第一篇：小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之一

小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)做出了明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

本期“問(wèn)道”，從一線教師中廣泛征集有關(guān)小組組建和建設(shè)兩方面的問(wèn)題和困惑（問(wèn)題來(lái)自一些課改學(xué)校、本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請(qǐng)了幾所課改學(xué)校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師現(xiàn)身說(shuō)法，就如何科學(xué)分組、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用、如何增加小組的凝聚力等實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學(xué)習(xí)成為教師得力的教學(xué)幫手。分組講求策略

問(wèn)：在實(shí)踐中，班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組如何劃分才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的？

方洋：小組組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。學(xué)校首先組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩兀詫W(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

在小組組建的過(guò)程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

吳俊華：我認(rèn)為，分組時(shí)要考慮三個(gè)因素。成績(jī)分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績(jī)大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，如此一來(lái)合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學(xué)生之間進(jìn)行自由選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣會(huì)出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

段翼鵬：一般情況下還是按學(xué)生成績(jī)來(lái)分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個(gè)組（注：最好是限時(shí)3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對(duì)A組中的6個(gè)小組講：“若讓你在C組中選一個(gè)小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個(gè)小組？為什么？說(shuō)明原因或理由。”同樣，也讓C組中的6個(gè)小組在A組中限時(shí)選擇自己最不喜歡的小組。針對(duì)他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個(gè)小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問(wèn)題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問(wèn)題的解答。

問(wèn)：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級(jí)學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見(jiàn)的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對(duì)大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過(guò)多，受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對(duì)子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績(jī)將學(xué)生編號(hào)，從高分到低分。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一分為二，讓學(xué)困生把名字寫(xiě)到黑板上，讓另外一半的同學(xué)自主選擇自己希望幫扶的同學(xué)，結(jié)成“對(duì)子”。

問(wèn)：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個(gè)原則：

第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，各個(gè)小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽。

第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開(kāi)展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

第三、適時(shí)調(diào)整原則。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開(kāi)展。

段翼鵬：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長(zhǎng)須有領(lǐng)袖氣質(zhì)

問(wèn)：小組長(zhǎng)應(yīng)具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長(zhǎng)最好能分為學(xué)科小組長(zhǎng)和行政小組長(zhǎng)。學(xué)科小組長(zhǎng)由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，組長(zhǎng)未必是終身制，成績(jī)未必是第一名，但要求其必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力等；小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定。目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長(zhǎng)的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

行政小組長(zhǎng)的設(shè)立是由組織能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績(jī)未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能。

朱浩：有較強(qiáng)的自制力，不會(huì)因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立處理好組員之間的關(guān)系問(wèn)題；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

邱洪超：我認(rèn)為小組長(zhǎng)必須滿足四個(gè)條件：一是人緣好，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)，四是成績(jī)中上。組長(zhǎng)可根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整。

問(wèn)：小組長(zhǎng)如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)？

方洋：分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)由學(xué)生自薦后小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，應(yīng)及時(shí)更換。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。段洪超：小組長(zhǎng)可以采取競(jìng)選的原則，讓有意向做組長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任。每組還可以設(shè)正副組長(zhǎng)各1人。組長(zhǎng)組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作，也可正副組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

問(wèn)：小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，有效發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用？

段翼鵬：首先應(yīng)讓小組長(zhǎng)們明白，自己當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，學(xué)生角色就變成了一個(gè)“小老師”，完全發(fā)揮著一個(gè)老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對(duì)各小組出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，學(xué)科班長(zhǎng)，可作好培訓(xùn)記錄和實(shí)施的效果記錄。

方洋：我認(rèn)為對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分三個(gè)方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問(wèn)題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，探討解決辦法。

在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開(kāi)展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

理想的管理是全體參與 問(wèn)：怎樣協(xié)調(diào)組長(zhǎng)與組員的關(guān)系？組員不服組長(zhǎng)怎么辦？組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者和管理者。先期進(jìn)行時(shí)可由班主任指定臨時(shí)性的代組長(zhǎng)，通過(guò)一定時(shí)間的了解磨合后，讓學(xué)生通過(guò)推舉產(chǎn)生各自的組長(zhǎng)。這樣產(chǎn)生的組長(zhǎng)有一定的群眾基礎(chǔ)，與組員之間有較融洽的關(guān)系，有利于他們開(kāi)展小組內(nèi)的工作。

組員不服從組長(zhǎng)管理，老師要及時(shí)了解情況，明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問(wèn)題，那么老師一定要給組長(zhǎng)撐腰，正確及時(shí)地處理問(wèn)題，化解組長(zhǎng)與組員之間的矛盾。如果是組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組，更要認(rèn)真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長(zhǎng)的原因還是組員的問(wèn)題，再有針對(duì)性地進(jìn)行處理。一定讓組長(zhǎng)杜絕“自己可以把個(gè)別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實(shí)出現(xiàn)一個(gè)組員與同組大多數(shù)成員關(guān)系均不太好時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，并針對(duì)該同學(xué)做一些工作，以免他調(diào)到其它組時(shí)再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長(zhǎng)與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長(zhǎng)要了解各組員的基本情況，深入了解每個(gè)組員的性格、興趣等，同時(shí)小組長(zhǎng)在管理過(guò)程中又要有自己的做法，制定相應(yīng)的組規(guī)，對(duì)違反組規(guī)的同學(xué)做相應(yīng)的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組時(shí)，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時(shí)分別對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)組員進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)小組團(tuán)結(jié)和小組榮譽(yù)的重要性。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行分析，讓組長(zhǎng)真正樹(shù)立為小組服務(wù)的意識(shí)以及了解小組長(zhǎng)在小組集體榮譽(yù)中的重要性。如果經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長(zhǎng)，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長(zhǎng)也有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過(guò)程中，小組成員之間會(huì)不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應(yīng)該為班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，在班級(jí)會(huì)議上，要堅(jiān)決做好組長(zhǎng)的后盾；私下里要對(duì)小組管理者進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高他們對(duì)小組的管理水平；同時(shí)，老師也要積極主動(dòng)地做好個(gè)別組員的思想工作。

首先利用班級(jí)輿論進(jìn)行監(jiān)督，即：要多召開(kāi)班級(jí)的主題班會(huì)，或者定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中來(lái)。另外，前面提到的，在小組調(diào)整的時(shí)候，組長(zhǎng)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長(zhǎng)來(lái)選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長(zhǎng)的管理。凝聚力來(lái)自學(xué)生“入群”信心

問(wèn)：如何加強(qiáng)小組的凝聚力？?jī)?yōu)生不愿意幫助后進(jìn)生怎么辦？個(gè)別學(xué)生沒(méi)有集體榮譽(yù)感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個(gè)班級(jí)的向心力強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，同樣，一個(gè)小組的凝聚力強(qiáng)，這個(gè)小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個(gè)“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進(jìn)；其次，在安排座位時(shí)，盡可能讓兩人自愿結(jié)成“對(duì)子”，這樣利于合作。對(duì)待個(gè)別學(xué)生不思進(jìn)取要采用評(píng)價(jià)機(jī)制，比如用個(gè)人積分制等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為了幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語(yǔ)默寫(xiě)、學(xué)案完成情況，大到每次測(cè)試等。只要有進(jìn)步，就給他鼓勵(lì)，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而充滿信心地投入到小組評(píng)比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進(jìn)生，是因?yàn)閮?yōu)生覺(jué)得幫助別人是浪費(fèi)自己的時(shí)間，卻不知幫助別人其實(shí)就是在幫助自己。

后進(jìn)生之所以沒(méi)有榮譽(yù)感，那是因?yàn)槲覀儧](méi)有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或者機(jī)會(huì)太少、太難，他們不認(rèn)為自己的存在對(duì)小組和班級(jí)有多少意義。

嚴(yán)茂華：在教學(xué)的過(guò)程中，首先要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)去想辦法調(diào)動(dòng)組員的積極性。其次是對(duì)各小組的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“捆綁考評(píng)”。在課堂上，對(duì)那些能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺(tái)展示的小組給予加分鼓勵(lì)，不管開(kāi)始時(shí)他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表?yè)P(yáng)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

李平：人有社會(huì)化屬性，任何正常人都天然地希望被社會(huì)所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過(guò)入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會(huì)課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學(xué)＊＊”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性化班組文化的設(shè)計(jì)，聯(lián)歡會(huì)上的小游戲，體育文娛類對(duì)抗賽，學(xué)期末的團(tuán)隊(duì)盤(pán)點(diǎn)等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。

邱洪超：小組長(zhǎng)多組織小組會(huì)議，多開(kāi)展一些小組活動(dòng)，對(duì)組員多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓組員體會(huì)到成就感；此外小組長(zhǎng)還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識(shí)競(jìng)賽或其它活動(dòng)賽，增強(qiáng)組員之間的凝聚力。

問(wèn)：怎樣加強(qiáng)小組的文化建設(shè)？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設(shè)就已經(jīng)開(kāi)始，包括：

創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過(guò)程也伴隨著班級(jí)文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。

小組合作學(xué)習(xí)系列問(wèn)題之二：

如何打造“動(dòng)車組課堂”

我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動(dòng)車組課堂”。

本期“問(wèn)道”我們通過(guò)本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問(wèn)題，并邀請(qǐng)一線課改名校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展活動(dòng)、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)織網(wǎng)捕魚(yú)

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚(yú)。須知，差生手里可能沒(méi)有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問(wèn)：如何通過(guò)有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問(wèn)題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動(dòng)力？

邱洪超：高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長(zhǎng)。對(duì)于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補(bǔ)充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開(kāi)小差的問(wèn)題，就由對(duì)子來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書(shū)”挑戰(zhàn)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)就考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了。“評(píng)價(jià)是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。

在高效課堂上，老師其實(shí)只需要通過(guò)對(duì)“6”個(gè)組長(zhǎng)的詢問(wèn)來(lái)掌握“6”個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過(guò)“1：6”實(shí)現(xiàn)的。

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚(yú)。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對(duì)學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒(méi)有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個(gè)人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂(lè)而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。

楊 翊：在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和組間獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很必要。對(duì)幫教效果明顯的個(gè)人和對(duì)子，小組要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生往往更加努力，不會(huì)松懈；那些暫時(shí)沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)積極調(diào)整自己，力爭(zhēng)取得成績(jī)，為小組爭(zhēng)光。

教師要營(yíng)造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累。

問(wèn)：在實(shí)施和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣開(kāi)展活動(dòng)？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中又應(yīng)怎樣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)？

邱洪超：在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到小結(jié)課堂問(wèn)題時(shí)指出來(lái)，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁(yè)上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問(wèn)題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問(wèn)題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后討論出問(wèn)題的最佳答案。交流的過(guò)程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過(guò)程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有意見(jiàn)分歧時(shí)，應(yīng)該展開(kāi)激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

問(wèn)：怎樣對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動(dòng)怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人、副組長(zhǎng)一人、學(xué)科組長(zhǎng)每科一人。組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問(wèn)題向班級(jí)學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長(zhǎng)要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動(dòng)的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語(yǔ)的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

高中貴：課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問(wèn)：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？

邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)，每個(gè)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對(duì)子討論，對(duì)學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對(duì)學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時(shí)化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時(shí)老師才能分配任務(wù)。

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長(zhǎng)將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問(wèn)題，特別是通過(guò)將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過(guò)程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問(wèn)題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過(guò)展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識(shí)要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強(qiáng)

一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。

問(wèn)：在小組學(xué)習(xí)剛開(kāi)始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問(wèn)題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來(lái)確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總而言之，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對(duì)于中等問(wèn)題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號(hào)回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問(wèn)題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

問(wèn)：小組內(nèi)一對(duì)一幫扶如何實(shí)現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來(lái)講，就包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。

不過(guò)，這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)椋挥行愿裣嗤兜娜酥g，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過(guò)程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高中貴：在結(jié)對(duì)子時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂(lè)意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不無(wú)故打擾優(yōu)生。第三，要有對(duì)對(duì)子幫扶過(guò)程的監(jiān)控，不同對(duì)子之間要有評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)幫扶效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

邱洪超：課堂中的對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對(duì)子之間的評(píng)價(jià)還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對(duì)子相對(duì)于后進(jìn)生之間的對(duì)子來(lái)說(shuō)他們的優(yōu)勢(shì)更加突出，怎么才能平衡他們之間的評(píng)價(jià)差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評(píng)價(jià)是最好的途徑。在班級(jí)、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂(lè)，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)：小組討論時(shí)，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見(jiàn)解，不知如何去聽(tīng)取他人建議，或是對(duì)學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒(méi)有深入預(yù)習(xí)就沒(méi)有存疑，沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長(zhǎng)督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問(wèn)創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對(duì)性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高中貴：也有可能是因?yàn)閱?wèn)題的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。

朱 潔：這個(gè)問(wèn)題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問(wèn)：小組合作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。提出中心問(wèn)題后，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽(tīng)從別人意見(jiàn)，要么不聞不問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出自己的意見(jiàn)，更無(wú)法聽(tīng)取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對(duì)自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，反而無(wú)形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，違背小組合作的初衷。這樣的問(wèn)題怎么解決？

高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒(méi)有意義。

朱 潔：留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問(wèn)題后便出現(xiàn)了上述情況。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中摸索出了自己的方法：提出中心問(wèn)題后開(kāi)始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

問(wèn)：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問(wèn)題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？

朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒(méi)能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準(zhǔn)確性；閱讀類知識(shí)可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實(shí)踐的問(wèn)題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的合作自然高效、有價(jià)值。

當(dāng)然，確實(shí)存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問(wèn)題，如一些知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語(yǔ)學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識(shí)等。

合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問(wèn)：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識(shí)面較寬，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報(bào)只能聽(tīng)輪不到說(shuō)。本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無(wú)形中失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？

趙 剛：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，通過(guò)一些選做題目來(lái)拓展提升他們的能力，這些問(wèn)題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒(méi)有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問(wèn)題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會(huì)成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對(duì)較少、較易。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)困生來(lái)操作、展示、匯報(bào)，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會(huì)，輔以教師長(zhǎng)期不斷的鼓勵(lì)，定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)

班級(jí)管理中如何發(fā)揮好小組的作用

在班級(jí)管理中，將班內(nèi)學(xué)生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實(shí)也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時(shí)候，小組的重要性越來(lái)越明顯地體現(xiàn)出來(lái)了。小組不僅是班級(jí)的組成形式，也是班級(jí)走向科學(xué)管理的重要途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保證。小組如果能充分發(fā)揮作用，那整個(gè)班級(jí)的管理肯定能搞好，班級(jí)內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定能上升，班級(jí)肯定也會(huì)日益富有凝聚力。那如何充分發(fā)揮小組的作用呢？ 一，科學(xué)合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團(tuán)結(jié)，只有整個(gè)組的成員充分團(tuán)結(jié)了，才能發(fā)掘小組最大的潛力，才能有效地開(kāi)展好以小組為單位的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。怎樣讓小組成員充分團(tuán)結(jié)呢？這首先要選好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的選擇非常關(guān)鍵，如果小組長(zhǎng)很有責(zé)任心，能服眾，組員自然團(tuán)結(jié)在他的周圍。所以，小組長(zhǎng)必須是一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，只有這樣才能服眾，其他同學(xué)服你，你才能夠順利的開(kāi)展工作，小組成員才會(huì)充分團(tuán)結(jié)。分組時(shí)，一個(gè)小組通常都有4個(gè)同學(xué)或6個(gè)同學(xué)組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長(zhǎng)。一個(gè)組的組成，在學(xué)習(xí)上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內(nèi)在學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)。小組組建后，要首先使其在學(xué)習(xí)上發(fā)揮積極作用。在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于需要討論的問(wèn)題，可以采取小組討論，小組討論時(shí)，組長(zhǎng)根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求，給小組成員分工。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話表演等。針對(duì)不同學(xué)科可根據(jù)各單元內(nèi)容，各小組輪流給大家?guī)?lái)閱讀補(bǔ)充材料或是開(kāi)展講故事、小小推銷會(huì)等活動(dòng)。

二，設(shè)計(jì)組徽樹(shù)旗幟，創(chuàng)建文化營(yíng)氛圍。我們班級(jí)的名稱定為海洋班，希望我們班的學(xué)生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達(dá)目的誓不罷休的決心和毅力，做一個(gè)胸懷主見(jiàn)、目標(biāo)明確、奮勇上進(jìn)的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標(biāo)，營(yíng)造小組文化氛圍。這些往往代表了組內(nèi)成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來(lái)，最后靈機(jī)一動(dòng)，想起了魏書(shū)生老師說(shuō)的，遇事要和學(xué)生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

說(shuō)干就干，我馬上來(lái)到教室，把我們班名的內(nèi)涵告訴了全班學(xué)生，并問(wèn)他們：“大家知道海洋里都有什么動(dòng)物呢？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)有海豚、鯊魚(yú)、龍蝦等??我還強(qiáng)調(diào)：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個(gè)標(biāo)志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開(kāi)了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發(fā)現(xiàn)和追求美的東西，要內(nèi)外兼修,不但要關(guān)注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團(tuán)的成員們追求積極向上，信奉優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊(duì)成員相信“人心齊,泰山移”,“一個(gè)好漢三個(gè)幫”；第四組希望成員們像鯊魚(yú)那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見(jiàn)義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚(yú)組希望本組成員能爭(zhēng)創(chuàng)第一，躍入龍門(mén)。我又看了他們的口號(hào)，其中珊瑚組的口號(hào)是“學(xué)而不厭，勇往直前，努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一心。” ；龍蝦組的口號(hào)是“小組同心，其利斷金，沖破難關(guān)，我是第一。” ；還有海星組的組訓(xùn)是“認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人。” ??看到這些讓我很感動(dòng)，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無(wú)窮大的，只要團(tuán)結(jié)起來(lái)，任何困難就會(huì)克服的，組訓(xùn)與我們的班風(fēng)是相一致的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真的重要性。這讓我看到班級(jí)的希望，我們是團(tuán)隊(duì)無(wú)敵的，趁熱打鐵，我讓學(xué)生們呼了號(hào)，大家頓時(shí)精神煥發(fā)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，討論問(wèn)題很激烈，展示時(shí)魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開(kāi)展一些學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)激勵(lì)小組成員，利于小組團(tuán)結(jié)的活動(dòng)，使小組在班級(jí)管理中有效地發(fā)揮其作用。

通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這樣才能調(diào)動(dòng)所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內(nèi)的任何活動(dòng)中就將是一個(gè)不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時(shí)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，班主任要組織開(kāi)展一些其他活動(dòng)，例如班內(nèi)的值日，外出的勞動(dòng),課間操等。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，可進(jìn)行小組量化評(píng)比，為此，班主任與全班同學(xué)一起，應(yīng)制定詳細(xì)的競(jìng)賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)（作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)試和檢查、階段性檢測(cè)、期終考試、各種競(jìng)賽成績(jī)等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評(píng)分細(xì)則。有了詳細(xì)的量化評(píng)比細(xì)則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能實(shí)現(xiàn)評(píng)比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極性。我的一般做法是，每周一小評(píng)，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或適當(dāng)提醒，或是小獎(jiǎng)勵(lì)一次。

每月或半個(gè)學(xué)期總結(jié)一次，對(duì)獲得前三名的小組進(jìn)行“大獎(jiǎng)勵(lì)”一次，而對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組，而要布置為班級(jí)做一兩件好事，多做一兩周衛(wèi)生，或是多完成一兩項(xiàng)作業(yè)等。這樣獎(jiǎng)罰分明，讓學(xué)生有一股上進(jìn)的動(dòng)力，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分清是非。這些活動(dòng)的開(kāi)展，都是以有利于小組的團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感為目的，同時(shí)也使各小組及時(shí)的改進(jìn)本組的工作。每月或半學(xué)期一次的“大獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對(duì)落后，這時(shí)如不適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有重新起跑的感覺(jué)，就會(huì)讓一部分學(xué)生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎(jiǎng)勵(lì)”后，我會(huì)讓各小組適當(dāng)調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對(duì)同質(zhì)性。這種動(dòng)態(tài)的管理，一方面保證了競(jìng)賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵(lì)機(jī)制，形成通過(guò)小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

最后，班主任要做好對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，要注意適時(shí)對(duì)小組工作進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)小組的各項(xiàng)工作都能按照要求有效地開(kāi)展。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)各組創(chuàng)造性的開(kāi)張本組工作。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，在小組組建之初，班主任就要有計(jì)劃、有針對(duì)性進(jìn)行。如在課堂學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。小組長(zhǎng)如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何使每個(gè)成員都能夠分配到適合他做的任務(wù)等等。對(duì)于這些，組長(zhǎng)都應(yīng)該知道如何去安排。同時(shí)，在小組開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要及時(shí)的給予指導(dǎo)，使的小組各項(xiàng)活動(dòng)都能夠正常而有序的進(jìn)行。對(duì)于小組的一些好的做法，富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，班主任應(yīng)該充分的給予肯定，并且能夠在班內(nèi)推廣，以此來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)管理中，如果能夠充分的發(fā)揮好小組的作用。使班內(nèi)的每個(gè)小組在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生以及其他各項(xiàng)活動(dòng)中都能夠展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)的各項(xiàng)工作定能夠走上正軌，進(jìn)而形成良性循環(huán)。這樣一來(lái)，班主任的工作也就會(huì)顯得輕松的多了。

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”初探

自從今學(xué)期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)新課堂的教學(xué)模式后，我在這一學(xué)期的實(shí)踐過(guò)程中，感覺(jué)到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現(xiàn)就這一教學(xué)模式談幾點(diǎn)意見(jiàn)

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要科學(xué)合理地進(jìn)行分組

我覺(jué)得在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式之前，必須要精心科學(xué)地分好小組，每個(gè)小組最好是四個(gè)人為宜，這樣更容易進(jìn)行操作，方便同學(xué)間進(jìn)行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開(kāi)展。確定分幾個(gè)小組以后，就要根據(jù)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、組織能力等各個(gè)方面進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組中必須至少有一個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)比較好，有組織能力的，這樣才能方便開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。不能隨隨便便的分組，否則會(huì)影響效果，這

是成功開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能

小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語(yǔ)文課的聽(tīng)寫(xiě)就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過(guò)學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣，不過(guò)，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用表?yè)P(yáng)機(jī)制

受到表?yè)P(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的，這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們?cè)陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表?yè)P(yáng)這種方式，特別是對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者，我們更加要表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這一模式切實(shí)可行，今后我還會(huì)堅(jiān)持開(kāi)展下去，我相信將會(huì)有更大的收獲

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今的時(shí)代是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

在20世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，我國(guó)在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過(guò)程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動(dòng)和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個(gè)體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見(jiàn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家（David Koonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)并概述和吸取他人的意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。

在體育活動(dòng)中，為了便于小組合作，適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時(shí)間較長(zhǎng)，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對(duì)掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場(chǎng)所，學(xué)生之間合作、競(jìng)賽，勇登高峰；對(duì)參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí)，盡快掌握動(dòng)作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。

2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。

在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。

3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣

（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。

老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、仿一仿、做一做、講一講來(lái)獲取新知。

如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動(dòng)作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)模塊：

（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣

我們老師在實(shí)施過(guò)程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評(píng)總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。

例如，老師在對(duì)孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注到以下三點(diǎn)：

1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。

2.要求孩子寫(xiě)體育日記的方式對(duì)一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫(xiě)出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫(xiě)出自己的感受。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)了成功。

1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”；“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會(huì)樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂(lè)中成長(zhǎng)。

例如，低段游戲教學(xué)時(shí)，老師可在小組內(nèi)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如：《沖過(guò)火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過(guò)對(duì)“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問(wèn)題，各小組積極合作，進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團(tuán)結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。

2．照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的安排：先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象，在增加距離（難度），幾次過(guò)后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個(gè)游戲《看誰(shuí)投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰(shuí)投得最多。然后進(jìn)行小組比賽，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動(dòng)作技術(shù)）。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級(jí)的廣播操教學(xué)中，老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生在合作小組中，通過(guò)與同伴共同努力來(lái)確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問(wèn)題的答案或結(jié)論，這一合作過(guò)程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過(guò)程。這種合作，通過(guò)相互啟發(fā)、激勵(lì)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：

在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過(guò)程。全過(guò)程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展

在體育活動(dòng)中，通過(guò)課堂這個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。

由此可見(jiàn)，合作是學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。

五、結(jié)論與問(wèn)題

1．開(kāi)展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開(kāi)展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。

2．在研究中深刻地體會(huì)到：每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．在實(shí)施研究過(guò)程中也存在許多常見(jiàn)性的問(wèn)題，如對(duì)異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，還有就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見(jiàn)，以及在研究中的感悟與反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)反思：

有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“課是學(xué)生自己的課。”它說(shuō)明了誰(shuí)是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動(dòng)，無(wú)奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛(ài)。

小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無(wú)壓力、輕松的氣氛中，對(duì)伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到只要積極，主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值，增強(qiáng)了信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時(shí)也幫助他們從中找到樂(lè)趣，對(duì)他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習(xí)以合作為主，組間以競(jìng)爭(zhēng)為主，競(jìng)爭(zhēng)與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競(jìng)爭(zhēng)，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒(méi)有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，并使他們?cè)诓恢挥X(jué)中增進(jìn)了解和友誼，大家彼此幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、問(wèn)題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛(ài)好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂(lè)教”，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠(chéng)交往、共同探索、交流體驗(yàn)，讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和積極的合作，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

丁永頻 2012年3月

小議培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)能力

蒙自市第二小學(xué)

丁永頻 2012年3月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)——為學(xué)困生搭建發(fā)展的平臺(tái)

摘要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó)，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個(gè)體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個(gè)的發(fā)展，有著一十分積極的意義。

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。主要問(wèn)題表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)、分組不合理、學(xué)生缺乏合作前的獨(dú)立以及交流時(shí)的合作意識(shí)和技能，不會(huì)合作，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)優(yōu)生在合作中處于主宰地位，合作時(shí)間不足，教師缺乏有效指導(dǎo)等。因此，要科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)需要教師的有效組織和合理調(diào)控；

小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓他們也獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小組合作；學(xué)困生；策略

一、引言

學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作 意識(shí)和合作技巧，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到如此重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理 氛圍，創(chuàng)造了不同層次學(xué)生的發(fā)展環(huán)境，在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以及形成學(xué)生良好非認(rèn)知質(zhì)量等方面實(shí)效顯著。美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。”1

走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，沒(méi)有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進(jìn)行分組教師如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等等。對(duì)于這些問(wèn)題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問(wèn)題進(jìn)行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性提供一定的建議。

二、小組合作學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó)，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。1王坦《合作教學(xué)的基本理念》【J】中國(guó)教育報(bào),1995，12-29 國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論不下百種，國(guó)內(nèi)大致把合作學(xué)習(xí)分為以下四種即師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。2

合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3

1、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。斯萊文 美國(guó)

2、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟 美國(guó)

3、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由一人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。嘎斯基 美國(guó)

4、所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。王紅宇 中國(guó)

5、合作學(xué)習(xí)是一種指在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。王坦 中國(guó)

6、合作教學(xué)乃一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱。林生傅 臺(tái)灣

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦曾總結(jié)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教 學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開(kāi)發(fā)和利用課

堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理質(zhì)量和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本質(zhì)量的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。4(二)合作學(xué)習(xí)的主要特征

1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。

將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體。

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要說(shuō)明小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

4、以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組 的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。

三、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題 23王坦《合作教學(xué)的基本類型與理念析要》【J】山東教育科研,1992，02：8-12 陳增紅《合作學(xué)習(xí)解讀》中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng) 4王坦《合作學(xué)習(xí)論》【M】北京：教育科學(xué)出版社,1994,18

1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2、規(guī)則不明。

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進(jìn)。教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的。有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。

3、分組不科學(xué)。

在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4、參與不均衡。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問(wèn)題有學(xué)習(xí)好的來(lái)解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過(guò)于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒(méi)有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益的目的。缺乏獨(dú)立思考。

四、學(xué)困生的界定

任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們?cè)趯W(xué)校共有的表現(xiàn)是語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門(mén)功課或幾門(mén)功課成績(jī)不好，暫時(shí)或總是處于班級(jí)倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。

在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對(duì)著探究問(wèn)題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開(kāi)始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時(shí)，優(yōu)生擁有話語(yǔ)霸權(quán)，滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來(lái)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽(tīng)”。全班交流時(shí)，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂彩，學(xué)困生無(wú)奈沉默寡言，難有露臉機(jī)會(huì)。

凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來(lái)”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽(yáng)光里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。

五、改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎(jiǎng)賞，老師的稱贊或取得好成績(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長(zhǎng)分工的方法。把簡(jiǎn)單的題目分給學(xué)困生來(lái)做并給以幫助和檢查，在評(píng)價(jià)中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺(jué)得自己是有用的人，增強(qiáng)了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時(shí)，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表?yè)P(yáng)，使他們?cè)谧陨淼倪M(jìn)步中體驗(yàn)到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，同時(shí)指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了“我能行”信心后，就會(huì)由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對(duì)學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說(shuō)，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進(jìn)步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營(yíng)造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，使他們能主動(dòng)發(fā)言，體驗(yàn)成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會(huì)把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（三）縮小知識(shí)位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)

由于各種原因，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開(kāi)始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書(shū)或請(qǐng)教別人，力求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問(wèn)題暴露出哪些問(wèn)題對(duì)于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會(huì)。對(duì)于有關(guān)新知的疑問(wèn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)困生經(jīng)過(guò)及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹(shù)立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。

（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過(guò)河”。教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。

教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時(shí)要根據(jù)知識(shí)的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問(wèn)題卡，以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽(tīng)眾的現(xiàn)象。

這樣設(shè)計(jì)提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)困生按照老師搭好的臺(tái)階有方向的思考，排除了其他舊知識(shí)的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動(dòng)了腦子，又確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識(shí)高不可攀。

（五）彰顯互動(dòng)互助，打造和衷共濟(jì)之舟

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹(shù)立榮辱與共的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個(gè)人分別說(shuō)出自己的想法，其它人傾聽(tīng)，然后討論形成集體意見(jiàn)。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍。組織交流時(shí)，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來(lái)優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來(lái)評(píng)價(jià)該小組完成目標(biāo)情況，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（六）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動(dòng)的時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，新授過(guò)程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)既增進(jìn)師生感情，又能及時(shí)了解活動(dòng)情況，說(shuō)明學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對(duì)一的交談，進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過(guò)程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請(qǐng)教，也可以由自己選擇一個(gè)優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問(wèn)題隨時(shí)問(wèn)，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)查，情況好給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)。對(duì)于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛(ài)，讓弱勢(shì)群體真正參與，公平合作，樂(lè)于交流，善于表達(dá)，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田，滋潤(rùn)他們千涸的靈魂，為他們?cè)谛抡n程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻(xiàn)

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