第一篇：淺談小學數學教學中如何有效進行小組合作

淺談小學數學教學中如何有效進行小組合作學習

麻城市夫子河中學 付媛

摘 要：小組合作學習是根據新課標理念，針對班級學生實際，教材內容等，在課堂教學中學生以小組或團體的形式為了完成共同的任務，開展有組織的自主，合作探究、交流的學習形式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，讓我們的課堂教學煥發出生命活力。

關 鍵 詞：小學數學

課堂教學

小組合作學習

有效

引言

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。但目前我們不少的課堂教學中小組合作學習只是表面上形式熱熱鬧鬧，而小組討論的有效性沒有很好體現。

有效的小組合作學習，它可以活躍課堂學習氣氛、培養學生的合作精神和競爭意識、培養學習能力，提高學習效率以及使學生通過合作學習養成良好的心理品質。因此，在數學教學中怎樣有效組織小組合作學習是一個值得大家思考的課題。小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。下面就數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、合理分組，明確分工。在組建合作學習小組時，教師先要對學生的學習能力、性格特點等差異情況進行摸底調查，再根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，組內異質為小組內部成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。使學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

合作小組的人數，我認為4-6人比較適宜。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。即每一位學生都應擔任一種特定的角色。在合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員，負責記錄小組的決議；檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；糾錯員，負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。

例如：我在教學“折扣”時，讓學生以4人為一小組模擬商場“優惠大酬賓”的場景，小組內有“營業員”、有“收銀員”、還有“顧客”，學生的分工非常明確，教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學習活動，如果不分組，不分角色，教師難以駕馭，局面將不堪設想。

但是長期的異質分組，也會導致學習方式流于形式。為了改變呆板的組合形式，可以適時引導學生自由組合小組學習。但必須注意的是自由組合并不是完全讓學生自愿組合，教師也應該進行有目的性的調配。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務應該經常互相輪換，增進生生互動的有效性。

二、把握時機，創設情境。

一般來說，當出現個體無法獨立解決的問題時，就有有必要組織合作學習。及時、恰當地把握合作學習的時機，對于喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，真正體現小組合作學習的時效性，起到了至關重要的作用。在新課的教學過程中，教師往往會提出一些質疑問難的問題來激發學生的求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，就無法獲取新知識。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發學生的探索欲望。

在教學中，教師應讓學生有經歷數學化的過程，充分發揮學生的主體作用。新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，有意識地為學生創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。教師可以以知識的背景營造，以新鮮的角度營造，以好奇心營造，以活動營造，以問題的爭論營造等使學生產生合作的興趣，激活學生的探究欲望，引導學生發現問題的現象與規律，運用已有的知識、經驗，解決生活中的數學問題，嘗試合作學習知識的樂趣。

例如，我在教學“雞兔同籠”時，先出示《孫子算經》中的原題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？明確題意后提問：“同學們知道怎樣解答嗎？”此時，學生會感覺不知所措。于是告訴學生：“為了便于研究，我們可先從簡單問題入手。”出示例1：籠子里有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾只？提問：“雞和兔各有幾只呢？大家猜猜看。”引入列表法后，學生會發現用列表法解決雞兔同籠問題很不方便。接著說：“看來，我們還有研究新方法的必要，大家還有其他的方法嗎？請同學們在小組內討論。”最后經過小組合作，在教師的引導下，各組紛紛匯報自己的方法在全班交流，很多小組都想到了假設法和方程法。

這樣，激發了學生探索解決問題新策略的興趣，調動了學生探究知識的熱情，從而使學生產生期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。

三、明確任務，交往互動。

在創設問題情境之后，老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么，包括小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。使學生養成良好的小組合作學習的習慣，從而使學生的小組合作學習開展得有序、有效，可以避免小組合作學習的盲目性。與此同時，教師還要把創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題與之結合起來，把任務分解給小組中的每個成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。《數學課程標準》中指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。也就是說教學過程的本質是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教師應該是在尊重學生主體性前提下，組織、引導、鼓勵學生要善于動腦思考問題，敢于提出自己的見解，這是小組合作學習中最重要的一個環節。首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個學生都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，使學生通過不斷思考共同解決問題。第三在各小組交流發言時，老師應注意培養學生認真傾聽的習慣，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。例如：在學習“圓的周長”時，推導圓周長計算公式，就需要學生測量大量圓形實物的周長和相應的直徑的長度，一個小組的學生有的拿著圓的實物，有的就用尺子量，有的就將量的數量填入表格內。學生對數據進行分析、交流，教師進行適時的點撥，最后通力合作發現圓的周長和直徑的倍數關系。通過這樣的合作，順利突破了本節課的教學難點、重點，學生不僅能比較直觀地理解圓周長的計算公式，還能體會到通過努力而獲得成功的喜悅。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更是親自經歷了圓周長計算公式的推導過程，同時也深深體會到合作學習數學知識的樂趣！

四、交流評價，增強自信。

交流評價是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環節。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。堅持小組合作學習的評價的導向性和激勵性。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。采用自評、互評、師評相結合的評價方式，對于不同的學生可以有不同的評價標準，評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

總之，小組合作學習應該建立在獨立思考的基礎之上，走出為合作而合作的形式主義誤區，建立有序的合作交流的常規，抓住恰當的合作交流的契機，用合適的評價機制保證小組合作學習的實效。作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于提高合作學習效率的方法。使小組合作學習成為學生發揮潛能、激發興趣、培養創新能力的樂園，讓課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

1《小學教學課程標準》2011年版

第二篇：英語教學中如何有效進行小組合作學習

摘要：在新課改背景下，構建自學為主的教學環境，促進學生全面發展在我校正大力推進。那么，課堂教學就是我們的主陣地。因此，我在課堂教學過程中實施小組合作學習，以自學為主教學模式下學生合作互助這一環節為突破口，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學活動，充分發揮其在學習過程中的主觀能動性。下面是我本學年在實施以自學為主教學模式下的小組合作學習的一些初探做法。

關鍵詞：英語教學；小組合作；有效性

一、合作學習小組分工

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員，通訊員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。具體分組方法：

1、全班59個同學，分15個小組，每組4人。

2、每組都有一名各方面意志堅強，具有影響力的同學作為核心。

3、每組都包含學習成績好、中、差的學生。

4、小組成員在性別、興趣、能力等方面盡量做到合理搭配。

組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。每次的調查報告和篇章教學中全班學生都能積極參與、興致盎然投入這節課的練習，一改往日上練習課無精打采的面貌。“異質分組”是有意識地擴大組內差別，不僅便于同一組內實現互相幫助，共同進步，而且在學生合作的過程中，做到組內合作，組際競爭，不但提高全班同學的學習積極性，而且培養學生強烈的集體榮譽感。

二、合理實施小組合作學習

（1）課前的小組合作學習

課前的小組合作學習活動一般圍繞預習課文來進行，包括查閱字典、思考問題、提出質疑。在布置預習內容時，我會提出富有挑戰性的學習要求。比如在七上第三單元出現了大量的家庭成員的稱呼詞，如果把這些單詞都安排在課堂內來教學，勢必花去大量的時間。布置預習，有的學生自制力較差，難以很好的完成任務。因此我讓學生在小組內進行小組成員間的互幫互學，一起聽磁帶預習單詞，互相制約，互競互賽。然后在課堂上進行小組間的單詞朗讀比賽。對于表現好的個人和小組給予記“優”，參與累計分數。這種小組活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣，提高教學效率。

（2）課堂中的小組合作學習

在初中英語教學中，整堂課完全運用合作學習方式的情況相對較少。大部分教學要將班級集體授課和小組合作學習結合起來靈活運用。針對課堂合作學習的教學設計，我在備課時做了深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容既有一定的趣味性、可行性、真實性和探究性，問題也有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。要設計好哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少等。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創造性地開展言語交際活動。在教學this ismy sister這一單元時，為熟練掌握基本句型，在基本認知句型之后進行句子或對話的拼接比賽，即把寫在紙上的句子或對話剪成碎片后分給各個小組去重新拼成正確的句子或對話。但須注意對話不能剪得太碎，否則難度太大。在熟練掌握基本句型后，用提前布置學生帶來的幾張照片，照片可以是家人的、朋友的、同學的、老師的或名人的等等。課堂上先讓學生進行組內活動，拿出照片，互相介紹自己的家庭成員、朋友、同學等，其他學生記錄、填表。然后，進行采訪活動：各組派出記者到其他組去采訪，記者先把其他組學生的照片收齊，然后拿著照片采訪。最后匯報采訪結果，請記者介紹所采訪的同學的家庭或朋友。在整個活動過程中，學生都在本單元的重點語言結構進行交際，有助于訓練學生用英語進行思維，提高運用英語進行交際的能力。活動結束后評選出優秀記者和小組，并記錄評價結果。小組活動時教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生間的互動，輔助弱者，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。此外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如舉行組際間的會話比賽、問題搶答賽等，并同樣根據學生表現給出評價，累計分數，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

（3）課后的小組合作學習

七年級的學生在學習方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完老師所布置的書面作業后無所事事了。而語言的學習需要記單詞、需要重復、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，這就需要我很好地指導小組課后的合作學習活動，例如布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業等等，由組長監督實施，要求組長及時匯報課后學習情況。我不但會鼓勵學生獨立完成作業，又了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

第三篇：如何進行“小組有效合作學習”

如何進行“小組有效合作學習”

數學組 趙碧波

我們學校開展小組有效合作學習三年多了，三年來，我們的課堂教學改革取得了一定的成績。老師們積極轉變觀念，學生的學習積極性高漲，課堂成了學生的樂園，學生愿意學習。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學習操作要領給大家作以介紹，咱們一起邊學習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。

首先，我們為什么要進行小組有效合作學習？對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學習的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創新。對于小組有效合作學習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學生聽，學生的思維隨著老師走，學生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調查我們國家青少年學習情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么？皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學、初中，問同樣一個問題，學生們的答案只有一個，那就是圓。學生們的思維不敢想象，也不會想象。培養出來的學生沒有創新精神，正如大科學家錢學森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養出來一個諾貝爾獎獲得者。可喜的是我們認識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學校領導意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學參觀學習，向人家學習、向人家取經。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經送寶。我們邊學習，邊實踐，最后結合自己的實際提出了小組有效合作學習這一課堂模式。我們學校實行小組有效合作學習以來，各門學科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學生們的能力、素質得到了提高，可以說是后勁十足。據我了解去年從我們學校畢業的學生，今年應當是高二。康杰中學到高二全校成了一個火箭班，班里有50多人。從我們學校畢業的學生就有5、6個。況且我們的中考前5名去了省實驗中學。是的，小組有效合作學習讓學生學會了學習、學會了思考、學會了創新。學生的綜合素質得到了全面提高。

小組有效合作學習有哪些環節，關鍵有三個環節。

一、學生自主學習。

二、小組交流、討論。

三、學生上臺展示。

自主學習：自主學習是第一個環節，也是關鍵的一個環節，只有自主學習到位，以后的兩個環節才能保障。那么學生如何自主學習呢？咱們初一的學生剛從小學升上來，學生的學習方法、學習方式、學習態度都不同。大部分學生不適應中學的學習環境，這就需要老師進行指導，通過這幾年的實踐摸索、自主學習也就是預習這個環節最好放到課堂上比較好。以前我們也嘗試把預習放到晚上，讓學生在家預習，可是效果不是太好。課堂上學生如何自主學習，我是這樣想的：課堂上先讓學生把整節課的內容認真從頭到尾看一邊，看的過程中學生要拿上筆，把重點內容、重點句子、疑難的地方、看不明白的地方用筆畫起來，圈住。等小組討論時進行交流討論。特別注意的是讓學生不看書能用自己的語言將本節課的大體內容說一遍。例如：八年級數學第一章第一節探索勾股定理，從題目來看重點詞是探索，讓學生用筆圈住。那么為什么要探索勾股定理，也就是說勾股定理在實際生活中的用途，這個學生要用心體會。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，書上有探索的過程。活動一：畫三角形，用尺子測量，計算平方，找出平方之間的規律。活動二：在方格紙上數格子看看三個正方形面積之間有什么關系，這里學生探索起來有困難，但是只要學生在自學的過程中能知道干什么就行。探索完以后得出結論勾股定理。最后運用勾股定理解決實際問題。這節課的內容學生要能自己敘述下來。待學生把整個內容看完后，把學案發到學生手中，根據學案的指導完成學案。以前學生在自學時對本節課沒有一個整體概念，就事論事，成了填空，回答問題。僅僅完成學案為目的。學生自學的過程中，老師不能閑著，老師要到學生中去，指導學生自學。觀察學生的學習態度，對個別自學有困難的學生給予幫助，及時了解學生在自學中的遇到的困難，以便在師生互動時給予點撥，做到心中有數。

小組交流討論。我的理解是有兩層含義：一個是交流，再一個是討論。這個環節是給組內每一個成員展示自己的機會。交流就是學生把自己的自學成果在小組內給其它同學展示，簡單一些的問題組內的5號、6號同學給大家說少稍難一點的問題組內的3號、4號同學講，有難度的問題1、2號同學講，總之，組內的每個同學都必須發言。都必須參與到合作學習中來。討論就是大家有爭議的問題，有不同的見解，有不同的答案，這個時候就需要小組成員進行討論。疑難問題小組內能解決的小組內解決，小組內解決不了的等課堂展示環節解決。這個環節中，小組長是關鍵，小組長必須是一個組內管理力強，有一定威信的同學來擔任。小組交流的時候，老師也要深入下去，深入到小組中去和學生一起討論、一起交流，傾聽學生的意見，老師要把自己當做學生中的一員，不能把自己和學生分割開來。

學生展示。這一個環節，我是這樣理解的：讓學生上臺展示有以下好處：

1、學生代表自己的小組把本組的學習成果展現給大家，讓他們感受到成功的喜悅。更加激發他們學習的主動性與積極性。

2、學生上臺展示能鍛煉學生的膽量，鍛煉學生的思維，提高學生的語言表達能力。那么學生如何進行展示？首先我給大家講一下對上臺展示學生的要求：

1、展示學生要面向全體學生。

2、聲音要洪亮。

3、必須有以下語言：“我是第幾組幾號同學，我現在給大家講解第幾題。”“同學們還有什么疑問，還有沒有補充的”“誰還有不同意見，不同見解”。“老師還有什么要補充的”如果有別的組同學給自己糾正錯誤。可以說“謝謝某某某同學，我以后會記住的”等等。展示那些內容：這要根據本節課的具體情況來看。如果說：本節課學生的疑難較少，那就把學案上的內容讓學生展示給大家。如果說：本節課的難點較多，那就讓學生把重點知識點，和學生容易出錯的地方進行展示。切記學生展示中出現的錯誤老師不要急于糾正，而是先讓本組其它成員糾正。本組糾正不對的，讓其它小組學生來糾正。也就是說：這個問題只要有學生會的老師堅決不能說，讓學生解決問題。如果說這個問題學生都不會，這時老師給予適當的點撥、漫漫引導學生，直到成功。課堂上老師要鼓勵學生提出問題，提出問題比解決問題更重要。

以上就是我本人對小組有效合作學習的一點體會。

第四篇：數學課堂如何進行有效的小組合作學習

數學課堂如何進行有效的小組合作學習

陽平鎮中心小學

趙芳芳

數學課堂如何進行有效的小組合作學習

小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內容之一。現結合教學實踐，談點自己的認識。一．創設良好的小組合作氛圍：

分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。

小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學中，我曾經嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。

二．小組合作學習貫串教學始終（1）復習中創設情境

復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氣氛，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。（2）新授中啟發心智

新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。（3）練習中提高效率

“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式。其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，老師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。

三、拓展合作學習形式

如何采用合作學習活動形式，要依據教學內容、問題解決的不同而各有側重。1．適時進行多樣化交流。

適時交流，給予了不同能力的學生展示自己發現的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時問題的設計，應具有開放性，能包容多種答案，應讓每個學生有話可說，一方面交流不會“冷場”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復”之規則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發，使有效合作得以實現。

2．靈活運用多種合作形式。結合具體的教學內容和問題解決，積極運用“做數學，活動中學數學，合作學習也是教學目標之一”等先進理念，可以豐富小組合作的活動形式。

四、適時引放、充盈“合作”

實施小組合作學習，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到“收”、“放”自如。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學生才會“放下包袱、開動機器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。

三、重視合作學習評價

一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。

1.課堂評價。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。

2.定期評價。

在兩周或一個單元教學后，進行“個人與小組”評價活動。先上組內評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

第五篇：淺談小學數學教學中的小組合作

淺談小學數學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。具有合作精神是現代化人的基本素質之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養學生的合作意識。

環視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發展，到培養學生的創造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教?quot;圓的周長“這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結果），在這樣的規定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為補充發言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小培養學生的互相協作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養，使學生的發展更全面，更完美。淺談小學數學教學中的小組合作

秀城實驗小學 謝麗娟

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。具有合作精神是現代化人的基本素質之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養學生的合作意識。

環視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發展，到培養學生的創造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此，如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。那么，在教學中如何進行小組討論呢？總體來說有以下三點：

一、教師有意強化，使學生具有合作意向

傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時才表現。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。例如，在教?quot;圓的周長”這一課時，四人小組中共有三個圓、三把尺、三根線和一張報告紙，要求他們用最快的速度，準確地完成測量三個圓的周長，并填寫實驗報告（只填寫測量結果），在這樣的規定下，四人之間不得不合理進行分配，三個人進行測量，而一個人進行填寫測量結果，這樣才有可能達到快速、準確的要求。再如：在教學計算題時，可以給每個小組相同類型的題8道，要求快速準確地進行合作計算它們的結果。而要達到快速，必須四人同時進行，分別做二題，這樣才有可能完成要求…，通過這樣的強化系列，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。

二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用

在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況．可采用幾個階段來進行訓練。

1、明確要求，進行交流

在明確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流。在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。

2、全體參予，重思維過程。

對于有些問題，了解了不墓鄣憔鴕亞宄慫氖翟諞庖澹恍枰偕釗?討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種：①第一籃拿走4 個；②第二藍放入四個；③第一籃中拿出二個放入第二籃中；④第一籃拿走五個，第二籃拿走一個…，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入討論。而對于有些問題，只了解其觀點是絕對不夠的，例知：馬路的一旁每十米有一根電線桿，小兵從第一根跑到第十根，他跑夠100米了嗎？必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。

3、教師指導，個別示范，全體合作。

小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。

4、重視中下生的輔導，促進全體進步。

平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為補充發言。這樣，能讓他們恢復信心，不斷地進步。

三、體驗小組合作的成功感，促進學生喜愛合作，增強合作精神

成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一番努力得到的成功，就更加值得回味。小組所要合作討論的內容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為前提。

總之，學生若能很好地進行合作學習，不僅能充分調動學生參與學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率，還能提高學生的綜合素質，更重要的是從小培養學生的互相協作精神，形成良好的心理素質，更好的促進學生的全面發展。希望教師注重教學中學生合作精神的培養，使學生的發展更全面，更完美。