第一篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策?

???????從實施新一輪課改以來，?各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。?力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的?老套式??。?對于本輪課程改革，?任何一項目標都不是輕易就能實現的，?教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。?它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，?更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！?下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。??

一、當前農村小學教學管理的現狀：?

筆者縱觀當前農村小學的教學管理主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，?保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，?也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，?學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，?下面分別淺析存在的問題：?

?研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，?導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。?教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。?

?從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：?

備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）?：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書?保存完好??，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。?

上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；?二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師?獨霸?課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。?

作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生

在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。?

聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：?

一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；?二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，?不可避免地造成弄虛作假現象的發生，?為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫?聽課記錄?的現象。?

業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到????次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，?每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。?這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。?因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，?使三者相輔相成，?互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。?那種認為進行課題研究，?教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，?而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。?目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

??還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。??????

一、?在制度的組織實施上存在的問題：?

??還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

?制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者?，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。?建立民主的科學的教學管理機制，?讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。?

二、針對以上問題的對策：對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，?而分析產生這些問題背后的原因，?找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：?

（一）?建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：?

?、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、?一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，?指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，?將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。?

?、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，?確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。?上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。?

?、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參

加交流、評比，操作方法同備課。?、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。?、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行??優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。?第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。?

（二）改革和建立校本教學研究制度?、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。?、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，?在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，?做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。?

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（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。?因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。?

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。?每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。?

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，?同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，?校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。?

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。?四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過????分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排?????位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間）?，其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過????分鐘。第三為校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過????分鐘。?

?

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。?

第二篇：淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

淺談當前農村小學教學管理中存在的問題及對策

綏陽縣蒲場鎮儒溪小學

李仁華

從實施新一輪課改以來，各個學校都開展了新課程理念下的校本培訓。力爭使教師盡快適應新一輪課改的需要。但是，學校的教學管理仍然沒有跳出陳舊的“老套式”。

對于本輪課程改革，任何一項目標都不是輕易就能實現的，教師的教學方式更不是在短時期內就轉變得了的。它除了教師教育教學觀念和個人素質等因素影響外，更重要的是受到學校的教學管理內容和方式的影響，因而，致力于學校教學管理的改革，同樣是本次課程改革的重要任務。很難設想，用應試教育的教學管理方式來管理和評價教師，是否能讓教師產生出符合新課改精神的思想觀念和教學方式。因此，重建教學管理制度，勢在必辦！

下面就其當前農村小學教學管理中存在的問題進行成因分析并提出相應的對策。

一、當前農村小學教學管理的現狀：

筆者縱觀當前農村小學的教學管理,主要是教學常規管理。教學常規管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理，保證正常的教學秩序和教學質量重要的一環，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內容，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：

1、過分依賴制度，忽視教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校便依靠制度管理強制推進。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學校教學管理有效性的缺失，導致教師能動性的喪失與教研創新精神的淡化。教師教學工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課則要求書寫認真與否，環節完備與否以及量的要求；上課是否講普通話，學生是否發言積極，教學效果是否好，回答問題正確率是否高，作業次數是否達標和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結；教師相互間聽課要達多少節次，組織教師業務學習要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學管理制度中，且與津貼、評優、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業發展的需要。

2、從各校教學常規管理的進程中看，仍停留于形式的多，沒有促進教師的專業發展。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄《備課教案》書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。

（2）、上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。但就我鎮對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是對上課賦分主要是依據縣教研室對教師的課堂評定要求籠統地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少。

(3)、作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。

(4)、聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生，為此導致個別教師利用他人的《教案》編寫“聽課記錄”的現象。

(5)、業務學習與教研活動：盡管每學期的業務學習達到16次以上，在檢查時要檢查規定的筆記，每月一次集體備課，每期要開展三次以上的教研活動。這些是否成了教師自覺的需要，是否成為指導和幫助教師解決在實踐中遇到的問題和困惑的需要。因此，如何將理論學習與教學實踐和教研活動三者有機整合起來，使三者相輔相成，互相促進是今后教學管理工作中著力解決的一個問題。那種認為進行課題研究，教育科研就是寫研究報告或論文的思想是遠遠落后的，搞課題研究絕不是搞花架子，業務學習也好，校本培訓也罷，集體備課也罷，不只看有無次數，而是要通過這些手段和過程，解決我們教師在教學實踐中遇到的問題或困惑，通過教研活動要能提高自己的教學水平和教學質量。目前學校還遠遠沒有形成學習與研究的良好氛圍，主要存在以下問題：

①還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低。

②教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學習幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學期解決一個問題，對提高教師的素質和教學水平都有好處。

(6)、在制度的組織實施上存在的問題：

①還存在見分不見人，見章不見人的現象。好象在實施這些制度時，只是為了完成任務，完成賦分，缺乏制度的實施者與教師的溝通、交流、指導。

②制度的實施都是學校的管理者，實施的對象就是被管理者，使兩者處于一種對立狀態，都是自上而下的行為，或者是一種權力行為，與當代社會民主化進程相背離，也與我們對教師實行民主化教學的要求不相符。建立民主的科學的教學管理機制，讓廣大教師真正成為學校的主人，已是大勢所趨。

二、針對以上問題的對策：

對農村小學教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農村小學教學管理中存在的問題提出以下對策：

（一）建立促進教師專業發展的教學管理與評價機制。

在堅持原教學常規檢查（月查）基礎上，一是改變現行的教學管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。

2、上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。

每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。

3、聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。

4、作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。

5、綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。

二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行××優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。

（二）改革和建立校本教學研究制度

1、要優化集體備課和教研活動的方式方法。一是每個教研組對集體備課和教研活動除按常規要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內的所有教師依據提出的價值點的多少進行質性評價。操作同備課。

2、創新校本培訓方法。一是每學期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學改革發展的趨勢，擬定本期校本培訓內容及方法的計劃，在培訓時能者為師，相互學習，共同提高，切忌無計劃的學習培訓。二是學用結合，整合理論學習與教學實踐和教學研究，做到有學習、有討論、有研究、有教學實踐，真正促進教師素質和教學水平的提高。

（三）建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系

任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平決定了制度實施的質量。因此建立一支素質棒、效率高的管理者隊伍，應該成為學校管理的一項重要工作。

一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對業務副校長、教導主任、副教導主任提高教學管理能力培訓方式和激勵機制，其內容應包括其工作職責和工作要求及考核細則等。每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。

二是學校要規定業務副校長、教導主任、副教導主任，除了完成好本職工作外，每月應對所分工負責的對象談一次話，聽取教師的意見。能當場解決的要當場解決，不能當場解決的要限定時間予以答復。同時注意留心事關全校發展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導；業務副校長每學期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內與全體教職工要有一次正式談話。

三是校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長，每學期（或學年）應至少面向全體教職工做一兩次學術報告，要體現自己的學術水平，理論修養。內容可以是工作中遇到的問題的思考，也可以是對理論學習中遇到的一些好觀點，經驗的介紹，但嚴禁抄襲。

四是改革業務學習（或校本培訓）組織形式，可以由以下三個板塊構成：第一為提升修養板塊。內容可以是藝術鑒賞，如聽名曲，賞名畫，析名著等，也可以是師德學習，每次由一位骨干教師主講，用時不超過15分鐘。第二為教育論壇板塊。通過對教育實踐中難點熱點問題的探討，交流思想，展示自我，促進提高，每次安排1—2位教師書面發言（校長、副校長、教導主任、副教導主任、教研組長的學術報告也在這個時間），其他教師可以自由提問或發表看法，同時一般不超過15分鐘。第三為校務工作板塊。總結、安排有話則長，無話則短，一般用時也不超過15分鐘。

總之，學校教學管理，要隨教學改革需要和適應而不斷完善，要做好這工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，以上對農村小學的教學管理的理解和設想不盡完善，只是拋磚引玉而也，請同行多多指教。

第三篇：課堂教學管理-當前課堂教學管理中存在的主要問題

課堂教學管理-當前課堂教學管理中

存在的主要問題

篇一：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發學生興趣和積極性，處理課堂偶發事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經驗系統，教法單

一、呆板。具體表現在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態的表現。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還

給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續性，人浮于事而部分工作不深入，管理創新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提

供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業理解不夠，而表現出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發展和學生發展認同不夠，表現出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創新精神和能力。課堂教學管理

3、從學生層面上來看。由于我校生源結構復雜，生源質量差，大面積的學生家庭環境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質不良，這一定程度上影響了課堂教學質量。要徹底地扭轉我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。

我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規、輕突破，重結果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合、人事結合、量質結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業務素質。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規劃和部署，要及時有效地總結和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

第四篇：試論當前高校教學管理中存在的問題及對策

試論新形勢下高校教學管理中存在的

問題及對策

熊婧

【摘要】：高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證，它是有效連接教與學過程中各個環節的橋梁和紐帶。隨著高校教學管理發展形勢的變化，高校教學管理中思想觀念落后，對教學管理工作重視程度不夠，教學管理工作缺乏創新，組織權力傾向嚴重，教學管理評估體系不健全等問題不斷出現，阻滯了高校教學管理的創新和進步。因此，建立高效、有序的教學管理是深化教學改革和培養創新人才成功的前提和保障。關鍵詞：高校教學 管理 問題 對策

一、我國高校教學管理面臨新形勢

高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究、提高教學質量、培養高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監督，確保高校教學系統的有序高效運行。隨著改革的深入和我國經濟社會的不斷發展。我國高等教育的宏觀背景和微觀環境已發生了重大變化。第一，最明顯的變化就是我國高等教育已逐漸從精英教育階段轉變到大眾化教育階段，高校大規模擴招后的高等教育質量受到挑戰，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第二，隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，我國高校畢業生供過于求，就業矛盾突出問題日益嚴重，使得高校已不再是一個單純的人才生產者，在人才培養的同時，高校還承載著學生就業的壓力。不僅要教育人、培養人，而且要做人才的“出口”工作。

二、新形勢下我國高校教學管理存在的主要問題

我國經濟社會的變革和高等教育自身的發展，推動著高校數學管理的改革，然而，與經濟社會發展的需要相比較，高校教學管理改革顯得滯厲，仍存在明顯的不足和缺陷。主要有以下幾方面：

1、教學管理理念過于模糊。學校定位模糊導致高校教學管理理念模糊甚至步入誤區，高等學校的定位可以從不同的角度進行分析。比如，可以按學科結構分類．將學校定位于綜合性或單科性院校：根據人才培養目標可將學校定位于精英教育或大眾教育，或應用型、技能型、復合型、通識型教育等。目前我國較為流行的高校定位分類原則。是根據高校的人才培養目標和學校研究水平將全國的高等院校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型大學、應用型大學，很多大學也據此分類原則來給學校未來的發展定位。“雖然這4個層次能基本涵蓋我國高校的現狀，對其內涵的文義性詮釋也基本是清晰的，但可操作的指標卻有些模糊，甚至沒有比較一致的看法。”除此之外，在高校定位認識上，還有一個很大的誤區就是求大求全趨同，即在辦學上追求規模大、專業全、綜合性；不考慮高校自身的實際情況。

2、教學管理理念過于陳舊。當前，我國高等教育規模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規模，師資隊伍結構都發生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊，造成課程體系、教學內容的設計沒有很好地考慮社會的需要、學生的需要和實際水平。一是很多高校教學管理人性化不足，管理制度過于剛性僵化。教師的教學創新和學生的學習創新激勵缺乏。課程設置重理論輕實際動手能力；以知識傳授和技能訓練為主，而促進學生社會化發展，能夠提高學生與人交往能力、溝通能力等非技能、非知識性的課程開設不足；教學過程以教師和課本為主導，對教師和學生的評價過于規范、單一，制約了教師和學生教與學的創新積極性。二是管理與被管理者、教師與學生雙方關系僵化。管理是組織、協調和控制的過程，在高校教學管理中。往往存在一些誤區，在管理與被管理者的關系上．管理者處于絕對的主導地位。教師和學生的主動性發揮不夠；在教師與學生的關系上，教師的主導地位和學生的被動地位仍然基本沒有改變，灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變，師生關系沉悶壓抑，限制了學生主動性、獨立性人格的發展。三是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業務，不注重自身素質的提高。四是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發展。

3、教學管理工作缺乏創新。一是教學內容陳舊現象突出，教學計劃缺乏創新，學生課程體系不能充分反映現代社會與科學技術發展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發展實踐相脫節。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統一性與單一性的教學方法，對學生的個性發削弱了對學生創新意識和創新能力的培養。展未能給予足夠的重視，三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。

4、教學管理考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的后果。

三、新形勢下的高校教學管理改革建議

1、教學管理理念的創新是高校教學管理的前提 一是樹立以人為本的教學管理理念。教育以人為本是高校最根本的教學管理理念。教育以人為本一經提出，就因其以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向而迅速在教育界廣受認同和接受。然而，作為一種教育的總體價值取向，在價值觀層面，教育以人為本的內涵是什么?實踐層面．在教育體制、教學管理中又如何體現以人為本的教育理念。仍是一道正在求解的難題。我個人認為以人為本的教育，首先就是要尊重學生。尊重學生的個性差異、學生生活方式、行為習慣的差異和思想、觀念、認識上的差異，實現教育知識本位和人格本位的并重，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學校園環境，促進學生健全人格的形成和個性的充分發展。其次，教學管理以人為本。就是要從學生的實際出發。在課程設置、教學內容、教學手段的運用和教學管理上都要立足于現代社會的發展現實，考慮學生需要什么，能夠接受什么，任何脫離學生這一特定教育對象的教學內容，教學方法和教學管理體制的變革都是無意義的。教學管理以人為本，應貫穿于教學管理理念、教育體制、課程設置及教學過程等整個教學系統的各個方面和各個環節。再次，強調以人為本的教學管理理念，就是在教學管理體現平等、民主的精神。

二是正確定位，突出特色。學校的特色體現在教學管理理念、人才培養模式、專業設置等各個方而，不同的學校有不同的優勢。社會對人才需求也是多樣的，各高校應結合社會需求，從自身優勢出發，準確定位。辦出特色，這既符合教學規律，也是高校的生存之道。目前高校中大而全的辦學理念實是一種誤區，大而全不等于強，不等于一流，規模小、有特色，照樣可以成為名校，如世界知名大學麻省理工學院、加州理工學院并非因為大而成為一流大學。不顧實際情況．一味追求大而全，最終影響的必然是高校人才的培養質量。

2、人才培養模式的創新是高校教學管理的中心和關鍵 教學管理理念最終會通過人才培養模式體現出來，培養什么樣的人才是高校教學管理的最終目的。針對我國經濟社會發展對人才需求的變化及我國高校教學管理中存在的問題．人才培養模式的改革和創新方向應該是：第一，實行較為靈活的、彈性的教學管理制度。靈活、彈性的教學管理制度可以更好地考慮到學生的興趣和特長。可以使學生在選擇專業、選修課程上有更大的自由度，可以為學生的發展和就業營造更為寬松的環境。比如在有些高校已實行彈性學分制改革；有些高校的學生在一、二年級不分專業。二年級結束后再確定專業。這些做法都是這方面教學管理制度改革的有益嘗試。第二，在課程設置、教學手段、方法、內容和培養方式上．改變重理論輕實踐的做法。重視學生動手實踐能力、創新意識和創新能力的培養，逐步培養學生在今后的生活和工作中不依賴于他人，不因循守舊、墨守成規，獨立解決問題的能力。第三，重視學生再學習能力的培養。在新知識洶涌的現代社會，人類終身學習的過程，很多時候并非依靠教育機構完成，而是需要學習者自身完成。所以，大學的霞要任務之一就是要培養學生學習和再學習的能力。第四，改變重知識技能傳授輕非知識、非技能等社會生存能力培養的現狀，幫助學生更好地完成其完全社會化角色的轉變。大學階段是大學生身心發展、社會化過程最為迅速，人生觀、價值觀快速成熟的階段，更為重要的是，對大多數大學生來說．大學學習是他們成為社會人的“最后一道程序”，對他們是否能夠很好地融入社會至關重要，大學對他們來說既是獲得精神食糧、知識資源、技能訓練的場所，也應是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護能力、法律意識的重要平臺。

3、教學管理體制和評價機制、教學管理方法和手段的創新是教學管理創新的保障

(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對于原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。(二)創新管理手段。對于管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由于教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。

1、信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。

2、學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

（三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決于學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。

第五篇：當前農村小學存在的問題與對策

標題:社會調查報告

《當前農村小學存在的問題與對策》

當前農村小學存在的問題與對策

當前農村小學仍存在著不少問題，如學生上學不便；教育經費短缺，教學條件得不到改善；后期配套設施落后，不具備寄宿條件；針對這些問題，應采取相應的對策，不搞一刀切；加大教育經費投入，改善辦學條件；加大管理力度，改善學校附近的治安、飲食條件；建立綠色通道，保證貧困生接受義務教育等。還有另一個值得一提的問題，就是農村教師不重視科研，教學效果不佳。

一、教育經費短缺，教學條件得不到改善

農村小學，教師、學生人數增加了，但由于經費短缺，教學條件并沒有相應改善。因此很多學校的班額都在70人以上。如果按標準班編班的話，85%的學校都會校舍緊缺。解決這個問題，只能靠增加教育投入。2000年稅改后，取消教育附加和教育集資，一事一議操作困難，向農民伸手改善辦學條件不現實；農村學校公用經費極其短缺，維持學校運轉尚且困難，更不用說進行大規模的校舍建設。

二、后勤配套設施滯后，達不到寄宿制條件

建設寄宿制學校是解決學生上學路途遠的好辦法。但現在95%的農村小學根本不具備寄宿條件。學生分散居住，學校難于管理；農村治安條件的相對落后，使學生的人身安全缺乏基本的保障；學校沒有食堂，學生只能在學校附近簡陋的飲食攤上就餐，營養、飲食安全得不到保障；有的學校地處偏僻，附近沒有進餐的地方，一遇刮風下雨，走讀的學生只能靠一袋方便面充饑，生活十分艱苦。

針對上述問題，我認為要搞好農村小學辦學情況，必須采取適當對策：

一、加大教育經費投入，改善辦學條件

2000年農村義務教育管理體制改變后，農村義務教育經費籌措的責任主要在國家。為改善辦學條件，各級政府要重視教育，加大農村義務教育經費投入。在編制教育預算時，把農村學校布局調整費用單列，防止擠占、挪用；實行項目管理，提高資金的利用效率；布局調整后置換出的校舍、設施等教育資源，可以進行有償轉讓，轉讓后的費用用來改善中心校的辦學條件。

二、加大管理力度、改善學校附近的治安、飲食條件

學校暫時不具備寄宿條件的情況下，為保證學生人身安全、飲食安全，教育部門要會同有關部門要加大管理力度。對于提供學生寄宿的農戶，派出所要加強租屋管理，消滅安全隱患；對提供飲食服務的人員，有關部門要加強衛生管理，讓從業人員提供衛生證、健康證等，保障學生的飲食安全。

三、建立綠色通道，保證貧困生接受義務教育

為解決貧困生的后顧之憂，讓他們能安心學習，有必要建立綠色通道，加大對貧困生的扶持力度。電臺、報紙等新聞媒體要加大宣傳力度，呼吁每個社會成員都來關心、扶助貧困生；婦聯、團委等社會團體要搞好春蕾工程等，開展一對一幫困活動；教育主管部門要建立助學基金，給每個貧困生適當補助，以確保他們能保質保量地完成國

家規定的義務教育。

提高農村小學教師科研方面的幾點建議：

一、為農村教師教育科研創造良好的環境

良好的教育科研環境能產生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為廣大農村教師從事教育科研創造必要的客觀條件。農村教師的科研活動比單純的教學實踐需要更多的時間和良好的環境，以保障科研活動的順利進行。首先，要從農村教師的實際出發，關心他們的疾苦。農村教師的工作條件差、待遇低，且肩負著教學與種田兩副重擔。要逐步改善他們的工作、學習和生活條件，為他們排憂解難。保證農村教師從事教育科研必須的調查、實驗、寫作等活動的時間，從而激勵農村教師從事教育科研的積極性。其次，教育主管部門和農村學校要為農村教師搞教育科研創造一定的物質條件。要有專門教育科研經費預算，規定一定的經費比例，確保教育科研經費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設備，使教育科研有充足的物質保證。再次，要為農村教師創造施展才華的機會，組織他們參加教育實驗、教改實驗，促進他們迅速成長。

二、加強教育科研培訓，提高科研能力

一是加強教師職業道德教育，培養農村教師熱愛農村教育事業的責任感，它是農村教師從事教育科研的動力。有了它，農村教師就會不斷發現自身在教育教學中的不足，探究問題，自我完善，不畏困難，在教育教學研究中體會到從事教育教學工作的快樂。二是加大教師繼續教育的力度，把教師業務進修與教育科研結合起來。要把教育科研

作為教師繼續教育的必修課，結合教師進修學校的各種干訓、師訓班進行教育科研培訓。教育行政部門要制定教育科研培訓規劃，分期分批地培訓教育科研人員和骨干教師。培訓內容力求富有針對性和操作性，主要是課題選擇、研究方案設計、研究運作、資料收集與歸納及論文寫作等。同時制作錄像帶分發到基層學校，努力幫助教師盡快地掌握教育科研的一些基本操作方法。三是充分利用學校人、財、物、信息等資源，廣泛開展教育科研的校本培訓。充分發揮農村學校在科研培訓中的導向、計劃、組織、管理、監控、評估、激勵等功能。四是教育科研機構要面向農村中小學，以各種培訓班、講座等形式，為農村中小學培訓科研骨干，要把優秀的教育科研成果，盡快推廣到農村學校，促進農村學校教育觀念的轉變和教學方法的現代化。

三、加強管理，建立激勵機制，促進教育科研向規范化方向發展建立健全規章制度和管理規范是農村學校教育科研有效運行的重要保證。為此，一要加強農村中小學教師教育科研的領導。地方政府要由分管科技的縣長、鄉（鎮）長兼管學校教科研工作，各級教育行政部門要有分管教科研工作的領導，以保證農村中小學教科研工作的順利開展。除加強領導外，應考慮如何科學地設置農村中小學各處室。建議農村中小學設立教科處，以領導下層的教研組、課題組開展教科研實驗，從而改變我國長期以來把中小學教育科研工作混雜于主管教學業務的教導處的局面。二要建立健全農村中小學教育科研管理網絡。縣教育部門的科研機構要切實加強對農村教師教育科研工作的組織管理，建立縣、鄉、學校三級管理網絡。要以重點中學、實驗小

學為龍頭、輻射全縣中小學。要建立區域性教育科研網，加強校際交流，組織課題聯合攻關，加大教育成果推廣力度，促進區域教育教學水平的全面提高。有條件的農村中小學還可以借助因特網進行校際、國內乃至國際間學術與信息交流，共同開展課題實驗與研究。三要重視發揮評價的作用。在教師考核、職稱評聘、學校用人等工作中要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據、用人依據。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折、甚至失敗。這就要求我們要重視激勵的作用，促進廣大農村教師不斷排除各種干擾，始終保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機制促教育科研。