第一篇：初中數學課堂小組合作存在問題及策略

初中數學課堂小組合作存在問題及策略

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

一、讓學生學會傾聽

教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。

二、不要冷落了學困生

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象: 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂趣。

第二篇：淺談初中數學課堂中的小組合作學習策略

淺談初中數學課堂中的小組合作學習策略

摘 要：新課改要求教師要在課堂教學中培養學生主動學習、合作探究的能力，所以小組合作學習成了廣大教師在進行教學時的首要選擇。由于初中是學生學習數學的關鍵階段，而這時的學生已經對數學的學習有了自己獨特的見解和方法，因此，我們不能再以傳統的灌輸式的教學方式強迫學生被動地接受知識，而是要發揚學生主動學習的精神，促進學生之間對知識的交流與探索。在課堂上采用小組合作對學生進行教學，不僅可以提高學生主動學習的積極性，還可以培養學生之間的團結協作能力，對營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度也有積極作用。

關鍵詞：小組合作；初中數學；課堂導入；重難點解析；知識拓展；課堂評價

合作學習既是一種學習方法，也是一種教學理念。所謂“小組合作，同伴互助”就是把學生分為若干個小組，讓各個小組的學生針對特定的問題進行探索和學習的方法。此外，在對學生進行分組時，要注重科學分配，要將不同性格，不同學習程度的學生分在一起，這樣才能對小組內的學生進行優勢互補，使同一小組的學生可以在互補中相互學習，共同進步。

一、小組合作+課堂導入

在生活中，我們常說：良好的開端等于成功的一半。將這句話同樣應用于數學課堂當中，其實就是良好的課堂導入是一節數學課成功的關鍵。采用小組討論法來進行課堂導入是提高學生課堂參與度的有效方法，它不僅可以使學生快速地投入到課堂學習當中，也可以使學生對即將要學習的問題進行探討，找出學生之間共同的疑難點，對提高課堂效率有重要作用。

例如：在進行新課《全等三角形》的課堂導入時，為了使學生可以對全等三角形的概念（能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形，全等三角形的對應邊和對應角都相等。）有更清晰、更深入的了解，我選擇采用小組合作的方式對課程進行導入。首先，為了方便互相配合操作，我們以6人為一個小組，小組中每2人組成對學搭檔。其次，在對學過程中，一個學生負責在課桌上鋪一張比較大的紙，另一個學生負責制作一個小三角形。然后，制作三角形的學生將制作好的三角形在大紙上平移和翻轉，另一位學生拿剪刀在大紙上剪下平移翻轉后的三角形，得到一個與之前制作的一模一樣的三角形。最后，在群學過程中小組長對小組合作探究成果進行歸納總結，引出能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形這個概念。通過小組合作的方式，學生不僅能很好地理解全等三角形的概念，還能夠快速地投入到課堂學習當中，對提高學生的課堂參與度和增強教學效果有重要作用。

二、小組合作+重難點解析

重難點解析是初中數學課程當中最重要的組成部分，是教學目標中需要學生重點學習的內容，小組討論法是初中數學課程中比較常用的教學方法，在數學課上講解重難點內容時采用小組討論法不僅可以有效地集中學生的注意力，使學生全身心地投入到對重難點的討論當中，還可以培養學生在解決問題時主動思考、交流合作的意識，對提高學生解決數學問題的能力有重要作用。

例如：在《全等三角形》的重難點解析環節，為了學生可以主動地學習全等三角形的判定方法（三角形的判定方法有：邊邊邊，邊角邊，角邊角，角角邊），我依然采用了合作學習來對課程進行重難點解析。首先，我先給學生提了一個問題以供學生進行小組討論，問題為：小紅本子上的三角形不小心被墨水給染了，你能幫他畫一個和原來一模一樣的三角形嗎？其次，讓學生對問題進行討論，并說出自己的方法。然后，學生可以相互合作對討論的方法進行驗證，最后，每一小組選一個代表來對自己小組選擇的判定方法做出合理的解釋。這樣，每個小組都會積極地去思考如何才能做一個一模一樣的三角形，進而利用全等三角形的判定來解決問題，因此，通過小組合作的方式對重難點進行解析，不僅可以激發學生對數學問題的興趣，還可以提高學生解決實際問題的能力。除此之外還對學生努力學習數學知識，培養學生對數學的熱情有重要作用。

三、小組合作+知識拓展

知識拓展是對教材內容的延伸，是在教學中拓展學生眼界，開闊學生思維的重要環節，合作學習是進行知識拓展的有效方法，通過小組合作進行知識拓展有利于開發學生的數學思維，激發學生對知識的靈感，形成學生對問題獨特的認知。

例如：在進行《全等三角形》的知識拓展時，為了學生能夠互相交流心得體會，我采用小組合作的方式對知識進行拓展。首先，我出了一道需要添加輔助線來證明三角形全等的數學題目來對學生進行思維拓展，其次，讓學生對數學問題進行討論，并給出具體的解題方法，然后，我發現解不出答案的小組大多都是卡在了拓展的輔助線這一點上的問題，最后，通過學生的小組合作我可以發現學生對上一節講的判定已經有了很好的掌握，我只需要?c撥學生加一條輔助線來證明就可以了，如果學生加了輔助線還不會，小組之間也可以相互幫助，共同進步。因此，通過小組合作的方式進行知識拓展是開闊學生思維的有效方法，這樣不僅可以促進小組之間對問題的探討和交流，還可以培養學生的自主學習能力，對提高學生學習數學的積極性有重要作用。

四、小組合作+課堂評價

課堂評價是課程的最后一項內容，是學生進行課后總結，發表課程感悟的環節。在課堂評價環節運用小組討論法可以使學生相互交流心得體會，對解決課堂遺留問題，幫助教師進行課堂反饋有重要作用。

例如：在《全等三角形》這一節的最后，我組織學生分組討論各自在這節課程中學到了什么，對哪個知識點還有所欠缺，在學生討論的過程中，我發現有的學生還在請教學習好的學生重難點解析的問題，學習好的學生也充當小老師給不會的學生做講解。因此，通過小組合作的方法進行課堂評價不僅可以解決學生在課堂當中遺留的疑難問題，還可以促進學生之間的相互合作，對提高課堂教學效果有重要作用。

總之，合作學習是在初中數學教學中有效的教學方法，它對于培養學生主動學習，提高學生學習數學的積極性和營造良好的學習氛圍都有重要作用。因此，在以后的教學中我們應積極地將合作學習貫穿于數學課程當中，為促進學生間的交流與合作奠定基礎。

參考文獻：

[1]殷菊巧.淺析討論法在初中數學課堂教學中的具體運用[J].中華少年，2016.[2]陳世章.初中數學如何開展問題討論教學法[J].新課程（上），2016.作者簡介：

陳世麒，廣東省肇慶市，何楮銘紀念中學。

第三篇：初中數學小組合作學習中存在的問題

一、初中數學小組合作學習中存在的問題

１．小組合作學習形式化，缺乏實質性合作。２．學生素質的差異，造成學生參與度不均衡，影響合作學習的效果。３．教師提出問題不當，難易無度，影響學生合作學習的興趣。在教學中，教師不能根據學生實際情況和教學內容恰當地提出合作學習的問題，而是根據自己主觀想象，隨意提出問題。這樣造成的后果有兩種，一是問題太簡單，沒有討論價值；二是討論的問題太難，學生思維能力和知識能力達不到，這樣既耽誤了學生的時間，又降低了學生合作討論的興趣。

二、數學小組合作學習中存在問題的應對策略

１．教師要認真學習，更新教學理念。以上問題的出現，我們不難看出，是因為教師新、舊理念矛盾而造成的。所以作為教師要不斷學習，不斷總結，不斷反思，使自己的教學理念不斷更新、豐富和發展。

２．建立合理的合作學習小組。

合理的學習小組成員之間能夠取長補短，互相幫助，達到共同探究問題的目的。因此一般按照組內有差異、組間相類似的原則分組，根據性別比例、興趣傾向、學習能力、交往能力、守紀能力等合理搭配，組成小組。比如可把成績優異、有愛心的學生與那些成績不穩定、性格內向的學生分到一組，這樣后者就可以得到更多的關心和愛護，樹立他們學習的信心。

３．小組合作討論的結果要及時檢查反饋，體現民主性和廣泛性。

教師要根據合作討論的重點，關注每一個學生，了解討論結果，特別是要善于從中發現那些有價值的問題，進行總結評價。總之，合作學習是一種新的理念，是一種新的教學策略，我們應當不斷進行學習、探索和研究，使它發揮更好的教學效果。

第四篇：當前課堂小組合作學習存在的問題

當前課堂小組合作學習存在的問題

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師根據這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學習。甚至使這種教學組織形式成為了貫徹“課改”精神的標志，成為了各種公開課、匯報課、考核課的必備“菜”。探其原因，因為它體現了教育方式的多元化，突破了傳統教學過分強調死記硬背、機械訓練的現狀，并多層面多角度地體現了“新時期”課堂本應具有的活力。但是，這種能體現課程改革理念的教學組織形式，在教學實踐中，因為諸多現實原因，也出現了一些偏頗。

一、開展“小組合作學習”存在的問題

新的課程標準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對國家對基礎教育課程和教材作出的重大改革，相當的教育管理者和教師思想準備不足，特別是觀念上不適應。①又加之以往傳統的教學理念和教學模式根深蒂固，教師在面對新的教學內容和方法時難以有效吸收消化，甚至一些教師已經習慣了自己以往的教學方式且能有效的應對“應試教育”的要求，對新的教學模式存有抵觸心理，在教學實踐中出現了一些形式化、表面化和絕對化的現象，阻礙了新課改的推進和深化發展。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實質，重現象不重本質，教學改革只是“形似”而不是“神似”。②小組合作學習作為體現課改理念的一種教學組織形式和學習方式，雖給改革中的課堂學習帶來了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時確實也出現了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們去反思。主要表現如下：

（一）狹隘地認為小組合作學習就是分組討論學習

我通過聽課以及跟一些教師課下交流了解到，教師普遍認為：課堂教學中凡應用小組合作學習方式就是分小組一起討論（小組討論）。這其實是一個誤區，小組討論只是合作學習的一種常用形式，但決不是唯一形式。課堂上是否實施了小組合作學習，關鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素：合作意識、合作技巧、合作效果。針對課堂某一焦點問題，教師跟全班同學通過自由發表各自看法，來綜合分析解決問題，這也是一種合作學習的形式。某學生在發表意見時，其他學生都在認真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點，這種觀察學習實質是一種更本質的合作學習。③如果幾個學生坐在一起，不相互配合，不互動，不聽取異見，各行其是，這其實不能說是小組“合作學習”。所以，對于小組“合作學習”，教師必須要全面深入地理解它地內涵及特點，不能只講求“形式”而不重“實質”。

（二）極為隨意地開展小組“合作學習”

這種現象的極端例子就是，部分教師在開展課堂活動時，無視教學內容和學生的實際需求，碰見問題就小組合作學習（常見形式就是小組討論），根本不顧問題的價值：重點、難點要討論，顯而易見的問題也要討論，好像只有這樣處理問題才算真正體現了新課改精神。實際上，有些問題更適合學生獨立思考，完全沒必要小組合作學習，尤其是課本中一些基礎性的知識，學生意見基本一致，根本沒必要浪費寶貴的課堂時間進行合作學習。在這一點上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因為我們在聽老教師講課并向他們學習時，由于教學經驗欠缺，很容易下意識“模仿”老教師的教學風格，只學“皮毛”而不看“實效”。當自己上課時，很容易走入這個誤區：隨意開展小組合作學習。

（三）小組合作學習處在“放任自流”的狀態下

開放學習要求有開放的心態，開放的思想觀念。④但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學生自己去學習。學生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學生討論但“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學生們討論的熱情。而事實是，學生們因為沒有了教師的及時點撥引導，在小組學習中顯得很盲目，甚至有些學生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學習的真實意愿，導致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”。記得有一次，我去銀川市某重點中學的初一聽了一節英語課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。在幻燈片播放出來時，全班學生非常興奮，課堂氣氛很活躍。可在討論問題時，教師沒有給學生作具體的引導，也沒及時加入到學生中間去了解討論進度，只是站在講臺看自己的教參書，班里的秩序一下大亂，好多同學并沒把時間放在討論的問題上，而是看著幻燈片蹦來蹦去的小動物們爭論不停。寶貴的課堂時間就這樣給浪費了。

（四）對小組合作學習的成果不做有效的評價

課堂教學中，小組合作學習中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標準答案。但是學生們討論的成果、發表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學生的評價，對于討論中產生的新困惑也希望得到教師的指導與幫助。但是，在我平時聽的一些觀摩課、公開課和示范課中，發現好多教師卻沒有認識到“有效評價”的重要性，對于學生們發表的看法往往進行簡單處理，只是一味的肯定、表揚，卻不管學生們的意見是否合理有說服力。好像不這樣，就會打擊學生們回答問題的積極性。可結果呢，討論了大半天，學生對于討論的問題依舊含含糊糊。更有甚者，當學生在發表意見時，提出一些困惑時，教師自己因為一時拿不準或沒心理準備，又擔心自己當眾“出丑”，干脆回避學生們的質疑，草草收場。其最終的后果是無效的總結評價，使整個小組合作學習有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學習”的形式，而無實質性的成效。

（五）其它問題

關于開展合作學習存在的問題，這幾方面也只是“冰山一角”。合作學習在時間安排上、對后進生的關注上、合作學習的責任分工上、能力的培養上等，也都存在著問題，需要教師們在平時的教學實踐中給予更多的關注和反思。

二、積極有效地開展小組合作學習應注意的一些事項

《新課程教學改革》中解釋說“異質小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學習要互相依賴，教師充當監控者和學習資源的角色，強調個體責任，自我評價，變化合作學習時間。”⑤這一解釋，較為全面的強調了在有效開展合作學習時應注意的各方面及之間的相互關系，值得我們深入的理解，以此來改進我們的教學。同時，我們還得注意一些“細節”問題，俗話說“細節決定一切”。

（一）教師指導地位要凸現

雖然新的課程改革倡導學生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內省，尊重學生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學習時隨心所欲，自定任務，不受教師指導。學生的“自主”只是一個相對的概念，教師引導、啟迪、點撥的神圣職責不能否定。學生的自主必須以教師的主導為前提，不然學生的學習很容易陷入盲目狀態。作為體現自主學習的小組合作學習，在有效開展時，不僅要強調學生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內省，而且也更要強調教師有效的規劃、指導和調控。教師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，如果沒有教師的引導，要進行有效的合作學習也就無從談起了。

（二）討論的問題要有價值

在進行小組合作學習時，教師課前一定要做好充分的準備，核心環節就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價值呢？根據教學內容的不同、教師教學風格的不同及學生特點的不同，很難找出一種確定的標準。但我們必須因時因地制宜，使合作學習的問題有針對性、啟發性和合理性，能突出教學內容的重點難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發展區”理論，使學生合作學習的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準則。這樣，才能使發展學生思維能力或想像力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。否則，對無價值的問題（如太難、太易的問題）進行小組合作學習，只能白白浪費寶貴的教學時間，徒勞無功。讓小學生，討論二戰對戰后世界經濟的影響，是很難獲得讓人滿意的結論，因為在這個階段，好多小學生根本不清楚二戰的歷史事實，可對于高中生來說，這個問題就很有討論的價值。

（三）成果評價要客觀有效

在課堂小組合作學習的具體實施中，有許多“細節”問題都會影響到合作學習的有效開展。如開展合作學習的時機問題，在學生最困惑或最有爭議時開展可能更好一點，無須按部就班。因為我們教師不是為了合作而學習，而是為了更好學習才合作；還有在時間分配、責任分工等方面的細節問題，都需要做科學合理的安排。但相比而言，在具體實施的環節中，成果評價上暴露出的問題更具代表性，并且這一環節在整個實施中也顯得尤為重要。如果即使前面開展得都合理有效，僅僅如前文所言，對成果評價總結卻含糊而過或草草收場，那么最終要解決的問題又從“終點”退回到了“起點”。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反饋，學生對于要解決問題依然是困惑不解。所以，對于成果評價，教師必須要又一個明確的態度，哪怕是“個人不成熟的看法”。唯有如此，學生才能在以后學習中，不斷地提升自我，如果學生連自己的優點和不足都弄不清除，從何談提升自我。在評價指導學生學習時，教師千萬不能充當“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。不過，在評價用語上講點技巧也是很有必要的。

三、總結

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是體現師生價值觀、煥發師生生命力的最好舞臺，它也需要隨著時代的發展、社會的進步而不斷發展進步。只要教師能真正理解并落實好新課改的精神，那么課堂小組合作學習一定會伴著新課改的深入，煥發出自己本應有的生命活力！

第五篇：小組合作學習存在的問題及解決策略

小組合作學習存在的問題及解決策略

合作學習是激活學生學習興趣，調動學生激情的興奮劑。在數學教學中進行“小組合作學習”，使學生通過討論、交流、操作、反饋、探索等方法來解決教學中的重難點，從而培養學生的口頭表達能力，探索能力和質疑、釋疑能力。對于我來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。在教學實踐發現小組合作學習也存在著一些問題，具體表現在以下幾方面。

一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學習流于形式。小組成員各自為政，不相往來，沒能發揮應有的作用。

二是學生疏于自我管理。小學生由于自控力較差，小組合作中會有一些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使小組學習變成自由散漫的活動教 學秩序比較混亂，達不到預期效果。

三是互幫互助還不完善。學生理解片面，認為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負擔，另一方面也無形中剝奪了其他學生思考和實踐的機會，使得學生間差距越來越大，達不到共同進步的目的。

四是課堂管理缺乏成效。讓學生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們在規定的時間內完成討論、結束制作則較難。在教學實踐中常常出現教師準備進行作品評價時，有的學生由于還沒做好，或沉浸在制作活動的樂 趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使教學效果大打折扣。

如何使小組合作學習趨利避弊，進一步完善，發揮更大作用。我認為應 該從以下幾方面著手。

一是加強課前資料的收集與整理。學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強 了小組成員間的交流。

二是學習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會使學生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協調人，協調人的主要工作是當小組成員發生爭執時負責調解，讓爭執者說明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對 弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養學生自主解決問題的能力。

三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？應從以下幾方面著手：（1）小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確 切要求。目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。

四是重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生 間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。

五是強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作 品，使同組學生對作品的創作構想有更好的理解。

總之，小組合作學習既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，使他們的語言得到錘煉，思維得到開發、思路得到拓寬，知識得到消化。又可把學生推到主體地位，培養他們的數學能力。小組合作學習有利于學生自主積極的探求、創新，培養學習能力，教師應積極地引導、組織好學 生的活動，真正讓學生成為學習的主人。