第一篇：《自主課堂小組合作學習》第一階段小結[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第一階段小結

南漳縣東鞏鎮雙坪初級中學課題組

自2015年5月立項以后，南漳縣東鞏鎮雙坪初級中學課題組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現出較強的生命力，為我校教育事業可持續發展，發揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現對課題研究作階段性總結。

一、第一階段目標任務

1、自課題組成立以來，課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環節中，并且認真總結，積累實踐中的經驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現由教學型教師到教研型的轉變。

3、在研究過程中，能夠充分發揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優勢明顯。

二、第一階段工作進展(一)廣泛宣傳發動

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了9名教師為課題組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養，有進取心和事業心，敬業精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為陳正權校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規定了任務完成的期限。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定2015年5月—12月為課題準備階段。

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》實施方案。

5、釆取聽講座、對教案作業定期檢查、舉辦教研課、示范課、經驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施。

6、通過專題學習，課題組成員的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現互動。學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

三、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實施環節的有效性有待深入研究。

3、學生合作學習能力的培養是長期任務，存在急功近利思想。以上問題須在課題研究第二階段著力解決。

第二篇：《自主課堂小組合作學習》第三階段小結[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第三階段小結

南漳縣東鞏鎮雙坪初級中學課題組

課題研究資料，是指在課題研究過程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關方面已有的研究成果、研究歷史和當前研究動態，而且可以為論證課題提供理論依據和事實依據。可以說，研究資料的數量和質量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫結題報告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學工作中收集。課題往往與日常教育教學工作聯系緊密，課題組要注意保管好相關的教學設計、教學反思、學習筆記、聽課記錄、作業批改、教學成績冊，以及學生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結等資料。

二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設計及使用的調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實驗數據等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學習中收集。課題研究的過程同時也是學習提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發現對課題研究有益的研究資料。要養成文獻摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習慣，養成注明資料來源（作者、文章題目、發表媒體及日期等）的習慣。

二、課題研究資料收集的類型

1、計劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。

2、基礎性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調查、研討等工作所產生的各類資料，包括開題報告、調查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規章制度等，可作為基礎性資料收集保存。

3、過程性資料

即課題研究實施階段產生的各類完成性資料，包括教學設計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數據與文字、音像等材料。

4、專題性資料

圍繞課題進行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項任務具有重要意義。

5、效果性資料

課題實施的階段性、終結性評估等，都會得到相應的資料，如學業水平檢測成績統計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結性資料

課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，可作為課題總結性資料收集、保存。這些總結對課題研究的持續、深入進行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。

三、對收集的課題研究資料進行分析

1、定性分析。對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統審查、匯總、歸類的基礎上，進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學生作業、教師教案及相關音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質的規定性，說明研究對象發展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數學手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，以達到對事物的正確解釋和預測的過程。教育研究的定量分析一般用統計分析法，包括用特征量來顯示數據資料，對樣本資料進行檢驗和從樣本資料推測總體情況等內容。統計分析的理論性較強，建議教師在具體運用時參照有關統計實例，同時借助計算機完成對相關數據的處理任務。

第三篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設

（1）組間分配：本著組間同質、組內異質、優勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。

（2）組內分配：同組內的學生成績應該呈現出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優生、中等生、學困生（即每組一個優等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務分工、發言的順序、任務完成、進行督促并控制發言棒，4號負責紀律，并對小組內同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設立發言棒制度，每個小組設立8個發言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發言棒，但最多只能拿兩次進行發言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據實際情況進行取舍、勇于創新、不拘泥于形式，有自己學校或學科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規范工整。組內各成員尊重他人發言，認真傾聽，積極思考，他人發言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發言提出質疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內學生評價

預習課：能積極認真完成任務；

課堂發言：發言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結、創新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內討論:積極參與組內討論加分，不積極參與不加分； 完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內容無關、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關注其他學生的傾聽、交流、協作及紀律情況，對表現突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務以及要求等，調控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態下發揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規范、合作、個性、高效”。

第四篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學習型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現了新課標下以教師主導的自主學習、探究學習和合作探究的教育教學新理念，通過三維目標的達成和落實，實現教學相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向學生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據。然后，教師便引導學生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發現,學生們的學習積極性被大大激發出來，合作探究的精神瞬時迸發，哪怕是以前最不努力的同學為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發言。而教師的適時引導，適當點評也恰當的融入到學生們中間，真正體現并達到新的教育理念的預期效果。

所以，實踐中得出的結論更加堅定了上好自主互助學習型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認真，全面落實教學目標，一定能夠促進學生們全面發展，健康成長。

第五篇：自主學習模式下小組合作階段小結

【自主課堂檔案資料】

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》

課題研究階段總結

花莊中學課題組

《自主學習模式下小組合作學習策略研究》自2011年6月立項以后，我們花莊中學課題研究組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現出較強的生命力，為我校教育事業可持續發展，發揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現對課題研究作階段性總結。

一、教研者的基本現狀

1、自課題組成立以來，全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環節中，并且認真總結，積累實踐中的經驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現由教學型教師到教研型的轉變。

3、在研究過程中，能夠充分發揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優勢明顯。

二、教研進展情況

(一)課題公布

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了15名教師為教研組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養，有進取心和事業心，敬業精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為張勇校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各校成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規定了任務完成的期限，實行了獎勵措施。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定一個學期為一個階段，每個階段確定了主攻目標以及實施方法和措施，現基本完成六個階段的任務。

第一階段：

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

第二階段：

1、怎樣培養學生合作學習的習慣和合作學習的能力。

2、合作學習的組織與調控。

第三階段：

1、小組合作學習中師與生的關系的界定。

2、小組合作學習應堅持的原則。

第四階段：

1、小組合作學習中學生行為心理分析。

2、學生合作學習效果的評價。

第五個階段：

1、縣教研室領導對教研組進行理論講座。

2、小組合作學習教師教學的評價方法。

3、小組合作學習實施的理論依據。

第六階段：

1、學生合作學習主動性研究。

2、學生小組合作過程中創新精神與能力的培養。

3、《新課堂小組合作學習》課題研究階段總結。

在實施這六個階段的教研過程中，采取聽講座、對教案作業定期檢查、舉辦教研課、示范課、經驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施，提高了研究的質量和效率。

三、課題研究的效果

1、通過課題的研究，教師的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發展的要求。

2、教師的備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現互動。

3、學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

四、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、教師頻繁異動，導致課題研究的連貫性不強，研究易出斷層或波折。

3、小組合作與課堂中的實施環節的有效性有待深入研究。

4、學生合作學習能力的培養是長期任務，易發生短期行為。

以上問題須在后階段教研必須想辦法著力解決。