第一篇：小組合作存在的問題小結

小組合作存在的問題小結

學校為了推進課堂教學改革，進行了一系列的聽課研討活動包括校干出示研討課、鎮名師工作室成員出示研討課同時還派班主任、年青教師分批去取經。我在聽課過程中以及自己在實踐小組合作實現雙贏的課堂教學過程中，也發現了這樣一些問題，希望能得到各位同仁的幫助。

一、學生過于注重小組得分：這種現象在低年級出現比較多。如果有加分學生很積極，若沒有加分學生就對于問題的回答不屑一顧。他們參與的積極性主要目的就是分數。小組實行得分有助于提高學生參與積極性的同時，因為得分的不公平性或不具針對性對于孩子的影響也是不一樣的。

有時為了激勵每個小組的后進生，在課堂展示過程中也采用過后進生展示得分高的方式。遇到了這樣的現象：小組為了能多得分，對于后進生的學習情況不加了解就推薦組內后進生，往往表現不佳。

二、組內交流氛圍不濃厚：由于小組合作實行的時間比較短，遇到問題學生不能很好的通過小組集體的力量進行問題的解決。有時因為后進生的詢問問題而影響優秀生的做題，后進生得到不被理會的現象。使得小組的合作提高效果不是很明顯。有時也出現優等生命令后進生做某些不情愿的事情而影響小組團結。這可能是同組成員之間分工不明確、成員沒有組內交流的意識和習慣等原因造成的。

三、小組管理細則不清而影響展示效率：在板書展示環節中，由于班內小組管理問題，學生展示粉筆、板擦找尋耽誤時間；展示過程中不標自己的小組號；凳子亂放；對于初四因為資料比較多，桌子上擺放資料后，對坐的小組成員中間好像隔了一座山等現象是有發生，當然對于學生一些規范的管理要求是在運行過程中逐漸提出，同時使學生的小組合作學習逐漸加以改善的。

四、學生的座位隨時發生改變，不利于小組合作的推進：可能是實行過程中遇到種種問題，班主任也考慮學生提出的要求，班內座位有時是圓桌式、有時是前后小組分坐式；有時學生的小組在改變著，使我們隔一天或兩天上課的教師，對剛熟悉過來的小組，又要進行新的熟悉。當然班主任教師改變也是出于學生的學習、不斷聽取學生和有關任課老師的意見進行不斷的嘗試，但是經常發生改變，學生的學習意識和氛圍也會收到影響。

以上是在聽課過程中以及自己實踐過程中遇到的部分問題，希望多提出好的見解以便本人的不斷進步。教學改革需要不斷的摸索不斷的改善才能得到進步。

小組合作心得體會

導學案課堂教學模式的內容：學案引導、教師主導、學生互導，學生主動、生生互動、師生互動，其理念是：“尊重主體，關注細節，面向全體。” 在此理念指導下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

但我們發現：小組合作學習的主動性和參與度隨時間的延續呈下降態勢。造成這一現象的原因很多，但主要原因是小組合作學習評價不到位，挫傷了學生的積極性。常見的現象有如下幾個方面：

1、學生參與性不強。在課堂上經常發現每組有不少同學坐在那兒，一副茫然狀，既未參與小組，也沒有參與小組管理。在各組選代表展示本組討論成果時，總有那么幾個人顯露出“與我無關”的表情。

2、評分制度過與簡單。有些班級對學生小組合作學習實行加減分的評價，老師在課堂上只進行簡單的加減分工作，然后將結果通報給班主任，班主任往往給予一番“狂轟亂炸”。結果，一個階段下來，加減分不僅沒起作用，反而激化了師生矛盾，老師感到小組合作學習難以操作，便放棄了。

3、小組評價機制缺乏新意，時間長了，對學生失去了興趣，學生對小組分數的在乎程度逐漸減弱，從而對小組探究學習的積極性也就大大下降，參與性就不高。老師在上課的過程中感覺學生的配合程度下降，那么老師的積極性也會下降，久而久之，就又會走到老路上來。

由此可見，小組合作學習必須要有一套健全的評價系統。這套評價系統一要科學即符合課改精神，二要實用即便于師生操作，三要符合學生的心理即使學生樂于接受，能夠引導學生積極的參與到小組合作學習的全過程中來。為此，我利用一年多的時間對“導學案教學模式下的小組合作學習評價”這一課題在進行了探索性研究，做法有三點。

（一）學生自評

自評的過程就是一個反思的過程。通過自評，便于查找和發現自身存在的問題，以利于改進。我班上有一個小組是一個非常有潛力的小組，但在上課時有個別同學在組內搗蛋。等老師批評時，他們卻互相推托責任，還受到同組其他同學的埋怨，小組成員之間產生便產生了一些隔閡，嚴重影響了小組的合作學習。因此在我的提議下，該小組的成員在組長的組織下召開了小組成員會議。在會上組長先是談了小組內存在的一些問題，然后說：“今天就讓我們自己找找各自的優缺點，開展一次批評與自我批評。”于是從組長開始，每個同學們都紛紛深刻的反省自己的不足。特別是那兩個愛說閑話男生受其他同學的感染，主動承認了自己的缺點，并當場向我以及本組同學表態。從這次小組會議以后，這個小組的同學互幫互比，團結一心，個別同學也能管好自己。

（二）小組互評

每周班會時間，各組之間、每組成員之間，在自評之后，進行互評。班里每周一次開展優秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總本班班長。班長再結合學習委員、紀律委員、勞動委員、宣傳委員對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組報級部進行公布表揚。小組互評結果班級累計，作為個人和小組期末評優選先的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭，而且小組的每個小組成員都明確評價的標準，可以及時找到自身的不足，隨時改進。

（三）教師評價

教師是課堂的組織者，是學生任務的驅動者，是學生思維發展的促進者，更是學生課堂績效的權威評判者。鑒于教師在課堂中的“主導”作用，加之教師在學生心中的地位，本人以為教師對小組的評價有著不可替代的作用，它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我創設一種“發現閃光點” “鼓勵自信心”的激勵性評價機制，以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。具體做法是，課堂上依據學案中設計問題的難易程度，將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和老師點名兩種方式，對搶答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時侯可以根據問題的難易程度，來選擇程度不同的學生回答。比如說一些簡單問題就可以請平時成績很差或者膽小不愛說話的學生來回答，當學生回答出來之后，則借機對學生進行鼓勵，這樣可以使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，我們還可以采用隨機方式叫號的方式來請學生回答問題，并把成績記入各組，這樣可以使每位學生都有一種緊迫感。每人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發生，也可以使每位學生都能體驗自豪感。當某位同學為本組得到成績時，他內心的喜悅及在小組同學中的形象都將得到極大的提高，今后參與小組學習的熱情必定更加高漲。而對于小組集體展示那些拓展性、思維度較高的知識點，可以采用小組先討論得出本組結論，再派代表的方式，展示后根據展示結果教師當堂打分，成績記入本組。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分和并填入表格，作為各組評選的依據。

（四）班級評價

班主任最好每周都要對小組在一周內獲得的成績進行匯總，評出小組之間的等第，讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。

我校推行的導學案課堂教學模式和小組合作學習是相輔相成的，兩者互相依賴缺一不可，這樣在我們的課堂教學中，不僅能夠培養學生合作學習的心理和技能，而且還使學生學會在合作中自主探索，一定會有利于學生素質的全面提高。

小組合作學習小結

歷史組 全飛鵬

進行“小組合作學習方式的研究”這一課題的實踐已經有一段時間了，現將在實踐中遇到的問題和筆者的觀察、探索小結如下。

一、如何進行分組，怎樣進行小組建設？

驗證一些作法：合作學習小組的形式一般有兩類，一類是相對固定的學習小組，根據學生人數和學科特點，小組成員以4~6人比較合適。教師在進行分組時，應遵循小組成員的搭配“組內異質，組間同質”的原則，把握三個基本因素，即學生的學習能力、行為習慣、性格與興趣，同時也要考慮男女性別與住校生的比例問題。每個小組都要有學習能力、實踐能力相對較強的學生，以確保組內互相學習的效率及時收集資料與參與實踐活動的可行性，同時有利于組內成員取長補短，共同提高。此外，由于小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，來保證小組之間競爭的公平性。小組一經確定，教師可設計小組合作學習活動記錄本，在封頁上統一編號。在這一類的學習小組中，也可以是小組成員根據小組特點和目標起一個生活化、個性化的名稱。

另一類是臨時組合的合作學習小組。在特定的情況下，小組組合可以根據實際需要臨時組合。如學習和組織“歷史遺址考擦”這一主題活動課時，就可以打破原先固定的小組組合，以來自同一村、鄉的學生組合為一個小組，以適應主題的需要，同時便于開展調查調查活動。又如，有時教師設置的問題不是很復雜時，可以臨時組織同桌之間進行合作學習。

二、如何明確的小組成員角色定位與分工？

驗證一些作法：小組合作學習是一種互助性學習，無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都有必須明確的責任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔個人的責任。在實際的教學中，由于合作學習的隨意性和臨時性，小組成員往往沒有明確的分工。有的雖有分工，但落實不到位，這種臨時拼湊的小組合作大大降低了合作學習的成效。

一般課堂小組討論時成員分工應包括：組長或召集人：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發言人：討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹，；記時員：負責掌握小組討論的時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時間可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的開展與成效。

為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高，小組成員的分工只能是相對固定。所謂固定指的是便于教師召開組長會議或安排組織活動的聯系工作，每個合作學習小組都必須確定一名固定的常務組長。所謂相對指在討論學習時，成員的分工應進行階段性調整，一般以周為單位的調整比較合適，依次輪流擔任。

主題探究活動課多數是需要學生參與收集資料和調查實踐的，教師和學生應根據具體的活動主題作好小組成員的分工。活動一般包括組長一名（負責統一組織活動），資料收集員數名（負責收集不同的資料或調查不同的對象），資料整理員，成果介紹員等。以“歷史遺址考擦”為例，首先要確定一名主題素質較強的學生為組長，來統一組織、安排整個活動，其余幾位資料收集員分別負責調查收集家鄉歷史方面的資料；然后，由組長兼任資料整理員，負責將各方面的資料進行匯總整理，撰寫調查報告，還可以請一位組員兼任打字編人員，統一編輯打印調查報告；最后由推薦的成員展示員（或集體協作）進行成果展示與介紹。

三、如何增進學生的合作意識和技巧方法？

思想是行為的先導，在歷史與社會小組合作學習中，我們必須使學生充分認識到合作精神、合作能力是現代人必須具備的基本素質，而小組合作學習是培養這必備素質的重要途徑。因此，作為歷史與社會教師，我們應該努力在教學中，讓每個學生充分認識到小組合作學習的重要性，并且進行熏陶、強化，培養和發展學生團結合作的意識，進而內化成穩定的道德品質。

根據歷史教學內容，合理安排合作技巧訓練，同時，把合作技巧融入學生日常規范訓練和自我教育之中，為此，我們主要培養學生“四會”：學會傾聽、學會表達、學會欣賞、學會反思。

學會傾聽

首先，要讓學生明白耐心傾聽，是有禮貌的表現，是對別人的尊重，是對發言學生的鼓舞。在歷史與社會課堂中，傾聽要的不是形似神非，也不再是簡單地不發出聲音地去聽。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗，要聽辨對錯，去偽存真，聽中發現優點，聽眾求異求佳。

學會表達

小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在表達觀點時，說明要緊扣中心，有根有據說得清。在每個成員表達自己的想法后，可能會有不一致之處，就需要討論，發表不同的看法，這時說服別人不能強詞奪理，要表明自己的理由，態度要誠懇。

學會欣賞

欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。欣賞他人才是合作共事的基礎，只有看到他人的閃光點，才能讓人看到自己的閃光點。在歷史與社會教學中，教師指導學生時，聽的神態要做適當的示范，產生共鳴時，做適當的點頭、微笑、鼓掌，表示接受、贊賞。學會反思

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。” 自我反思是嚴于律己的表現，是不斷取得進步的重要方法和途徑，更是學習創新的動力。

四、什么樣的時機進行合作學習是最恰當的？

在不同的條件下，小組合作學習的開展與它所能起到的輔助教學的作用不一樣的。因此，在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了合作學習而進行合作學習；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習籃”。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。只有這樣，才能充分發揮其最大作用。

那么，歷史課在哪些情況下適宜進行小組合作學習呢？驗證一些做法：

第一是在進行類比學習，需要學生對相關知識或社會現象進行比較時，教師可引導學生進行小組合作學習。如在組織“母親河”教學活動時，就長江與黃河面臨的共同問題，教師可指導學生進行小組合作討論。

第二是在學習重點難點時，教師應當充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學的重難點。如在教學“稻作文化的印記”時，教學的重點和難點是讓學生理解湄南河平原的稻作生產與人們生活方式之間的密切關系，我們可以設置“湄南河平原居民的日常生活有哪些方面是與當地自然環境密切相關的”這樣的討論題。

第三是對知識進行整理復習，構建知識體系時，可以由學生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，從而達到補缺補漏，主題提高。如在教學“區域的故事”后，歸納深圳、古樓蘭、錫爾活動的關系時，也可組織小組合作學習來完成。

第四是解答“開放性”問題時，可以組織小組合作學習。歷史與社會是一門主題課程，教學中經常會出現一些開放性的題目，適宜組織小組合作學習，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時促進學生發散思維和創新意識的培養

當然，要充分發揮小組合作學習教學的優勢，教師還要在其他很多方面作好工作，如：關注組隊的技巧；根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發；師生關系的處理等多方面還需進行探討。

總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果

北京市藍靛廠中學

一、研究背景

我校曾圍繞小組合作學習這一課題，開展了小規模、小范圍的研究探索，大致上呈現合作學習可以促進學生主動學習，提升學生對數學課的興趣，增進人際關系，以及提升學生數學學習成就等。合作學習確實給教育教學效果帶來了明顯的變化： 最大限度地調動了學生們學習的積極性，激發了他們的學習興趣；最大程度地實現了全班師生的智力資源共享。學生們養成了與人合作的習慣；改善了學生數學思維品質；提高了學生們的語言表達能力，增強了他們的心理承受能力；培養了他們集體主義意識和敢于探索、頑強進取的精神，鍛煉了絕大多數同學的組織能力；拓寬了學生們的知識面，加深了他們對知識的理解，提高了學生的學習成績。但在實踐過程中，我們也發現，合作學習的優越性并不能淋漓盡致地發揮，一些優秀學生在小組合作中得到的收獲要少，另一些學生在合作學習時游離于外，很多情況下小組的合作學習成為無效環節，時間漸久，學生在失去了最初的新鮮感后，不少的學生竟然產生了厭煩情緒。據此，我們在教學實務上所面臨的問題如下：怎樣使小組合作學習發揮其獨特的魅力，能夠擁有比較理想的學習效果？再具體一些，就是如何在課堂上兼顧低、中與高能力學生的需求，維持其學習數學的興趣？如何促進學習困難的學生主動尋助的行為？以及如何增進學生主動協助學習困難學生的意愿？

這些問題呼喚我們：需要探索一種專門為數學教學所發展的合作學習策略，這一策略必須融合個別化教學與合作學習的優點，實行差異教學，既兼顧學生的個別差異，又能善用合作學習可觀的社會化潛能。

二、理論依據

（一）個別化教學

個別化教學是指一種在班級體制下為適應個別差異所采取之系統化的教學策略，教師依據學生的個別需求彈性安排學習活動，學生依據自己的學習需求，彈性學習教師引導設計之內容，而不統一學習進度，以達成有效的學習，其目的在使學生都能充分達成學習目標并培養獨立學習的能力。

但個別化教學在數學領域的相關研究所獲得的一致結論卻是，在增進學生數學成績上，個別化教學并不比傳統式教學更具效果。而且受個別化學習教材編制費用高昂、硬件可靠性低、以及教材獲得不易等因素的影響，個別化教學無法廣泛實施。此外，個別化學習造成學生只關心自己的學習目標，不理會他人的學習目標，學生獲得的關懷與支持僅限教師和計算機，缺乏學生之間的互動，長此以往，學生也將因為孤獨的學習情境，而失去學習的動機。雖然有上述缺點，考慮數學知識的邏輯性與抽象性，以及個體認知發展上的差異，若能改進上述個別化教學的缺點，個別化學習比整班步調式的教學更適合數學的學習。

（二）小組合作學習

小組合作學習是指學生在小組中工作，協助彼此學習課業知識的各種教學方法。依據動機理論，合作學習的目標結構和獎勵結構能促進學生努力的動機；而從認知建構理論的觀點，合作學習的過程中同儕認知互動的歷程對于學習與認知發展具有正面的影響。在合作的班級中，學生被期望能夠互相協助、互相討論與辯論、評量彼此獲得的知識、并填補彼此理解的差距。合作學習的方式有：學生小組成就區分、小組游戲競賽法、拼圖式教學法、共同學習法、團體探究法」、小組輔助個別化等。盡管有實施方式不同，歸納合作學習具有五項特質：積極的相互依賴、面對面互動、個人績效、個人與小團體技巧以及團體歷程。

有些研究顯示合作學習可以促進學生主動學習，提升學生學習數學的興趣，增強學生練習數學的動機，而適當的分組及引導可以使學生積極參與討論，學到更多社會技巧，并且在數學學習成就上具有正向效果。但也有研究顯示合作學習導致成績退步者。雖然在成績上的效果并不一致，但合作學習的社會化潛能，如學生自尊、同儕支持、班級與同學的好感、合作等，在實證研究中卻具有一致性的正向效果。若能調整團體步調的上課方式，提供更適合學生個別需要的課程，在輔以合作學習歷程中的社會化潛能，或許更能促進有效的數學學習。

（三）在個別化教學理念下的小組合作學習

本課題的理論是基于教室中的學生具備不同的知識、能力與動機，教師欲以團體步調的教材教導異質性的學生，學生可能因為缺乏學習此一教材的先備能力，或早已學會此一教材，而無法從教學中獲益。若能提供學生適合其成熟水平的教材并依據學生能夠同化訊息的步調來教學，應能獲得最大的教學效能；而一對一個別指導之所以能提升學生學習成就，在于個別指導能夠提供適合學生需求的教學的層級和步調。為了解決個別化學習的缺失，在其學習方案中融入了合作學習，藉由安排學生于合作學習小組中工作，使其對常規與檢核負責，協助成員解決問題，鼓勵成員獲得成就，教師則有較多的時間給予同構型學生直接的教導，藉此解決個別化教學缺乏直接教學的缺點。此外，也力圖利用合作學習所蘊含的可觀的社會化潛能，透過積極的相互依賴、面對面互動、個人績效以及團體歷程等合作學習的特質，以提供更廣泛的學習需求并改進個別化教學方式缺乏效率的缺點。

三、研究的目標

（一）提高學生數學的學習意愿。教師依據學生的個別化學習需求，提供有效的指導和組織策略，充分發揮教師的主導作用，建構學習過程中學生的主體地位。改變以往以教師或教材為中心的教學方式，而采取合并個別化學習與合作學習的策略，減少老師涉入學生的學習活動，賦權予學生較多主導個人學習的權力，降低學習情境的壓力，提高小組合作學習的有效性。

（二）最大限度地挖掘和發揮每個學生在合作學習小組中的優勢和潛能，有效地補償學生因智力因素和非智力因素所致的差異，使學生能好學習、會學習、學好習。例如提高學生的課業尋助行為，即如何促進學生在遭遇困難時能積極求助，跟同學或老師請教，明顯促進了學生積極求助的行為。而在學習的歷程中，尋助是達成情境控制的方式。本教學模式可做為促進學生在數學領域成為自律學習者的學習策略。

（三）通過研究，探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評價體系，激發學生學習動力和學習興趣。從而提高課堂教學效益，提高教學質量。

四、研究擬解決的主要問題

(一)探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評價體系，激發學生學習動力和學習興趣。

(二)在個別化教學理念下研究小組合作學習中“兩極分化”問題，解決優等生在小組合作學習中提高不大，特困生踏步不前等不良問題。

(三)探索影響數學課堂小組合作學習有效性的主要因素。包括適當分組，組員合作能力，合作學習的時機，教師的教學設計，小組的評價體系等。

五、研究內容及過程 本課題在全校開題后，課題組在總課題負責人宋世云老師的帶領下有條不紊地開展研究工作，進一步明確了研究思路，利用了學習適應性測試（AAT）研究工具，拓寬了學術視野，提煉了課題思想，確定了研究內容，對課題進行了有價值的探索。主要做了如下工作：

（一）了解和掌握每一位學生的學習的基本情況

學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向性，也可以說是一種學習適應能力。學習指導的目的，就是要根據每個學生的能力和適應性，提高其學習能力，但是由于學生自身的學習態度、學習習慣與方法、心理健康、身體健康、家庭環境、學校環境等學習適應性因素的影響，未必使自己的學習成績達到所期望的目標。通過本測驗，就是幫助學生弄清未達成目標的真正原因是什么，然后對癥下藥，有的放矢的提出改進措施，提高其學習能力。

初二年級七個班共272名學生全部參加了學習適應性測試（AAT），對一個普通班（36人）和一個實驗班（38人）74人由課題組成員統計、評判、寫出調查報告。對于總的內容量表來說，其最低分為31分，最高分為65分，平均分為47.47，屬于中等水平，即兩班對于學習條件的適應性為中等，分數為34分(1等差等)以下的有9人，占總人數的12.1%（需輔導）；分數為35—44(2等中下)的學生占參加測試學生總人數的28.3%，共21人；分數為45—54(3等中等)的學生有27人，占總數的36.7%。分數為55—64(4等中上)的學生有16人，占總數的21.7%。分數為65以上(5等優等)的學生有1人，占總數的1.2%。

從各個分量表來看，得出的結果如下：

學習態度分量表，包括學習熱情、學習計劃和聽課方法。最低分為13，最高分為53，平均分為35.35，屬中下水平。其中學生的學習熱情較差，學生普遍缺少學習的計劃性，不能采用適當的聽課方法，聽課效果較差。

學習技術分量表，包括讀書和筆記方法、學習技術和應試方法。最低分為8，最高分為51，平均分為35.14，屬中下等水平，需輔導的有3人，占4.1%。而中下水平的同學占35﹒1%，共26人；他們學習所采用的技術、應試的方法為中等水平的居多，分別為76﹒7%和62﹒6%，在應試的方法上，有2人屬于需輔導的對象，占3% 學習環境分量表，分為家庭環境、學校環境和朋友關系。最低分為35，最高分為61，平均分為48﹒42，屬中等水平。學生普遍認為學校環境幽雅，學習條件好，老師的教學水平高，他們也愿意在此學習。對于家庭環境，則認為條件一般，而且學生認為學校給他們提供的學習環境好于家庭給予他們的。在交朋友方面，還有必要給予指導，屬于高分段（中等偏上或優等）的學生只有10人，占13.5%，普遍得分為中等偏下，還有2%（2人）的同學屬于需輔導的對象。

身心健康分量表，包括獨立性、毅力和身心健康三方面。最低分為27，最高分為49，平均分為43﹒4，屬中等水平，需輔導的學生有3人，占4﹒1%。從數據來分析，此量表得分偏低，并非學生的身心健康水平不高，而是表現在學生的獨立性差和缺乏毅力上。獨立性量表上低于34分的有6人，占7.6%，最高分為51分，僅2人，占2.7%，中等偏下水平的同學有89﹒7%，共66人。毅力量表上屬于需輔導的學生有2人，占2.7%，屬于中等水平的同學的最高得分為47，共3人，占4.1%，其余都屬于中等偏下水平。慶幸的是，身心健康量表上屬優等水平的有12人，占16.2%，中等水平的同學較多，占82.1%。

從要求水準上來看，我校初二學生對自己的要求不高，對自己要求不嚴格，對學習抱無所謂的態度。其中，對自己要求偏低的有45人，占60.1%，對自己的要求水準中等的有27人，占36.5%。

從這次測驗看，初二學生由于對校園環境比較熟悉、對教師比較滿意，學習熱情較高。但可能由于青春期躁動，貪玩，學習態度不端正、學習動力不足等的問題，有部分同學對學習提不起精神，學習效率不高，或對學習不感興趣，上課不專心聽講，課后不復習，對自己要求不嚴格，得過且過，又或者基礎較差，跟不上同學喪失了信心。

（二）探索了的合作學習課堂教學有效模式

對于小組合作學習課堂教學模式，我們分別就新授課、復習課和活動課進行了有益的探索和研究，其實施方式有5個步驟，即全班授課（提出問題）、分組討論、課堂小測、小組積分和小組表揚。具體分準備活動、教學活動與綜合活動三個階段。

1、準備活動（1）社會技巧的教導如人際互動的關系；（2）決定小組人數并進行分組；（3）組員任務分配；（4）教室座位安排。

2、教學活動

（1）討論主題的說明；（2）小組積極互賴性的建立；（3）巡視各組學習狀況。

3、綜合活動

（1）成果評鑒。除針對個人績效加以評鑒外，也針對小組表現加以了解；（2）學習成果表揚。評鑒結果出爐后，教師對表現優秀小組進行表揚，以激發學習合作學習的成效；（3）團體歷程的反思。完成教學任務后，教師針對本次教學設計是否合適、工作分配是否恰當、教學目標是否完成，加以反省和檢討，以做為未來實施的改進與調整。

教師提高小組合作學習的技術，主要體現操作環節引、讀、論、練、結上。

1、引：根據新課標的要求，以教材為藍本，設計引入，創設情境。采用與現實生活相關的問題提出、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋，調動學生學習興趣和求知欲望。

2、讀：教師給出本課的教學目標，為學生自學定標定向，讓學生根據目標閱讀教材。在閱讀時，要求學生把握本節的重點、難點，一定要邊看邊思。對自學中碰到的疑難問題，一定要作出記號。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

3、論：對各小組自學存在困惑不解的問題，小組內先合作議論，互相探究，解惑釋疑。若小組解決不出來的問題，再組織全班同學討論。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

4、練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。根據小組合作的特點，教師要精心設計練習題，突出習題的梯度，解題的思路和思想方法，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。

5、結：課堂小結應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。

以上環節并非機械操作，要根據教學內容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。

（四）建立了數學小組合作學習的評價體系

確定小組合作學習評價的內容、標準。（1）學習成績。（2）自主學習習慣。（3）合作解決問題的能力。（4）后進生的轉化。內容是方向性的引導，標準則是操作化的手段。標準必須具體真實、簡明易行。

制定小組合作學習評價的機制和評價的方法：（1）自評和互評相結合。（2）組織命題測試。由小組同學合作解決，以觀察其合作意識和解題能力。測試題可以是教學的內容，也可以是生活中的問題，關鍵是要體現集體合作的優勢。（3）學校、教師和家長聯合評估的方法。

本課題主要采用行動研究法，即實踐、反思、再總結，同時輔以文獻法、問卷調查、觀察法、個案分析法、經驗總結法等，多種方法相結合開展研究。課堂學習研究正是一種校本的教研活動，主要通過同儕協作和觀摩活動提升教學水平，并透過同行協作的模式，在專家的引領下，讓教師在行動研究中，尋找改善教學的方法，也同時促進其觀摩和課堂分析問題與解決問題的能力。讓教師群體發展成為學習型組織。課堂學習研究主要以變異學習理論作基礎，以設計適當的學習經驗，來幫助學生掌握學習內容。運用課堂學習研究，可以照顧個別差異。

六、研究取得的成果

（一）課題思想的形成

經過課題組充分的討論和論證，個別化教育課題的思想確定為：“讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”。這一思想是數學學科學習的需要。義務教育階段的數學課程突出體現了基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓每個學生感受到學習的快樂，最大限度的挖掘自己的潛力，使每個學生都得到不同的發展。同時數學教學目標要求在數學學習活動中獲得成功的體驗，感受學習的快樂。

這一思想更是合作學習課題所要達到的理想目標。通過合作學習的教學方式為學生相互交流、相互學習提供條件，激發學生的學習興趣，使學生自覺參與探究知識的過程，成為教學活動的主體，發展能力，提高綜合素質，讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己。

（二）研究成果

1．通過二年多的實踐，教師對掌握小組合作學習的技術有了長足的進步

<<數學課程標準>>明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在學生合作學習的過程中，我們不做旁觀者，更不做局外人，要提高數學小組合作學習的有效性，發揮教師的主導作用，在教學中主要作了以下幾方面的實驗：

（1）課前明確合作任務，開展合作學習問題任務的選擇非常重要，不是什么事情什么問題都需要合作探究，課前教師必須選擇好合作任務，選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題作為合作學習的任務。

（2）課內作好合作指導在課堂教學中，教師深入到每個小組認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現哪個學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情或個別小組交流不認真，要及時地加以引導指正，并提出明確的要求，不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的見解，以確保合作學習順利開展，不流于形式。

（3）給學生充分的自主學習時間。在合作學習的課堂教學中，不是提出問題后就讓學生合作討論的，我們先讓學生自主學習，給學生提供充分的自主學習時間，再開展合作探究，讓學生當自己的思考有了一定的結果時，先整理的自己的思維，作好與人交流的準備，在課堂教學中，我們力求做到兩點，一是盡可能地為學生提供更多的自主學習時間，二是盡可能地多為學生提供表現的機會，展示自我的空間。（4）做出合理的評價。<<數學課程標準>>指出：評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我們對小組合作學習的評價方式有加分、口頭表揚、物質獎勵等。除對評價小組整體情況外，我們還關注個人評價。在合作交流的過程中，時常會出現學生因思維受阻而不能深入的情況，教師要及時地點撥，使學生排除思維障礙；合作交流是學生問題思維碰撞的教程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一種獨特的解法，也可能是一種富有創意的想法，更可能是一句富有哲理的話語，教師要善于在傾聽中努力地感受和尋找，發現思維的火花，及時地給予激勵。在評價的教程中，我們不僅僅評價學生的學習結果，更關注學生的學習過程；不僅僅評價學生的答案是否正確，更關注學生在表達自己的觀點傾聽同學的發言時所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更關注學生在合作中所表現的合作精神、投入程度、情感與態度，通過老師合理性評價，幫助學生認識了自我，樹立了信心。

（5）課外引導深化。我們在數學教學中不但關注學生的課內合作學習，而且也關注學生的課外學習，加強課外指導。對于那些研討性強、難度較大、花費時間較長的問題，我們留給課外研討小組，要求多角度去思考問題，重視解法的不同類型和獨特性，使學生在發散思維過程中培養創新能力。

2．探索了合作學習課堂教學模式（1）分層次分組競賽合作學習教學法

這種教學模式是將學生平均分成幾個自然組，每組內都有學習好、中、差的學生，使各組的學生處在同一起跑線上。如果一個班有42人，應分成7個自然組，每組6人，每組按優差排成6號，不當眾公布，但學生本人要明確個人位置。第1號為尖子生，每組第1號就組成班級第一競賽組。依此類推，每組第6號的4人應組成第6競賽組。每個自然組都由學習好、工作能力強的正、副組長領導。無論筆答還是口頭競賽，都是分層分組進行的，各種層次有不同的設計題型，一般一至二競賽組為A層次，答題的難度大。第三至第四競賽組為B層次，第五至第六競賽組為C層次，后面一個層次的答題相對來說簡單易做。教師備課、上課輔導、提問和考試都要分層次，每次板演訓練，當場打分，如果個人成績提高得快，可以在組內提升層次。同時三個自然組也展開競賽，為了提高本自然組的整體成績，學生也必須互相幫助、不甘示弱，充分發掘學生內部的潛能和互動力。競賽評比一學期搞2—3次為宜。由于學生存在知識基礎、認知結構的差異。對于C層學生，只需初步了解新學內容，知道內容重點是什么，自己預習過程中疑問是什么，并能看懂書上例題即可；B層學生，要求課本新知識，完成課后小練習。而對A層學生，要求他們在弄清重點，難點的基礎上，尋找解題過程中的規律、方法和蘊涵的數學思想，并完成書本、練習冊的相應習題。

如，在要求學生學習“一次函數的性質”時，要求C層學生能掌握一次函數的性質，并能試著思考書上的“做一做”即可。B層學生，要求他們掌握一次函數的性質，思考出(k 0,b為常數)中，k、b的符號對圖像的位置有何影響？而A層學生，要求他們掌握一次函數性質的同時，分情況總結出直線的位置有幾種情況，能自己分析，并分清“k﹥0且b 0”、“k﹥0且b﹤0”、“k﹤0且b﹥0”、“k 0且b 0”的情況，總結出規律，得出過哪幾個象限。

又如，在講到“變量與函數”這章的練習時，設計這樣一道例題：求下列函數中自變量X的取值范圍。

再講課時，先讓C層的學生回憶一下使函數的解析式有意義的自變量取值范圍的情況，并回答、兩小題。讓B層同學回答第 小題。而A層同學回答第 小題并分析原因。這樣分層次地讓學生回答問題，增強了學生的學習的積極性，每位學生都參與其中，而并非課堂只為A、B層學生講課。

這種教學方法克服了只調動一部分學生積極性，而忽視另一部分學生積極性的傾向。且其方法本身卻包含著很多深刻的哲理。

首先，這一方法是在承認學生的個性差異的基礎上、因材施教，面向每一個學生，為調動每一個學生的積極性而設計的教學形式：分層次教學、有利于全體學生的提高，避免了兩極分化。

其次，分組競賽的形式，貌似游戲，但它寓教于樂，符合青少年學生樂于挑戰的心理活動規律，優化了學生的心理環境和比、學、趕、幫的學習氛圍，增強了當今社會所需要的競爭意識。

第三，這一方法中的合作學習，能夠促使學生互相幫助、從德育角度講，有益于培養學生團結互助的集體主義精神，把師生間的直接交流擴展為師生之間。生與生之間多點交叉交流。學生之間的內動力是無限的。這種學習模式能夠把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，能把積極的互相儲存和個人的責任感高度地統一起來，對獨生子女社會化教育也有很大的補償作用。

“分層次分組競賽合作學習教學法”是以分層次為主線，因材施教，對每一個學生都高度負責，以競賽與合作為主要形式、調動每一個學生的學習積極性。這種教學活動的策劃與進行，使教與學兩類活動能夠真正組成多向相互作用的有機整體，保證了學生是學習活動中不可替代的主體地位，把“要我學”變成了“我要學”，把學生內部的潛能激發了出來，以學生的集體能量推動了每一個學生的提高，形成了水漲船高的局面，這就是此法能夠獲得成功的關鍵。

我課題組成員運用這種合作學習教學法在海淀區上了兩節研究課《全等三角形的條件復習》、《直角三角形全等的判定》取得了很大成功。

（2）分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式

其基本模式是：組織教學，檢查預習；展示導讀提綱，指導學生自學；師生交流，小組合作；課堂練習，分層要求；達標檢測，總結提高；布置作業，鞏固預習。

①檢查預習，確立目標。要求教師根據上堂課布置的預習提綱，檢查學生對新知識的預月情況。確立好教學的層次目標，這是實現 “雙分”教學的首要環節。目標一般分為淺層次目標和深層次目標。所謂淺層次目標，即傳授知識，實現認知的智能教育。所謂深層次目標，即培養能力，開發智力的開發教育。層次目標的設計是否恰當，是實現 “雙分”教學的基礎。

②展示提綱，指導自學。要求救師為學生提供課堂主動學習的條件，幫助學生掌握主動學門的工具，把方法教給學生，讓學生會學。提綱的設計。要體現出本節課所學知識的完整性、準確性、層次性。教師要組織引導學生依據提綱，在自學過程中動口、動手、動腦，尋求解答問題的方法。

③師生交流，小組合作。教師必須注重培養學生質疑能力，組織好學習者“學”的活動。通過師生交流、合作小組成員問學門的互動，讓學生獲得更多的交流機會。

④課堂練習，分層要求。教師對課堂練可的設計要注意體現對各層學生的適應性和挑戰性。設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創見，有用武之地。

⑤達標檢測，總結提高。要求教師吃透教材，駕馭課堂，對學生通過達標檢測所反饋的疑難問題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關鍵性的問題，進一步啟發引導學生獨立思考，力求自行解決，使學生真正體會到解疑后的喜悅，從而增強求知的強烈愿望。

在課堂教學中始終貫徹實施分層教學、小組合作學習的策略，處處體現差異教學的理念。課堂形式多樣化，以好帶差，共同進步。由合作學習小組和備課組群策群力，制作合理的學案，重點突出，目標明確，使不同層次的學生都有收獲。每一節課都要落實基礎，關注差生，幫助差生。盡可能地營造學習數學的良好氣氛。實施“分層次目標教學，分小組合 作學習”的課堂教學模式應注意幾個問題

①教師的備課難度加大。這種課堂教學模式，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的個性發展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中，幫助指導學生全面主動發展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。這就要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術滿足各層學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。

②學習過程中，教師要特別關注優生和學習困難生。“分層次目標教學，分小組合作學習”教學法，要求對優、中、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導。使長者增長，短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發展。這就要求教師要關注優生的潛力挖掘和學習困難生的弱項補缺，對學習困難生要少批評，多賞識，以鼓勵其在“最近發展區”內認識到自己的價值。同時，讓中等生在優生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現全體學生的共同提高。

③對學生的“層”要實行動態把握。學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要在動態上進行把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調整過頻。一般要每學期進行期中、期末兩次調整，這樣使學生的分層在動態的調整中趨于上升，縮小“層”與“層”之間的差異，達到全面提高的目的。

3．建立了數學小組合作學習的評價體系（1）小組合作學習評價的內容

第一，學習成績。第二，自主學習習慣。第三，合作解決問題的能力。第四，后進生轉化。對合作學習效果的評價，在注重上述四個方面的基礎上，還應注意考核在實施合作學習的過程中，學生學習態度的變化和對合作學習的認識，教師發揮的作用，對班級、學校學風、校風方面的影響，以及家長對合作學習效果的認同程度，等等。

（2）小組合作學習評價的標準

內容是方向性的引導，標準則是操作化的手段。標準必須具體真實、簡明易行。

①學習成績。主要是看全組、全班、全校學生整體學習成績的提高，可以用同比條件下的綜合考試成績來衡量，也可以用日常學習中的課堂表現來比較。操作中往往采取平均成績法和個別成績法相結合的辦法。平均成績就是全組、全班的平均成績，個別成績就是小組或全班內部個別成員學習進步幅度，這兩項指標可以相互借鑒。

②自主學習習慣。可以通過這樣幾項指標來衡量：是否主動完成作業，不按時上交作業的次數是否下降；家長反映，督促孩子學習的次數是否下降；學生主動請教老師問題的次數是否上升，等等。

③合作解決問題的能力。可以采取教師或學校命題、讓小組同學合作研究解決的方法，以測試其這方面的能力是否提高。

④后進生的轉化。后進生或個別差生是一種特殊情況，在全部合作單元中不具有普遍性，因此，轉化后進生只能作為衡量小組合作成果的附加分。也就是說，對于后進生所在的合作單元，如果后進生學習成績、遵守紀律等方面有明顯進步，則可以給該合作單元加分，否則，也不扣分。

（3）小組合作學習評價的機制建設

①組內自評制度，由合作學習的成員對本組的合作情況從周一至周五進行自評。

②教師講評制度，由班主任老師對照事先制訂好的合作學習有關要求，每周或每半月對各組合作學習的情況進行講評，對較好的小組進行適當的獎勵，對表現不夠理想的小組不進行處罰，只獎不罰；主要從學習態度、課堂表現、作業情況、學習效果、平時表現等方面考核。③學校內評比制度，由學校組織班主任對各班開展合作學習的情況進行評比，可以采取民主評議的方法；主要從學習成績、課堂表現、學習氛圍、合作意識、后進生表現等考核，分為優秀、良好、一般、較差、差五個等級。

（4）小組合作學習評價的方法。

①自評和互評相結合。由于合作學習的過程中，教師是主導，而學生才是主體，如何發揮好主體和主導的作用，關鍵在于把自評、互評和上級主管部門評價結合起來。在教師對學生進行評價時，首先讓學生自評，引導同學正確評估本組的學習效果，然后由教師講評；在上級對某班或某學校評價時，也首先由班或學校進行自評，這樣有利于調動積極性。

②組織命題測試。在評價合作小組合作解決問題能力時，主要是由任課教師在平時學習中了解掌握。作為一種操作化的要求，也可以設計一種測試題型，由小組同學合作解決，以觀察其合作意識和解題能力。測試題可以是教學的內容，也可以是生活中的問題，關鍵是要體現集體合作的優勢（例如物理、生物或化學實驗等）。

③學校、教師和家長聯合評估的方法。聘請教育界的專家學者，以及心理學、管理學等方面的專家，或者請合作學習方面取得成功經驗的學校教師，到學校對小組合作學習的情況進行專業評估，并進行有針對性的指導。

（5）小組合作學習評價應該著重把握的一些問題

①重視考試成績，而不能唯成績論。

②重視長遠效果，不能急功近利。無論是培養學生的學習習慣，提高合作解決問題的能力，還是轉化個別后進生，都是一個長期的過程，都要付出艱苦的努力，都不可能一蹴而就。小組合作學習是一種學習方式的轉變，這需要一個過程；它對學生的培養是潛移默化的，因此產生實效也同樣需要一個過程。

③重視學生個體差異，不因合作忽視個別。合作學習目的在于使學生在合作中提高能力，增強自覺性，是通過集體的方式來培養個體。因此，絕不能由于開展合作學習而忽視了個體差異。尊重學生個體差異，是中學教育的一個基本準則，這一點，一定要在合作學習評價過程中得到充分體現。也就是說，對小組合作學習效果的評價，最后是要落在每一名學生的進步上，要使每一名學生受益，而不是只為了小組或者班級的榮譽。

④重視全面提高，不搞單項冒尖。無論是成績還是能力，都必須注重全面。

⑤重視因地制宜，不搞照搬照套。每名學生都有其與眾不同的個性特點，每個班級各具特色，這就要求對合作學習效果的評價也必須具體問題具體分析，絕不能千篇一律、千人一面。

4．課題研究給師生帶來的變化

經過兩年多的研究和試驗，深刻體會到小組合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，差異教學是新理念下的一種有效的教學模式。隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著課題組教師的課堂實踐，小組合作學習和分層教學已經越來越得到廣大教師的肯定，也越來越廣大的學生接受和喜歡。它已不再是課堂教學的插花點綴，而是一種具有實際意義的值得倡導的學習和教學方式。它培養了學生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學習氣氛，培養了學習能力，提高了學習效率培養了學生的創造性思維。

合作學習的方式也隨著課改實踐的過程而不斷深化，學生合作討論的問題也從老師提出、學生提出到多種形式的提出問題。合作學習在實踐中也能同研究性學習、綜合實踐活動結合起來，實現了多樣化學習形式的結合。特別是新課程所倡導的培養學生的創造性、個性化思維，在合作學習中得到了很好的體現。如在合作討論中，老師已不再限定學生討論的答案統一在老師事先限定的框框之中，學生的討論結果也有很多是老師始料不及的，但卻精彩獨到的、受學生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰教師的。值得驚喜的是，在這種學習方式下有很多過去曾是一言不發的同學，很多時候也能產生一些獨到的見解和奇特的想法，博得師生的刮目相看。

七、研究中存在的問題及困難

通過兩年多小組合作學習的實踐和運用，我們發現學生學習的積極性高了，學習興趣濃了。所以，對于小組合作學習這種方式，在教學中應大力提倡運用。但合作學習方式的操作層面上確定還存在很多問題。特別是來自教師指導方面的，有些甚至是很嚴重的，如不及時糾正，有可能產生錯誤導向。從目前情況看。主要表現有以下幾方面。

（一）形式化

在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的點綴，在課堂上過一會兒用一次，（有人聽課更甚），以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習實在是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學習

（二）教師提出問題難易程度不當

在教學中，教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。這樣問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的，俯拾即是。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡謅八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生的討論興趣。

（三）合作學習的時間影響了討論的效果

對有價值的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往又不是做得很好，多數情況是討論時間給得不夠，使學生顯得匆忙、零亂，來不及形成較完整的答案，就又被老師打住進行其他內容。之所以這樣做，從主觀講，還是老師對新課程的理念理解不到位，害怕學生的討論話題超出了教材內容而難以把握評判。從客觀講，主要是怕耽誤教學時間，如何幫到恰到好處，還真需要在實踐中不斷探究、摸索。

（四）學生知識層次的差距和參與程度影響合作學習的效果

搞好合作學習有幾個重要因素，即成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。也就是說，好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的合作學習積極性，特別是能夠互相信任、積極配合去完成共同的任務。但我們的學習實際卻不是這樣，我們的課堂合作學習小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還特別注重好、中、差搭配結合，這樣的學習小組成員之間，往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴的、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，就成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發，即使發言，不是語無倫次就是不關邊際，這樣的合作學習效果肯定是最差的。

（五）重復不變的討論形式和人員分工，降低了學生參與討論的積極性

從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長、次數過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣，這是一種很簡單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學習小組甚至一學期都不改變形式，加上班兩極分化，教師難以全面顧及，使有的合作討論就達不到預期效果，個別同學將討論變成了玩耍、嬉戲。

（六）教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

由于我校為基礎薄弱校，學生普遍能力比較低，可能仍存在其他方面問題，我們一定要降低要求，不能急于求成，對學生骨干的培養要更加細致，也不能一味只關注差生，而忽略了對中等生，有潛力學生的訓練。如何解決教學效果與教學任務完成的矛盾，如何保持學生小組合作學習的自覺性，怎樣提高學生合作學習的競爭意識等等問題的確值得我們深入研究。

課題負責人：貝鳳英（校長）

指導專家：宋世云（海淀區教科所研究員）

聯系人：王玉梅、李錦鵬

執行組長：張迎戰

課題組成員：張迎戰、趙亞虹、周建香、石東啟等

小組合作學習階段小結

數學組 張秀春

小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。我認為培養學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，我在課堂上，精心設計教學情境，使學生產生合作的需要，并在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

首先，我注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助于培養學生的發散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。其次，小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學習中，教師的任務就是要創設讓學生產生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反復訓練，逐步培養學生的合作意識和合作能力，使學生真正做到合作學習。現在已告一段落，有95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我覺得我的實驗是成功的。

當然，也有一些不足的地方。如：在分小組討論時，雖然交頭接耳說閑話的現象少了，但是有少數學困生不愿發言，也不知如何發言，他們過分依賴組里學習較好的其他組員。我還應針對這種現象單獨把每組中不太愿發言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，如果這種現象能得到好轉，那我們的 課題研究就能上一個新臺階。

第二篇：小組合作學習存在問題及改進措施

小組合作學習中存在的問題及改進措施

目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是筆者在平時的教學及聽課中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

一、不合作，各持己見。

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，也是合作的基礎。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。

二、沒主見，人云亦云。

一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。

三、欠主動，坐享其成。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

四、不專心，易受干擾。

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發現學生不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關話題等等，對學生的學習活動都有影響。

針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、精心設計設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

3、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

第三篇：小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題 小組合作學習風生水起，但不可否認的，在教學中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學生換了新的席桌式坐法，會比較興奮。而且由于座位的安排，對面的學生會在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會講話，而由于每個學生不再是面對老師，所以有時老師會注意不到。對于這種情況，我一般在上課時經常走到學生中去。我上課時基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動。更加關注學生，并在下課后跟各科老師進行交流，加強和學生的交流，培養好組長，在班級樹立良好風氣，形成積極的學風。

二、怎樣引導學生正確評價，不以成績論成敗

組內學生之間存在差異，這里主要指學習上的差距。每個組都會有學習有困難的學生，而往往這些學生又特別敏感，在評比學習的時候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導學生全面地評價同學，我一再在班上說，分數不是最重要的，關鍵是學會做人。每個人都有自己的優點和缺點，要學會寬容別人的缺點。在學習問題上，我不允許小組內出現“都是怪你考得這么差”這類責怪的語言。如果小組內有人學習有困難，那是全組的責任，大家都應該幫助他。所以，一學期下來，我們班沒有同學因為學習成績差而受到其他同學的歧視。所以組內學習能力強的同學都會主動幫助那些有困難的學生。

三、特殊學生的教育問題

每個班都會有一些行為習慣差的，不討同學喜歡的學生，但這些學生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強接受也會經常出問題。我班上就有這樣的學生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學面前表現的比較霸道，在小組內惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學的注意，想跟同學玩，只是用錯了方法。每次我找她談話，他都知道錯了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認楊瑤在組內是受孤立的，然后我再大力表揚楊瑤的優點，提出小組同學要多關心楊瑤，同時表示老師也會找楊瑤談心。學生看得到楊瑤的進步，小組成員的評價是“楊瑤雖然還是會搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學都可以從矛盾的產生和解決中會學習到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第四篇：小組合作學習教學存在的問題[定稿]

小組合作學習教學存在的問題

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。這種學習方式將學習中個體的競爭轉化為團體之間的競爭，有助于學生互相溝通，培養合作意識和團隊精神，能使學生優勢互補，實現每位學生的健康發展。

然而，我們通過觀察，發現合作學習在教學實踐中還沒取得理想的效果，真正發揮它的作用，仍存在著一些有待于進一步研究和解決的問題。以下是我例舉的幾個常見問題：

一、合作小組的組建缺乏科學性

教師在開展合作學習活動時，往往沒有根據班內的實際將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。導致每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都嚴重失衡。一般都是教師宣布小組討論時，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師讓小組回答問題時，因小組成員分工不明確，出現小組成員人人舉手，爭著要說，課堂上鬧哄哄等不良現象。

二、小組活動缺乏實質的合作

不少的公開課，觀摩課把合作學習當成課堂教學的一種必不可少的點綴，合作學習僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚揚實際上卻無扎實的成效。相當部分的教師關注的只是合作學習這種形式，卻忽視了教學過程中一些深層次的本質問題。比如有位教師教《家鄉的秋白梨》時，他讓學生小組合作討論“我的家鄉在哪里？什么是家鄉的特產？”這些課本上有現成答案的問題。表面上學生討論的熱熱鬧鬧，實質上沒取得合作的成效，反而浪費了時間。

三、小組活動普遍存在“搭車”現象

“搭車”現象是指合作學習時小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員無所事事的現象。這種現象的存在會使一些學習困難的學生受到其他同學的冷落和忽視。學習困難學生真正參與合作學習的機會很少，只是充當其他組員學習的陪客，致使他們越來越沒有興趣參與合作學習。例如，如果一個小組的任務是解決一個復雜的數學問題，那么，數學成績較差的學生所提出的建議或做出的貢獻常常被人們忽視。同時，在問題解決中，表現比較積極的學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。轉變教與學方式下小組合作學習存在的問題及解決策略

摘要：在轉變教與學方式數學教學實踐中，運用小組合作教學，是培養學生的學習能力和創新思維能力、提高數學教學質量的有效途徑和方法。然而，在教學實踐中，小組合作學習存在小組活動重形式，缺乏實質性合作、學生參與度不均衡、學生不夠積極主動、沒有很好地完成教學目標、教師缺乏有效指導等確定。要克服這些小組活動不足，指出了教師要更新教育理念、教師要鉆研教材，備好小組合作設計、平時加強訓練、制定多元評價等方法。

關鍵詞：轉變教與學方式、小組合作、多元評價

學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。學習方式指學生在完成學習任務程時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

現代學習方式具有以下5個方面的特征：

1、主動性——我想學

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣,另一方面表現為學習責任。

2、獨立性——我能學

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學，我能行。江山野說過：每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白事理，自己掌握知識。

3、獨特性——個性化

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。獨特性同時意味著差異性，尊重個性也就是要尊重差異。學生差異是一種有待開發的重要教育資源。獨立性是合作性的基礎，獨特性是合作性的前提，獨特性的最高表現是創造性。

4、體驗性——經歷與感悟

體驗是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

5、問題性——學習的出發點

從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

我區現在積極開展教與學方式轉變，教育局領導認為：“我們不能改變考試的方式，也不能改變評價的方式，但是我們可以改變教與學方式”。為了開展教與學方式的轉變，區里組織老師學習現代教與學方式下的教學理論，開了許多示范課、觀摩課。這些課中，大都開展了小組合作學習。新課標指出“學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性學習，合作性學習，有助于學生的積極參與，使教學過程不僅是認知的過程，同時還是一個交往的過程。” 小組合作學習通過小組活動，優、差生之間“息息相關，沉浮與共”。又培養學生的創新能力，讓學生變為“我要學”、“我會學”。小組合作教學面對的是全體學生，在整節課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。學生有了積極性，不僅起到鞏固知識的作用，而且還提高了綜合、歸納的能力，使所學知識條理化、系統化，真正融會貫通。小組合作教學體現的是學生之間、師生之間的合作，使學生體會了集體的智慧，之間加強了團結與協作，班集體也有了互助友愛、團結向上的凝聚力，也使師生的溝通更加自然、和諧，建立真正的、平等的師生關系。而恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容、學習方法、技能形成、能力培養上讓同學之間互相幫助，而且對每名學生來說，小組內同學之間的大量交往、情感的協調接觸，對學生情商健康發展以及良好的非智力因素的形成都有很大幫助。學習是滿足個體內部需要的過程。只有學習者愿意學，才能學得好。

小組合作教學遵循了前蘇聯教育家柏拉斯基的“教師的使命不時向學生教數學，而是讓學生自己在教師造成的環境中獨立地或大家齊心協力地去掌握知識、技能、技巧”。

小組合作學習完全符合現代教與學方式的基本特征，但是在具體的小組合作活動教學過程中，存在以下問題。

1、小組活動重形式，缺乏實質性合作

合作探索學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作探索學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作探索學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

2、學生的參與度不均衡

小組合作探索學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作探索學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。

3、學生間的合作不夠主動

小組合作探索學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作探索學習的順利開展。

4、沒有很好地完成教學目標

教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作探索學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。然而，課堂的預設和生成可能不一樣，教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作探索學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材，沒有很好地設計怎樣通過合作探索學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

5、教師缺乏有效的指導

教師在小組合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

小組合作學習出現了那么多問題，我們該如何解決呢？

1、教師要更新教育理念

《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。我最近在新課標教材改革實驗區調研中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作探索學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作探索學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學習。

2、教師要鉆研教材，備好小組合作教學設計

小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

3、平時加強學生訓練

這包括：(1)學會搜集資料。一般來說，合作探索學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；(2)學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作探索學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點；(3)學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。(4)認識合作探索學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作探索學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作探索學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作探索學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探索學習產生認同感。

(5)建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。(6)增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作探索學習。(7)以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

4、制定多元評價方式

小組合作學習的評價不僅要關注學習的成果，25也要關注學習的過程；評價不僅要注意小組活動本身，還要關注小組活動前的準備和小組活動后的延伸；評價的主體應該多元，可以是教師、同學、家長和專業人士；小組合作的評價不光要量化評價，還要給予評語式的評價。總是，小組合作學習過程中，盡量要制定好評價活動表格

第五篇：小組合作學習的優點及存在的問題

小組合作學習的優點及存在的問題

我縣課改實施三年多以來，徹底改變了過去教師教，學生學的單純、死板的教學模式，而代之以“先學后教，當堂訓練”，今年根據縣局精神我縣又在先學后教的基礎上融入“小組合作” 這種學習新模式。

這種模式的大致流程是（1）導入、出示課題、出示學習目標（輔助環節1）[時間] 1分鐘左右（2）指導學生自學（輔助環節）[時間] 約2分鐘左右（3）學生自學，教師巡視[時間] 約5—8分鐘。（4）檢查學生自學的效果[時間] 約5—8分鐘。（5）學生討論、更正、教師點撥[時間] 約8—10分鐘（6）當堂訓練[時間] 不少于15分鐘。它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。通過這兩年的課改，我深深體會到了小組合作的必要性，這種操作流程在實踐中的突出優點是：

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。小組合作學習的特點

（1）有利于培養學生的社會適應性

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

之所以說它有利于培養學生的社會適應性就是因為：

1、它創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會。

2、培養了學生善于聽取別人意見的好品質。

（2）有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習是培養人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自

己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

小組合作學習在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

但目前的教學過程中存在的也存在一些問題，如:

1、課堂展示中，教師對展示的時間把握不好。

2、大部分學生不敢在課堂上進行問題展示或自我展示。

3、在固模的基礎上，如何融入小組合作，缺少固模加入小組合作后的大致流程。

4、如何打造符合我縣特點的教學模式。

5、小組中存在過多優生展示，沒有做到全員參與。精英展示普遍存在，因為存在競爭，各小組都怕本組的待優生拉本組后退，即便最終待優生展示了，但結果也不能讓本組成員滿意。

6、展示后，當堂訓練不能當堂完成。

7、討論時，有時存在假討論現象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導學無關，小組合作還停留在表面，還沒有真正做到高效。

8、固模運用有點僵化，缺乏靈活性。

9、交流環節時間短，學生只記住了答案，而沒有真正弄懂。

10、點評。很多同學點評不到位，講不到點子上，只是摳別人的字眼，還有同學故意挑刺，看不到別人的優點等，在評分時存在報復性心理。

11、學生的語言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達，也不是很流暢，這往往在展示或點評時浪費了大量的時間。

以上是我在聽課時發現的問題。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。今后應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。也希望以上存在的問題，在局領導的引導下，在以后的教學中能有針對性的具體的解決辦法，使汝南教育能盡快走上一條具有汝南特色的光輝大道。