第一篇：當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個(gè)理念，在課堂上積極采用分小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。甚至使這種教學(xué)組織形式成為了貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為了各種公開(kāi)課、匯報(bào)課、考核課的必備“菜”。探其原因，因?yàn)樗w現(xiàn)了教育方式的多元化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并多層面多角度地體現(xiàn)了“新時(shí)期”課堂本應(yīng)具有的活力。但是，這種能體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)組織形式，在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)原因，也出現(xiàn)了一些偏頗。

一、開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材作出的重大改革，相當(dāng)?shù)慕逃芾碚吆徒處熕枷霚?zhǔn)備不足，特別是觀念上不適應(yīng)。①又加之以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，教師在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)難以有效吸收消化，甚至一些教師已經(jīng)習(xí)慣了自己以往的教學(xué)方式且能有效的應(yīng)對(duì)“應(yīng)試教育”的要求，對(duì)新的教學(xué)模式存有抵觸心理，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對(duì)化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進(jìn)和深化發(fā)展。形式化和表面化，即形式主義，重形式不重實(shí)質(zhì)，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”。②小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，雖給改革中的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了新活力，其中不乏有值得肯定和贊許的地方，但同時(shí)確實(shí)也出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法，值得我們?nèi)シ此?。主要表現(xiàn)如下：

（一）狹隘地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)

我通過(guò)聽(tīng)課以及跟一些教師課下交流了解到，教師普遍認(rèn)為：課堂教學(xué)中凡應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式就是分小組一起討論（小組討論）。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但決不是唯一形式。課堂上是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動(dòng)是否具備了基本的合作因素：合作意識(shí)、合作技巧、合作效果。針對(duì)課堂某一焦點(diǎn)問(wèn)題，教師跟全班同學(xué)通過(guò)自由發(fā)表各自看法，來(lái)綜合分析解決問(wèn)題，這也是一種合作學(xué)習(xí)的形式。某學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，其他學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)、在欣賞，接納別人的閃光點(diǎn)，這種觀察學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。③如果幾個(gè)學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動(dòng)，不聽(tīng)取異見(jiàn)，各行其是，這其實(shí)不能說(shuō)是小組“合作學(xué)習(xí)”。所以，對(duì)于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解它地內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”。

（二）極為隨意地開(kāi)展小組“合作學(xué)習(xí)”

這種現(xiàn)象的極端例子就是，部分教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值：重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是課本中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，我們剛剛走上工作崗位的年青教師尤其要注意，因?yàn)槲覀冊(cè)诼?tīng)老教師講課并向他們學(xué)習(xí)時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，很容易下意識(shí)“模仿”老教師的教學(xué)風(fēng)格，只學(xué)“皮毛”而不看“實(shí)效”。當(dāng)自己上課時(shí)，很容易走入這個(gè)誤區(qū)：隨意開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下

開(kāi)放學(xué)習(xí)要求有開(kāi)放的心態(tài)，開(kāi)放的思想觀念。④但有些教師卻片面理解為放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論但“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)是，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無(wú)用功”。記得有一次，我去銀川市某重點(diǎn)中學(xué)的初一聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，年輕的女教師在課堂上使用了精美的課件。在幻燈片播放出來(lái)時(shí)，全班學(xué)生非常興奮，課堂氣氛很活躍。可在討論問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生作具體的引導(dǎo)，也沒(méi)及時(shí)加入到學(xué)生中間去了解討論進(jìn)度，只是站在講臺(tái)看自己的教參書(shū)，班里的秩序一下大亂，好多同學(xué)并沒(méi)把時(shí)間放在討論的問(wèn)題上，而是看著幻燈片蹦來(lái)蹦去的小動(dòng)物們爭(zhēng)論不停。寶貴的課堂時(shí)間就這樣給浪費(fèi)了。

（四）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果不做有效的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問(wèn)題往往是一些有爭(zhēng)議或從不同角度都可以做出合理解釋的問(wèn)題，可能沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。但是學(xué)生們討論的成果、發(fā)表的意見(jiàn)，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見(jiàn)很有價(jià)值，哪些意見(jiàn)需要商榷，哪些意見(jiàn)偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。但是，在我平時(shí)聽(tīng)的一些觀摩課、公開(kāi)課和示范課中，發(fā)現(xiàn)好多教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“有效評(píng)價(jià)”的重要性，對(duì)于學(xué)生們發(fā)表的看法往往進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，只是一味的肯定、表?yè)P(yáng)，卻不管學(xué)生們的意見(jiàn)是否合理有說(shuō)服力。好像不這樣，就會(huì)打擊學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性。可結(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對(duì)于討論的問(wèn)題依舊含含糊糊。更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，提出一些困惑時(shí)，教師自己因?yàn)橐粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒(méi)心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避學(xué)生們的質(zhì)疑，草草收?qǐng)觥Ｆ渥罱K的后果是無(wú)效的總結(jié)評(píng)價(jià)，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)有始無(wú)終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的成效。

（五）其它問(wèn)題

關(guān)于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，這幾方面也只是“冰山一角”。合作學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上、對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注上、合作學(xué)習(xí)的責(zé)任分工上、能力的培養(yǎng)上等，也都存在著問(wèn)題，需要教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中給予更多的關(guān)注和反思。

二、積極有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

《新課程教學(xué)改革》中解釋說(shuō)“異質(zhì)小組即小組成員該是有差異性的，小組成員的學(xué)習(xí)要互相依賴(lài)，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間?！雹葸@一解釋?zhuān)^為全面的強(qiáng)調(diào)了在有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的各方面及之間的相互關(guān)系，值得我們深入的理解，以此來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)。同時(shí)，我們還得注意一些“細(xì)節(jié)”問(wèn)題，俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定一切”。

（一）教師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)

雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但“自主”并不等于“自流”：學(xué)習(xí)時(shí)隨心所欲，自定任務(wù)，不受教師指導(dǎo)。學(xué)生的“自主”只是一個(gè)相對(duì)的概念，教師引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的神圣職責(zé)不能否定。學(xué)生的自主必須以教師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，在有效開(kāi)展時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、主動(dòng)合作、親身體驗(yàn)、自覺(jué)內(nèi)省，而且也更要強(qiáng)調(diào)教師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。教師積極參與和不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，如果沒(méi)有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂(lè)；同樣，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起了。

（二）討論的問(wèn)題要有價(jià)值

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，核心環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的安排。那么怎樣的問(wèn)題才有價(jià)值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點(diǎn)的不同，很難找出一種確定的標(biāo)準(zhǔn)。但我們必須因時(shí)因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。在問(wèn)題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子”的原則，或參照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題以“可在成人或同伴的幫助下完成”為準(zhǔn)則。這樣，才能使發(fā)展學(xué)生思維能力或想像力、增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和合作技巧成為可能。否則，對(duì)無(wú)價(jià)值的問(wèn)題（如太難、太易的問(wèn)題）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，徒勞無(wú)功。讓小學(xué)生，討論二戰(zhàn)對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)的影響，是很難獲得讓人滿意的結(jié)論，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，好多小學(xué)生根本不清楚二戰(zhàn)的歷史事實(shí)，可對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題就很有討論的價(jià)值。

（三）成果評(píng)價(jià)要客觀有效

在課堂小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，有許多“細(xì)節(jié)”問(wèn)題都會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)問(wèn)題，在學(xué)生最困惑或最有爭(zhēng)議時(shí)開(kāi)展可能更好一點(diǎn)，無(wú)須按部就班。因?yàn)槲覀兘處煵皇菫榱撕献鞫鴮W(xué)習(xí)，而是為了更好學(xué)習(xí)才合作；還有在時(shí)間分配、責(zé)任分工等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題，都需要做科學(xué)合理的安排。但相比而言，在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)中，成果評(píng)價(jià)上暴露出的問(wèn)題更具代表性，并且這一環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)施中也顯得尤為重要。如果即使前面開(kāi)展得都合理有效，僅僅如前文所言，對(duì)成果評(píng)價(jià)總結(jié)卻含糊而過(guò)或草草收?qǐng)?，那么最終要解決的問(wèn)題又從“終點(diǎn)”退回到了“起點(diǎn)”。討論了大半天，老師卻沒(méi)有提供明確有效的反饋，學(xué)生對(duì)于要解決問(wèn)題依然是困惑不解。所以，對(duì)于成果評(píng)價(jià)，教師必須要又一個(gè)明確的態(tài)度，哪怕是“個(gè)人不成熟的看法”。唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點(diǎn)和不足都弄不清除，從何談提升自我。在評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師千萬(wàn)不能充當(dāng)“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客觀的好裁判。不過(guò)，在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上講點(diǎn)技巧也是很有必要的。

三、總結(jié)

總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，它也是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最好舞臺(tái)，它也需要隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展進(jìn)步。只要教師能真正理解并落實(shí)好新課改的精神，那么課堂小組合作學(xué)習(xí)一定會(huì)伴著新課改的深入，煥發(fā)出自己本應(yīng)有的生命活力！

第二篇：新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題及對(duì)策探微

新課改下課堂“小組合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題及對(duì)策探微

臨澤縣板橋中學(xué)

馬雪云

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的引入課堂，并且似乎成為新課程課堂的標(biāo)志，無(wú)此便不能稱(chēng)之為新課堂。但在“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象和內(nèi)容的不同，教學(xué)手段與方法的各異，課堂“小組合作學(xué)習(xí)”面臨不同的問(wèn)題，下面我們來(lái)共同認(rèn)識(shí)一些合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策：

一、重形式，輕文本

新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理論，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與其他課程的溝通，使語(yǔ)文走出了”以學(xué)科為中心”、“以教科書(shū)為中心”的狹小天地，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

于是，語(yǔ)文課上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位研究政治、歷史，欣賞音樂(lè)，創(chuàng)作美術(shù)作品??引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了不少生機(jī)，決不讓學(xué)生去品味語(yǔ)言，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課文被擱置在一邊，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)對(duì)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。然而，熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲，這樣過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽略了文本閱讀，是本末倒置，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

［對(duì)策］：突出語(yǔ)文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重原文的學(xué)科特點(diǎn)為前提，不能舍本逐末。語(yǔ)文學(xué)習(xí)多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開(kāi)闊視野，鍛煉能力，然而仔細(xì)地閱讀文本卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以多種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。

二、重主體，輕主導(dǎo)

合作交流是一種多向信息交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，可是為了合作交流，老師有時(shí)讓學(xué)生信馬由韁的討論、爭(zhēng)辯，這就使交流帶有很大的隨意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由學(xué)生決定一切，一盤(pán)散沙，雖然要求教師不能獨(dú)霸講堂，也不能將課堂完全歸還給學(xué)生。

［對(duì)策］：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，是教學(xué)的主要策劃者和安排者；教學(xué)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃地、有目的的活動(dòng)過(guò)程。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，履行教師職責(zé)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，因收放適度，該“干涉”的“干涉”，該“糾正”的“糾正”，該“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教師應(yīng)當(dāng)在小組活動(dòng)中開(kāi)展的順利時(shí)，給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)；學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐性，向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)及操作程序；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。小組討論偏離主題或一時(shí)受阻，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

三、重結(jié)果，輕過(guò)程

許多教師總認(rèn)為自己備好的課，確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生小組合作活動(dòng)的過(guò)程太長(zhǎng)，小組討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太長(zhǎng)，“我”的課沒(méi)上完，“書(shū)”沒(méi)教往，這節(jié)課的目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)到，就是失敗的課。于是在課堂中，小組內(nèi)熱鬧的討論場(chǎng)合，生機(jī)勃勃地體驗(yàn)過(guò)程被強(qiáng)令中止，教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從過(guò)程中走下來(lái)，直奔老是想要的結(jié)果——預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”，“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前，這是很煞風(fēng)景的，也是不科學(xué)的。教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的演繹，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案。

［對(duì)策］：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為過(guò)程本身就是目標(biāo)，而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深問(wèn)題的深度，探求解決問(wèn)題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)該更為重要。

走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣，也不應(yīng)該穿著新課改的新鞋，走應(yīng)試教育的老路。新課程是理念、是精神，更是實(shí)踐和探索，我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們的課堂一定會(huì)“煥發(fā)出生命的活力”。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略

一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見(jiàn)解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是非常必要的。傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類(lèi)旁通，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛(ài)講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖欢撔摹．?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要。

二、不要冷落了學(xué)困生

組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆?jiàn)這樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。

首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。

再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是筆者在平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

一、不合作，各持己見(jiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。

二、沒(méi)主見(jiàn)，人云亦云。

一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

三、欠主動(dòng)，坐享其成。

小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、不專(zhuān)心，易受干擾。

仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，精力不集中，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題 小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)生水起，但不可否認(rèn)的，在教學(xué)中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學(xué)生換了新的席桌式坐法，會(huì)比較興奮。而且由于座位的安排，對(duì)面的學(xué)生會(huì)在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會(huì)講話，而由于每個(gè)學(xué)生不再是面對(duì)老師，所以有時(shí)老師會(huì)注意不到。對(duì)于這種情況，我一般在上課時(shí)經(jīng)常走到學(xué)生中去。我上課時(shí)基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動(dòng)。更加關(guān)注學(xué)生，并在下課后跟各科老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，培養(yǎng)好組長(zhǎng)，在班級(jí)樹(shù)立良好風(fēng)氣，形成積極的學(xué)風(fēng)。

二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，不以成績(jī)論成敗

組內(nèi)學(xué)生之間存在差異，這里主要指學(xué)習(xí)上的差距。每個(gè)組都會(huì)有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而往往這些學(xué)生又特別敏感，在評(píng)比學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)同學(xué)，我一再在班上說(shuō)，分?jǐn)?shù)不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)做人。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)會(huì)寬容別人的缺點(diǎn)。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，我不允許小組內(nèi)出現(xiàn)“都是怪你考得這么差”這類(lèi)責(zé)怪的語(yǔ)言。如果小組內(nèi)有人學(xué)習(xí)有困難，那是全組的責(zé)任，大家都應(yīng)該幫助他。所以，一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而受到其他同學(xué)的歧視。所以組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)幫助那些有困難的學(xué)生。

三、特殊學(xué)生的教育問(wèn)題

每個(gè)班都會(huì)有一些行為習(xí)慣差的，不討同學(xué)喜歡的學(xué)生，但這些學(xué)生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒(méi)有哪組愿意接受他們，勉強(qiáng)接受也會(huì)經(jīng)常出問(wèn)題。我班上就有這樣的學(xué)生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學(xué)面前表現(xiàn)的比較霸道，在小組內(nèi)惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學(xué)的注意，想跟同學(xué)玩，只是用錯(cuò)了方法。每次我找她談話，他都知道錯(cuò)了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認(rèn)楊瑤在組內(nèi)是受孤立的，然后我再大力表?yè)P(yáng)楊瑤的優(yōu)點(diǎn)，提出小組同學(xué)要多關(guān)心楊瑤，同時(shí)表示老師也會(huì)找楊瑤談心。學(xué)生看得到楊瑤的進(jìn)步，小組成員的評(píng)價(jià)是“楊瑤雖然還是會(huì)搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學(xué)都可以從矛盾的產(chǎn)生和解決中會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。