式客觀的指出學生的回答合理與不合理的地方。比如：你的做題思路沒問題，但非常可惜的是答案沒做出來，在好好試試看；你解決問題時用的方法很好，但是能不能再想想看還有沒有別的方法呢？這樣在肯定學生的同時，拓展了學生的思維。比如上述名師表揚被提問學生的話，如果對每一個學生都這樣說，就會讓學生覺得這個老師假、大、空，華而不實。所以，在后續教學中，又有學生回答不出來問題，他除了通過分解這個大問題為幾個簡單的小問題來幫助被提問學生解答以外，還告訴這個學生：“你的功底很扎實，但是還需要更進一步的拔高。”這樣的做法，不僅讓學生體會到自己之前的學習確實是有用的，沒有解出來這道題是因為自己太注重基礎知識了，沒有更深層次的去鍛煉自己，還幫助學生找到了學習的誤區，指出將來學習的方向，讓學生有醍醐灌頂的感覺。

三、對學生回答的評價要形式多樣化

上課過程中，對于學生的作答，教師可以采用自己評價學生回答的內容是否合理，也可以把這個問題拋給班級里的其他學生，讓學生從自己的角度評價問題，教師再對學生的回答和評價做總體的回復。這樣不僅可以集思廣益，更加全面、客觀、公平、公正，可以引發學生之間的評價與討論，還可以幫助教師更好的了解大多數學生對知識的掌握情況。例如，學習動量守恒定律這節的時候，教師這樣提問：“已經學習了機械能守恒、能量守恒，那么動量是否守恒呢？”由于學生之前對這節課已經做了預習工作，所以肯定能直接回答動量也是守恒的。這個時候，如果教師自己點評學生的回答就失去了意義。教師可以把這個問題的評價權利給學生，繼續問：“看來大家都很聰明，那你如何根據已經學習過的知識驗證你的猜想，證明出動量守恒呢？”教師這樣做，不僅引出了自己的教學內容，增進師生之間的感情，還使得學生獲得自己證明出動量守恒的動力和自我發展的愿望，收獲多多。

四、教師反思自己在課堂上的對學生的提問行為

在現實教學中，很多學校都要求教師進行教學反思。這樣的做法曾一度讓許多教師很不愉快。其實，我們可以在課后反思的東西很多，而提問行為的反思就是很重要的一方面。學習杜威、萊溫和皮亞杰的學習理論，我們可以發現學習與實踐與反思的結合以及理論與實踐的結合是分不開的。這樣不僅可以促進學生成績的提高，還能促進教師本身專業發展。

1.課后及時記錄總結課堂對學生的提問是否合理、評價是否完善。下課以后，及時記錄并反思自己在課堂上的提問，合理的話就作為經驗記錄下來，不合理的話再尋找最優方案，提高自身水平。包括聽課學習的過程，不僅要關注講課教師的教學內容，還要關注講課教師上課提問的方式方法及其評價，通過向別人學習來提高自己。

2.多與其他物理教師交流心得體會。國際上提出的“同伴互助”（Peer，Coaching），提倡教師之間應該以同伴的關系共同工作、互相幫助、互相學習，從而來提升教學質量。平時的工作中，教研組可以多安排教師上公開課，這樣不僅可以以優帶弱、相互幫助、提高教學質量，還能讓其他老師指出做課教師在上課提問環節有哪些優點或者不足，相互學習，共同提高。

3.做學生學習過程中的“透明人”，而不是“神秘者”。下課后，多與學生交流溝通，聽聽學生真實的想法和建議，看看學生需要我們在什么地方發問、怎樣發問，盡量能在以后的教學中多做改進，適合學生的需求，讓學生做課堂的主人，教師充當好“服務生”的角色。另一方面，多和學生交流，使師生感情融洽，有利于更好的完成教?W工作。

通過以上幾點策略和教師的課后反思，期望對提高高中物理課堂效率有所幫助。

第二篇：課堂評價的策略

課堂評價的策略：注意有效的激勵

課堂評價是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力的重要手段，恰當把握和運用語文教學中的課堂評價是一種能力，更是一門藝術。教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。我認為，有效的激勵應體現以下特點：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2．要有針對性

教師的評價一定要防止過于籠統模糊的傾向。如讓學生朗讀課文，完了只說一句“好，不錯”，這是無效評價。如果能針對性地換成“讀得響亮、流利，很好！如果在速度上再放慢一些、注意停頓、注意某一處的語氣。”等等，這樣的評價一分為二，具有辨證性，針對性強，有的放矢，不僅使學生準確了解自己的學習狀況，知道努力的目標，也會感到被關懷后的溫暖。

有針對性地進行評價，除了內容詳實，還應做到有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：（l）挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！”（《威尼斯小艇》）（2）與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”（3）與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”（4）與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”

3．講究語言機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。

激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。

4．重視歸因心理

心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。

5．突出評價促進發展的功能。

此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉變，在形成終結性評價之前，教師會給學生指導、幫助，并給以再次改正、修正的機會。比如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“你敢于積極發表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”“我覺得這一句讀得不夠好，你再試一試。”“這下好了，一點就通，你真棒！”教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內容，也就應給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能。關鍵是能否用百倍的愛心去關心呵護它。

第三篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環節流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題

第四篇：課堂評價的問題探討

課堂評價的問題探討 ——語文90學時培訓體會

海寧市斜橋鎮慶云中心小學

康燕

當前，我們語文課堂存在著一篇叫好聲，學生的回答是否精彩、是否正確似乎都不是重點，出彩的是老師的多層次、多角度評價。但細細回想，再通過本次培訓，我發現其實我們的課堂評價存在著很多問題，需要我們反思

1.忽視評價對象的差異性。葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠遠不夠的，最重要的是關心學生的健康成長。”目前小學語文課堂教學評價語存在較嚴重的一方面就是教師不尊重學生的人格，忽視學生的個性差異。雖然在課堂評價中注意讓學生多參與評價，但過去師評為主的傳統模式在思想中仍有殘留。學生頭腦中優生說的看法都有道理，中等生一般還差點兒，差生肯定是漏洞百出的思維定勢，教師點頭的我們同意，教師皺眉的就說不好的，這樣的唯師心態時刻左右著學生的評價標準。同時顧及一兩個，打擊一大片，課堂成了個別優生表現的舞臺。這種課堂評價的后果顯而易見地名存實無，只有形式而沒有效果，不僅不能客觀公平地評價每一個學習主體，不能有效地改進學生的語文學習，也不能顧及大多數學生的心理感受，至于促進學生的個性發展更是無從談起。

2.評價過程單調、刻板，過于單向性。小學語文課堂教學評價中極易出現的另一個誤區就是教師在課堂上對學生所作的評價語言過于機械化、單向化，導致普遍形成“例行公事”式的評價語和一味地注重獎勵形式。這些單調、刻板又缺乏創意和針對性的評價語言，同時又是“霧里看花”、無關痛癢、如“蜻蜓點水”般的評價語言，非但對學生的學習起不到推進作用，不能真正激發學生的探索欲望，增強探索動力，反而會把他們引向思維的歧途，甚至步入思維的誤區。

3.及時性評價與延時性評價運用不當。美國創造心理學家奧斯本認為：“新穎獨特的設想多數出現在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價往往會成為思維深入的抑制因素。”評價要及時，這是任何一位有經驗的教師所熟知的。雖然及時性評價易于讓發言的學生個體享受思考的愉悅、成功的快感，但并不是所有的及時性評價都能起到引導學生進入思維的良性發展軌道，這時就引出了教師應該適時做出延時性評價。延時性評價，就是教師在對學生正在交流的話題，無論學生的想法合理與否，老師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而應采取開放性的、鼓勵性的語言，期待的態度，給學生思維的展開和探究的深入提供充足的空間，然后適時以更好的方式予以歸納評價。而在教學的實踐中經常會出現這樣的及時性評價與延時性評價運用不當的問題。

有了這次培訓機會，讓我深切地感受到了自身存在的問題。在以后的教學工作中，我還需要認真學習、積極反思、踏實踐行。

第五篇：課堂教學調控策略之課堂評價

課堂教學調控策略之課堂評價

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處”。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好的激勵他們的質疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價必須是發自內心、充滿真情的。往往當一堂課結束后，會聽到學生們津津樂道的不是學到多少知識,而是老師評價他們的話語。因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。

一、評價的內容與方法應多樣化。

在課堂上，教師要抓住每一個可能的機會幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。

1、即時性評價：教師對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。

2、自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。

3、生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。

4、師生互評：教師對學生的評價，是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識。學生對老師的評價，老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，有利于提高課堂教學管理的實效性。

二、評價應恰如其分。

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑。因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

總之，課堂上多使用評價策略來調控課堂節奏，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續發展。