第一篇：談小學數學小組合作教學中存在的問題與策略

談小學數學小組合作教學中存在的問題與策略

摘 要：設置的問題應該與學生的“最近發展區”相適應，不能過于簡單或復雜，必須難易結合，既要使學生能達到而又不能輕易達到。教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，教師布置完合作任務后，深入到各組中去，對小組合作遇到的問題適時點撥，偏離主題的合理引導，讓學生自己尋找解決問題的方法和途徑。

關鍵詞：學生合作；分工明確；合作學習；解決問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-251-01

隨著課改的不斷深入，新的教育理念帶來了全新的課堂教學效果。我們教師的角色、教育理念、教學方式和學生的學習地位、學習方式也不斷地發生了變化。小組合作學習已成為數學課堂必不可少的重要環節之一，學生學會互相幫助，優勢互補，增強合作意識，提高交往能力，充分調動學生多種感官參與到新知生成過程之中，使學生從被動接受知識到積極主動的探索、合作交流，變要我學為我要學，同時也改善了師生之間、生生之間的關系，激發了學生的學習興趣。

我們分別就學生對小組合作學習的興趣、分工組合情況、參與度、效果等方面進行調查，結果如下：目前數學課堂運用小組合作學習形式比較普遍，幾乎每節課采用和經常采用小組合作的人數占調查總數的28%，不采用的只占5%，且有82%的學生喜歡這一學習方式，說明這種方式很受學生歡迎；通過小組合作學習，學生學習數學的興趣和能力有提高的占68%，與人協作、交流能力有提高的占74%，說明小組合作學習的效果明顯，但也存在一些問題和偏差。現結合我們的教學實踐，加以分析，淺談個人的見解。

一、小組合作存在的誤區

1、小組成員搭配、分工不夠合理

在學生分組合作學習時，教師考慮不周，隨意讓學生組合，有的小組中都是尖子生，而有的小組整體實力相對較差，造成反饋、交流成為個別小組的匯報會，影響了其他組學生的積極性；有的小組中成員分工不明確，小組活動無計劃，無核心領導人物，造成局面混亂，費時過多，達不到預期結果。

2、學生合作、交流意識和能力偏低

為了深入了解，通過對課堂中的許多小組學習情況進行跟蹤觀察，分析研究，結果發現，學生的合作、交流意識和能力有待進一步提高。首先，思考或解決問題成為小組少數學生的“專利”。雖然老師提出問題后學生馬上在小組展開激烈討論，但仔細觀察就會發現，只有個別學生在動手、動腦、動口，多數學生在等結論中度過合作時間。

3、學習任務與小組合作學習的形式不符

有的教師為了在課堂上體現合作學習環節，所提問題過于簡單，沒有合作學習的必要，學生合作學習的興趣不大，要么所提問題過于復雜，導致小組合作學習學生無從下手。筆者聽過一節“100以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是

十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數……然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。

4、教師指導不力，評價不到位

多數教師還不能完全放下權威的架子，還不能真正成為學生學習活動的參與者、合作者、引導者，學生活動時，只是走下講臺象征性的到各組轉轉、看看，指導作用不明顯。此外，由于教師的評價能力、應變能力低，對小組反饋有創意的答案，缺少明確的、鼓勵性的評價。對不切合實際的答案，也沒有及時提出質疑和引導學生自我否定，一語帶過，甚至連錯誤的答案都差點漏過去。

二、小組合作的合理措施

1、合理搭配，形成最佳組合

在學生自由搭配的基礎上，教師根據“組內異質、組間同質”的原則，要考慮性別、性格、學習成績等，合理安排，這樣可體現小組間競爭的公平性，在合作的過程中達到優勢互補、互相學習、互相幫助。過一段時間后，合作學習人員組合的各種問題就會暴露出來，教師應隨時充分關注小組合作學習情況，分析原因進行重組。

2、提供適當的材料，設置合理的問題

設置的問題應該與學生的“最近發展區”相適應，不能過于簡單或復雜，必須難易結合，既要使學生能達到而又不能輕易達到。這樣“小組合作學習”才會成為學生的一種內需，讓學生感到只有合作交流才能解決問題，最終讓其感受到合作交流帶來的成功喜悅。

3、給予幫助，讓學生學會思考、解決問題

討論前先獨立思考，對發揮個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，教師布置完合作任務后，深入到各組中去，了解學生遇到的困難、討論的熱點、解決問題的過程、合作的結果，對有困難的小組提供適當的援助，觀察、傾聽各小組的討論情況，對小組合作遇到的問題適時點撥，偏離主題的合理引導，讓學生自己尋找解決問題的方法和途徑。

4、正確、及時地評價

評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當的運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。我們對小組合作學習的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。讓學生在和諧的氛圍中體驗成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 尹作卿.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].新課程學習（上）.2013（10）

第二篇：初中數學課堂小組合作存在問題及策略

初中數學課堂小組合作存在問題及策略

一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。

一、讓學生學會傾聽

教學中，我們常看到：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啟發，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人的意見，要有意識地“訓練”學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發言，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當的方式指出不足；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。

二、不要冷落了學困生

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常常看見這樣的現象: 一些優生頻頻發表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。

再次，從縱向發展的角度關注學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關系，感受學習的樂趣。

第三篇：談小學數學教學中的小組合作學習

談小學數學教學中的小組合作學習

云南普洱鎮沅者東中心小學 周槿

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，近幾年小組合作學習在班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習能更充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的小組合作是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，需要廣大教師通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

【關鍵詞】小組合作學習

問題

解決策略

一、小學數學教學中的小組合作學習

（一）小組合作學習的背景

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來的班級授課制不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，它不適應社會對人才需求。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格、性別、文化背景諸方面的差異組建成若干個合作學習小組。在課堂上以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響，這樣能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

（二）小組合作學習的意義及優勢

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創新能力的提高，突出了學生學習的主體性。另外小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為成績不太好的學生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界，更能照顧到學生的差異性。

小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。

（三）怎樣開展小組合作學習

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。

1、組建學習小組

教師應根據班內的實際情況，在充分尊重學生，遵照自愿的原則下，有意識的將不同層次不同類別的學生，搭配成若干學習小組，一般4～6人為一組。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，其余的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如鼓勵員、報告員、資料員、記錄員等等，組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，資料員負責收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，而且小組內角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、進行合作學習小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習目標、合作探究、能力展示、反饋檢測四個環節。

（1）明確學習目標:為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

（2）合作探究:每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

（3）能力展示:每個小組明確了學習目標，根據任務分工完成合作探究后，學生再根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。讓每個小組的報告員代表本組向全班同學進行學習成果匯報，并把交流成果展示到各組的黑板上，通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，以博采眾長，積極總結。學生們的理解、掌握、體會會更深、更透、更快。（4）反饋檢測：反饋檢測是在學生完成能力展示，教師傾聽學生的交流、匯報后，對學生總結學習成果并做出判斷的過程，給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

（一）合作小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準備

現在常見的小組組合有這樣兩種形式：一是就近按座組合，大部分教師在組織小組合作時，往往要求前排2名學生轉過身去和后排2名學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合，有些開放意識強的教師，在組織學生合作時，讓學生自由結伴，這樣雖然尊重了學生，但也出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大：有十余人，有兩三人，個別同學可能找不到合作伙伴。很顯然，小組間競爭不平等。

（二）小組活動重視形式，缺乏實質的合作

有的班級的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，比如一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習交流結果不能完全代表本小組的水平。

（三）小組成員沒有具備合作的本領和習慣，沒有起到合作探究的目的

在小組合作學習時，常常能看到這樣的現象：（1）好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾。（2）組員們搶著一起發表自己意見，各說各的，組員發表完自己意見，他的討論合作也就算完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。這樣一來，合作學習流于形式，合作的目的根本達不到。

（四）學生間的關系不協調

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“三角形的分類”的小組合作學習課，教師把各種形狀的三角形分給學生，讓學生小組合作找到共同點擺一擺，有的學生把三角形全部拿去，不讓另外的同學擺，另外的同學爭辯說：“老師讓我們一起擺”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的過程中也只是不交流、不溝通，氣氛極為冷淡。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。

（五）教師的角色出現偏差，降低了小組合作探究學習的實效性。

有點教師全身隱退，放任自流讓學生自己交流。有的教師不敢輕易否定學生，不管交流的結果如何，都是“說得不錯，”總認為只要交流出了結果就夠了，任何問題都是開放的，任何答案都是可以的，不總結，不糾正。有的合作活動以教師為中心，即開始和結束都根據教師的教學進程決定，探究的方向由老師決定，答案也由老師敲定。學生像木偶一樣受操縱，沒有自主探究的空間。

（六）評價和獎勵重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的老師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。

三、解決上述問題的策略

對于一部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）教師要更新教育理念

課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述中可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容發生了很大變化。

（二）處理好形式和目標的關系

小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

（三）處理好合作學習的時機

合作是學習數學的重要方式，但不是唯一方式，有的內容適合于合作學習，有的內容適合于動手實踐，或者適合于自主探究、教師引導等。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數讓學生進行合作交流。一般而言，在一節課中安排合作學習的次數不宜過多，否則容易使合作學習流于形式，不利于整節課教學目標的完成。合作學習的時機要把握好，凡是學生能獨立思考，獨立學習的內容不需合作學習。只有當學生個人獨立操作時間和條件不充足時；當學生獨立思考出現困難時；當學生提出了解決策略，但彼此間不同樣或有爭議時；當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，合作學習的合理運用將更有利于數學學習。

（四）注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答”“詢問原因——提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如 讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。同時注意教會學生收集資料、表達自己的觀點、建立互相信任、團結互助的關系、以友好的方式對待爭議、并對合作學習進行反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

（五）要注意合理組織調控

在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。

(六)教師正確定位，提高小組合作探究的實效

合作不以教師為中心。“合作”應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開小組合作學習才是有效的、有價值的。教師不僅是小組探究學習的設計者、組織 者、引導者，還是小組探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要掌握探究進程，控制探究時間，提高探究效率。教師適時做出合理評價，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，促進學生的全面發展”。在小組合作探究活動中，經常的、合理的對各小組取得的成績和進步進行激勵評價，可以激發各組奮勇前進的積極性，形成小組之間明爭暗賽的競爭局面。同時組織小組間的相互評價以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究;小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好,讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長,讓我們一起努力，共同走好課改之路。

第四篇：淺談小學數學教學中的小組合作學習策略

淺談小學數學教學中的小組合作學習策略

關鍵詞：小組合作；策略

一、現狀分析

合作性是研究性學習的重要特征，小組合作是研究性學習的基本的教學組織形式。它作為一種頗具創意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于中小學教學實踐。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協作發展，提高教學效率，同時也培養了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應用中，常會出現一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使?小組合作?流于形式；在合作學習中，學生主體參與效率低，往往出現啟而不發、各唱各調、好學生的一言堂等現象；以合作學習代講、代練；評價時輕個性發展、創新精神導向，輕集體評價…… 上述現象嚴重影響了小組合作學習應有的效果，也與面向全體，發展個性的教育觀背道而馳。《數學課程標準》在前言中明確提出，?有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的。1.創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。2.明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。3.合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！4.交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

二、小組合作學習的實施措施

小組合作學習既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結合教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。1.合理的安排小組合作 在課堂教學組織形式中，座位的形式改變以往的?秧田式?的排列，采取?分層異步?的方式重新組合。就是將同一班內的學生按學習基礎與能力動態分成兩種不同類型的學習小組，一般4至6人為一組。根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學習認識鐘表時，小組內有教師，有學生，有記錄，還有裁判，學生的分工非常明確。又如：在開展數學活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。2.小組合作學習，提高學生解決生活實際問題的能力 在教學中，教師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。如教學這樣一道應用題：?王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？?學生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：?王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？?這樣一來，所提的問題具有現實意義，又不套用哪一類問題的解題規律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調動起來了，這樣的教學，既培養了學生從生活中發現問題的能力，又培養了學生解決問題的能力。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。例如：我在教學《9加幾》時，當?還有多少盒飲料？?這個問題提出來后，我沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……象這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！教師有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

4.教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

5.教師要恰當做出評價，激勵合作

新《標準》指出：?對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。??要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合?。因此,在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。我們要不斷優化評價，激勵學生合作的積極性，可采取以下策略：

（1）鼓勵性評價。當學生經過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力，可以激勵學生合作學習的積極性。（2）期望性評價。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。

（3）延遲性評價。適當延遲評價更利于學生創新思維的發展，有效促進合作學習的開展。如學習稍復雜的求平均數應用題時，一位學生根據 ? 學校今年上半年前3個月平均每月節約用水43噸，后3個月平均每月節約用水47噸，學校今年上半年平均每月節約用水多少噸？?提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學生得出正確的結論——只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學生的進步與提高上，有助于學生合作興趣的培養與合作技能的提高。 6.培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。

總之，在新一輪的課程改革中，把?小組合作學習?作為一種有效的學習方式引入到我們的數學課堂，讓學生在數學學習中培養合作的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，促進學生素質的全面提高和人格的完善。

第五篇：小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題 小組合作學習風生水起，但不可否認的，在教學中我也遇到了一些難題、一些困惑。

一、是否小組合作一定要采取席桌式坐法？

學生換了新的席桌式坐法，會比較興奮。而且由于座位的安排，對面的學生會在課上互相擠眉弄眼，并排坐的會講話，而由于每個學生不再是面對老師，所以有時老師會注意不到。對于這種情況，我一般在上課時經常走到學生中去。我上課時基本上也不再站在教室前面，都是走到教室中間，在各組間走動。更加關注學生，并在下課后跟各科老師進行交流，加強和學生的交流，培養好組長，在班級樹立良好風氣，形成積極的學風。

二、怎樣引導學生正確評價，不以成績論成敗

組內學生之間存在差異，這里主要指學習上的差距。每個組都會有學習有困難的學生，而往往這些學生又特別敏感，在評比學習的時候，他們往往是要拉后腿的。這就要班主任引導學生全面地評價同學，我一再在班上說，分數不是最重要的，關鍵是學會做人。每個人都有自己的優點和缺點，要學會寬容別人的缺點。在學習問題上，我不允許小組內出現“都是怪你考得這么差”這類責怪的語言。如果小組內有人學習有困難，那是全組的責任，大家都應該幫助他。所以，一學期下來，我們班沒有同學因為學習成績差而受到其他同學的歧視。所以組內學習能力強的同學都會主動幫助那些有困難的學生。

三、特殊學生的教育問題

每個班都會有一些行為習慣差的，不討同學喜歡的學生，但這些學生更需要小組的合作。但是他們安排在哪一組呢，沒有哪組愿意接受他們，勉強接受也會經常出問題。我班上就有這樣的學生，比較突出的是楊瑤。她性格很外向，脾氣又非常倔，在同學面前表現的比較霸道，在小組內惹了不少的麻煩。每次她這么做都是想吸引同學的注意，想跟同學玩，只是用錯了方法。每次我找她談話，他都知道錯了，但是總是不能控制自己。我和小組成員交流，他們也承認楊瑤在組內是受孤立的，然后我再大力表揚楊瑤的優點，提出小組同學要多關心楊瑤，同時表示老師也會找楊瑤談心。學生看得到楊瑤的進步，小組成員的評價是“楊瑤雖然還是會搞惡作劇，但是比以前好多了”。全班同學都可以從矛盾的產生和解決中會學習到如何與他人相處、如何擁有一顆寬容與感恩的心。