第一篇：小組合作學習工作小結

小組合作學習工作小結

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作：

學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們著力于：

首先，培養學生的合作意識。

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

其次，洞察學生合作需要的時機。

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最后把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。

第三、科學地進行分組。

科學分組對于小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特征等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該為小組做什么，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。

第四、適時地引導深入。

在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

第五、合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。

二、取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。

3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關系，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

三、存在的問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。

5、合作學習后，沒有關注小組合作學習后的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

6、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內??

7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

在合作學習的過程中，要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第二篇：六年級合作學習小組工作小結

一、措施：

1、成員分配為四人一組，成員選擇經過三個主課老師商議，一個優等生，一個希望之星，兩個中等生。

2、評價內容細化到課堂表現、作業情況和學校文明班評價內容（衛生、隊列、行為規范）。

3、有個人評價，也有小組評價。每日一記，每周一評，每月一結。

4、注重組長的培養和工作引領。

二、優勢

1、組長的重點工作在輔導中下生，主要抓好上課紀律和作業疑難問題，中下生進步明顯。

2、精細化的評價手段和期末評優掛鉤，效果凸顯。

3、小組成員的表現好壞，影響小組全體加扣分，小組凝聚力強。

三、不足

1、各小組長對工作態度和評價尺度不一而足，會出現小組之間分值的不同（因此需要做平衡調節：在評價每月之星時，按每小組進步大小的來評比優秀個人和進步個人）。

2、中等生在小組中監管力度不足，有下滑態勢，有待改善評價策略。

第三篇：小組合作學習階段性小結

小組合作學習階段性小結 銀豐學校

李秀鳳

本學期，按學校教學思想和教學模式，我在班內也實行了小組合作學習，通過兩個多月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、合學高效，分組是前提。

開學初先按高矮排座，就近分組，開學一周內，是我最忙的時候，因為心里很清楚，這樣分組很不科學，而分組、合學是學習中最重要的一個環節。通過細心觀察，結合任課教師意見，把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，并按其特點認定組長和學科長。

二、合理培訓是基礎。

小組組建好后，便是培訓了，為此，我每隔兩周對組長和學科長進行培訓，目的或是樹立他們的合學意識和認真負責的責任感，或是明確他們在課上應發揮的作用……課堂才是主陣地，開始，一堂課下來，很艱難，這是我和孩子們的共同感受。慢慢地進入正軌，孩子們品嘗到了合學的甘果，也表現的積極多了。

三、取他山之石是有效策略

合學中，時常反思，這是我的必修課，但除此之外，取他山之石，為我所用，我覺得這是一條高效的捷徑。自開學以來，學校開展了很多教學活動，聽課的機會多，更便于取他山之石。通過聽同年級的課，更明確了小組合學應達到的程度；通過聽四、五、六年級的課，清楚了努力的方向，也能在某些教學環節上找到不足，便于改進。總的來說，小組合學是一種有效的學習策略，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。深知未來還有很遠的路要走，我會學中做，做中思，思中改……

第四篇：“小組合作學習”課題小結

“小組合作學習”課題總結

永樂小學呂 蒙

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1．創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值

1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

4、培養了學生優良的品質，促進了全面發展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

第五篇：小組合作學習(教學工作小結)

“小組合作學習”在數學課堂中的作用

小組合作的學習，有人說“小組合作學習”很耽誤時間，也有人說小組討論得不出所以然來，但我認為小組合作學習在數學課堂是很有用的，《數學課程標準》中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。關鍵是我們老師怎樣讓“小組合作”更有實效，我認為：“小組合作學習”是課堂教學的一個重要環節，它在課堂中可以起到如下作用。

一、“小組合作學習”有利于激發學生興趣。

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要讓學生真正成為學習數學的主人。教師通過“小組合作學習”提出帶有挑戰性和探索性的問題，讓他們自己成為學習的主人，自己去探討、去表現，通過自己的努力去力爭解決問題，當通過討論和爭議問題得到解決后，他們的好勝心理充分得到滿足，使得以一種勝利者的心態來對待學習，這樣會增加學習興趣和自信心，也會轉化為學習的動力。

二、“小組合作學習”有利于學生各種能力的培養。

在教學過程中教師根據教學內容提出帶挑戰探索性的問題，讓學生討論，這就使學生為了解決問題而從不同角度來采取不同的方法來探索、來爭論，來尋求解決問題的路徑、辦法。比如我在講解一個幾何證明題的時候，我讓學生討論可以有哪些方法證明結論?哪種方法最簡單？小組成員各抒己見，激烈討論，擴大了學生的思維，也掌握了很多解決問題的方法。

三、“小組合作學習”有利于師生教學相長，共同提高。“小組合作學習”讓學生在教學重點難點處加強合作學習有助于教學目標的達成，在學生參與教學活動之中，在針對問題分組討論時學生會動腦、動手,往往會提出許多意想不到的問題，如果教師在備課時準備不充分則很可能被問倒，一時反應不過來。這就使得教師在課前要作充分準備，認真備課，除備教材外，必須備學生，備學法，在學生討論過程中教師還要根據學生的情況進行二次備課，針對教學內容，吃透教材，了解相關知識，應對學生提出的各種問題。促使學生和教師相學相長，互相激勵，共同提高。

四、“小組合作學習”有利于促進學生學習方式的轉變。

新課程理念中強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。“小組合作學習”即在建立發揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。主動性是學生學習方式轉變的首要特征，學生們在討論活動中，學習明顯主動了，下課后學生們圍著教師久久不愿離去。

在教學多邊形及其內角和一節時，讓學生總結出多邊形內角和公式是教學重點也是難點。在教學中，首先出示四邊形，求內角和，讓學生通過討論得出四邊形內角和，并且說出證明的方法，然后讓學生討論五邊形，六邊形的內角和，在小組合作過程中，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終得出多邊形內角和公式。這樣，教師讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效果。

小組合作學習的作用在數學課堂教學中的作用是顯而易見的，但是，要讓小組合作學習成為良好品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷指導，不斷探索，不斷反思，才能發揮其真正的作用。小組合作學習還有許多問題需要我們深入研究，還有待我們不斷嘗試和探究。