第一篇：小學課堂中有效開展小組合作研究

小學課堂中有效開展小組合作研究

將軍墓中心學校

姚重志

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而小組合作學習被譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，隨著我校的逐步推進，一線教師對小組合作學習已經越過起步階段，正從形式化向講求實效轉變，從各自為政道深化提升改革。我們的小組合作學習就是以4到6人為基本形式，通過自主學習、小組合作討論、展示、師生互動及生生互動來完成本節課的學習任務。學生通過小組合作學習把自習中沒有完全搞明白的問題獲得解答，從而對所學內容進行擴展和提升。在這一環節中，生生之間、師生之間相互啟發，實現思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產生新的靈感。展示環節為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數學的興趣和信心都將起到了非常大的作用。

然而，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠以及學困生在小組中怎樣更好地勝任角色等問題，亟待我們認真加以研究和改進。

（二）國內外研究現狀及分析

19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

在我國，自20世紀80年代末、90年代初開始也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。2001年7月頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。山東省教育科學“八五”規劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。在這一時期有關合作學習的一些理論專著也開始大量出現，如《合作學習導論》與《合作學習的理論與實施》等。而本世紀以杜郎口小學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。

如今，小組合作學習研究已成為一個熱點，國內已總結出了許多合作學習理論,并且對合作學習的理性認識和實施合作學習的有效性也有了一定的認識，但對小組合作學習實踐層面上的具體研究還欠缺。

（三）課題要解決的主要問題以及突破方向

當前，課堂教學存在的主要問題：(1)課堂教學缺乏活力。表現在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創新意識和創新精神。學生的學圍繞教師的教轉，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低。(2)教師角色走兩極化一類現象仍有教師“牽”著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學：另一類自由放任，缺乏監控。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師退至教師的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。(3)少數人學習，多數人休閑。其表現形式有二：一是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外。二是少數人學習，多數人搭車。

本課題主要從以下幾點突破：

1、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發出提高小組合作學習效率的策略。

2、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。

3、制定適宜的小組合作學習目標。小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。4.建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神。研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標頌給學生，并定期引導學生對小組合作。

（四）課題研究的實踐意義與理論價

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

二、課題的界定

在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

三、課題研究的理論依據

1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，“合作學習”是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

本課題旨在通過課堂教學的研究，提高小組合作學習的有效性，尋求小組合作學習有效的方法和策略。

四、課題研究的目標和內容

（一）目標：

總體目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

3、發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

（二）內容：

1、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析課堂教學中小組合作學習低效現象的成因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。③、五、課題研究的對象和方法

（一）對象：將軍墓完小一至六年級的學生。

（二）方法:（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

（2）文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

（3）調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

（4）經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究步驟

（一）準備階段 1.進行課題申請、論證。

2.學習相關的理論知識，進行專題座談。

3.組織對師生的相關因素的問卷調查。

4.撰寫課題方案

（二）實施階段

1.為落實試驗計劃，依課題組教師任課情況分成語文、數學綜合三個小組進行試驗，并根據自己所在班級制定試驗計劃。

2.實驗教師結合平時教學和實驗，不斷做好各種記錄，收集各種數據，信息。認真分析，互相交流，進行實驗。做到及時記錄、反思、總結

3.匯總各項研究成果，及時收集、積累教案、案例、論文。4.做好中期的階段性總結。

（三）總結階段

1.將實驗成果進行推廣，在教學中加以驗證，不斷修正，不斷完善。2.歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。3.進行全面分析，撰寫實驗研究報告。4.整理匯編實驗成果。

七、課題參加人員的組成和分工

八、課題的預期成果

九、完成課題研究的保障條件

十、參考的主要文獻

第二篇：實現高效課堂如何有效開展小組合作學習,

如何有效開展小組合作學習，實現高效課堂

慶合初中 劉秋燕

有一句俗話說“眾人拾柴火焰高”，看來個人的能力是有限的，很多任務需要團隊合作才能完成。課堂教學也不例外,小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有利于面向學生、發展學生的主動性，有利于活躍課堂的氣氛、激發學生的學習興趣和學習動力。

我個人認為“小組”合作是實現高效課堂的核心，是有效開展課堂活動的“心”、“眼”，是課堂“高效”實現的唯一途徑。但同時，必須在“平等民主、獨立自主、扎實有效”的原則上，小組建設才能發揮它巨大的功效。但是為了迎合形勢，為了調節課堂氣氛，有的教師動不動就采用合作學習的形式，合作學習呈現極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的分組不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。因而，組織學生開展合作學習必須確定合理的有價值的學習任務，選擇適當的環境和時機，這是保證小組合作交流切實有效的重要前提。

那么，如何開展小組合作學習較為有效呢？

第一、合理組建合作小組，為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是基礎，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發揮自己才能的機會，又能讓小組內部和諧一致，共同提高合作實效性，以利于學生愉快地進行合作，培養其學習能力。

第二、當需要學生完成某一個學習任務，而這個學習任務又可以分解成幾個子任務，可以由小組成員各自承擔一個子任務，從而依靠集體的力量來共同完成學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。

第三、當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題在看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時，可以采用合作學習的方式幫助學生學習。因為學生個體認識問題有局限性，當其認識和別人有分歧時，他們往往會產生強烈的交流欲望，希望通過交流來判斷自己的認識是否正確。

第四、當創設的問題具有開放性，學生有不同的思維方法，對問題的探究有不同的見解時，正是組織學生開展合作學習的好時機。這時開展合作學習，學生不同的思維方法可以相互借鑒、互相促進，每個小組成員不僅可以從別人那里學習到如何多角度思維，而且可以學會如何優化自己的思維，從而分享合作學習帶來的成果。

那么，是不是小組成員這樣合作了就真實有效？其實不然，這時候還需要教師的配合，在合作學習的課堂教學實踐中，教師應及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。可以采取形成性評價與終結性評價相結合的評價機制，個人評價與他人、小組評價相結合的評價機制。合理公正的評價是學習互動取得成功的有力保障，不公正、不全面的評價極易挫傷學生合作學習的積極性、主動性，更不可能很好發揮評價促進發展的功能。因此，教師要有統一的評價標準、明確的規則和操作流程，既要每個學生積極參與，又要各小組展開友好競爭。教師應對小組成員互動過程和結果適當加于評價激勵，對基礎欠佳者予以激勵的積極評價，讓不同層次的學生在小組互動中都實現學習目標。

總之，小組合作學習有利于學生智力的發揮,發揮潛能；有利于學生發展良好的個性,形成正確的競爭觀、合作觀；小組合作學習有利于增強集體凝聚力,形成和諧的課堂氣氛。在大力倡導“高效課堂”的今天，小組合作學習仍需要我們不斷的探索研究,使這種學習形式更合理、更高效，徹底解放學生學習力，提高課堂效率。

第三篇：淺談初中地理課堂有效小組合作學習開展

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾

新課程地理教學的基本理念之一就是要注意改變地理學習方式，構建新型的地理課程。當前，我們在初中地理課堂教學中廣泛地進行“地理分組合作學習”的研究，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。主要表現在以下幾個方面：

一、運用的形式化

著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。教師首先應重視對學生合作習慣的培養，現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情，甚至課堂上常常出現較大的喧嘩噪音；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。這就要求教師培養學生增強合作意識，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，教師要訓練學生的合作技能，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。新課標要求教師要作為一個參與者積極主動的參與到討論中去。因此，教師在學生討論時也可以發表自己的見解，注意觀察每個學生的情感態度，肯定優等生，同時幫助和鼓勵中等生及學困生參與到合作中去，平等的和其他同學一起討論、探究，完善正確的結果，在參與過程中還能對學生出現的錯誤給予點撥，指明方向，因為學生的知識結構和理解能力都處在發展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當的提醒。

二、提問隨意化

在教學過程中，教師往往為了合作而合作，有時候不能根據學情和教學內容恰當地提出問題，而是根據主觀想象隨意提問。有時候拋出的問題內容比較簡單，沒有多大的探討價值，激發不起學生的討論熱情，學生討論無實質內容而言，容易出現討論的“一分鐘熱”的現象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，結果胡謅亂扯，費時低效，降低了討論興趣。如人教版地理八年級上冊第一章《遼闊的疆域》第二節《眾多的人口》一節中，針對“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請同學們討論一下，我國人口的分布特點是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？”

要避免“一分鐘熱”現象，最有效的辦法是教師在提出任務時必須對學生的認知情況有較準確的認識，提出有價值的、有一定難度而需要學生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。合作學習能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

三、用時主觀化

教學中，我們還會碰到這樣的情況，比如需要有學生合作學習解決問題的環節，于是教師就將學生的討論看成是一種表演，在拋出一個明明是很有價值的問題后，只給學生一兩分鐘就宣布討論結束，并沒有考慮到學生在這么短的時間內根本來不及對問題進行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學習往往解決不了實際問題。這種教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環節教學的現象，使師生的共同學習匆匆忙忙走了過場。

所以，在提出問題后還應注意給學生以獨立思考的時間，然后給予適當的合作討論時間，以避免在其他同學思維還未成熟時優等生已包攬討論內容、進度的現象，給中等生學困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發表自己的觀點。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調個別學生的發言，而忽略了調動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力，也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，形成了懶于動腦、動手的習性。還有一些學生在交流的過程中容易受別人的影響，逐漸失去了主見，缺乏自我意識。個別學生顯露出抵觸情緒和封閉傾向，教師很難時常對其給予關注，使之感受不到合作學習的樂趣，無法形成合作意識，以上問題導致了參與的失衡。實際上，合作性學習是通過小組組員的合作達到每個學生參與，每個學生都獲得機會的學習方式，如果只注重個別學生的回答，很容易將中等生和學困生擺在不受重視的角落，出現討論時優等生一言堂，發言時優等生一手包的現象，這在無形當中形成了優等生的驕傲情緒，也給他們增加了心里壓力，更剝奪了中等生和學困生參與到學習中來的機會。

這些情況都將小組合作學習作為課堂教學中體現新課程標準的表面文章遮掩了合作性學習的實效性，實際上不僅不能解決學習問題，更給我們的學生帶來了不必要的心理壓力。搞好合作學習有幾個重要的因素，就是成員間的相互信任、有效溝通和相互間對討論同一問題的共同責任等。好的合作小組，應該有共同的合作學習積極性，特別是能夠相互信任、積極配合去完成共同的任務。也就是說小組合作學習中的成員之間的分工合作很重要，這個組要分得科學，分的合理。在進行討論分組時，小組規模一般由2——6人組成，不超過6人。最常用的是4人組，為了使優差生共同發展，通常由一名成績好的學生、一名成績差的學生和兩名成績中等的學生組成。每個小組成員都要分配角色，讓每個學生在小組活動中都負責承擔獨特的一部分任務，每個人都是所屬小組必不可少的人物，使得小組成功依賴于小組成員的個人成功。合作小組的分配上我們可以采取以下幾種方式：第一是固定分組，隨機進行，節省時間；第二是自由組合，依照興趣愛好相投，感情融洽，有利于激發學生學習興趣和培養學生個性；第三混合編組，根據學生的成績、能力、性別等方面編成的正式性的合作小組。

實際教學中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學生將討論變成了玩耍、嬉戲，導致小組合作學習結果的低效甚至無效化，所以在小組合作形式上也不要過于固定化。

五、形式固定化

其實，小組合作有很多種形式，可以是小組討論的形式，小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。也就是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，通過組織和指導小組成員展開討論，從而發揮群體的積極功能，提高學生個體的學習積極性和能力。這其中可以人人在小組中自由發言，讓全班充滿爭論的氣氛。也可以讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。也可以面對一個中心問題先由一人發言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續。還有一種形式，我把它叫做“一幫一”。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、小干部多少、智力基礎能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。另外我經常使用的一種方式，我叫它“小組長輪換型”小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。但我們不提倡小組長“終身制”。為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，于是我們選派每個組的每個同學都擔任組長。這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。

事實上，在我們的教學實踐中出現的問題并不僅于此，合作性學習如何真正走進我們的學習中去，如何在學習中發揮好其功用，值得我們探討的話題還有很多，這要求我們的教師在實踐中不斷調整步調，設計過程，發現問題，尋求方法，才能使合作交流真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。

總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須真正的改變教學觀念，努力接受新的教學思想，敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的地理課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。讓我們的地理課堂真正成為學生成長的樂園，教師成長的田園。

初中地理課堂有效開展“小組合作學習”的研究

隆德縣第四中學

張耀乾

第四篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想。”其實，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。“綜合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第五篇：小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”其實這也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于因材施,注重學生個體發展.有利于培養學生的交際能力，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發散思維和創造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性

一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考是學習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果.，因此，采用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再進行小組學習這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：

1、異質合作優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優生對學困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優--優”合作，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。采用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在《新型玻璃》學完課文后，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對于“差--差”合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統回答即可，而對于“優--優”合作學習小組的學生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優勢互補。

三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發現學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別后進生積極參與討論，對于他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”、“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。

四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

五、恰當的評價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環節，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，采用多種恰當的評價方式：

1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。

3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

六、及時進行合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。