第一篇：課堂教學管理-當前課堂教學管理中存在的主要問題

課堂教學管理-當前課堂教學管理中

存在的主要問題

篇一：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還

給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提

供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。課堂教學管理

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。

我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

第二篇：課堂教學管理自查報告

小學課堂教學管理自查報告

以課堂教學為主陣地，抓好教師、學生兩個工作實體，我校深化課程改革，促進課堂教學變革，落實教學常規，結合此次檢查要求，現就自查情況作如下匯報：

1、成立領導小組，力促教學轉型。在校長領導下，成立了以教導處、教研組為核心的領導小組，施行分層管理、分類提高，逐步推進，形成了規范的教育科研網絡。健全了學校的課堂教學管理制度，如常規管理制度、教育教學獎勵制度、學校課程實施方案等。教導處及時制定科室計劃，堅持“推門聽課”、“全員賽課”等常規活動，強化課改意識；教研組制定教研計劃后，定期開展集體備課和教科研討論，力促教學轉型。

2、鑄就課程體系，開發適切課程。我校繼續全面實施深化課程改革，進一步完善課程結構，開齊開好基礎課程、拓展課程，鑄建八小課程DNA——“做最快樂的自己”小四方課程體系，并保證“陽光運動一小時”，促進每一位學生全面而有個性地發展。值得一提的是，學校為一年級學生開設了繪本課程，讓孩子們在讀中、做中、玩中推進習慣的養成，遇到最好的自己；為二年級學生開設了七巧板課程，提高孩子們的數學思維。此外，繼續在以四年級為試點，嘗試在課堂引入“圖書推薦”活動，鼓勵孩子們共讀一本書，在書中汲取養分，到書中嘗一嘗語文的快樂滋味。

3、狠抓教學常規，推進課堂管理。我校通過理論學習、研討跟進、督查落實、評比推進的路徑，督促學校教師關注新常規、踐行新常規，規范教學行為，為課堂教學提質打下基礎。此外，教導處細化了《教學常規精細化管理制度》，明確教師備課、上課、作業批改、輔導和反思等主要環節的職責與要求，以隨機抽查和定期檢查為手段，其中已于學初進行第一次檢查，并將于第16周開展第二次檢查，并做到及時反饋，建立教師常規問題檔案，督導整改。同時，圍繞“促進有效學習”、“學為中心”等主題，學校組織了相關學習。引導教師自主地將這項活動滲透到常規教研活動中去，重視教學目標的確定與落實，關注課堂教學實效，共同打造高效課堂。為落實常規更健康，更有力，個性化發展，本學期以“全員賽課”推動經驗交流，校長、專任教師積極參與聽課。

4、關注減負提質，創新作業設計。圍繞“減負提質”這項核心工作，教導處制定了作業布置與批改細則，控制和協調各學科作業總量，關注“教—學—評”一致性，把作業視為課堂教學的一部分，重視作業的布置與批改工作；提高教師的作業設計能力，切實減輕學生過重的學業負擔，提高教學質量。同時，運用作業中存在的典型問題和數據來改進教學，特別關注后20%學生的作業輔導。

5、呈現數據力量，探索評價機制。全面關注學習者的特點，考試后，要求教師對學生學業質量進行診斷分析。同時，對其中表現比較典型的學生個體，進行學生個案跟蹤與幫扶，記錄在冊，跟蹤學生成長過程，探索成長規律。其中，面對基線測試，教師依照“班級分析到學生，學生分析到知識點”的數據分析路徑，讓數據說話，診斷教與學過程中的問題，運用數據改進課堂教學，提高針對性與實效性。同時，在四年級進行語文學科試點，針對評價結果開展數據分析和撰寫質量分析報告，加強教師的命題能力。

6、開展校本研修，豐厚教研能力。各學科教研組目前已開展2次集體備課和基于學科特點的主題研討活動，及時發現與解決教學實際問題，提高校本研修的實效性。同時，將深化課程改革、教學常規的落實、課題研究納入校本研修中，以點帶面，增強理論培訓。同時，嚴格審核教師培訓，鼓勵教師外出培訓學習。此外，努力打造“師徒結對”名片，積極搭建青年教師、骨干教師“雙提升”，目前新教師陳磊已帶來自己的展示課。

當然，在自查過程中也暴露出一些問題：（1）學校（包括樂東校區）每個年級只有2個教學班，年級內的教學研討存在很大的局限性。（2）由于地處邊遠，外來務工子女超過70%，他們流動性大，每學期轉進轉出學生多，且家長無暇監督看管，使學校教學質量受到很大影響。（3）由于學校規模小，學生少，除語數外，專職教師少，只有音樂、美術、體育三人。雖然各科課程都按要求開齊開足了，可是大多數副科由語數教師兼任，教學效果不理想。（4）教師隊伍年輕化，教科研能力水平有限，又受限于時間精力，自我提升不夠明顯。

通過本次的自查，我們找到了今后努力的方向。接下來，將將針對其中出現的問題和不足，不斷進行完善，使學校的課堂教學管理工作再上一個新的臺階。

第三篇：課堂教學管理心得體會

課堂教學管理心得體會

課堂教學管理心得體會1

我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。

在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當的問題，因此，我們有必要對此進行認真反思。

一、反思導入語

我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的`興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續學習第×課。”當學生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態？

導入語，應誘發學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。

二、反思提問語

在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發展。

三、反思評價語

有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節進行評價。

四、反思總結語

在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。

課堂總結是教學過程中的一個重要環節，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。

課堂教學管理心得體會2

一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態。那么，怎樣提高初中地理教學質量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；

一、注重地理教學中的情感因素

“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。

二、創設良好的地理課堂教學情境

（一）精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的.興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，

在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

（二）運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

（三）借助地理游戲，創設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。

三、課后反思是實現由優質教學向有效教學轉變的保證。

葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

課堂教學管理心得體會3

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個

條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：

1、學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的.評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4、高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

課堂教學管理心得體會4

教學質量是學校的生命線，課堂教學是教學質量最有力的保障。課堂教學順利而有效的開展，離不開課堂管理，離不開課堂紀律，離不開和諧的師生雙邊關系。課堂教學，管理是前提。如何管理課堂呢？

一、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫。

小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，，但仍有部分同學自控能力比較差，時不時的會亂發言,擺弄鋼筆或鉛筆轉著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的，交頭接耳左顧右盼的，故意起哄喧嘩的。學生這些不良習慣，必然打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態與學生主體的雙邊活動，從而也就影響課堂教學效率和教學質量。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律，規范學生聽課的坐姿、語言等，培養學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣。對學生課堂上的種種不良習慣，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話。

二、強化課堂管理要在培養習慣上下功夫

現在的學生大多家庭條件較優越，生活安逸、懶惰滋生。由于他們年齡小，學習目標又不十分明確，惰性強，所以缺少學習的自覺性和主動性。這就要求教師在上課時培養他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統“不動筆墨不看書”的好習慣，設計問題注意層次，讓每個學生都有展示自我的機會，激發學生的思維，鼓勵學生的創意回答。科學告訴我們，每個人的潛能開發是相當大的，有95%的潛能尚需等待開發。當學生在學習上有成就感時，學習的欲望就會迸發出來，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

三、強化課堂管理要在教法上下功夫

眾所周知，教有法無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養上下功夫，多一點幽默，多一點婉轉，多一點呵護。因為學生的有效注意力是很短暫的，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意，讓學生便于接受，樹立信心，激發學生的求知欲，有效提高學生的注意力，達到提高課堂教學效率的目的。

四、課堂有效教

課堂教學管理復雜萬象，需要我們在工作中結合實際不斷摸索。知識是一個整體，在我們平時的教學中，對不時期，不同階段的教學內容與層次，要有一個比較全面的綜合性考慮，對教學設計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是（小學體育水平一）中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。如果從小不注意養成正確的姿勢，時間長了就會形成身體的不良姿態，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康，也會給生活，學習帶來許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時間，對學生的這些相關知識進行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統性，做了全面考慮，這也是浙江省小學學科教學建議之一，通過知識與動作的結合練習，使學生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。

1、采用了符合低年級學生的教學策略師生互動的可行性

低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中，他能主動與學生一起玩，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學的起初，沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好嗎？”此時的學生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的。語言交流的合理性

教師在給低年級小朋友在上課時，提問是要注意方法的。我認為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學服務，為學生動作的學習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統一“剪刀”、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學生會后，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？”學生在教師動作提示下，絕大部分學生能夠回顧起相應的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？”（學生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學生在學習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學習的目的，又使學生在學習中探究知識與動作，顯得比較有效。競賽游戲的鼓勵性

小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學生的學習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時落地”的技術動作，學生印象深刻，主動去學習與掌握。沈老師在教學中，不但評定了小組的練習情況，還對學生個體的動作也進行了對比與強調，因此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“×××，是兩個腳是先后起跳的，這樣犯規”其實在這樣的比較與相互評價中，學生的動作概念的形成更加有效，說明，他們自己有了對動作的區別，體現了教學的價值，對自身動作的正確性也有了新的認識，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎。

在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時可以讓示范的小朋友換個位置也去做一下，這樣更加體現了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價值，使全體學生都能夠觀賞到正確動作，為教學目標實現做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學生的需要沒有完全考慮周到，連續擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學生是不適宜的，是不是可以適當拉開距離，使這些學生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現了學習的層次性，學生的差異性，為學生的真正需求而去落實教學。

一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的.產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態生成，著眼學生發展

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證

有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

走進課堂已經有一個月了，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得。我總是認為嚴師才能出高徒，也不知從何時起就開始體罰學生。學生上課不好好聽講打，作業不做打，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生。回過頭來想想自己的教學方法有著很大的問題。每個學生都希望得到老師的關注，他們的調皮都是為了引起老師的注意，作為老師的我們為什么不能更多的關注他們呢？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發他們的自尊更加好的學習。而差的學生卻不能一打再打，更多的應該是鼓勵。

我們班有個學困生他不怎么交作業，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法，但是在以后的交作業中一直不見他的作業。突然有一次他交作業了，這是難能可貴的，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業好的。第二天，我在發本子的過程中聽見這位同學給他的同學說我也得了一個小紅花，臉上的笑容是那么的燦爛與美麗。此刻我忽然認識到了自己以前的想法是多么的可笑與幼稚，一個好的老師不僅僅是將知識教給學生，考出成績。如果將小學生的天性扼殺在所謂的知識中，那是作為一個老師的失敗，或許這個孩子也將失去美麗的童年。我們的一個老師曾告訴我，老師和從事其他職業的人不同，其他的人制造的是機器，而老師卻塑造的是人，你的一句話一個眼神或許可以改變一個學生的一生。所以說，一個老師的教學方法是至關重要的，要給學生更多的關心和鼓勵減少體罰。在班里樹立好老師的威信，做到誠信。

第四篇：加強課堂教學管理

落實教學常規，提高教學質量

田興智

目前中小學生因課程多、教材多、作業多、考試多、補習多、培訓多的“六多”過重負擔，壓抑著學生個性、特長的發展，損害著學生身心健康。這已成了困擾著我市乃至我校基礎教育的頑癥，也成了社會各界人士十分關注的焦點。胡錦濤總書記就做好當前教育改革和發展工作提出：要著力提高人才培養水平，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，要堅持全面發展和個性發展的統一，強化能力培養，創新人才培養模式，注重培育學生的主動精神和創造性思維。這給我們的教育清晰地指明人才培養的方向。但是，面對學生過重的課業負擔的不爭事實，學生的全面發展、個性發展、能力的培養、創造思維的培養等，只能成為“教育的理想”。立足課堂主陣地，加強教學改革，加強教學管理，減輕學生課業負擔才能把我們的“教育理想”的美好愿景，變成現實的美麗。如何加強課堂教學管理，減輕小學生過重課業負擔，提高課堂教學質量，根據我校在更新觀念，創新教法，探索具有我校特色的“提質減負”工作的一些做法，我提出幾點意見：

一、提高“減負”認識，統一思想

思想認識到位，行動才能落實到位。首先教師必須站在素質教育的制高點，向學生宣傳學生課業過重負擔所帶來的危害性，把教師的思想統一到認真實施素質教育工作上來，落實到課堂教學來。一是傳達學習自治區、中衛市教育有關提質增效的文件精神。二是結合學校實際制定相關的減負規定，讓每位教師明確減負的現實意義和具體的工作要求，從而提高工作的自覺性，使教師轉變思想，用智慧教學。三是加強檢查監督，形成習慣。學校可通過教學常規檢查，督促教師在減負工作上切實落實到位，逐漸增強減負意識，自覺內化為習慣性的教學行為。

二、執行課程計劃，開齊開足

國家頒布新課程標準是在專家立足于我國的實際，基于教育發展的需要，經過充分論證所確定的教育教學的課程計劃，它具有科學性、指導性、穩定性，學校必須不折不扣地執行這一課程計劃，開齊開足各類課程。要加強對課程計劃執行情況的隨堂檢查，增強教師執行課程計劃的法規意識。

三、落實課程目標，提高效率

課堂教學管理首先是課程目標的管理。沒有目標就沒有效率，沒有效率勢必增加學生過重的課業負擔。課程目標包含教育目的、培養目標、課程教學目的和課堂教學目標。學校要加強課堂教學管理，就要從課程目標管理入手。鉆研課標、把握教材是教師永恒的主題。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃準、吃透，就很難有效地組織課堂教學。學校首先要組織教師熟悉新課標，鉆研教材，熟悉本學科的學段目標、單元目標，要準確地設計課堂教學目標。可以活動為載體開展促進教師對課標、教材的熟悉。如組織“新課標再學習”、“說教材比賽”、“課例分析”、“擬卷比賽”等。只有課程目標明確了，教師才能精心地組織教學內容，突出教學重點，保證教學任務切實落實。課堂的教學效率提高了，課后學生的負擔就減少了。

四、加強師資培訓，提高素質

教師是課堂教學的實施者，其自身的素質、能力影響著課堂教學的管理，影響著“提質增效”工作。由此，提高課堂教學管理的有效性，首先是師資的培訓管理。在師資培訓管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引領。學校發揮骨干教師、學科帶頭人、小中高的示范引領作用，促進教師群體的專業發展。

2、活動促進。通過有針對性地校本活動，對促進教師的專業成長是有著極大的裨益。如我校近幾年開展的“名師帶徒”、“組內結對”、“教學評優”等活動。

3、課例研析。課例研析是教師轉變觀念，開闊教學視野，提升專業水平，提高課堂教學效益的平臺，學校可通過舉行示范課、公開課、觀摩課和舉行“同課異構”，既促進教師專業成長，又探索了高效課堂的模式和“先學后教、當堂練習”教學模式的研究。二是博采眾長。學校創機會搭平臺，讓教師“走出去”學習交流，博采眾長，催化成長。三是學歷進修，學校應該鼓勵教師參加學歷進修，使教師既有厚實的學科專業基礎，又有寬廣的知識界面，知識結構得到優化，有益于課堂教學管理。

五、改革“教”與“學”，促和諧共生

要加強課堂教學管理，減輕學生過重負擔，提高教學質量，就要改革教學方法和手段。“教學有法，教無定法，貴在得法，妙在巧法”，這是教師對運用教學方法和手段的體會。可是，做到“得法、巧法”并不容易，在課堂教學中，教學不甚得法是屢見不鮮的，要覓得巧法更是難尋，嚴重影響了教學質量，也增加了學生的學習負擔。因此，指導教師改革教學方法和手段以及使用現代教育技術是加強課堂教學管理的一項重要的任務。

第一，改進教法。教學方法對實現課堂教學效益，提高教學質量具有重要影響。教師要及時更新教育教學觀念，認真探討教學方法和教學內容的改革，增強課堂教學的吸引力和感染力。學校要通過教研活動，組織教師學習現代教學理論，樹立改革教法的意識，堅決摒棄“一言堂”、“填鴨式”的教學方法。要通過骨干教師、學科帶頭人的示范引路，引導廣大教師學習掌握適合本學科特點的幾種先進的教學模式和方法，進而指導他們結合自身特點不斷探索，逐漸形成具有各自特色和風格的教學。先進的教學方法可以為學生的質疑、探究、交流，營造一個寬松、民主、和諧的環境，有利于促進學生生動、靈動、主動地發展。

第二，指導學法。指導學生摸清學科學習特點、規律，掌握正確的學習方法，使學生學會學習及養成良好的學習習慣是減輕學生學習負擔極其有效的途徑。學會學習主要是：學會傾聽，能抓住老師、同學所講的重點；學會讀書，能找出書中要點，表達書中人物情感，發表自己的見解；學會復習，能總結、歸納所學內容；學會觀察，能抓住事物的特點；學會思考，能進行初步的分析概括、推理判斷；學會運用，能把學到的知識與生活、社會實踐聯系起來；學會表達，能用口頭和文字表述自己的想法。良好的學習習慣主要是：課上認真聽講，積極思考，認真練習，勇于提問答問；課后及時復習，按時完成作業，總結學習體會，發展個人愛好等。學生學會學習和養成良好的學習習慣，有利于發揮學生在學習中的積極性、主動性、創造性，提高自學能力，為以后的繼續發展和終身學習奠定良好的基礎。

第三，改進教學手段。指導與推動教師廣泛應用各種教學手段改進教學，增強教學的趣味性、直觀性、啟發性，調動學生的多種感官和思維參與認知活動，使學生的學習潛能得到充分發揮，是改進課堂教學管理，減輕學生過重學習負擔，提高教學效益的一劑良方。教學實踐表明，在課堂教學中恰當使用現代教育技術，可以營造生動、主動的課堂學習場面，能有效地突破重難點，顯著提高教學效率。這一事實已經得到廣大教師、專家的一致認同。學校應從實際出發，有計劃地為學校培養掌握現代教育技術的教師，如鼓勵教師積極參加每年的市教育局組織的各種信息技術培訓。同時，積極組織教師制作教學課件，通過舉行觀摩課、展示課和參加自治區、市組織的課件比賽等活動，大力推廣使用現有的和自制的各種教學課件，為改進課堂教學，減輕學生學習負擔發揮重要作用。

六、落實新理念，改革檢測與評價

我們提倡素質教育，反對應試教育，但并不是否定對學生學習質量進行必要的監控性檢測和評價，如果能正確運用教學質量的檢測工具和評價手段，就能推動課堂教學的改革，減輕學生的過重負擔。學校要轉變對檢測與評價的認識，改革測評內容與方法，為全面推進素質教育服務。

第一，轉變檢測與評價認識。要使教學檢測和評價為實施素質教育服務，必須圍繞“三個維度”，實現“五個”轉變。即：在測評的性質上，由傳統的重結果輕過程向學生學習過程的監控測評轉變；在測評的功能上，由對學生的甄別、選拔向對學生的診斷、矯正、激勵轉變；在測評的課程上，由僅限于考試科目向所設各門課程轉變；在測評的內容上，由僅限于認知領域向學生綜合素養轉變；在測評的形式上，由百分制向等級制+特長+鼓勵性評語轉變等。

第二，依據新課程標準做好認知領域和技能方面的水平測評工作。認真做好教學檢測工作。應使檢測內容嚴格控制在課程標準規定的范圍內，使題目難度嚴格控制在課程目標與學段的教學目標要求的范圍內。不出超課標范圍的偏題，不出超教學目標要求的難題。對終結性檢測題目的配置，應以基于學生學習水平測評標準為依據，以考查基礎知識和基本技能為主，做到覆蓋面廣，層次多樣，突出重點，難易適度；還應有少量考查重點能力的題目，使學生有發揮的余地，以鼓勵創新。學校要指導教師學會依據標準命題，重點把好期末試題的水準，防止出現繁難偏舊。認真做好教學評價工作。教師對隨堂練習、日常作業、單元練習（檢測）和終結性檢測（考試）等，都應做到及時反饋，及時評價。在測評上應尊重學生的個體差異性，采用分層評價，以賞識鼓勵為主。如對于達標的、有創見的和未達標的學生，應分別給予肯定、鼓勵和補救，通過持續、扎實、有效地工作，使絕大多數學生都應達到優良水平。學校教導處要對各科教學質量進行有效的監控，進行質量分析，進行試卷診斷分析，發現問題、提出對策，為改進課堂教學，減輕學生過重負擔，提高教學質量服務。

第三，改革測評工作，樹立開放的測評觀。要切實改進課堂教學管理，減輕學生過重課業負擔，學校還要具有開放的測評觀，開闊的測評視野，提高測評的開放性、全面性、合理性。一是擴展測評領域。為了促進學生良好學習品質的發展，學校可開展學習情感的測評試驗，通過學生的課堂學習表現、完成作業情況和日常學習狀況等方面進行考查和評定。二是拓寬測評內容。為了促進學生創新精神和實踐能力的發展，學校可設計一些開放性作業，如調查訪問、采集實驗、手工制作、實踐創作等。三是實行測評方式多元化。為了促進學生技能技巧的形成、發展，學校需要研究多種測評方式，進行各種專項檢測，如考查朗讀、聽力、口語交際、動手操作、唱歌、繪畫、運動技能等。四是改革評價方式。為了適應教學測評的改革，也為了促進學生評價能力的發展。學校應使評價主體多元化，如采取學生個人評價（包括通過問卷自評）、互相評價、小組評價以及師生共同評價等。五是關注測評的全面性。全面地反映學生的學習情況，還需要研究改善期末的評價方法，應察看學生學習各門課程的情況，對平時和期末的狀況（含成績），作出綜合評定，做到肯定成績，指出不足，明確努力方向。

總之，加強課堂教學，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量，是我們教育工作者責無旁貸的責任，我們非但不能成為學生過重學業負擔的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成為新教育理念的堅決的執行者；要潛心鉆研，全面提升素養，成為知識結構優化的“導師”；要心無余力地致力于課堂教學研究改革，成為課堂教學管理的能手。

第五篇：0544《課堂教學管理》

[0544]《課堂教育管理》

1、課堂教學質量的內容包括課堂教學的條件質量、過程質量和（）

1.A.管理質量

2.B.課堂教學秩序

3.C.學生參與程度

4.D.結果質量

2、學風的結構包括學習志趣、學習作風和（）

1.A.人際關系

2.B.學生出勤率

3.C.學習成績

4.D.學習方法

3、課堂教學氣氛形成的因素除了師生的認知及行為之外，還有（）

1.A.師生的角色定位

2.B.師生間的人際關系

3.C.教師的教學手段

4.D.學生的自我認識

4、教師在教育教學過程中，挖掘學生的內在動力，激發學生的意志行為的課堂管理方法被稱為（）

1.A.目標激勵法

2.B.情感激勵法

3.C.集體教育法

4.D.自我管理法

5、教師課堂教學能力的主要內容有語言表達能力、組織教學的能力和（）1.A.精深的專業技能

2.B.良好的人際關系

3.C.課堂教學控制能力

4.D.課堂教學秩序的控制能力

6、導課的基本原則是準、奇、（）

1.A.趣

2.B.好

3.C.平

4.D.快

7、教師應樹立的主要課堂教學思想是：素質教育思想、民主教學觀和（）

1.A.科技教育思想

2.B.終身學習思想

3.C.以人為本的教育思想

4.D.“三為主”的教學思想

8、影響老師職業形象的有效個性特征包括正確的成就動機、端正的職業態度、良好的性格和（）

1.A.堅強的意志品質

2.B.知識素養

3.C.衣著儀表

4.D.良好的人際關系

9、現代西方“現實療法”課堂教學管理理論的提出者是（）

1.A.格拉塞

2.B.德雷克斯

3.C.庫林 4.D.L.坎特和M.坎特

10、課堂教學策略應有綜合性、靈活性和（）

1.A.科學性

2.B.可操作性

3.C.針對性

4.D.創新性

11、教師臨課心理失控的問題主要有畏怯心理、隨意心理和（）

1.A.自我中心的心理

2.B.急躁的心理

3.C.權威心理

4.D.強迫心理

12、影響課堂氣氛的因素主要有教師課堂教學的激情度、教師所傳授知識的難易度、教師課堂組織的靈活度、學生的參與意識和參與程度及（）

1.A.教師形象

2.B.教師職稱

3.C.學生水平

4.D.課堂人際關系的融洽度

13、課堂教學節奏應從教學程序、教學內容和（）三個方面把握

1.A.教學語言

2.B.教學組織

3.C.教學手段應用

4.D.重難點

14、課堂教學高潮出現的時機應選在課堂的開頭處、與現實生活的結合處和（）1.A.教學內容的容易點

2.B.教學的重點和難點處

3.C.整個教學過程

4.D.課堂教學結束時

15、教師課堂教學控制能力主要體現在人格魅力、教學手段和工具的運用能力、課堂教學的組織與管理能力、教學應變能力和（）

1.A.語言表達能力

2.B.教學活動后的調節能力

3.C.與學生溝通能力

4.D.現代教學媒體的使用能力

16、進行課堂教學形象設計，有利于教學效果的提高、師生關系的改善和（）

1.A.教師自身素質的發展與提高

2.B.學生成績的提高

3.C.推進課堂教學的進行

4.D.維護課堂教學紀律

17、影響老師職業形象的有效個性特征包括正確的成就動機、端正的職業態度、堅強的意志品質和（）

1.A.衣著儀表

2.B.知識素養

3.C.良好性格

4.D.良好的人際關系

18、現代西方期望要求課堂教學管理理論的提出者是（）

1.A.L.坎特和M.坎特

2.B.庫林 3.C.高爾頓

4.D.格拉塞

19、教師課堂教學內在素質設計的具體措施有

1.A.充實專業知識素養

2.B.提升課堂教學能力

3.C.完善自身個性特征

4.D.人際交往能力

20、對教師“教”的評價，除了評教學思想，評教學目標外，還有（）

1.A.評教學效果

2.B.評教學態度

3.C.評教學基本功

4.D.評教學方法

21、教師對課堂教學問題內省診斷的方法有

1.A.教學實踐中內省

2.B.理論學習中自我反思

3.C.相互借鑒中自我反思

4.D.聽取專家同行的指點

22、教師在教學中影響教學氣氛形成的認知有

1.A.教師對自我角色的定位

2.B.教師的學生觀 3.C.教師的事業觀

4.D.教師的知識量

23、教師課堂教學外在形象設計的具體措施有

1.A.人際關系設計

2.B.語言設計

3.C.體態行為設計

4.D.儀表設計

24、課堂教學策略的特性一般有（）、（）和（）

1.A.科學性

2.B.綜合性

3.C.靈活性

4.D.可操作性

25、教師化解師生之間矛盾的做法有

1.A.多一點愛心

2.B.多一點溝通和理解

3.C.多一點平等待人

4.D.多一點寬容忍讓

26、課堂教學評價的功能有

1.A.反饋功能

2.B.考察、鑒別功能

3.C.動力功能

4.D.加強教師隊伍建設、提高教師教學水平的有效措施

5.E.提高學校教育質量的關鍵

27、教師對課堂教學問題外饋診斷的方法有

1.A.接受學生的反饋

2.B.聽取專家同行的指點

3.C.尋求家長的意見

4.D.相互借鑒中自我反思

28、學生良好學習習慣的養成只對學生自己當前的學習有幫助，與其他人關系不大。

1.A.√

2.B.×

29、學生是教學過程中的主體

1.A.√

2.B.×

30、學校應堅持教學為中心

1.A.√

2.B.×

31、語言表達能力是教師的能力之一

1.A.√

2.B.×

32、教師的教學形象好壞與教學質量無關

1.A.√

2.B.×

33、教師的教學形象好有利于師生關系的改善

1.A.√

2.B.×

34、教學計劃的執行情況與教師的狀態關系密切

1.A.√

2.B.×

35、教學方法的應用影響著教學質量

1.A.√

2.B.×

36、教學方法是由上級規定的

1.A.√

2.B.×

37、現代教學提倡教師為中心

1.A.√

2.B.×

38、班風是提高教學質量的重要保證

1.A.√

2.B.×

39、提高教學質量是教學活動的出發點

1.A.√

2.B.×

40、課堂教學是一門科學，但不是藝術

1.A.√

2.B.×

41、課堂教學管理與教學論沒有聯系

1.A.√

2.B.×

42、課堂教學管理的首要學科特征是效能性

1.A.√

2.B.×

43、社會強化指的是他人的行為會使學生的某個行為更頻繁的發生

1.A.√

2.B.×

44、庫林理論強調漣漪理論

1.A.√

2.B.×

45、課堂行為具有復雜性的特點

1.A.√

2.B.×

46、《明日之學校》的作者是杜威

1.A.√

2.B.×

47、赫爾巴特第一次提出了教師管理職能

1.A.√

2.B.×

48、《大教學論》的作者是夸美紐斯

1.A.√

2.B.×

49、課堂教學管理學是研究課堂教學中管理現象及其規律性的一門學科。

1.A.√

2.B.×

50、什么是課堂教學評價

答案： 是根據教學目標，采用可行的評價標準與工具，對教學工作質量所作的測量、分析與評定。教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學環境中，為完成教學目標，為適應學生需要做出的教學謀劃和采取的措施。

51、什么是課堂教學管理

答案：

指教師為了保證課堂教學的秩序和效率,協調課堂教學中人與事,時間與空間等各種因素及其關系的過程。

52、什么是課堂教學管理藝術

答案：

教師在課堂教學中因其學識、智能、人格等綜合作用所表現出來的解決課堂問題，保持課堂良好秩序，促進課堂生成發展的技巧。

53、什么是教師課堂教學能力

答案：

指教師運用特定的教材從事教學活動，完成教學任務的能力。

54、什么是課堂教學組織形式

答案：

指課堂教學活動中師生相互作用的結合形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

55、什么是教學策略

答案：

是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學環境中，為完成教學目標，為適應學生需要做出的教學謀劃和采取的措施。

56、怎樣健全教學質量考核與評價的體系？

答案：

（1）啟動學校教學工作評價，加強對各班教學工作的監控。（2）開展教師教學質量考核與評價，加強對教師教學質量的監控。（3）規范學生課程考核工作，科學評價學生學習效果。

56、怎樣健全教學質量考核與評價的體系？

答案：

（1）啟動學校教學工作評價，加強對各班教學工作的監控。（2）開展教師教學質量考核與評價，加強對教師教學質量的監控。（3）規范學生課程考核工作，科學評價學生學習效果。

57、論課堂教學管理的主要藝術

答案：

師生課堂溝通藝術；課堂化解矛盾的藝術；課堂表揚的藝術；批評的藝術；集中學生注意力的藝術；教師體態語言運用藝術。

58、怎樣矯正學生不良課堂行為習慣？

答案：

主要從以下幾大方面入手：

一是要充分利用外界環境因素（1）正確的社會價值觀取向為指導，讓學生樹立明確的學習目標；（2）學校校規校紀規范明確，為學生提供可以參照的正確行為模式；（3）教師要適時持續地對學生進行引導，為其培養良好的課堂行為習慣提供策略上的幫助；（4）加強家樣校合作，充分發揮家長的作用來促進學生良好課堂行為習慣的養成。

二是要提高學生內在的認知水平，發展自覺的良好課堂行為習慣。（1）培養學生明確的目標意識，為了實現自己的目標，才會尋求相應的策略和方法；（2）引導學生要在學習過程中自覺地形成對自己行為的元認知習慣，進行行為方式的反思與調整；（3）讓學生對自己的性格、情緒、興趣、健康狀況等有所認知.59、課堂教學質量管理的方法有哪些？

答案：

（1）教師要嚴謹地組織教學。（2）教師要用藝術的語言教學。（3）教師要用靈堂的方式教學。（4）教師要用策略性的手段教學。（5）教師要責任明確地教學。（6）教師要以認真的態度教學。

60、教師提高課堂教學能力的途徑有哪些？

答案：

（1）語言表達能力的培養：通過各種途徑，廣泛學習；苦練課堂教學語言基本功。

（2）組織教學能力的培養：全面理解課標的基本精神和導向作用；認真制定教學計劃；掌控和運用教材能力培養；選擇、運用教學方法能力的培養；激發學生學習興趣；因材施教。

（3）課堂教學控制能力培養：提高知識素質、提高對練習的控制能力、教學反饋能力培養、自我控制能力培養、課堂紀律控制能力培養。