第一篇：小組合作學習的優點及存在的問題

小組合作學習的優點及存在的問題

我縣課改實施三年多以來，徹底改變了過去教師教，學生學的單純、死板的教學模式，而代之以“先學后教，當堂訓練”，今年根據縣局精神我縣又在先學后教的基礎上融入“小組合作” 這種學習新模式。

這種模式的大致流程是（1）導入、出示課題、出示學習目標（輔助環節1）[時間] 1分鐘左右（2）指導學生自學（輔助環節）[時間] 約2分鐘左右（3）學生自學，教師巡視[時間] 約5—8分鐘。（4）檢查學生自學的效果[時間] 約5—8分鐘。（5）學生討論、更正、教師點撥[時間] 約8—10分鐘（6）當堂訓練[時間] 不少于15分鐘。它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。通過這兩年的課改，我深深體會到了小組合作的必要性，這種操作流程在實踐中的突出優點是：

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“后教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。小組合作學習的特點

（1）有利于培養學生的社會適應性

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

之所以說它有利于培養學生的社會適應性就是因為：

1、它創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會。

2、培養了學生善于聽取別人意見的好品質。

（2）有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習是培養人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自

己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展

小組合作學習在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

但目前的教學過程中存在的也存在一些問題，如:

1、課堂展示中，教師對展示的時間把握不好。

2、大部分學生不敢在課堂上進行問題展示或自我展示。

3、在固模的基礎上，如何融入小組合作，缺少固模加入小組合作后的大致流程。

4、如何打造符合我縣特點的教學模式。

5、小組中存在過多優生展示，沒有做到全員參與。精英展示普遍存在，因為存在競爭，各小組都怕本組的待優生拉本組后退，即便最終待優生展示了，但結果也不能讓本組成員滿意。

6、展示后，當堂訓練不能當堂完成。

7、討論時，有時存在假討論現象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導學無關，小組合作還停留在表面，還沒有真正做到高效。

8、固模運用有點僵化，缺乏靈活性。

9、交流環節時間短，學生只記住了答案，而沒有真正弄懂。

10、點評。很多同學點評不到位，講不到點子上，只是摳別人的字眼，還有同學故意挑刺，看不到別人的優點等，在評分時存在報復性心理。

11、學生的語言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達，也不是很流暢，這往往在展示或點評時浪費了大量的時間。

以上是我在聽課時發現的問題。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。今后應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。也希望以上存在的問題，在局領導的引導下，在以后的教學中能有針對性的具體的解決辦法，使汝南教育能盡快走上一條具有汝南特色的光輝大道。

第二篇：小組合作學習存在問題及改進措施

小組合作學習中存在的問題及改進措施

目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是筆者在平時的教學及聽課中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

一、不合作，各持己見。

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，也是合作的基礎。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。

二、沒主見，人云亦云。

一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。

三、欠主動，坐享其成。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

四、不專心，易受干擾。

仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發現學生不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關話題等等，對學生的學習活動都有影響。

針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、精心設計設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

3、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

第三篇：小組合作學習中存在的問題及對策

小組合作學習中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學模式下雙案一體化高效課堂小組合作學習”教改推動下，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要問題表現在以下幾個方面：

1．時機不當。在新課改的課堂教學中，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，使學生無所適從，結果由于時機不當，收效甚微。

2．規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5． 評價不全。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略：

1． 選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2．構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

3．建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環境

（1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

第四篇：小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題 小組合作學習風生水起，但不可否認的，在教學中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學生換了新的席桌式坐法，會比較興奮。而且由于座位的安排，對面的學生會在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會講話，而由于每個學生不再是面對老師，所以有時老師會注意不到。對于這種情況，我一般在上課時經常走到學生中去。我上課時基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動。更加關注學生，并在下課后跟各科老師進行交流，加強和學生的交流，培養好組長，在班級樹立良好風氣，形成積極的學風。

二、怎樣引導學生正確評價，不以成績論成敗

組內學生之間存在差異，這里主要指學習上的差距。每個組都會有學習有困難的學生，而往往這些學生又特別敏感，在評比學習的時候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導學生全面地評價同學，我一再在班上說，分數不是最重要的，關鍵是學會做人。每個人都有自己的優點和缺點，要學會寬容別人的缺點。在學習問題上，我不允許小組內出現“都是怪你考得這么差”這類責怪的語言。如果小組內有人學習有困難，那是全組的責任，大家都應該幫助他。所以，一學期下來，我們班沒有同學因為學習成績差而受到其他同學的歧視。所以組內學習能力強的同學都會主動幫助那些有困難的學生。

三、特殊學生的教育問題

每個班都會有一些行為習慣差的，不討同學喜歡的學生，但這些學生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強接受也會經常出問題。我班上就有這樣的學生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學面前表現的比較霸道，在小組內惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學的注意，想跟同學玩，只是用錯了方法。每次我找她談話，他都知道錯了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認楊瑤在組內是受孤立的，然后我再大力表揚楊瑤的優點，提出小組同學要多關心楊瑤，同時表示老師也會找楊瑤談心。學生看得到楊瑤的進步，小組成員的評價是“楊瑤雖然還是會搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學都可以從矛盾的產生和解決中會學習到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。

第五篇：初中語文課堂小組合作學習存在的問題及對策

初中語文課堂小組合作學習存在的問題及對策

欄桿集鎮中心學校

李平

一、當前初中語文課堂小組合作學習存在的問題

1、學生尚未養成合作學習習慣

雖然近年來初中語文教學改革取得了很大進展，但不可否認，應試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當數量的學生還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不善于質疑、沒有自己的觀點等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性及其對學生學習的積極影響，只注重完成教學任務，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。

2、小組合作學習形式化

合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果。但筆者在語文教學中卻發現，一些學生參與性不強，成為旁觀者；有的只顧自己學習，對別的成員漠不關心；有的裝腔作勢，合作無實效。在展示小組合作學習成果時，學生也經常以“我認為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻，同時，老師也經常以“按你的理解”為評價用語，這些都是小組合作學習形式化的表現。

3、學習過程設置不合理

在進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。但很多語文教師經常在提出問題后立即讓學生展開小組討論，學生沒有獨立思考的過程，造成一部分學生產生依賴思想，不再去思考問題應當如何解決，這種合作學習的成效也就可想而知了。

4、學習評價不科學

小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發現，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、高效開展小組合作學習的對策

1、培養學生的小組合作學習習慣

要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

2、對學生進行有效分組 有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標；而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

3、對課堂內容進行有效預設

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

4、對學習效果進行有效評價

在對小組合作學習進行點評時，教師要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價，也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價；也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

三、總結

作為一種有效的學習方法和教學手段，小組合作學習的形式多種多樣，同時也是不斷發展完善的。我們相信，只要語文教育工作者切實遵循《課程標準》的要求，認真研究小組合作學習的模式和方法，初中語文課程改革的步伐會大大加快。