第一篇：數學課堂教學環節

數學課堂教學環節

一、創設情景，導入新課。

目的是激發學生興趣，創設良好的課堂情境，這樣可以抓住學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。在數學課堂教學中，創設一個優質的情境，也是上好一堂課的重要前提。

二、根據信息，提出問題。

問題是學生思維的動力，所以在教材提供的信息中，讓學生發現問題，進而提出問題。但問題要“問在有疑之處”、“問題有啟發性、針對性”。

三、自主探索，合作交流。（猜測——驗證——結論）猜測：可以讓學生有預見性，激發思維。

驗證：也就是求證的過程，經歷從發現到感悟理解的過程，進而最終解決問題。

結論：則是通過學生的驗證從而歸納、總結、概括，點明規律性的東西，即本課的重要知識點。

在教學活動中，教師要盡量放手讓學生進行獨立思考，自主探索，合作交流。凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能獨立操作的教師不要代替。應給學生提供充分的自主探究的時間和空間，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發現有關數學知識。教師在這過程中應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。使數學學習成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

四、拓展練習，鞏固提升。

主要是深化、提高所學知識，達到遷移運用，舉一反三的作用。這部分主要遵循學生由淺入深、由簡到繁、由易到難的認知規律。

五、學后感悟（收獲）。

一堂課下來，最后應該讓學生對所學知識有個及時梳理的習慣，所以在每堂課臨近結束的時候，要適當留出一點時間，讓學生“暢所欲言談收獲”，其實這個過程就是讓學生梳理知識的過程。

第二篇：小學數學課堂教學環節之我見

小學數學課堂教學環節之我見

636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學反思和教學總結卻能提高我們的業務水平和業務能力?，F將我們總結的在小學數學課堂教學環節中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節課所關聯的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節知識鋪好基礎。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數。不然，在探究新知時就會出現知識脫節的現象。

比如：我們在學習西師版小學數學四年級上冊中的《除數是兩位數的豎式除法》時，在正式對除數是兩位數的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數是一位數的豎式除法的計算方法和三位數除以兩位數的估算，而前者是為學生在探究中總結除數是兩位數的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數是兩位數的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎，因此，要做實鋪墊這一教學環節。

二、引入要“新”。

教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學數學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。

西師版小學數學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設法”，假設工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發現：無論是將工作總量假設為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。

四、總結要“精”。

總結，是對這一節課知識內容和學生表現的高度概括。從知識內容角度講，如果教師總結精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結，他也就會有所收獲了解。從學生表現角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節課中的表現，會令學生對老師產生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結還會繼續點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結。

而現在課堂教學中，我們通?？吹阶疃嗟目偨Y就是：“老師問：‘同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節課的表現怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業，宣布下課。

這樣的總結沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業兩種鞏固方式。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業則起到了一個補充加深的作用。

根據多年教學總結，我們發現：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。當學生反復經歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據艾賓浩斯遺忘規律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準”。

無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學總結，我們發現：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。

調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養，從而養成了他們粗心大意的毛病；不會做的學生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數學教學一定會取得實效的。

第三篇：課堂教學環節

課堂教學環節

1、利用插圖導入新課

一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的效果。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。

2、利用插圖突破重難點

根據課改的要求，教師在運用插圖教學時，不能照單全收，要選擇那些有利突出本課教學重點、突破難點插圖。教師如果能夠靈活地運用這些插圖，把他們作為解讀重難點的突破口，將插圖和文字有效結合起來，就能化難為易，取得意想不到的效果。靈活運用形象直觀的插圖來輔助學習，學生易于理解，教學重難點的落實，自然就水到渠成了。

比如對插圖《簽署〈獨立宣言〉》的運用。在教學“美國的誕生”一課時，“《獨立宣言》的發表”是一個重要的知識點。如何讓學生對“美國誕生過程中大陸會議發表《獨立宣言》”有一個感性的認識？我們可以這樣引導學生：閱讀圖片《簽署〈獨立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導學生思考：

一、會議代表神色凝重，他們對這個宣言非常重視，說明《獨立宣言》對于當時的北美來說是一個極為重要的文件；

二、會議代表討論熱烈，他們對宣言內容的擬定極為謹慎，這個宣言一旦公布，必將對北美的歷史產生深遠影響；

三、會議代表們身著當時西歐流行的服飾，說明西歐的經濟和思想文化對北美有一定影響；

四、會議代表遇到分歧時，采取了討論和對話的方式，這表明北美人民是團結的，他們在反對英國殖民統治的要求在立場上是一致的，這是北美獨立戰爭取勝的重要原因……

經過這樣的指導“欣賞”，學生一定對《獨立宣言》的發表有了更深入的理解。

第四篇：課堂教學環節

課堂教學環節

課堂教學環節5要素

第一、課前準備

第二、導入

第三、主題探究

第四、強化鞏固

第五、總結拓展

課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特級教師）

（二）導入的方法

1、由問題導入

2、由科學故事導入

3、由詩句、諺語、俗語導入

4、由學生身邊的實例導入

5、由社會熱點導入

6、由多媒體演示導入

（三）導入應注意的問題

1、充分調動學生的主體性

2、語言簡潔

簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。

---------莎士比亞 第三、主題探究

（一）安排主題探究教學環節應遵循的原則

1、以教材內容為載體，以學生知識水平為依托

2、課堂學習與課外學習相結合

3、學生自主探究、合作商討與教師輔助相結合

4、以培養學生創新能力與綜合能力為目標

（二）主題探究環節在實施過程中應注意的問題

1、要注意與其他學科之間的整合

2、要注意關注生活、關注身邊的社會熱點

3、要重視過程和體驗，激發學生的探究興趣和求知欲望

（一）強化鞏固的心理學依據

（二）強化鞏固要做到：

1、在理解的基礎上強化鞏固

2、重視組織各種復習

3、提倡積極的強化鞏固

（一）課堂總結的意義

1、對所講授的知識加以總結、整理

2、深化概念、規律，反饋教學信息

3、設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務

（二）總結拓展的方法

1、畫龍點睛法

2、置疑法

3、求異法

4、銜接法

5、啟迪法

誰善于把別人的優點和長處集于一身，誰就會是最終的勝利者。

冰凍三尺，非一日之寒。只要我們在每一天里、在每一堂課上都這樣去努力，相信成功終會屬于我們！

第五篇：小學數學高效課堂教學的幾個環節

小學數學高效課堂教學的幾個環節

通過課堂實踐與教學理論相結合，又依據現代建構主義理論我班構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談自己的膚淺看法。

“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。

1.創設情境

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

4、拓展訓練

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學 “確定方位”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅?！皠撛O情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。