第一篇：如何在數學課堂開展小組合作活動

如何在數學課堂開展小組合作活動

新課改以有多年了，學生還習慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學習方式。由于受這種傳統教育模式的束縛，數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情意教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統的課堂教學模式得到質疑。新課程實施后，《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因而，在數學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內容之一。現結合教學實踐，談點自己的認識。

一．創設良好的小組合作氛圍：

分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。

惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學中，我曾經嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。二．小組合作學習貫串教學始終（1）復習中創設情境

復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氣氛，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學習的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如教學兩步計算應用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時，可把例題改成連續兩步計算應用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復習題，讓學生分組討論每個問題應怎樣解答？為什么？讓學生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復習了連續兩步計算應用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學習打下基礎，讓學生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學習難度降低，讓學生的學習積極性大為提高。（2）新授中啟發心智

新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。如教學兩步計算應用“買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？”是這樣分步驟實施的：出示讓學生討論的問題，＜1＞這道題的已知條件和問題各是什么？＜2＞要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？＜3＞再求什么？怎樣列式？1．獨立思考：讓學生根據老師給出的問題進行獨立思考。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生。特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察，審題。2.組內討論：讓小組內各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。3.讓各個小組之間進行交流，發表各組的意見。這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確的認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。

4.引導評價：在老師的引導下，對學生的答案進行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結。在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當的“收”，集中對教學內容進行概括，小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。

這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。（3）練習中提高效率

“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式。其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，老師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學“長方體有幾個面”，讓學生在小組進行合作數，討論出不數漏，不易數錯的方法。由于數法有多種，不同的學生就有不同的數法，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，增強學生的學習信心與積極性。

三、拓展合作學習形式

如何采用合作學習活動形式，要依據教學內容、問題解決的不同而各有側重。1．適時進行多樣化交流。

在合作研討時，討論與交流是緊密聯系的，但也有以交為側重的小組交談活動。在進行知識的建構、問題的思考、活動的反思時，由于學生的生活經驗、認知水平有差異，所產生的想法和表現自然也會有不同。適時交流，給予了不同能力的學生展示自己發現的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時問題的設計，應具有開放性，能包容多種答案，應讓每個學生有話可說，一方面交流不會“冷場”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復”之規則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發，使有效合作得以實現。例如，9+6你有幾種算法？算法多樣就得到了交流。

2．靈活運用多種合作形式。

結合具體的教學內容和問題解決，積極運用“做數學，活動中學數學，合作學習也是教學目標之一”等先進理念，可以豐富小組合作的活動形式。如學習“角的認識”，學生在小組內人人操作，畫角、剪角、折角、然后交流每個人的發現，不一會角的基本特征學生就能完全了解。在學習“人民幣”時，可讓學生先自愿組成小組購物。在購物過程中鞏固對人民幣的認識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。

四、適時引放、充盈“合作”

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創新潛能,發揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到“收”、“放”自如，例如，教學“平均分”時，我讓每個小組通過動作操作，將50根小棒分給組里每個成員（6人），學生在已有經驗的基礎上，通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了，我發現孩子數感的發展水平是不同的，如分小棒時，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時，我并不急于引導學生該如何分，而是讓學生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節省時間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個小棒，這時又該怎么辦呢？”學生這時就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了?！边@時，我就說，那么可以分給其中的兩個同學呀，同學們就齊說了：“不行，這是不公平的?！边@時，什么是“平均分”，學生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。且學生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態度及價值觀的潛移默化。可見，任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學生才會“放下包袱、開動機器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

三、重視合作學習評價

心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。

1.課堂評價?！澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹保斑@個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗”來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。2.定期評價。

在兩周或一個單元教學后，進行“個人與小組”評價活動。先上組內評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學生、樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組”等均會產生出來。有的教師在開展“評價”前后，利用實踐活動等形式，現場組織一次小組合作研討，讓學生體會合作優勢，同時加強合作意識和合作習慣培養。

如何合我們課堂教學中小組合作學習的實效性更上一個層次，我們教師只有認真分析影響數學課堂學生合作學習的有效因素，并在教學中加以探討，并進行合作學習的反思和總結，不斷提升小組合作學習的有效性，才能彰顯學生發展的價值。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的

第二篇：淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。如何有效地組織學生開展小學數學課堂中的小組合作學習是目前小學數學教師普遍關注的熱點問題。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學數學課堂教學中如何組織開展小組合作學習。

一、培養學生的合作精神

培養真誠的師生合作、生生合作的精神。教會學生合作方法，使學生明白合作就是力量，只有具備團隊精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養學生合作精神，學會合作、學會包容，更具有特殊的意義和價值。數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我先讓學生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。

二、構建小組合作學習的平臺

合作小組人數是一項需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構是將課堂中常規坐位上前排兩位同學向后轉，與后一桌兩位同學構成四人合作學習小組。合作平臺則是后兩位同學用的課桌。合作學習小組的人員必須有明確的分工；小組長、發言人、記錄員、紀律調控員。四人小組中，一人承擔小組長：負責組織本小組完成合作學習的任務，同時負責時間記錄；一人承擔紀律監控員：負責活動中對小組成員的紀律調控，保證合作探究任務有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發言記錄下來；一人承擔發言人：負責將小組合作學習成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。當然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調控，以便有利于孩子更全面的發展。在執教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調控者，記錄員，統計員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務。

三、小組合作學習中教師的作用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題中，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

四、抓住鍥機讓小組合作學習發揮更大的作用

在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學習，可以激發學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生分組合作學習，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重?！薄拔乙操澇赡愕挠^點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的?！绷硪粋€孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲望，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性?！蓖瑢W們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。

第三篇：小組合作在數學課堂教學中的作用

目

錄

內容摘要...........................................................1 關鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學習的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學習的意義.............................................3

（一）有助于培養學生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養學生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學生的創新精神.....................................3

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識.................................3

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析...............................4

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升.......................4

（二）小學數學教師專業化程度不高...................................4

（三）教師與學生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點.............................4

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵.6

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障...........6

（五）轉變數學教師的角色定位.......................................7

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制...............7

五、結束語...........................................................7 參考文獻...........................................................8

小組合作學習在數學課堂教學中的作用

內容摘要：從目前小學數學課堂教學情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學過程中，提升教學的方法和措施，而且更需要小學生在進行數學課堂學習的過程中進行積極的配合，筆者就小學數學課堂合作學習的策略進行了有效的探索，并結合自己的工作經驗對于小學數學課堂的合作學習策略進行了深入的思考，找出了在小學數學課堂的合作學習過程中應該注意的問題以及應該改進的措施。以期能夠為當前的小學數學課堂教學給予一定的理論和實踐的指導作用。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合作學習學習的時候掌握數學方面的知識。總之，小組合作學習能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學活動，為學生提供一個良好的信息傳播途徑，讓學生在小組中互相討論，互相監督，共同進步。

一、小組合作學習的概念闡釋

小組合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！?[1]由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協作分工，更好地提升學習的目的和學習的效果。

二、小組合作學習的意義

小組活動內容的豐富性，形勢的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們的內在潛能。有效的小組活動是激發和調動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。

（一）有助于培養學生的合作精神

對于小組合作學習學習來說，首先就是來培養學生的合作精神，讓學生能夠在日常的學習過程中，不斷地來強化與學生之間的合作和集體主義的精神，讓學生能夠認識到在日常的學習過程中，很多的學習內容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學習過程中，不斷地來提升這種團結協作的精神。

（二）有助于培養學生的交往能力

其次小組合作學習學習能夠培養學生的交往能力，就當前的社會發展的現實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學生的創新精神

最后小組合作學習學習還能夠提升學生的創新精神，對于小學生而言他們正處于身心發展的重要階段，在這個階段中合作學習能夠培養學生的創新精神，讓學生將自己的聰明才智在于同學的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學生的相互認可，這樣就潛移默化的提升了學生的創新的動力。還有就是合作學習還能夠將學生的競爭意識給展示出來，對于學生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學生而言，他們在合作學習的小組中，為了能夠展示出自己優秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養學生的競爭意識，從而促進小學生競爭意識在日常生活中的展示。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識

對于小學生而言，在數學課堂上進行合作學習，首先能夠對于他們的學習起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的學習成績水平，讓他們自身能夠對于自己的學業水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學生的數學學習競爭意識的進一步展示。

其次在數學課堂上的合作學習，能夠幫助學生樹立起團結協作的合作意識，這種團結協作的合作意識，對于小學生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數學知識結構的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠將這些自己不熟悉的內容相互進行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學習過程中的集體主義的精神以及團結互助的品格。

最后，對于小學數學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。為下一步進入更深層次的學習奠定堅實的基礎。

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升

對于小學生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發展階段，在這個階段當中，小學生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學習的重要性所在。對于知識的認識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學生的認識水平才能夠有效地提升小學數學課堂教學的實效性。

（二）小學數學教師專業化程度不高

對于當前的小學數學教師而言，由于小學數學教師的編制問題以及小學數學教師的現行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。這里主要表現在了小學數學教師的專業化程度相對較低，在城市小學中小學數學教師的師資力量已經有了很大的提升，但是在農村小學中小學數學教師的師資力量還沒有能夠達到教育部對于小學數學教師師資力量的要求。

（三）教師與學生間的合作力度不夠

傳統的小學數學教學中往往是教師在其中占據了主導的地位，教師在講授數學課程之后，往往很少關心的是學生對于所學數學知識的消化程度，小學數學教師在日常的教學過程中，往往和學生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學數學教師往往不關注與學生之間的合作，這樣的話就容易導致教學過程中的極端現象的產生，這種極端現象就存在于教師只管教學，學生對于小學數學學習和領悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導致小學生在學習數學的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產生對于學生而言，難以達到將已經學習過的數學知識進行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點

目前的小學數學課堂教學中可以看到，從學生的角度來看，已經出現了一些新的特點，這些新的特點主要表現在了小學生在學習數學的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產生往往是由于教師的引導方法的不爭取，很多的教師只關注學生學習數學的效果，而往往忽視的是小學生在學習數學過程中的個人的思想的表現，沒有能夠很好的將小學數學教學的目的梳理清楚，導致了學生對于數學的學習產生了一定的抵觸情緒。另外就是小學生在學習數學的過程中，往往容易產生一種半途而廢的現象，從剛開始的時候小學生對于數學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數學課堂教學中學生所表現出來的新的特點，應該引起小學數學教師和教育主管部門的重視。

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實現教學目標，完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式，是對教學過程的全面管理?！?教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學經驗協調各方關系，發掘教學資源，創設有利于學生學習的情境，充分調動學生學習積極性，從而完成教學內容，達到教學目標的過程。

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提

在小學數學課堂合作教學過程中，對于開展小學數學課堂教學來說，首先就是需要進行合理的分組，合理的分組是進行小學數學課堂合作教學的最重要的環節。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。在進行合理分組的時候，教師應該掌握合理分組的一個科學的規劃，在進行合理分組的時候，盡可能的將優秀的學生與成績相對較差的學生進行合理的搭配，另外一個原則就是在合理分組的時候應該充分的考慮到學生的自愿程度，只有學生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學習過程中產生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學數學課堂教學過程中，教師應該掌控整個分組過程的全部，讓學生與學生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學習的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發揮自身的優勢資源來不斷的提升自身的數學學習的效果。[4]

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件

小組合作學習學習最重要的一個內容就是要在開展積極和有效的教學活動的過程中進行合作學習。從這一點上來看，對于活動的開展應該結合小學數學教學的內容來進行開展，這樣的話才能夠將小學數學課堂教學的內容更好的展示到學生的面前，同時讓學生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。

小組合作學習學習中我們必須明確哪些內容適合學生用合作學習這種方式來掌握，這樣在實際教學中我們就可以在遇到這類內容時放手讓孩子去發揮他們的聰明才智，取得好的教學效果。如果對合作內容的把握不準甚至單純“為合作和合作”，這種合作學習的課堂很難取得實質性的效果。比如，合作內容如果過于容易，學生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學習就是簡單機械的重復，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學習內容太難，學生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學習，學生們在老師的指令下忙于來回做出合作學習的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學生對這種單調的教學方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學習內容的選擇是我們首先要考慮的，它關系到實際合作有效與否的問題。小學階段要學習的數學知識有很多，要求學生掌握的技能也有很多，不是所有的內容都適合通過合作學習來完成。[5]合作學習本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識記背誦的內容不需要采用小組合作學習的學習方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學習方式。學生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師都不希望自己的課堂出現學生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學進行。課堂管理的重要功能之一便是規范學生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學的順利進行。小組合作學習學習課堂管理要能保證合作學習的順利進行。但在小組合作學習學習過程中，難免會出學生的問題行為，如有的學生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學習學習的正常進行，導致小組合作學習學習的低效甚至失效。因此，教師要對學生加強關注，及時發現學生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學的順利進行，合作學習的有效實施。對于教師而言，還有一個非常重要的內容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應該轉變過去家長式的教學管理理念，轉變成為在教學過程中服務于學生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學生之間的關系，讓學生感覺到教師是和學生之間是平等的關系，這樣的話才能夠有效的提升和促進教師與學生之間和諧關系的建立，同時才能夠積極穩妥的推進小學數學課堂合作教學項目的開展。

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障

在小學數學課堂教學過程中，對于小學生數學課堂教學開展積極和有效的評價是保證合作學習能夠取得成果的一個有效形式。從小組在日常的學習過程中所取得成果來看，對于小學生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學生面對困難、應對困難的信心和決心。對于小學數學教師來說，要建立起一整套科學合理的評價機制，這種科學合理的評價機制對于小學生而言是至關重要的。建立對于小學生課堂數學教學合作學習的科學合理的教學評價，包含的內容 有以下幾個重要的方面的內容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內的有效評價，這些評價的內容往往就是提升小學課堂數學教學效果的最直接和最有效的一種表達的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當的獎勵和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學數學課堂教學過程中對于學生已經學習知識的認可，和對于已掌握內容的不斷推進和深入思考。

（五）轉變數學教師的角色定位

對于小學數學課堂合作學習策略的教師角色的定位來說，教師不應該只滿足于本職的崗位定義上面，還應該從平等的角色定位上面進行認真的思考教師的角色，這樣才能夠構建起教師對于學生的角色的定位。從當前的小學數學課堂合作學習策略來說，學生希望教師在整個的教學過程中所發揮的重要作用就是教師能夠幫助學生克服在日常學習過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學數學課堂的合作學習過程中發揮疏導、溝通、協調的作用，這樣才能夠真正的發揮小學數學教師的真實價值所在。[7]另外從當前的小學數學教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調整，這種調整不僅僅需要在課堂的教學過程中，而且還需要讓教師和學生之間建立起更加積極的關系。教師角色的定位應該更加貼近于學生的實際情況，從學生的實際情況來出發，以更加積極和有效的方式來提升小學數學教師在小學數學課堂合作學習中的定位。

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制

對合作學習的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內的合作，組間的競爭越激烈組內的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學習的過程中，教師就要及時的給予相應的評價，對學生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學習學習中。[8]成果展示后，教師要根據每個組的具體表現，結合小組的互相評價和自我評價對這次合作學習的成績作出總結，評出最佳小組，這一過程能激發小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學習。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現有更清醒的認識自己，為以后的發展做好準備。

五、結束語

從目前小學數學課堂教學的現狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學過程中能夠總結教學的手段和方法，不斷提升小學數學課堂教學的實際效果和作用，以便達到提升小學數學教學效果的目的。參考文獻：

[1].李祖壽．教學原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班級經營[M].高雄： 復文圖書出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].陳琦等主編.當代教育心理學[M].北京 北京師范大學出版社，1997： 297 [5]閆春景.淺議數學課堂中的合作學習[J];新課程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加強課堂中小組合作學習學習的實效性[J];中小學教學研究;2003年06期 [7]宋國忠.如何提高數學課堂中小組合作學習的實效[J];新課程(小學);2010年10期 [8]段軍.數學課堂上有效小組合作學習學習的思考[J];現代閱讀(教育版);2011年02期

第四篇：小學數學課堂如何開展小組合作學習

小學數學如何開展小組合作學習

新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中如何開展小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯的特征。它有力地合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作冬季和個人責任。

隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！?/p>

像這樣的小組合作，沒有學生之間的香花合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織了無數次，這使我深刻地感受到：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值被抹殺了。才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。

一、將小組成員進行合理分工。

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不會理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工十分重要。今年我教的是一年級數學，這些剛入學的小孩子頭腦中沒有任何學習的模式，但他們學習興趣很高。我將班上的32位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員做了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。

二、建立一些基本的小組合作規則

“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學生相當于走了個形式，并沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要我們這些課堂教學的組織者事先作好安排，講清合作規則。我們班的小組合作是這樣規定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、教師參與到學生們的小組合作中去

學生進行小組合作的時候，我們教師應該做些什么呢?我認為我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應是深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節卻小，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”這是我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環節沒有用上了。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪一個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說?！弊尭餍〗M成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同專研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

第五篇：高效課堂如何開展小組合作學習

高效課堂如何開展小組合作學習

小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由于是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那么，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。

一、科學組建小組，搭建學習的平臺

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組“但內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便于學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。

二、設計合理內容，體現合作價值

在課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過于簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。首先實施小組活動時，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。

其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。

三、營造寬松、民主的學習環境

為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，并且在尊重學生意愿的前提下采取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣”。學起于思，思源于疑。在教學過程中，還應啟發學生善于敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平臺；要用愛心為學生創造一種心靈放松，敢于探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

四、采用鼓勵方式

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出“合作小明星”、“協調小助手”等等，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！