第一篇：小學數學課堂教學情境環節的設計（精選）

小學數學課堂教學情境環節的設計

內容摘要：在《小學數學課堂教學環節的設計》這篇論文中，以《新課程標準》理念為指導，收集了在日常教學中具有典型性的例子素材，從以下五個方面來進行闡述“教學情境的設計”，（一）創設學生熟悉的生活內容為情境，讓學生積極主動的探索知識；

（二）創設游戲情境激發學生的學習熱情；

（三）創設操作性的問題情境，注重知識的形成過程；

（四）創設啟發性問題情境，培養學生的創新精神；

（五）創設故事型的問題情境，擴展學生的思維空間。

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學課本應是學校教育中內容最豐富、最有趣的課程之一，但遺憾的是現在有不少的學生感到數學乏味而難學。正如贊可夫所批評的，傳統的教學對學生的情緒是忽視的。他說：扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解、靠內部的誘因、靠學生的情緒狀態而達到的。《新課標》強調情感在教學中的作用，是符合學生實際的，是以心理學，文學理論為基礎的。因此，教師不得不反思教學過程，研究教學策略，小學數學教學活動中，應創設良好的教學情境來激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思想的火花，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動的發展。

數學情景創設關鍵是選準新知識的切入點，設計的問題要有梯度性，連貫性，能引起學生的注意力和良好的情感體驗，下面結合實例，從五個方面來談談數學情景創設方法。

（一）創設學生熟悉的生活內容為情境，讓學生積極主動探索知識

《數學新課程標準》指出：“數學教學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于把課堂中所學的數學知識和方法應用于實際，即可加深對知識的理解，又能讓學生體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125－98，可引用“購物付款的經驗”來理解。爸爸有一張100元大鈔和25元零錢，買一件上衣98元，他怎么付錢？營業員怎么找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿100元給營業員，營業員給他找2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121－103等習題。

學習“圓的認識”后可設計成，學生站成一排橫隊，局隊伍的兩米放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱對才公平，更好的體會“在同一個圓內半徑都相等”。再如，紅星公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生通過思考、計算，得 1 出2種解法：45×10=450（元），50×8=400（元），在比較中選擇最佳方案。創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲、充滿生機和活力，讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。

（二）創設游戲型情境，激發學生的學習興趣

教學游戲為學生動手，動口、動腦??多種感官參與學習活動創設了最佳情境。激發起學生的學習興趣，調動去學習的積極性，最大限度的發揮學生的身心潛能，省時高效的完成的教學任務。

如“找規律”，為了讓學生理解、掌握“循環”，可以設計成四人參加抽獎活動，每個人代表一種圖形，教師利用課前準備的頭飾，代表四種不同的圖形給四位學生戴上，分別是：○ ◇ △ ☆，第一輪按這樣的順序排隊抽獎，第一位抽完后到最后的位置，前三個分別往前移一個位置，最后得出

○ ◇ △ ☆

☆ ○ ◇ △

△ ☆ ○ ◇

◇ △ ☆ ○

再讓學生從不同的角度觀察，如橫著看，從上往下看有什么規律？從下往上看呢？因為在抽獎游戲中完成，學生情緒振奮，親歷了抽獎過程，所以很快的從中發現規律。

又如，在“千以內數的大小比較中，設計成：把全班學生分成兩隊：火箭隊和飛虎隊。游戲規則是：①第一輪每組選派三名代表抽袋中的數字（袋中的數字事先預設好），抽到的數字從個位排起，②第二輪：繼續每組選派三名代表抽袋中的數字，抽到的數字從百位排起，③第三輪：繼續選派三名代表，抽到的數字放到自己想放的位置。因為游戲蘊含了競爭與不定性，加上期待本組獲勝的強烈心里，學生注意力高度集中，所以在緊張的氛圍中明白了位數相同是以及百位相同時的不同的比較方法，順理成章，步步突破掌握了新知識。

又如通過“找兄弟”來理解數學知識。學生甲拿著卡片6說：“今年我6歲，比我小2歲的弟弟在哪里？”學生乙想起答案舉起卡片4說：“我今年4歲，比你小2歲的弟弟在這里。”學生甲繼續問：“比我大一歲的哥哥在哪里。”在這個游戲中，開始學生依據數序知識想出結果，為學習的有效應用做了鋪墊。

（三）創設操作性的問題情境，注重知識的形成過程

目前，有些地方的教育還處在教師言口授、學生靜聽，靜觀、靜思為主的方式中，這種脫離了學生親身體驗，忽視了學生主動探究學習往往成為無根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海中”，難以形成素質。陶行知先生曾批評過：“中國 2 教育之通病就是叫用腦的人不用手，不叫用手的人用腦。”這句話切中了我國長期以來忽視實踐體驗的弊端。教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手作更能做的好。作為教師，我們要深悟出“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經歷、感受、體驗和發現知識的形成機會。

如：講“三角形的內角和”時，讓學生親歷操作：在紙上任意作一個三角形，把它的三個角分別剪開，然后把三個角拼在一起，是三個頂點重合成一個頂點，相鄰的兩個內角的一邊重合。至此，問學生：這三個內角剛好拼成一個什么角？等于多少度？由此得出三角形的內角和是180度。有位教師是這樣設計的：把一個長方形沿著對角線剪開，得出兩個完全一樣的直角三角形。所以，學生自然而然得出每個直角三角形的內角和是360°的一半等于180°；再分別把它們拼成銳角三角形、鈍角三角形，獨立求出它們的內角和。通過動手操作，明白了不論是哪一類三角形，它們的內角和都是180度，從而得出本課的結論：三角形的內角和是180度。

在教學長方形、正方形的面積計算時，我是這樣設計的：一個長方形的長是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？組織學生在小組中討論，并動手擺一擺，然后匯報。第一：在長5厘米，寬3厘米的長方形中，正好擺15個邊長為1厘米的正方形，它的面積是15平方厘米；第二，在擺的過程中，每行擺5個，可以擺3行，剛好3×5=15（個），它的面積等于15平方厘米，第三：因為長5厘米，剛好擺5個，寬3厘米，剛好擺3行，面積是15個1平方厘米，也剛好是5×3=15（平方厘米），所以長方形的面積可以用長乘寬來計算。在操作、總結、比較中悟出了長方形的面積=長×寬的方法來計算方法。正方形是特殊的長方形，讓學生親自動手測量得出正方形面積=邊長×邊長。

教師作為教學的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正如，“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，呀哦洋學生向科學家那樣自己去研究、發現，在自主探索中體驗，在體驗中主動建構知識。

（四）創設啟發性的問題情境，培養學生的創新精神

蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習的樂趣，產生良好的學習情感。這一觀點對創新教學有很強的指導意義。學生的求知情趣是創新教學中不可少的情緒氛圍，推行創新教學是不斷拓寬學生的思想領域，必須以更為寬松的 3 情感區間為心理條件。有經驗的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學生的表現只會是“情緒低落”“一籌莫展”。它們在激發學生創新方面，并不是墨守成規，而是塑造生動活潑的情感氛圍。把學生情緒推向高潮，“進入角色”，這無疑是收到最佳效果來的。

如：有位教師是這樣教圓的概念，問學生：“車輪是什么形狀”？同學們都覺得很簡單，回答是圓形。教師緊接著問：“為什么車輪要做成圓形”？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能”，“它們無法滾動”，教師又問，那就做成這樣的形狀吧！（教師畫橢圓）同學們開始惘然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進的時候就會一忽兒高，一忽兒低”，教師進一步發問：“問什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢”？同學們議論紛紛。至此，教師自然地引出圓的定義。

又如，我在教學“年、月、日”是，新授前設問：“小明的爺爺今年（1992）只過了18生日，誰知道小明的爺爺今年有幾歲”？學生們利嘴快舌地答：“18歲”。緊接著又問；“爺爺18歲，他的兒子幾歲？能有孫子嗎？學生們立刻笑著回答：“不可能有孫子”那么，小明的爺爺到底是幾歲呢？矛盾產生了，正是火候，老師導入新課告訴大家學習了“年、月、日”（板書）一節便知道了。如“教學比的意義”在得出比的意義后，教師故意提出：“你認為比的后項可以是0嗎”？為什么？學生的好勝心馬上被激發，展開爭論。一學生說：“比的后項不能是0，因為根據比的意義，兩個數相除又叫做兩個數的比既然除數不能是0，那么比的后項也不能是0”。另一個學生馬上反駁說：“比的前項可以是0，我是體育迷，看到的記分牌上有2 ：0的”。課堂氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據理力爭，誰也不服誰。這時，教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其中的道理。

（五）創設故事型情境，擴展學生的思維空間

愛因斯坦說過：“教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”這里所說的禮物就是學生們樂于接受迫切需求的知識。

在課堂上，有些內容確實有些難度，如果單憑教師直接的講，學生不僅難以理解，還會挫傷學生積極性，是學生喪失學習數學的信心。如果在課堂的難點引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學生的學習興趣，促使學生去探究，最終解決問題。

如在教質數和奇數時，學生對質數和奇數的概念混淆，難以理解。常常把奇數當成質數，把質數當成奇數。針對這一情況，在教學時，我引入這樣的一個教學故事：數學國王帶1、2、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓 4 館只有三間，國王住一間，另兩間每間住三人要求奇數住奇數房，質數住質數房，結果六位大臣發生爭吵，1大臣說：“我是質數，我住質數房”，3大臣說：“不對，你該住奇數房，我才住質數房呢？??它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學們，你能幫他們嗎？你能設計幾種不同的住法嗎？學生們馬上展開討論，想出各種不同的方法幫六位大臣解決住房問題。心理學表明，在臨下課5分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，而這5分鐘恰是對整堂課的總結回顧。所以要務必使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，在教小數的基本性質后，有位教師這樣設計一個故事情境：0.900、0.9和0.90是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開了，0.900輕蔑的對0.90說：“瞧你那么一點兒，哪有我那么壯實。”0.90不服氣的說：“雖然我們有你那么壯實，但我也比0.9壯實吧！”0.9也不甘示弱：“雖然你們的小數位數比我多，但我的計數單位比你們大。”這時，媽媽走過來說：“孩子們，別爭了其實你們是一家人，根據小樹的性質在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。你們看，0.900去掉一個0就是0.90，去掉兩個0不就是0.9嗎？這是你們不就是一樣了嗎？”0.900、0.90和0.9聽了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒有變化，他們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。在豐富有趣的故事中，學生不僅牢固的掌握了本節課的知識，而且還對數學產生了濃厚的興趣。實踐證明，在課堂教學中合理演繹數學故事，不僅能調節學生的心理狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好的關注兒童的生活，關心兒童的健康發展，數學故事無疑是激活數學課堂的有效“處方”。

總之，小學數學教學要根據學生的年齡特征，生動活潑的性格、好奇的心理特征，精心設計每一個教學情境，充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習的全過程，始終把學習放在首要地位，以情促思，使課堂生動活潑，學生的思維得到充分發展。

第二篇：淺談數學課堂教學情境設計

淺談數學課堂教學情境設計

【摘要】

教學情境是為達到既定的教學目標，從教學需要出發，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設定與教學內容相適應的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學生的情感體驗。良好的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學生在知識的獲取過程中提高思維和認知能力。

【關鍵詞】 教學情境設計 學習興趣 求知欲望 綜合素質

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

教學情境對于學生最重要的作用就是改變學生的學生方式。小學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構。

新一輪小學數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革的目標，創新課堂教學，優化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設計出良好的情境，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。筆者認為教學情境設計要根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結合實例，淺談數學課堂教學情境設計的一些方法。

一、創設問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內容和學生求知心理之間設置問題，將學生引入一種與問題有關的教學情境。課堂上，教師設計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發他們的求知欲。

設計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設計的問題要富有挑戰性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發展。

例1：《百分數應用題》的教學情境設計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數學來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學情境設計：

讓學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發現每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系？

通過直觀演示和共同討論，就能發現這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

二、轉換角色教學情境

傳統的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數學學習來說，這樣一種數學教學活動導致的一個直接結果就是抑制了學生學習數學的積極情感，使學生覺得數學枯燥無味，對數學學習產生畏懼心理，認為學數學就是做題，沒有什么用處。

《新數學課程標準（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學生發展。這就要求我們教師要把學生看成是發展中的人，關注學生全面和諧發展，在教學實踐中善于結合教材實際，設計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例3：《3的倍數特征》的教學情境設計：

師：“我們來做一個數學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證。”在想方設法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數學學習之中。

通過生動有趣的活動導入新課內容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數學學習過程變為主動的學習過程。從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“學會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養學生合作精神的教育是非常必要的。

設計合作學習的教學情境，教師應向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學情境設計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結果填入實驗報告單中。看看你們有什么發現。”

由于數據多，完成工作量大。如果教師按照傳統的教學過程，先讓學生做，然后校對答案，學生的學習積極性就不能很好發揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學中，通過引導學生合作學習來設計教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

教學情境設計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內完成規定的題目，形

成組內合作，組間競爭的情境。學生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學習的學生也活躍起來，為了完成共同的任務，和小組其他同學分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學生作咨詢和指導。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結果，其它同學檢查。由一個小組對答案進行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導和糾正。

在這一過程中，學生互相學習，互相幫助，對所學知識有了更深層次的理解。這樣的教學情境真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發性，更重要的是要與課本教學內容保持相對一致。以故事情境激發學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

例5：《分數的基本性質》的教學情境設計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊。可是短尾巴弟弟不肯，纏著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要內容是兔媽媽通過分數基本性質的應用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學生迫切想知道什么是分數的基本性質。因此，這一節課的重點內容也就在學生迫切要求學習的情境下完成。

例6：《循環小數》的教學情境設計：

師： “同學們，你們能講永遠講不完的故事嗎？（學生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，水到渠成地引出“循環”的概念。

當然，設計教學情境的方法還有很多，只要我們教師能認真鉆研教材，聯系

實際，不斷開拓、創新，一定能設計出許多有助于激發學生的學習興趣，促進學生全面和諧發展的教學情境。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸的學習方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。從而，有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 《小學數學教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學月刊（數學）小學版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學技術出版社

第三篇：小學數學課堂教學情境設計實效性探究

小學數學課堂教學情境設計實效性探究

摘 要：《數學課程標準》也指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業負擔的重要舉措。

關鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創設教學情境要有實踐性

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學《數的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環節，讓學生分別從兩個分別寫有奇數和偶數的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數字相加，如果是偶數，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數。這一下就激發了學生學習興趣。這樣有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、創設教學情境要有趣味性

多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發學生學習數學的興趣。

三、情境創設要符合學生心理特點

要創設與學生生活環境、知識背景相關的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經驗，要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產生共鳴，產生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

四、創設學生動手操作情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發現有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發揮了學生的想象力。本節課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發展個性。

實踐證明，數學課堂教學中的情境創設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發學生積極思考，主動探究。因此，情境創設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

第四篇：淺談如何創設小學數學課堂教學情境

淺談如何創設小學數學課堂教學情境

摘 要 任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來，數學教學也不例外。而在小學數學教學過程中，活動教學占有重要的地位。活動教學的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創設活動情境。文章從如何創設游戲情境、操作情境、問題情境等幾個方面闡述，旨在通過情境的創設，優化課堂教學，培養學生自主學習、合作探究、實踐操作等諸方面的能力。

關鍵詞 小學數學 活動 情境 創設

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0052-02

現代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現出來。數學教學也不例外，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳，騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。在《數學課程標準》的“基本理念”中也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

在數學教學中，要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，以促進學生整體素質全面提高。活動教學的關鍵，在于在課堂教學中滲透活動因素，保證兒童有自己真正的活動，因而在小學數學教學中，要努力創設活動情境，使學生最大限度地處于主體激活狀態，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，使教學成為學生自己的學習活動。那么，如何在數學活動教學中創設情境呢？

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣

教育心理學告訴我們：“兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數學教學中，教師如果有意識、有目的地創設一種符合兒童心理特點的數學情境，以游戲的形式呈現教學內容，可培養學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發和引導學生的創新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數加上被減數個位上的數就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。

二、創設操作情境，培養學生自主能力

學習是學生的一種內部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規律，組織教學，是教師所追求的教學方式。現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。”因此，數學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數是6的加法”這一課時，首先出現一道富有思考性、挑戰性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。

三、創設問題情境，培養學生的探索能力

活動教學的過程實質是師生之間協同展開的探索活動，共同發現問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發現問題，再經過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。

這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創新意識和創造能力將會逐步得到提高。《數學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師如何創設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數學的重要因素，也是數學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創新至關重要。

四、創設交流情境，培養學生合作精神

小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創造個性。

比如教學兩位數的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發，于是出現了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過分析、比較、優選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發、形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現逃學之類的行為問題，產生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數學教學中培養學生的合作精神是很有必要的。

五、創設生活情境，培養學生實踐能力

生活情境必須能夠激發兒童的學習熱情，調動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發他們的學習興趣。因為數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，因而讓“生活”走向課堂，讓數學貼近生活，即能使學生發現數學的價值，增強應用意識，培養實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。如在學習“利息”這一內容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發揮作用，讓學生了解數學在現實生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數學的價值，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

用學生現實生活中類似的事件或者現象補充教材的內容，一方面保證了教學內容與教材專題內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內容更有“實際意義”。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤慶.現代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社2004.

第五篇：小學數學課堂教學環節之我見

小學數學課堂教學環節之我見

636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學反思和教學總結卻能提高我們的業務水平和業務能力。現將我們總結的在小學數學課堂教學環節中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節課所關聯的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節知識鋪好基礎。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數。不然，在探究新知時就會出現知識脫節的現象。

比如：我們在學習西師版小學數學四年級上冊中的《除數是兩位數的豎式除法》時，在正式對除數是兩位數的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數是一位數的豎式除法的計算方法和三位數除以兩位數的估算，而前者是為學生在探究中總結除數是兩位數的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數是兩位數的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎，因此，要做實鋪墊這一教學環節。

二、引入要“新”。

教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學數學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。

西師版小學數學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設法”，假設工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發現：無論是將工作總量假設為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。

四、總結要“精”。

總結，是對這一節課知識內容和學生表現的高度概括。從知識內容角度講，如果教師總結精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結，他也就會有所收獲了解。從學生表現角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節課中的表現，會令學生對老師產生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結還會繼續點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結。

而現在課堂教學中，我們通常看到最多的總結就是：“老師問：‘同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節課的表現怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業，宣布下課。

這樣的總結沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業兩種鞏固方式。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業則起到了一個補充加深的作用。

根據多年教學總結，我們發現：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。當學生反復經歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據艾賓浩斯遺忘規律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準”。

無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學總結，我們發現：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。

調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養，從而養成了他們粗心大意的毛病；不會做的學生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數學教學一定會取得實效的。