第一篇：小學數學高效課堂教學的幾個環節

小學數學高效課堂教學的幾個環節

通過課堂實踐與教學理論相結合，又依據現代建構主義理論我班構建了小學數學“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，優化教學過程，提高了教學質量。符合新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。下面就談談自己的膚淺看法。

“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式

小學數學自主解決問題課堂教學的基本模式。其結構為：“創設情境—自主探究—合作交流--拓展訓練”教學模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況。

1.創設情境

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

2、自主探究

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要創設有利于學生主動思考、探究的學習情境，使他們從探究數學知識的奧妙中，不斷發現新問題，學有所獲，練有所成。

3、合作交流

“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”、“以人為本，一切為了學生的發展”，這是新課程標準提出的新型合作教學理念。合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。如在學習“長方體的認識”時，用土豆做學具，讓學生在切土豆的過程中感受長方體的面、棱、頂點。這樣，學生在觀察、思考中輕松地把握了長方體的三個知識點，理解了三者之間的關系，而且極大地激發了學生學習的興趣。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

4、拓展訓練

讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，促進愉悅檢驗在更高層次上發展，將鞏固、應用和拓展、延伸相結合。適當融入一些與之密切聯系，有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內容。把活動與課外活動、社會生活銜接起來，打破封閉的教學格局。如：在教學 “確定方位”時，課后我布置學生分小組觀察了解學校四周圍的建筑物，并以學校為觀測點，說一說這些建筑物在學校的所在位置。這樣，讓學生在實際應用、拓展和延伸過程中進一步嘗到學習的樂趣，體驗到知識的豐富性、趣味性和價值性，使愉悅情感檢驗得到升華。

在《教育學》一書中指出：“不了解孩子，不了解孩子的智力發展、思維、興趣、愛好、能力、習氣，就沒有教育。”教育就是引導學習，“授予”訓練，基本技能“導航”開竅。“創設情境—自主探究—合作交流—拓展訓練”這一教學模式，體現了學生自己獨特的學習風格。課堂呈現出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產生學習數學的興趣,樹立學好數學的自信心,獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面到進步和發展。實現人與人的溝通，分享信息和成果的團體精神。

總之，小學數學課堂教學模式是在教師精心創設的情境下，充分的相信學生，小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放型的探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握問題解決的方法，個性得到了升華。

第二篇：小學英語高效課堂教學環節

小學英語高效課堂教學環節

如何設計課堂教學中的各個環節，使我們的小學英語課堂教學更有效。從我校小學英語教學的實踐出發，教學過程的設計，通常可以從以下五個環節進行：

1、Warm-up（熱身活動）

2、Presentation（呈現新知）

3、Practice（新知操練）

4、Sum-up（總結提升）

5、Homework（作業布置）

課堂設計主要包括熱身、呈現、操練、總結和作業布置五個部分。只要我們能夠把握好小學英語以學生自主、合作、探究的課型實質，相信我校的小學英語課一定會取得較高的課堂效果。

一、Warm up（熱身活動）：

Warm up是一堂課的開端，良好的開端是成功的一半。如何在上課前3至5分鐘吸引學生的注意力，激發學生的求知欲？老師能否在短時間內吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生的思維進入興奮狀態，迅速進入學習軌道，是一節新課成功與否的關鍵。

新課伊始，可用唱英語歌曲、朗朗誦韻律兒歌、日常問答等形式，努力創設快樂新穎的課堂氣氛。主要活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動。教學活動：

1）歌曲方式：小學生自控以能力不高，有意注意不夠集中。教材編排充分考慮了小學生的這一心理特點，在每個單元的后面穿插了與文章內容緊密相連的英語兒歌。當音樂響起時學生一聽到利己熟習的曲目，注意力馬上會集中到歌曲中去，這樣不但營造了英語學習的氛圍，而且在集中小學生的注意力的同時，也增強了語言的記憶力。

2）游戲的方式：游戲中的學生是自由輕松的，游戲的主要目的是激發學生的興趣，滿足學生的好奇心和表現欲，同時又能達到學英語的目的大大增強了學習的積極性，使學生真正做到善學、樂學、好學。

3）自由對話熱身：英語是一種語言的學習，小學階段更側重聽、說的訓練，強調的是實際交際能力。學生學習的目的不僅僅是書本上的知識，而是通過書本上的知識能在生活中運用，能夠說出來。英語的學習而需要一定的情境，而課前的熱身活動正是為學生提供一個口語訓練的平臺。當然英語對話應建立在本單元所學的知識上面，有所重點。

4）復習方式熱身：也可以通過復習方式進行熱身活動，為新知的呈現，作好知識儲備。當然方法一定要靈活、新穎，切忌單純的我考你答，把學生變得緊張焦慮。應該說明的是，復習與熱身通常是相互融合在一起的，我們不能把兩者截然分開，熱身內容都應該是教師精心選擇，為學生學習新知做好思想與知識上的準備，為新課作鋪墊。

二、Presentation（呈現新知）

呈現新的學習內容，讓學生感知。這個環節就是導入環節，在教學過程中起著舉足輕重的作用。一般包括三個環節。

1、情境導入：針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練：在創設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練：在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。1）教學活動一：

學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂教學中，一個十分重要的方法就是通過直觀形象事物輔助教學。實物、手指木偶、卡片、簡筆畫、教學掛圖、多媒體課件這些直觀教具為學生提供了形象、直觀、多種感官刺激的語言材料，把抽象的單詞與具體的實物聯系起來，既激發興趣，又便于理解詞義，避免教師用中文解釋，培養學生英語思維習慣。2）教學活動二：

在與人交往的信息交流中，體態語是一個非常重要的載體。包括面部表情、手勢、目光和身體語言。體態語呈現法就是通過身體語言、動作、表情、語氣等呈現英語單詞。采用這種方法，教師教得輕松，學生學得輕松。比如教open 和close時，教師一邊讀open，一邊做開門的動作，讀close時做關門的動作同，學生很決就理解兩個單詞的意思了。教師還可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。3）教學活動三：

小學生天性好玩，喜歡參與各種游戲活動。通過游戲呈現新知是學生樂于接受的方法。如教授蔬菜單詞時用猜一猜的游戲“what is in my bag？”課前教師準備好一個書包，讓學猜一猜書包里面的東西，學生的好奇心很快就被激發，都想知道書包里的東西，不停的用以前學過的單詞猜。如果猜不到，還可以讓學生摸一摸、聞一聞，最后教師出示答案，呈現新的單詞。這樣的游戲非常符合小學生的生理和心理特點，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的參與積極性。

4）教學活動四：

謎語因其趣味性深厚、內容豐富、通俗易懂，深受學生的喜愛。因此，利用謎語來呈現新詞，能給學生留下深刻的印象，容易記憶。同時也能培養學生的想象力，開了智力，寓教于樂。如呈現elephant時，讓學生猜：I am very big and heavy，I have a long nose and big ears，What am I ?學生會興趣十足。教師可以利用這一興奮點揭曉謎底并板書，學生很快便會投入到單詞的學習中。5）教學活動五：

簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、Practice（新知操練）

新知操練即趣味操練部分，讓學生通過新知操練活動，達到內化新知的目的。這個環節對文本同時要有創新，不能照本宣科。單純的機械被動的操練會降低學生的學習的熱情，但是，機械操練的形式是不可少的，新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。游戲、競賽等任務型活動，小組合作活動等形式是很好的操練形式。但是，操練要符合教學內容和教學目的，操練的過程要逐漸放開，讓學生形成自主、合作、探究的思維模式。1）教學活動一：

創設教學情境，讓學生愛學、樂學。要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的語

言情境中，才會正確的理解語言，正確地使用語言。在學習family及相關的語言項目時，通過播放Disney教學軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，能引起學生的極大興趣，學生扮演各種角色摸仿軟件中的活動進行競賽。2）教學活動二：

可結合英語使用繞口令、故事呈現、習題練習、小組合作討論等形式呈現。3）教學活動三：

組織學生進行模擬采訪，一般步驟是：1）教師通過多媒體，向學生展示采訪表格。給學生講清需采訪的項目。（2）學生根據表格的提示，運用所學的句型對某個同學進行采訪。（3）請采訪者把得到的信息填在采訪表格內。（4）采訪者根據表格內容提示，以第三人稱身份向大家匯報采訪結果。

操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，還要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性。2)靈活性原則：教案要有幾套操練的方案，根據情況選擇。

3)激發性原則：提問題的時候要面向全體，先提問，后找人回答。

4)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題，一旦答對了，就要表揚。

5)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難，給學生充分的信心。6)節奏快，密度大：操練的時候要讓學生始終在動，讓他們有事情可做。

四、Sum-up（總結提升）

學生回顧總結本節課知識要點，力圖形成知識系統，以達成對知識的鞏固提升、遷移拓展，初步完成教學任務。學生（或通過老師的提示）對本節課學習過程進行總結、反思與感悟，提煉出學習策略與方法，以達到提升能力、提高覺悟、陶冶情操之目的。盡量采用師生共同總結的方法，最好讓學生先總結本節課所學的內容，最后教師再作補充。總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。

五、Homework（作業布置）

這個環節由老師布置口頭或書面作業。結束課堂要自然親切，不能為學生下一節課的學習留下心理負擔和學習焦慮。

1)教學活動一：口頭作業，低年級適用。學習完顏色單詞后，讓學生自編歌謠或畫畫。2)教學活動二：書面作業，適合中高年級使用。

第三篇：淺談小學數學高效課堂教學

淺談小學數學高效課堂教學

通過一段時間的學習，漸漸認識到高效課堂就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應景之舉，而是實實在在的求真務實的活動。

那么，如何才能更好的打造小學數學高效課堂呢？我認為應該把握好以下幾點：

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。

二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：小學數學高效課堂教學

小學數學高效課堂教學

心得體會

華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。

一、創設情景、激發興趣。

“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于一年級學生來說這點就更為重要。好說好動，精力分散是一年級學生的一個重要的心理特征。因此，一個好的開頭往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如:現有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，盡可能的設計出能激發學生興趣的情景以此來達到有效。

二、從學生的學習方式談有效。

數學并不是能做幾道加減法就可以的，通過數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于一年級的學生來說這點優為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。

三、有效課堂的實現還應關注以下三個方面的關系。

1、教師與學生的關系: 這么多年的教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。

2、教師與教材的關系: 我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點。然后根據班中學生的實際情況，規劃好教材上知識的呈現方式。認真備好課，上好課。可是真的是說說容易做做難，往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖，特別是現在的新教材，大家都是在摸索，有時還會犯穿新鞋走老路的毛病，記得我在初講兩位數計算這節課的時候，看完參考我覺得這個內容和以前的老教材沒啥區別的，只是把以前的表格式的兩個條件一個問題改成了情景，由學生看完情景自己說條件然后根據條件提問題列式解答。于是我就按照原來教學的那套方式來進行，結果班級我發現課堂氣氛很沉悶，學生也不能按照我的要求去說條件問題，效果不靈，下課后我就反思了，怎么回事？上第二節課的時候我改變方式，不再提條件和問題了，每道題都讓學生看文字閉著眼睛想情景然后根據眼前想象的情景來提問題，忽然我就發現課堂氣氛活躍了，舉手的學生也多了，效果比第一節課好得多。因此，作為教師的我們真的應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。

3、學生和教材的關系

讓教材更加貼近學生，為學生的發展服務，這是新課程標準的新理念，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，不能忘了我們教學的對象是學生，他們都是有思想的，作為老師別老是高高在上的，有時需要我們放下架子，要裝著不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂是主人。

四、從練習談有效。

練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到:

1、少而精。

2、具備典型性。

3、能集中體現教學內容的精華。

4、題量適當、恰到好處。

5、根據學生的不同情況進行作業分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業要求，提升作業布置的有效性。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命。一個學期的課堂實踐有收獲也有缺憾，在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取。我們教師只有踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步的。

田磊 2013.7

第五篇：小學數學課堂教學環節之我見

小學數學課堂教學環節之我見

636427平昌縣涵水小學符春雷譚小蘭***

“教無定法，貴在得法”，凡從事教育教學工作的人都知道這個道理。不斷地進行教學反思和教學總結卻能提高我們的業務水平和業務能力。現將我們總結的在小學數學課堂教學環節中應注意的幾個問題寫出來與大家探討，希望能得到大家的指導與幫助。

一、鋪墊要“實”。

數學教學中，很多時候我們都會在探究新知之前，對本節課所關聯的先前知識進行復習，也就是為學生學習本節知識鋪好基礎。那么，這個鋪墊的過程在課堂教學總時間中占據的時間雖然較短，但它卻起著重要的作用。所以，這個鋪墊一定要“實”，一定要讓學生對之前所學知識復習好，做到心中有數。不然，在探究新知時就會出現知識脫節的現象。

比如：我們在學習西師版小學數學四年級上冊中的《除數是兩位數的豎式除法》時，在正式對除數是兩位數的豎式除法進行探究前，我們首先要做的就是復習除數是一位數的豎式除法的計算方法和三位數除以兩位數的估算，而前者是為學生在探究中總結除數是兩位數的豎式除法的計算方法作鋪墊，后者是為學生在探究除數是兩位數的豎式除法中試商的問題作鋪墊。這兩個內容的有效復習，將會為后面學習鋪好基礎，因此，要做實鋪墊這一教學環節。

二、引入要“新”。

教學引入主要是為了激起學生探究新知的欲望。而調查表明，學生對新鮮的事物總是充滿好奇和探究的欲望，對枯燥的學習總是感到頭疼。這就要求我們教師必須將學生頭疼的枯燥的學習變化為讓學生感興趣的新鮮知識。從這一點上講，教學引入必須要“新”——創設的情境很新奇、預設的知識有新意，這樣才能牢牢地吸引住學生的注意力，讓他們自主地進入知識探究活動中。

西師版小學數學六年級上冊第24頁是《圓的周長》這一知識，教材中采用兩個孩子滾鐵環一事作為情境引入，表面看來，滾鐵環這樣的活動對于六年級的孩子來說并不是新鮮的事，因為，他們早已玩過這種游戲了。但書中提到：誰的鐵環滾一圈的距離長一些？這個問題對于學生來說，就有新意了。雖然他們早就在滾鐵環，但他們并沒有去了解過“誰的鐵環滾一圈的距離長”這一知識。所以，孩子們探究新知的欲望一下子被調動了起來，從而順利地將學生引入《圓的周長》探究活動中。

三、探究要“活”。

《新課程標準》要求我們在教學活動中，充分尊重學生的意見，力求算法多樣化，引導學生在多種算法中比較得出最為合理的一種算法。這實際上就是要求我們：在引導學生進行知識探究時，要根據學生的實際情況，靈活對待——允許學生用不同的形式進行探究，允許學生用不同的方法去解決問題。

西師版小學數學六年級上冊第119頁例6，是有關工程問題的知識。學生在解決這一問題的時候，有的同學是用“假設法”，假設工作總量為300米、60米等，然后進行解決，得到了正確的答案，順利地解決了問題；有的同學則通過自主探究、小組交流發現：無論是將工作總量假設為300米，還是60米，以至于其他的X米，最后得到的結論都是一樣的。于是，他們展開了討論，最后得出將工作總量看作單位“1”進行解決是最為簡便的。在這里，兩種方法都應該得到老師的認可，但我們可以將學生的方法進行板書，讓學生在比較中認識到哪種算法更好一些。這就避免了以前教師枯燥講解和學生聽得乏味的矛盾，使學生學習知識更加有趣、有效。

四、總結要“精”。

總結，是對這一節課知識內容和學生表現的高度概括。從知識內容角度講，如果教師總結精辟，就算學生在探究活動中沒有收獲，那么，聽了老師的總結，他也就會有所收獲了解。從學生表現角度講，如果教師總結精辟，說出了學生在整節課中的表現，會令學生對老師產生敬佩之情。同時，對于個別學生，教師的精辟總結還會繼續點燃他們學習的熱情，使他們在課后認真思考、認真總結。

而現在課堂教學中，我們通常看到最多的總結就是：“老師問：‘同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？’”或者，“老師問：‘同學們，你認為你這節課的表現怎么樣？’”等，學生隨便回答一下，教師也不去深究，然后布置作業，宣布下課。

這樣的總結沒有什么實效。我們應改變這種敷衍式的做法，在上課中認真觀察、認真記錄，在總結時做到精辟，給學生一個公正、合理、有促進作用的真正意義上的總結。

五、鞏固要“快”。

鞏固是在學生探究新知，得到方法后，再利用方法解決問題從而達到掌握新知的目的。根據課堂教學的具體情況，一般有即時鞏固和課后作業兩種鞏固方式。調查表明：即時鞏固對于加深學生對知識的理解和掌握新知有很好的效果；課后

作業則起到了一個補充加深的作用。

根據多年教學總結，我們發現：無論是哪一種鞏固方式，都必須要“快”。同樣以“西師版小學數學六年級上冊第119頁例6”為例，當學生探究得出解決工程問題的方法后，教師應抓住時機，馬上給出一道或幾道與此相關的題目讓學生試做。當學生反復經歷幾次解決問題的過程后，他們對這個知識點就記住了。但這并不代表他們會永遠記住。所以，根據艾賓浩斯遺忘規律，在接下來的時間里，我們要不間斷地對學生進行鞏固訓練，這樣才能達到讓學生永久掌握知識的目的。

六、糾錯要“準”。

無論是什么樣的學生，他們無一例外地都會出錯。對于他們的錯誤，我們除了寬容地理解、教育之外，更重要地就是要及時地與學生一起準確地找出錯誤的具體原因，然后加以改正。

通過多年教學總結，我們發現：計算常出錯的問題成了我們教學中的老大難問題。很多教師一提起學生的計算能力都只能搖頭嘆氣。其實，學生計算常出錯并不是不可以改變的。

調查表明：學生計算出錯，主要有兩個原因：一是不會做；二是粗心。粗心的學生則是因為我們從小就忽略了對學生的計算習慣進行培養，從而養成了他們粗心大意的毛病；不會做的學生則是因為我們在教學中沒有準確地找出學生計算錯誤的原因，幫助他們進行改正，從而使他們測評時計算出錯。

這兩個原因都說明一個相同的道理：那就是當學生出錯時，我們一定要及時糾錯，并且要準確地找到錯誤根源加以更正，這樣才能有效地杜絕學生在同一知識兩次犯錯。

做好了以上幾個方面的工作，我想：小學數學教學一定會取得實效的。