第一篇：淺談數學課堂的教學管理

數學課堂教學管理的三個注重

摘要:數學的學科特點，要求在課堂教學中對學生的引導選用相應的方法，包括注重學生的知識基礎和學習心理，這直接影響著數學的課堂教學管理和教學的效率。本文從三個方面論述了學生的知識基礎、學習心理和學習態度對數學課堂教學管理的影響和作用。

關鍵詞:知識基礎學習心理學習態度課堂管理

“人之初，性本善”，相信每一名學生在孩童時，當他們邁著稚嫩的腳步來到課堂時，在他們純凈的內心深處都會有著同一個美好的愿望——好好學習，做一名好學生。而在歷經了無數個課上課下，無數次大考小考，無數次成功或失敗，無數次表揚或批評之后，今天的他們千差萬別。差距不是一天形成的，而這種差距吞噬著成績較差的學生的學習信心和學習興趣，課堂上騷動就是挫敗感的折射。

為了把這些學生的注意力拉回課堂，讓他們在大好年華用文化知識充實自己，教師在課堂教學中和教學管理中應當注重學生的知識基礎、學習心理和學習態度。

一 注重學生的知識基礎，給學生一個機會

數學學科的一個特點是知識點與知識點之間環環相扣,連帶關系較強。學生的基礎比較薄弱，知識點掌握不牢，甚至存在知識點的空白，會直接影響到學生的學習心理和學習狀態。如果在教師導課過程中學生就已無法投入課堂，那么學生便不會專心聽課，等待他們的就只有兩種選擇，一是倒頭便睡，二是做與課堂無關的事情，甚至會影響周圍的學生，擾亂課堂紀律。學生的知識系統一旦出現漏洞，在以后的課程中，用到了相關的知識點，這些學生便會不知所云，于是又不能專心聽課，新的知識漏洞又產生了，如此惡性循環下去，學生和課堂便會像磁鐵的同名磁極一樣互相疏遠。

面對這樣的歷史遺留問題，每次備課教師應當考慮到學生的接受能力和理解能力，盡量從最基礎的知識點入手，用學生最熟悉的方式對學生進行引導。這樣

可以安慰學生的畏懼心理，也可以吸引學生的目光，給學生一個融入課堂的機會。另一方面，面對學生提出的基礎性問題，應當給予答復和精神上的肯定，不應不理不睬，更不應加以諷刺；當其他學生嗤之以鼻時，應采取制止和批評措施，不能傷害提問的學生的自尊心。即便課堂時間不允許教師立即做以回答，教師也可以與學生溝通課后解決。

二 注重學生的學習心理，給學生一個動力

數學學科的另一個特點是高度抽象，她用的是一種思維的語言，奏出的是一曲無聲的樂章，展現的是一幅隱形的畫面。當數學成績好的同學由衷感嘆某種奇妙的解題方法時，成績不好的同學反而會覺得莫名其妙。這就是說，如果學生不理解數學，那么他就無法投入數學的學習當中，甚至抵制數學；反之，如果學生不接受數學知識，他就會更加難于理解數學問題。這是學生學習數學的另一個惡性循環，也是學生上課不專心聽課的一個原因，那么勢必會不由自主地做一些違反課堂紀律的事情。

面對學生的這種心理，也就是對數學知識不感興趣的心理，生動的課件展示和實際的應用問題會有一定的幫助。課件不僅能夠吸引學生的目光，而且能夠把某些抽象的數學概念變得生動形象。實際生活中的應用問題會拉近學生與數學的距離，能擊破學生對數學的抵制心理，讓學生認識到數學知識的應用價值，從而激發學生的學習興趣。

另一方面，教師的語言能力也能夠起到力挽狂瀾的作用。一個抽象的概念，如果能夠有一個具體的、生動的、貼切的例子作為背景，那么他不僅會便于學生接受，還會給學生留下深刻的印象。比如，在數學中函數這一概念是較為抽象，尤其是對應法則這一概念。如果用計算器的操作過程做以形象的解釋，學生就會覺得容易接受了。

三 注重學生的學習態度，給學生一個方向

態度決定一切，與其說每一個成功的人都有一個好的心態，不如說一個好的心態決定了一個人的成功。學習不僅需要智商，更學需要情商。在學習這一過程中，所謂的情商可以看作是一名學生為了取得好成績而自主付出辛勤的過程。這個過程需要一個前提，那就是學習的態度。如果一個學生明白學習的目的，能夠端正學習態度，那么他就會自己主動養成良好的學習習慣，而不是自欺欺人，整

天混日子。如果一個學生端正了學習態度，他就會積極地投入學習，自然就會投入課堂，也就會自然遵守課堂紀律。

很多同學都存在著這樣的學習誤區，他們認為學習是給老師學的，是給父母學的，他們不知道學習是自己的事情。在這個誤區下，很多同學上課不聽講，課后抄作業。曾經發生過這樣一件事情，在批改作業的過程中我發現有個班集居然有13本作業一字不差。課堂上，我對抄作業的同學采取了懲罰措施，并注意到其中的一名同學表情憤然。在課后的談話中，那名同學理直氣壯地說自己抄的是教材解析的答案，不是班集同學的作業，不應該受到懲罰。經過談話，學生認識到只要不是自己做的作業就都是抄作業，學習是經歷付出以后的獲得，而不是例行公事。此后，每節課上他都會專心聽講，甚至主動開始記課堂筆記了，成績也有所提高。

通過以上分析，本人認為在課堂教學管理中注重學生的知識基礎，學習心理和學習態度，不僅對上好一節數學堂課有著積極的作用，從長遠的角度，對培養學生養成良好的學習習慣和崇高的思想品德也有著深遠的意義。有理不在聲高，與其對著學生咆哮，不如用睿智的引導方式，逐步喚起學生那顆沉睡已久的少年心。讓學生知書明理，提高綜合素質，這也是教育的根本任務。

第二篇：數學課堂教學

數學課堂教學應突出學生學的過程

[摘要]新課程標準的一個重要理念是“以人為本”,就是要求教師在教學行為上和學生的學習方式上發生根本性的轉變。這種理念的實施往往靠課堂教學來體現,而課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程,教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者,應向學生提供真正理解知識社會的鑰匙,引導其學習,促使其終身學習。教師的“教”應該為學生的“學”服務,課堂教學應淡化教師教的痕跡,突出學生學的過程。

[關鍵詞] 課堂教學 引導提出 發現探索 教學模式

一、讓學生提出問題

問題是數學的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。學生具有運用數學知識去解決實際問題的能力固然很重要,但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義,更具有價值。學生能夠提出問題,是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突,積極探求未知的心理需求的具體表現,是一種難能可貴的學習品質,只有在不斷提出問題和解決問題的過程中,才有可能實現創新的目標。教學中,除了培養學生具有運用數學知識去分析和解決實際問題的能力外,還一定要鼓勵學生大膽地提出問題,既要敢于提出自己不明白,不理解的問題,也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑,新的問題。教學中教師要為學生提出問題創造條件。在教學難點與關鍵處,教師要精心設計、引導,讓學生去思考、討論、探索,并適度地啟示和點撥。如教學有理數運算法則時,要鼓勵學生去發現新舊知識的聯系,大膽提出問題。總之,課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間,鼓勵學生“敢問”,教會學生會問。那么如何讓學生提出有價值的問題呢？

1、教師示范，教給方法。

特別是低、中年級學生，學生是無法一下子做到抓住課文中心來提問的。所以教師要巧妙地把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維模式的過程。適時引導學生回憶出教師所提的問題，使學生逐步知曉“提問題”的方法。

2、充分閱讀，引導發現。

為了充分發揮學生的主體作用，留給學生充裕的學習活動時間和空間，在學習新知階段，我們可以先安排學生看書自學，然后引導發現，讓學生提出問題。

3、利用課堂討論，促使學生提問。

我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

二、讓學生探索新知

“探索是數學的生命線”,課堂教學應為學生提供廣闊的探索空間,激“活”學生的思維,把學習的主動權交給學生,使學生養成主動探索的習慣。教師的任務是引導和幫助學生,而不是把現成的知識灌輸給學生。教學中面對新知要倡導學生主動參與,樂于探索,首先讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點,新舊知識的連接點、以及知識的發展過程等,其次小組交流,展示學生在自主探索過程中從不知到知,從知之不多到知之較多的一個認識過程,最后由教師引導、點撥、拓展思維。總之,在課堂教學中應盡可能地多給學生一點思維空間和活動余地,凡是學生能探索得出的,決不替代;凡是學生能獨立思考的,決不暗示。發揮學生的主體作用,給學生多一點表現的機會,多體會到一些成功的愉快,達到獲取知識的目的。

激發學生探索新知的興趣的方法

（1）把關愛送給學生，增加情感投入。教師首先要熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。

(2）化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來

抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。

（3）利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？

（4）教師本身要對數學表現出濃厚的興趣。興趣有一定的感染力，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師只要能夠嚴以律己、以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那么教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。

（5）教師應具有一定的藝術修養，感染學生興趣。作為教師不但要有良好的語言，精心設計的板書，博學的知識，更要有精辟的分析,嚴密的推理,有機的聯系來挖掘和揭示數學的“陽剛”之美, 數學公式、幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙數據之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解，無處不體現數學的美。在教學中深入挖掘數學美的特點，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發現數學美,體驗數學美,領略數學的無窮魅力,并通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥無味中解放出來,進入其樂無窮的境地。

（6）教師能利用多種手段教學，提高學習數學的興趣。由于學生的思維從直觀思維過渡到形象思維階段，單靠教師的講解、學生的想象，很難調動學生探究的欲望，更別說理解與掌握數學規律。動手操作、直觀感知是學生形成數學概念、掌握數學規律的有效途徑。

三、讓學生交流思路

語言是思維的工具,是思維的外殼。語言表達能力的增強能促進思維的發展。教學中要從學生實際出發,給學生創設充分“說”的環境,變“聽眾”為“主人”,在小組交流中同思共想,在互說互議的過程中,培養思維的靈活性,增強學生的自信心,培養學生的創新精神。在交流中更要注意：

1.交流發現要完整。

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說

者的邏輯思維得到發展。所以教師要讓學生懂得思考問題要有根有據，要適合學生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達。數學是來源于生活的，所以對小學生來說，他們學的數學知識都呈現于生活之中。由于社會信息的快速發展，學生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學生在完成作業時做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現象，就應從訓練學生的口語基礎入手，從培養數學交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導他們對每一個知識點都能完整地表達出來。如教學小學數學教材第四冊兩步應用題：“學校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學生理解題意，在此基礎上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個學生講，使學生的內在思維能力轉化成口語。

2.交流發現要有準確。

在訓練學生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導學生說準確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準確。如果養成好的說話習慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習，學生才能真正做到想說、會說、能說、說好，學生的數學交流能力才會變得更有邏輯性。

3.適時追問，提高交流的有效性。

在學生交流過程中，根據教學的目標與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高了學生交流的能力，而且有利于提高學生交流的有效性。引導學生深入思考不同數位所表示的意義是不同的，從而加深學生對計數單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學生的發言，敏感地抓住有關信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發展學生深層次思維的能力，提升學生的思維水平，學生的數學交流能力的寬度和深度就能得到不斷提高。

四、讓學生發現規律

規律是客觀事物內部的必然聯系。在教學中如果能將靜態的、內隱的教學規

律轉化為動態的、外顯的探索性的數學活動,在學生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規律,總結規律,那么學生的認知將發生一個“質”的飛躍。

1、讓學生在實踐中發現規律。用我們平時所學知識自己總結，得出規律。

2、通過比較發現規律，教師出一些相近的練習題，讓學生先自己做，然后發現規律。

3、通過一題多解發現規律。學生鞏固和發展了已學知識，發現了許多數學規律都存在于各種各樣的實際問題之中。

五、結論

在課堂教學中,要使學生成為主動探索者,教師的教學觀念,教學理念的轉變是前提,把先進的理念轉化為教學行為是關鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應新時期的課堂教學模式,給學生創設和提供從事數學活動和交流的機會,充分發揮學生的積極性、自主性、創造性,做一個稱職的組織者、引導者與合作者。

參考文獻

【1】《現代教育科研方法與應用》邵永良、莊允吉、童國飛 【2】《創造性思維與教學》陳龍安 【3】《激發學生探索新知的興趣的方法》田紅星

【4】《讓學生自己發現規律》《寧夏教育》1986年第10期

第三篇：初中數學課堂教學管理的幾點體會

初中數學課堂教學管理的幾點體會

摘要：作為教學活動的最重要場所，課堂上的教學直接決定了教學的效率。本文圍繞課堂教學管理的基本功能以及一些具體的教學措施，結合筆者的教學實踐，作一些探討。

關鍵詞：課堂教學管理 教室常規

課堂教學是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。其過程可以分為教學、評價和管理三個方面。教學，是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發展。評價，是按照一定的標準對教學效果所作的價值判斷，也是提供教學活動反饋信息的途徑，具有診斷、調節和強化的作用。而管理，則貫穿與整個課堂教學的過程中，是教師運用管理學、心理學的知識和技能，對課堂教學各個環節的運作進行計劃、決策、組織、指揮、監督和調節。其目的是建立良好的課堂學習的環境，促進學生學習的自覺性，積極參與到教學活動中去，從而提高教與學的效率，順利完成教學任務，實現教學目標。傳統的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，而結果往往是問題行為越來越多、越來越嚴重。現代課堂教學管理則強調為促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為，創設積極的課堂學習氣氛，同時預防問題行為的產生。

課堂教學管理的兩個基本功能：維持正常的課堂教學秩序和創建積極的課堂學習氣氛

1．維持正常的課堂教學秩序

課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾。例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發短信，有的學生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散。為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即教室常規。它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用。在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流于形式,比如建立靈活多樣的自治小組，堅持自我管理，又如數學課堂上經常開展小組合作探究學習，除課代表外，還有小組長，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了課堂教學效率.2．創造積極的課堂學習氣氛

制定了基本的教室常規以保證正常的課堂教學秩序，教師精心準備的教學內容、步驟得以實施，是否就一定能取得良好的教學效果和優異的成績呢?答案是顯然的。因為上述因素僅僅是相對于學生的學習活動的外因。學生自己，才是學習的主人，才是決定教學活動成敗的關鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營造出積極的課堂學習氣氛，以激發學生學習的興趣，主動地參與到教學活動中，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，真正將“要我學”變成“我要學”，那么，教師的教學活動才能取得事半功倍的效果。

所謂課堂氣氛是在課堂教學的過程中，由師生的相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生所表現出的不同特點，大體上可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個方面著手工作。

(1)采用激勵制度，促進良好課堂秩序的形成。

了解學生、相信學生、關心學生、尊重學生，采用科學的方法調動學生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學生的心理需求。能恰適時的運用激勵手段，能促進良好課堂秩序的形成。采用目標激勵，通過設置目標，激發學生的學習動機。采用成功激勵，當學生取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優異或表現一向好的優等生的做法，特別注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生。教師更要時刻注意尋找班中這些同學的閃光點，對他們取得的哪怕是點滴進步，都要及時給予肯定與表揚。激勵的方式還有很多。但不論哪種方式，都要適時、適當、適度.(2)建立融洽、健康的師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利于學生的學習。在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開。

學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取控制性的管理，培養學生骨干，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛。

(3)實施有效的教學措施，促進課堂教學效率的最優化

“好的開始，是成功的一半”。每一節新課的導入，都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力和興趣。這就要求教師結合學生的心理特點，或講述科學趣聞、名人佚事，或介紹學科的最新發展、社會實踐的迫切需要，或是就具體教學內容結合實際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問題等。目的是使學生產生出濃厚的興趣、強烈的求知欲、高漲的學習熱情，把學習活動真正變成學生自己的需要，學生的注意力自然就會集中到課堂上來，然后適時地抓住時機進行教學活動。例如，筆者在高一新學期的第一節課上，通常會介紹一些數學趣聞以及數學史上的經典問題。當我問道，：“同學們知道陳景潤么？”全班都知道他是位著名的數學家；再問：“那么，他有什么成就呢？”這時，有的說他證明了“1＋1＝2”，有的說他證明了“哥德巴赫猜想”；接下來，又問“哥德巴赫猜想是什么？”、“1＋1＝2又是什么？”知道的同學越來越少了，而不知道的同學一個個都瞪大了眼睛，迫切地期待著老師的答案。當老師詳細介紹完哥德巴赫猜想和陳景潤的工作進展，最后指出“陳景潤的結果仍然還是剩下最后的一步，未能圓滿解決哥德巴赫猜想。而這個最后的工作，就等待著在座的各位去完成了。”看到學生們若有所思和躍躍欲試的樣子，我知道，他們對數學的認識和興趣又大大提高了！又如，在“集合”一章的導入課上，我拿著準備劃分學生喜好的蘋果和梨走進教室時，全班都好奇地盯著我，注意力一下子就集中到了我身上、并期待著我的解釋……

此外，教師還應綜合應用幻燈、錄象、多媒體課件等工具，組織形式多樣的教學活動，使得教學過程更加生動活潑，富有吸引力。例如，在我校的公開課上，老師組織學生們通過辯論“曾國藩的功與過”學習歷史知識；參觀新都可口可樂工廠學習地理的工業布局；研究“生活中的對稱現象”體會數學中曲線的對稱美，等等。這樣的課堂，連旁觀者都興致盎然，何況參與者──學生們呢！

由此可見，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大提高課堂教學的效率，保證教學目標的實現。

參考文獻

[1] 朱及群.社會心理學 [M].新華出版社 ,1991，12.[2] 肖君和.美的奧秘探尋 [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3]黃秀蘭（1986），試論課堂心理氣氛與教學效果，應用心理學，2期 [4]黃希庭（1997），心理學，上海教育出版社

第四篇：數學課堂教學心得體會

數學課堂教學心得體會

課堂教學效率是指在規定的課堂教學時間內學生掌握知識、培養能力、陶冶情操等教育教學活動的量與質之和所達到的綜合效果。在單位課堂教學時間內，課堂效果越好教學效率就越高。課堂如果管理不好，就會影響教師的講課，影響學生的聽課，影響教學效率的發揮。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學生學習活動中不僅是引導者、促進者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學效率，達到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學得以順利進行，實施有效課堂教學的重要條件。如何進行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關注的問題之一。

一． 引言

每一位教師都期待每天的教學活動是快樂的，但“每天我神采奕奕地來到學校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過的經驗。古時有人稱教育活動為“春風化雨”，曾幾何時卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個問題：什么樣的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家帶來思考而已，我堅信我們的老師在今后的工作和學習中會結合本校學生和自己的教育教學實際，創造出更多更有效的課堂教學管理方法或策略。

二．問題的提出：課堂管理亟須研究

新一輪基礎教育課程改革，不只是課程目標的轉變、課程結構的革新、課程內容的調整，同時還要求實現課程實施方式的徹底變革，真正從以知識為本、以教為中心的傳統教學模式，轉變為以學生發展為目標、以學生自主學習與探究為主體的新型教學模式。唯有使教學真正成為學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程，才能實現理想的課程目標，發揮理想的課程功能，促使學生的全面和創造性發展。

課堂管理是課堂教學的一個基本要素，構建以生為本的主體型教學模式，倡導自主、探究、小組合作的學習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現新課程理念的課堂管理來支持教學的革新。

毋庸諱言，無論在教育研究還是教學實踐中，我們對課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標追求來審視，當前的課堂教學中普遍存在著許多影響教學效益、影響學生發展的課堂管理問題。

課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳遞信息、對話交流、發展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程，對教與學的行為進行有效的組織、協調和控制。通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發學生主動學習的熱情和潛能，真正實現有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。

研究表明，有效的課堂教學管理策略與學生的成績呈正比。然而傳統課堂管理主要是強調紀律，以及針對學生違反課堂紀律所采取的具體措施。許多新教師將時間和精力主要集中在課堂管理上，而無法注重教與學的過程。庫寧20世紀70年代的研究將注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性、預防性的課堂管理。他認為，有效的預防性的課堂管理包括制定清晰的規則和可預見的日常程序、監督學生行為、預測可能出現的問題并及時應對。顯而易見，最有效的課堂管理者是那些能預防問題產生的教師。威森斯對500所紀律形象良好的學校進行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發現，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是強調如何實施懲罰；強調問題的解決而不是只注重表面現象。前瞻性的課堂管理本質應該不僅是一種結果(實現教學目標)，而是一種過程（運用各種策略），通過教師的教育理念和教育哲學觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。

三．“有效課堂教學”的理論

（一）對有效課堂教學的理解

什么是有效課堂？在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么，他們便能更好地組織學習。”

1.有效課堂教學關注學生的進步或發展：首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.有效課堂教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念：教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.有效課堂教學也要關注可測性或量化：如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識：要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”、“我的教學有效嗎？”、“有沒有比我更有效的教學？

（二）有效課堂教學的幾個誤區：

1．老師越“認真”越有效

2.“灌”得越多越有效

3.“磨”得越多越有效

不難看出以上三點都是從教師方面如何“教”出發。有效的教學是不能把教師的教與學生的學割裂開來的。對于學生來說，教師不僅是教的權威，也是決定他們如何學的權威。教師必須在課內外注意觀察學生的學，了解學生的學，研究如何科學地指導學生學會學習。

其實，課堂教學有沒有效益，并不是指教師是否“認真地教完”內容，而是指學生是否“學到”、“學好”了。如果學生不想學或者學得沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

同樣，有人認為只要給學生多“灌”一點，自感課堂教學的效益就高。而知識非同貨物，哪能從老師的腦袋完整無損地被搬進學生的腦袋？簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。教師的一番苦心，往往換來的卻是適得其反的學習效果，更糟糕的是向學生灌得越多，養成學生越不愿意動腦，造成惡性循環。

另外，加班加點去“磨”學生，是部分中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明，苦教、苦學、苦考確實可以在一定程度上提高學生的考試成績，但是考試分數并不全等于教學質量，因為教學質量不僅包括學生的分數，更包括使學生終身受益的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。苦磨出來的學生，即使一時可以獲得比較高的分數，但是往往無后勁，日后也難有作為。（我個人認為我們藍天中學目前的生源質量較差，有時需要采用這種“磨”方法才能提高教學質量。）

由此可見，唯一能提高課堂教學效率的是調動學生的主動性。若失去他們的大力配合，一切都是低效的，有的甚至是無效的。教師若能注重研討如何科學指導學生學會學習，則學生在學習中就會少了許多盲目蠻干的成分，學生必然注重講究學習方法并在學習的過程改進學習，從而有效提高學習成績，提高綜合素質。

（三）課堂管理：決定教學的成敗

一般情況下，教師往往特別注重對學科教學內容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現教學信息的傳遞。在推進新課程教學改革中，一些教師雖然轉變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學理念為指導研究課堂管理策略。許多教師對“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認識上的誤區，認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

在教學管理中，我們不難發現，同一學科的教師，在大家都不善于進行科學的課堂管理情況下，可能是鉆研教學內容比較深刻又全面的教師的教學成績更好，但是在教師理解研究學科知識大體相當的情況下，則是善于進行科學課堂管理的教師的教學成績更好。

教師所掌握的知識對他所從事的教學工作來說當然是基礎，是至關重要的，但是，如果教師不善于管理課堂，那么他的知識便很難有效地傳遞給學生。在課堂教學改革中，我發現有的教師在聽課時，只注意聽講授的內容，忠實地在聽課筆記上記錄著板書提綱、解題過程，卻不注意認真觀察課堂上教師是如何與學生溝通、對課堂活動的各個方面是如何發動、如何控制的，不注意思考課堂教學比較成功的教師為什么能成功地實現師生之間教學信息的傳遞與交換，因而在這樣的聽課中，教師并沒有真正學到提高教學水平的本領。

課堂上教師堅持以學生為中心，有效地激發學生，在相互尊重、相互信任的基礎上與學生進行有效的教學信息交流，在建立良好師生關系和同學關系的基礎上師生共筑健康的課堂紀律和其他課堂行為標準，才能實現教學效益最大化。因此，在深入推進課堂教學改革中，在促進教師確立新課程教學理念的基礎上，必須積極引導教師研究以學生為中心的課堂管理策略，從而在真正意義上提高教育教學質量。

四．實施有效的課堂管理，提高課堂教學效率的策略探討

美國學者布羅菲給課堂管理下了一個精致而周到的定義: 出色的課堂管理不僅意味著, 教師已經使不良行為降到最低程度, 促進了學生之間的合作, 并能在不良行為發生時采取有效的干預措施;而且意味著課堂總是持續著有意義的學習活動, 整個課堂管理制度(包括但不限于教師維持紀律的措施), 都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度, 而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學，七分管理”這句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是實施有效教學的關鍵。在教學中，經驗豐富的教師首先關注的是如何更有效的進行教學管理，從而實現事半功倍的效果。怎樣才能有效實施課堂管理呢？

（一）精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。

首先，精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。

良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態的。如語文課上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發揮導入的作用。

其次，精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。

在教學過程中，教師要從教學效果出發，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，激發學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。如果還沒到下課，學生就沒事干了，那學生只能說話。相反，在課堂教學中的拖堂也是不可取的。因為學生最討厭老師拖堂。其實，只要下課鈴聲一響，學生的心就早已飛到教室外面去了，這時的講課只能是徒勞，還會引起學生的反感。

課堂教學效率的提高關鍵取決于教師，在課堂上教師要在如何吸引學生的注意力上下大力氣，充分利用學生的無意注意組織教學。如果一個老師在課堂上，缺乏教學組織能力，講課聲音低沉，語速緩慢，平鋪直敘，面無表情，教學方法死板，那么，這對學生來說簡直就是催眠曲。毋庸質疑，這樣的課堂，老師本身就給學生造成了了課堂上注意力分散的機會，學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來，就連平時注意力集中的學生也會變得愛說話。這樣的課堂，教學效率就大打折扣了。

最后，實施分層教學是有效課堂的有力保證。

“十個指頭有長有短”，這是幾乎每個教師都要面對的事實。但在實際教學中，很多老師卻忽視這個道理，有意無意回避這一事實，自覺不自覺地把不同層次的學生放在同一起跑線上，用統一的尺子來度量學生的優劣：統一的教學目標、內容、手段、評價等，以至有些學生經常“吃不飽”，“屢戰屢敗”的學生則“吃不了”。為了每一位學生的發展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能，使每一個學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教，分層教學。

（1）學生分層

學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把全班學生為三個層次：A、基礎層；B、提高層；C、發展層。分層目的是要達到優生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局。“學一課得一課，做一題會一題”。

（2）教學分層

分層授課是實施分層次教學的中心環節。分層教學使各類學生的學習與發展“各得其所”。

例如在處理課文時，一般要求Ｃ層學生根據對話內容概括中心大意，編對話并進行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語言復述課文；要求Ｂ層學生能背誦對話或課文部分段落；要求Ａ層學生熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調正確。

在課堂操練時，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動形式要靈活多樣。調動學生學習的積極性，提高學生參與的機率。使用并實現優勢互補的方式：①示范性回答：Ｃ組學生做示范，Ｂ組、Ａ組學生緊跟上，使各層次發揮出他們自己的最佳水平；②補充性回答：采用Ａ組開頭炮，Ｂ組擴大戰果、Ｃ組勝利收場，在這種層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決的活動方式讓每個層次的學生都有成就感。③“優差搭配，合作達標”的操練方法，如：A組、C組臨時組合到一起，在C組優生的指導下，讓A組同學展示成果。使得雙方都獲得成就感，同時，也彌補大班授課時教師精力的不足，從而提高達標效率。讓所有的學生根據自己的水平動起來，主動參與，主動探究，這才是有效課堂的根本。

（3）作業分層

作業是學生鞏固知識，培養解決問題能力的重要途徑。但我們教師經常為學生作業的質量頭痛不已。如：學生對待作業的態度不好，質量不高；完成作業的方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業；各科搶著布置作業擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效促進學生鞏固知識并形成能力。

其實，我們換位思考一下，如果視聽課為聽“天書”，怎么可能獨立完成作業呢？更何況是與優秀生一樣多、一樣難的作業？面對“天書”般的“題海”，這些基礎差、意志力差的學生唯一的出路就是抄，抄作業就是千方百計地想減少老師們“找茬”的機會。這樣看來，我們“苦心”的教師卻是學生抄作業的“教唆犯”了。因此，我們要以平靜心情，實事求是地為他們著想，就會明白減少后進生的作業量，降低難度就能避免他們抄襲，提高作業效率。這樣的方法總比“逼”他們抄來的好，總比不做的強！

（二）對學生嚴格要求，有良好的課堂紀律

對學生嚴格要求，是對學生的最大尊重。課堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序。教師在提出課堂行為規范，進行外部控制時，要注意培養學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守課堂紀律。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。同時在課堂上如果教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段，也會影響課堂秩序。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。

教師在課堂上可以采取以下方法加強課堂紀律：

1．將一般要求變為課堂程序和常規。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經常這樣環顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。

2．及時恰當地處理課堂問題行為。

在課堂上只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。

（三）課堂上要培養孩子傾聽的習慣

傾聽是一項技巧，是一種修養，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證。現在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關注傾聽的細節顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發言時不要隨意打斷別人的發言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態下充分表現出他們聰明才智。

(四)課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上

在平時的課堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發現破綻或老師講錯了。他們眼里迸發出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？我認為教師在講課時應不時地用眼睛環視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，局部專注又可以啟發、鼓勵學生大膽發言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。

(五)注重課堂教學方法

從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。

（六）注重課堂教學反饋

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經驗更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優化課堂教學的重要一環。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。在課堂教學中，學生違反紀律的現象經常出現，除了批評教育，更要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發現學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于促進課堂管理，提高效率。

（七）有效地鞏固和應用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

當堂訓練的內容應具有針對性、層次性和典型性。就以上三個特點，我們出的題一般可分為必做題和選做題，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生“吃得好”和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。所出的題還要體現典型性這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。在學生當堂作業時，老師要勤于巡視督查，敏銳地觀察和了解學生所出現的共性錯誤，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

（八）注重為人師表

在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應該為人師表，為人師表必須要言傳身教。“言傳”固然重要，但是“身教”更重要，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生，包括衣著、發式、舉止、姿態以及由此體現出來的敬業態度、人格魅力、精神風貌等內容，潛移默化地影響著學生的身心健康發展，起著“言傳”所不能代替的重要作用。所以，在課堂上，教師衣著打扮整潔干凈，美觀大方；行為舉止文雅禮貌，穩重端莊；待人接物熱情和藹可親；教態自然典雅，從容瀟灑等，這些儀表儀態實際上和教學效率是息息相關的。

（九）師生的情感關系

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。” 在整個教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關系，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應。例如教師的一次關愛，一次信任，一次表揚，一次寬容，一次諒解，一次尊重。這種良好的師生關系就建立了起來。

道理很簡單，師生關系融洽了，你上的課學生自然喜歡聽，那么教師上課時還能組織不好教學嗎，課堂紀律還用再維持嗎？

（十）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

凡是有人群的地方，就需要管理。有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂內的實施，教師的教學質量不僅取決于他是否善于進行教學設計、善于把握教學內容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學生的各方面的反饋和老師自身的反省，從學習者的交流、作業和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師，只有不斷地反思自己教學中的得失，才能真正地提高教學水平，盡快地變一名教書匠為教育家。我認為要提高課堂教學效果，功夫同樣在課外。

現在許多教師能夠在課后及時對課堂教學進行總結反思，這是一個很大的進步。但我們也發現，這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾。

每堂課結束后，教師要認真反思：對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進？等等。

教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當的管理方法密切相關，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。認識和分析這些因素，發揮其積極作用，對于課堂

管理的實踐活動是具有指導意義的。

總之，追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考怎樣去教學才最有效果，采用恰當的教學方法，最大限度減少各種虛假的教學行為，讓課堂教學更加和諧有效。只有這樣，才不會把課上成“糊涂課”，才能使師生的教與學產生最佳的互動、互助、互進的效果。

禪宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能應付任何事。”“用心”是做好任何事情的前提。對于藍天的全體教職員工來說，要泡好學生這杯功夫茶雖有一定的難度，但只要我們上下齊心，一起用心，泡出一杯清香四溢的好茶也應該是大有希望的。我堅信藍天擁有一群熱忱、善良，有高度的責任心和出色的業務素質的教職員工，他們的無私奉獻必將是鑄起成功信念的基石。

第五篇：數學課堂教學總結

數學課堂教學總結

數學課堂教學總結1

國家數學課程標準基本理念中指出：“有效數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作交流是學生學習數學重要方式。”學生是學習主人，老師是學習組織者、引導者與合作者。”為此，教師應激發學生的學習積極性，應該讓學生在學習活動中改變學習方式，使學生樂意并將更多的精力投入到合作性的學習活動中去。

《初中數學分層次課堂教學實驗》的實驗課題，是我校研究的一個課題，已以施行了幾年課題的研究工作，取得顯著成效，現將本課題具體工作整理如下：

一、課題的理論依據

班級教學中發現有如下學情：優中差學生各占班級學生人數的三分之一，優等生只是少數，多數是中等生和后進生，優等生的模范帶頭作用不明顯，學生在學習態度和理解能力上也有一定差異。但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更為優惠的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。使我們認識到絕大多數學生的學習根本不存在學得會與學不會的區別，只有學得比較快和比較慢的差異。只要在教師的科學的引導下，有正確的學習態度，良好的學習環境，科學的學習方法，90%以上的學生都能對所學知識正確理解和完全掌握。

一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些特殊原因不及格的學生，又包括在其它學科成績優異而數學偏差的學生。在一個班內，個性差異較大，教師應隊學生做全面地了解，對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，因人而異，因材施教，從而確立分組的依據。

二、課題的前期準備

1.進行前測分析：全體學生，共6個班，303人，通過近這一次暑期測試調查，學習成績方面，優等生約15%，待轉生約30%，學習習慣方面，優等生約12%，差等生約50%，學生普遍有心理素質較差，生活習慣不好的現象。這些會給我們的教育教學帶來了很大的困難，但是我們有信心，通過師生的共同努力，取得優異的成績。

2.分層建組，互幫互學：

（1）.首先讓學生明確分層次的重要性和必要性，并對個別學生單獨做思想工作，然后根據我們掌握的性況，把各班學生分為三個組：A組，基礎知識相對較差的學生，15人左右；B組是其余的屬中游的大多數學生；C組，智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優秀學生，15人左右。分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制。使每個學生各得其所的同時，樹立競爭意識，居安思危，不甘落后。

（2）.層次劃定后，按自愿的原則結成幫扶對子，由C組的同學幫助A組的同學，并采取分組計分，獎優罰劣的獎勵制度，激勵全體同學團結互助，共同提高。

（3）.把握好課堂教學的層次和課堂教學的環節。分層次教學，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，老師的心中揣的不僅僅是優等生，更有中等生、后進生。在備學生的時候，各層的學生都要兼顧，讓每一個學生的心里都能享受到陽光。教師備課，更加注重研究學生的接受方式和接受能力，任課教師定期交流經驗，共同研究全面提高學生成績的有效方法和途徑。

（三）課后作業的批改和輔導計劃

作業批改的方式形式多樣。如：由C組學生批改A組學生作業，B組學生對改；教師講評，學生自改；同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時了解全體學生的學習情況，并對個別學生給予及時的課后輔導（主要是A組學生），同時對后進生更多采取激勵措施，只要有一點進步，及時進行表揚、表彰、獎勵，樹立其學習的信心，提高其學習興趣，從而達到提高成績的目的。對優生的輔導除平時的一些指導外，主要以年級集體輔導的形式，培養數學優秀人才的比例。我們成立了各班和全年級的課外數學興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學生自己鉆研、互相探討、教師輔導相結合，使優生能力大幅度提高，以適應各種數學競賽的.要求。同時，積極參加各種數學競賽，提高學生學習興趣，給優生以展示自身才能的機會。

分層次教學使所有學生都有所進步（縱向比較），并逐步向各自的最近發展區遞進，從而提高班級學生的整體數學水平。分層次教學就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發展學生水平的。但一個班內學生的層次始終是存在的。評價中，我們有時也采取了分層次。使低層次的學生也能享受得“高分”的快樂，同時也可避免優生滋生驕傲情緒。

（四）定期進行問卷調查及時調整方案

在實施研究的過程中，適時進行問卷調查，了解學生的適應情況，及時總結改進。并定時由本課題組教師和學生座談，了解學生的學習、生活、心理，并由此作出適當的調整方案。

（一）第一階段，加強學法指導：根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教學的程序可根據教學現場、學生學習情況，靈活使用，課件程序進退自如，內容切換靈活，圖畫生動。在課件制作時，要考慮它在教學中的作用，在課堂上，什么時間使用效果最佳。

（五）進一步加強課堂教學實驗工作

該環節的主要任務是研究和建立新型課堂教學方式的課堂結構和相應的教學模式。如果課堂教學操作運用不當，也不會有好的教學效果，搞不好還會前功盡棄。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設計、反復討論、多次試教、認真評課、穩扎穩打。

具體做法是：

（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進意見，經過學校教導處審核后，方正式推向學生。這樣的教案，凝聚了教師的集體智慧的結晶，使用起來更適合學生，有更高的課堂效率。

（2）、分層教學法，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，充分調動學生學習積極性，課堂氣氛要活躍，讓學生在輕松愉快中知識得以豐富，能力得以提高。

（六）存在的一些問題：

分層教學的開始階段，仍然存在不少問題。有的教師對現代教育技術的電教課的認識還停留于過去的低層次階段；有的教師對本課題的要求認識不足，沒有突破傳統教學模式的束縛；有的教師不能充分發揮教師的主導作用，學生主體地位不能充分體現，這是最大的難題。針對以上問題，我們采取了幾條措施：一是理論學習，二是培訓提高，三是實踐探索。

理論學習：首先是增強實驗教師的責任感和事業心，針對有關的資料進行認真深入地學習探討，人手一份。通過學習，大家的教育理念有所更新，教學方法有所改進。

培訓提高：通過多種形式來培訓實驗教師，以提高他們的教育科研能力。

實踐探索：我們在教材的處理，教案的設計、特別是在評課上下很大的功夫。評課會上有時出現不同意見，大家認真分析，反復討論，統一觀點。評課的過程，即使個人提高的過程，也是共同體提高的過程。通過評課課堂教學出現了百花齊放的局面，不斷有教學新秀涌現，同時，學生的主體地位得到鞏固，分層教學的成果得到擴大。

總之，在這一學期的教改中，《初中數學分層次課堂教學實驗》的實驗課，在我們全組師生的共同努力下取得了一些成功的經驗，學生成績都取得不同程度的進步，為全面提高教學質量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學這朵教學藝苑的奇葩，定能夠結出累累碩果。

數學課堂教學總結2

一、問題的提出：

數學學科的研究課題是《在數學教學中實施創新教育》。那么，我校數學教師的課堂教學現狀如何？是不是在積極探索推進課堂教學改革？又存在哪些問題呢？為此，本學期用了近兩個月的時間，對全鎮數學教師的課堂教學采用隨堂聽課的形式進行調研，作出論斷，試圖尋求出促使數學教師適應新形勢要求，提高課題研究能力的良好途徑。

二、基本狀況：

在這次數學教師課堂教學水平的調研活動中，共聽課52節，其中好課13節，占總聽課數的25%；良好課為18節，占總聽課數的34。6%；合格課為21節，占總聽課數的40。4%。從調研的過程中，我們欣喜地看到，絕大部分數學教師都意識到課堂教學改革的必然趨勢，他們也試圖在改變自己的教學思想，主觀上要求上好課、教好書，可見思想上已引起較高的重視，這一點是十分可貴和可取的。但在課堂教學中明顯地反映出他們仍然深受傳統的教學思想、教學方法的束縛，顯得有些心有余而力不足，以致出現了一些教學效果不佳的現象。可以說我鎮數學教師的課堂教學現狀是喜中有憂、引人深思、亟需改進。

三、存在問題：

1。 課堂教學目標意識不強，認識模糊。

課堂教學目標是課堂教學的核心要求，整個課堂教學總是要為教學目標服務的，能否正確認識和把握教學目標是至關重要的。在調研中我們發現，課堂教學中教師的目標意識不強，體現為兩種情況：一是認為數學教學一課一練，把這節課的內容上完了，學生聽懂了，能模仿例題進行練習了，這就是完成了教學目標；二是心中無數，每一節課上到哪里是哪里，這節課上不完下節課再繼續，終結點仍是把書教完，可以說毫無目標可言，更不用說對學生創新意識、創新精神的培養。共同的缺點是沒有做到要以傳授知識為基礎，重視培養學生的能力，培養學生良好的學習習慣，發展學生的智力，從而使學生得以全面主動地發展。

2。課堂教學脫離學生實際，主體地位不突出。

課堂教學應體現從學生實際出發，面向全體學生的原則。課堂上的一切教學活動都應圍繞學生這個學習的主體，處理好“主導與主體”的關系。從聽課的情況來看，這個問題是目前課堂教學中存在的比較嚴重的問題。教師常常顯示出“目中無人”，對學生的主體性重視不夠，只顧教不顧學，教學方法陳舊，采用灌輸式教學，老師講學生聽，學生完全處于被動地位。某種程度上說，這種教育嚴重剝奪了學生創新發現的機會，扼殺了學生的創造性，使學生淪為知識的容器。

3。不注重引導學生經歷過程，只重視結論的鞏固。

在教學過程中，教師不注重引導學生去經歷知識的形成過程，而是只重視獲得結論，并加以鞏固、強化，從而去檢驗學生對結論的掌握與運用的情況。這也有兩種情況：一種是完全由教師包辦代替，直接由教師采用灌輸式，教師講，學生聽，直到聽懂了為止；第二種是走過場，所采用的直觀教學手段，讓學生動手操作等方法，本來是非常正確的，但教師在教學過程中，只把它當成“擺設”，匆匆做完即算，應該說，這是應試教育指揮棒下所產生的“怪現象”，使得我們的數學課堂教學顯得急于近利。

事實上，數學課堂教學中，更重要的是引導學生參與知識的探索過程，引導他們去深刻體驗知識是如何形成的，又是如何獲得的，在探索的過程中享受到成功的喜悅，逐步形成學生探求知識的科學態度和科學精神，培養學生的創新意識和創新能力。

4。不注重知識間的內在聯系，孤立地進行教學。

數學教材中對數學知識的安排特點是由易到難、由淺入深，螺旋上升的'，知識與知識之間往往有著密切的聯系。課堂教學中，很多教師只是就知識講知識，沒有深入地去鉆研教材，使得各個知識點孤立地存在，不利于學生全面領會，掌握知識，培養學生的探究能力及創新精神。

在教學中，教師應深入鉆研教材，將各個有關聯的知識聯系起來，找準新舊知識的連接點，抓住新授知識的切入點，讓學生形成知識鏈。這樣即能使學生在舊的知識結構的基礎上重新建構，快速地掌握新知，做到事半功倍，又能使知識更具完整，具有系統性，形成知識網絡。

5。課堂上缺乏師生情感交流，課堂氣氛沉悶。

在課堂教學中，教師的師道尊嚴維護得很深，只重視知識的教學，只關注學生聽懂了沒有，練習題做得對不對，沒有注意到學生非智力因素的開發，沒有師生間濃厚情感的交流。

在教學中，教師要努力營造一種生動活潑、寬松自由的教學氛圍，這是進行課堂教學改革、實施創新教育得以實現的“土壤”。課堂上，多給學生一些微笑，多給學生一個勉勵的目光，多給學生一句稱贊的話語，學生才會有充分表達自己思想的強烈愿望，從而形成探求知識的欲望，投入到積極學習中去，從而觸發學生的創新潛能，創新能力才得以揮發。

6。教師素質有待進一步提高。

在本次調研過程中，可以發現幾乎所有的中老年數學教師都沒有用普通話進行教學。在全面推進落實素質教育的今天，這一點是很不好的，無論你的普通話講得如何，標準不標準，但一走進課堂，就要努力地去講，最起碼為學生營造一種說普通話的氛圍。另外：大部分教師的心理素質較差。聽課過程中，有的教師可以說是“驚慌失措，”有的甚至在課堂教學中連連出現口誤及知識上科學性的錯誤，這不得不引起我們的高度重視。

四、一點想法：

雖然在本次的數學教師課堂教學水平的調研活動中，感到現狀不令人滿意，但是，我們并不驚慌，并不氣餒，我們也應看到，絕大部分教師主觀上有強烈的上進意識，這就說明，全面提高數學教師的課堂教學水平大有希望，我們的課題研究確實有價值。在今后的工作中，應學習，通過學習，切實轉變教育教學觀念，確立以人為本的思想；努力進行構建“在數學教學中實施創新教育”的課堂教學模式，并付諸于課堂教學實踐與研究。