第一篇：小議“小組合作學習”在數學課堂教學中的應用

“小組合作學習”在數學課堂教學中的應用

任恒

在新課標背景下，“小組合作學習”的教學模式已經悄然興起。在數學課堂教學中，學生如何進行“小組合作”已經成為廣大數學教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學習”呢？筆者作為“小組合作學習“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。

一、“小組合作學習”過程中的困惑

首先，學生缺少合作的意識。在數學課上開展小組活動，時常會出現討論“冷場”的現象。老師布臵合作學習任務后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優勢完全沒有發揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。

其次，合作學習不夠深入。在數學課上，學生由于對數學中的公式、定理等了解不深，導致他們在課堂討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，甚至無從合作。

第三，學生的參與度不均衡。小組合作會給學生更多的參與學習活動的機會，但是，由于組員之間的數學基礎相差 太大，而且，同學們的語言表達能力也有很大的差異，這樣，數學基礎較好、語言表達也流暢的同學往往參與度較高，他們發言的機會往往較多，代表小組匯報的次數也較多；而對那此數學基礎不理想、語言表達能力也較差的同學參與度往往較低，在數學小組合作中，他們多習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見。

那么，如何在數學課堂上組織學生進行了有效的小組合作學習呢？

二、“小組合作學習”模式的構建 第一，科學組建數學合作小組。

“小組合作學習”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。這就要求我們在進行“小組合作學習”教學前要進行學習小組的組建。

在組建學習小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數學基礎好、中、差的學生相搭配，要把性格外向與內向相搭配，男女相搭配，以便充分發揮小組成員合作學習的作用，使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進個性健康發展。

第二，合理組織小組合作學習。

1、合作鋪墊。有一部分數學老師為了追求在形式上體現新課程的理念而要求學生進行討論。對一些非常簡單的問題都讓學生進行所謂的“小組合作學習”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學習失去了其應有的價值。這就要求數學教師對每一節課都要進行充分的準備，數學老師要認真鉆研教材，吃透教材，準確把握本節課的重點和難點，哪些問題學生自學就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數。老師可以把基礎知識設計成若干問題，引導學生讀教材，看例題，對相關的數學公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。

2、誘思討論。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進行合作。在合作方式上，先組織學生進行組內結對交流，再由學科長牽頭進行組內“對與對”交流，并由小組總結方法與規律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學生遇到一些有爭議的、無法進行下去的問題時，要及時點撥，引導組員找出問題的癥結，指引他們如何解決問題。這樣學生會有種“豁然開朗”的感覺。

3、成果展示。課內展示是給小組一個自我表現的機會，這非常有利于提高和激發學生的學習的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進行講解，同組內的成員可以進行補充，其他小組可以進行評價和質疑。展示結束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵。

4、及時訓練。課堂訓練是檢驗教學效果、鞏固學習成果的有效手段，是合作學習過程中不可缺少的一個重要環節。訓練的題型要具有典型性和針對性，要結合教學內容，從而將學生掌握的知識內化為自身的能力；同時，習題還要注重基礎性，因為越是基礎的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習題，可以對書后習題再進行變式訓練。

總之，“小組合作學習”模式是數學課堂教學中的一種正在探討和嘗試的教學模式，我們廣大數學教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學習”教學模式，讓“小組合作學習”在數學課堂教學中真正高效。

數學專題講座

---小組合作學習在數學課堂教學中的應運

任

恒

第二篇：淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

淺談小組合作學習在數學課堂中的應用

小組合作學習是新的課程標準所倡導的自主發展、合作探索的新學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人協作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調了以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只是對學生的知識建構起促進和幫助作用。小組合作學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。如何有效地組織學生開展小學數學課堂中的小組合作學習是目前小學數學教師普遍關注的熱點問題。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學數學課堂教學中如何組織開展小組合作學習。

一、培養學生的合作精神

培養真誠的師生合作、生生合作的精神。教會學生合作方法，使學生明白合作就是力量，只有具備團隊精神、會合作的人，才能干大事，才能成大器，才能成為和諧人。培養學生合作精神，學會合作、學會包容，更具有特殊的意義和價值。數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。在執教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我先讓學生自己操作，幾乎沒幾個人能完成，然后我讓同桌合作，一起完成，結果，同桌合作后，都露出了會心的微笑，都覺得彼此誰也離不開誰。

二、構建小組合作學習的平臺

合作小組人數是一項需要界定的重要工作，我覺得最常用、最適用的合作小組建構是將課堂中常規坐位上前排兩位同學向后轉，與后一桌兩位同學構成四人合作學習小組。合作平臺則是后兩位同學用的課桌。合作學習小組的人員必須有明確的分工；小組長、發言人、記錄員、紀律調控員。四人小組中，一人承擔小組長：負責組織本小組完成合作學習的任務，同時負責時間記錄；一人承擔紀律監控員：負責活動中對小組成員的紀律調控，保證合作探究任務有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發言記錄下來；一人承擔發言人：負責將小組合作學習成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。當然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調控，以便有利于孩子更全面的發展。在執教《可能性》一課時，在做拋圖釘和擲色子活動中，必須分工明確，操作者，調控者，記錄員，統計員。只有在小組的合作中，才能更便捷的完成任務。

三、小組合作學習中教師的作用

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效。例如：我在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我發現有幾個小組在說到教室里講臺上那個粉筆盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個粉筆盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體”，這時我感到很欣慰。及時從他們的討論中去發現問題，再及時解決問題中，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

四、抓住鍥機讓小組合作學習發揮更大的作用

在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲取新知識，甚至經過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。此時采用合作學習，可以激發學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學“四年一閏”時，我創設了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學生分組合作學習，大家共同出謀劃策，共同研討，結合課本的備注來探究。于是學生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學習，終于使學生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學們為自己努力所得的成果感到無比驕傲，認知尤其深刻。

不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學習，有利于培養學生的合作精神、競爭意識，充分發揮學生的主體地位。如學習了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學生在小組中爭辯。“我認為鐵重，棉花怎麼也比不上鐵重。”有個孩子說。“你說的不對，老師已經說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質量都是1千克，都是一樣的。”另一個孩子也發表自己的想法。正是這種小組合作的形式，使學生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創新的思維在此也得到了長足的發展。

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經常會聽到這樣的聲音：“老師，我說??”，“老師，我說??”，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲望，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發學生的學習興趣。如在學習長方形的特征后，讓學生聯系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發言，教室的黑板面、門窗面、課本面??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，煥發課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。在小組合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，而是良好學習習慣的養成、個人能力的提高、團隊合作精神的培養。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為學生提供更多展現自我的機會，讓每個學生都可以在小組中交流中得到尊重和信任，進而共同分享成功的喜悅，使每個學生進一步發現自我，認識自我，既大大增強了學生的自信心，又促進了他們的全面發展。

第三篇：小組合作在數學課堂教學中的作用

目

錄

內容摘要...........................................................1 關鍵詞.............................................................1 緒論...............................................................2

一、小組合作學習的概念闡釋.........................................2

二、小組合作學習的意義.............................................3

（一）有助于培養學生的合作精神.....................................3

（二）有助于培養學生的交往能力.....................................3

（三）有助于提升學生的創新精神.....................................3

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識.................................3

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析...............................4

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升.......................4

（二）小學數學教師專業化程度不高...................................4

（三）教師與學生間的合作力度不夠...................................4

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點.............................4

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略.......................5

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提.....................5

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件...........5

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵.6

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障...........6

（五）轉變數學教師的角色定位.......................................7

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制...............7

五、結束語...........................................................7 參考文獻...........................................................8

小組合作學習在數學課堂教學中的作用

內容摘要：從目前小學數學課堂教學情況來看，不僅僅需要教師在日常的教學過程中，提升教學的方法和措施，而且更需要小學生在進行數學課堂學習的過程中進行積極的配合，筆者就小學數學課堂合作學習的策略進行了有效的探索，并結合自己的工作經驗對于小學數學課堂的合作學習策略進行了深入的思考，找出了在小學數學課堂的合作學習過程中應該注意的問題以及應該改進的措施。以期能夠為當前的小學數學課堂教學給予一定的理論和實踐的指導作用。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習策略 研究

緒論

隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合作學習學習的時候掌握數學方面的知識。總之，小組合作學習能夠積極的抓住一切可以利用的資源，開展教學活動，為學生提供一個良好的信息傳播途徑，讓學生在小組中互相討論，互相監督，共同進步。

一、小組合作學習的概念闡釋

小組合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能適應形勢發展的需要，小學數學課堂教學模式創新已經成為當務之急。由于新時期對于綜合性人才的需求增加，小學數學教學也要注重培養學生的合作意識和競爭意識，小組合作學習學習模式成為一個很好的嘗試。小組合作學習教學模式是一種新型課堂互相幫助的機制，實現了學生跟學生之間、學生跟老師之間的互動。特別是當數學老師也加入到小組合作學習學習之中，成為其中的一員之后，能夠親自指導學生進行合作與交流，鼓勵學生在進行小組合快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” [1]由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。

所謂的合作學習就是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。重視團隊合作意識，同時強化團隊彼此間的協作分工，更好地提升學習的目的和學習的效果。

二、小組合作學習的意義

小組活動內容的豐富性，形勢的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們的內在潛能。有效的小組活動是激發和調動學生學習興趣和主動性的重要途徑之一。

（一）有助于培養學生的合作精神

對于小組合作學習學習來說，首先就是來培養學生的合作精神，讓學生能夠在日常的學習過程中，不斷地來強化與學生之間的合作和集體主義的精神，讓學生能夠認識到在日常的學習過程中，很多的學習內容，并不是他們一個人就可以解決的。從這個角度上來看，就需要他們在日常的學習過程中，不斷地來提升這種團結協作的精神。

（二）有助于培養學生的交往能力

其次小組合作學習學習能夠培養學生的交往能力，就當前的社會發展的現實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。合作學習的過程往往就是增進學生之間的交往，讓學生能夠掌握基本的社交的能力，同時通過這種合作學習，讓小學生能夠感受到相互之間進行交流的樂趣所在，也為后期進行日常的學習帶來了一定的積極性。[2]

（三）有助于提升學生的創新精神

最后小組合作學習學習還能夠提升學生的創新精神，對于小學生而言他們正處于身心發展的重要階段，在這個階段中合作學習能夠培養學生的創新精神，讓學生將自己的聰明才智在于同學的交流過程中展示出來，同時還能夠得到教師和學生的相互認可，這樣就潛移默化的提升了學生的創新的動力。還有就是合作學習還能夠將學生的競爭意識給展示出來，對于學生而言，他們在進行相互的交流過程中，更希望能夠得到教師的認可，對于學生而言，他們在合作學習的小組中，為了能夠展示出自己優秀的一個方面，他們都能夠不遺余力的來將自身的能力展示出來，這樣的話就能夠有效地來提升和培養學生的競爭意識，從而促進小學生競爭意識在日常生活中的展示。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

（四）幫助學生樹立起團結協作的意識

對于小學生而言，在數學課堂上進行合作學習，首先能夠對于他們的學習起到積極的推動作用的就是，在相互之間進行了解之后，能夠讓學生更加清楚地認識到自身的學習成績水平，讓他們自身能夠對于自己的學業水平有一個相對的了解和認識，這樣的話就能夠促進小學生的數學學習競爭意識的進一步展示。

其次在數學課堂上的合作學習，能夠幫助學生樹立起團結協作的合作意識，這種團結協作的合作意識，對于小學生而言是非常重要的，由于他們所掌握的數學知識結構的不一 樣，他們在相互的交流和交際過程中，就能夠將這些自己不熟悉的內容相互進行幫助和支持，所以就能夠有效地提升他們在日常的學習過程中的集體主義的精神以及團結互助的品格。

最后，對于小學數學課堂的合作學習來說，小學生在學習過程中往往目的性相對較差，通過合作學習方法的使用，可以讓學生能夠在合作學習過程中，感受到合作學習所帶來的目的性，從這個角度上來看，可以看到小學生數學課堂的合作學習，能夠讓學生充分的感受到學習的目的性，讓他們能夠更加充分的認識到學習的樂趣和學習的積極性所在。為下一步進入更深層次的學習奠定堅實的基礎。

三、小學數學課堂教學中存在的問題分析

（一）小學生自身的認知水平還有待于進一步提升

對于小學生而言，他們自身的認識水平正處于人生的一個重要發展階段，在這個階段當中，小學生自身對于知識的認識往往處于相對較低的層次，不能夠很好的認識到學習的重要性所在。對于知識的認識水平上面可以看到，只有在不斷地提升和完善小學生的認識水平才能夠有效地提升小學數學課堂教學的實效性。

（二）小學數學教師專業化程度不高

對于當前的小學數學教師而言，由于小學數學教師的編制問題以及小學數學教師的現行待遇還有待于進一步的提升和完善，從當前的小學數學教師的師資力量的對比來看，還有待于進一步的提升和完善。這里主要表現在了小學數學教師的專業化程度相對較低，在城市小學中小學數學教師的師資力量已經有了很大的提升，但是在農村小學中小學數學教師的師資力量還沒有能夠達到教育部對于小學數學教師師資力量的要求。

（三）教師與學生間的合作力度不夠

傳統的小學數學教學中往往是教師在其中占據了主導的地位，教師在講授數學課程之后，往往很少關心的是學生對于所學數學知識的消化程度，小學數學教師在日常的教學過程中，往往和學生之間的合作力度還沒有能夠達到要求，更有甚者有的地方的小學數學教師往往不關注與學生之間的合作，這樣的話就容易導致教學過程中的極端現象的產生，這種極端現象就存在于教師只管教學，學生對于小學數學學習和領悟的能力還有待于進一步的提升和完善，這樣就容易導致小學生在學習數學的過程中處于一種被動的局面，這種被動局面的產生對于學生而言，難以達到將已經學習過的數學知識進行消化和吸收的目的。[3]

（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點

目前的小學數學課堂教學中可以看到，從學生的角度來看，已經出現了一些新的特點，這些新的特點主要表現在了小學生在學習數學的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產生往往是由于教師的引導方法的不爭取，很多的教師只關注學生學習數學的效果，而往往忽視的是小學生在學習數學過程中的個人的思想的表現，沒有能夠很好的將小學數學教學的目的梳理清楚，導致了學生對于數學的學習產生了一定的抵觸情緒。另外就是小學生在學習數學的過程中，往往容易產生一種半途而廢的現象，從剛開始的時候小學生對于數學的學習興趣相對高漲，到后來的小學生對于數學學習感覺像是任務一樣，這些都是目前小學數學課堂教學中學生所表現出來的新的特點，應該引起小學數學教師和教育主管部門的重視。

四、數學課堂小組合作學習問題的解決建議與策略

“課堂管理是教師為了實現教學目標，完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式，是對教學過程的全面管理。” 教師進行課堂管理的過程，就是教師運用自己的教育智慧和教學經驗協調各方關系，發掘教學資源，創設有利于學生學習的情境，充分調動學生學習積極性，從而完成教學內容，達到教學目標的過程。

（一）合理分組是小組合作學習學習取得成功的前提

在小學數學課堂合作教學過程中，對于開展小學數學課堂教學來說，首先就是需要進行合理的分組，合理的分組是進行小學數學課堂合作教學的最重要的環節。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。在進行合理分組的時候，教師應該掌握合理分組的一個科學的規劃，在進行合理分組的時候，盡可能的將優秀的學生與成績相對較差的學生進行合理的搭配，另外一個原則就是在合理分組的時候應該充分的考慮到學生的自愿程度，只有學生自愿分到一起，這樣才能夠在合作學習過程中產生一定的積極作用，反之則不然。所以說，在小學數學課堂教學過程中，教師應該掌控整個分組過程的全部，讓學生與學生之間教師與教師之間都能夠搭建好一個良好的學習的平臺，讓他們能夠在這個平臺上充分的發揮自身的優勢資源來不斷的提升自身的數學學習的效果。[4]

（二）有效地開展活動是小組合作學習學習取得成功的必要條件

小組合作學習學習最重要的一個內容就是要在開展積極和有效的教學活動的過程中進行合作學習。從這一點上來看，對于活動的開展應該結合小學數學教學的內容來進行開展，這樣的話才能夠將小學數學課堂教學的內容更好的展示到學生的面前，同時讓學生能夠切身感受到開展教育活動的重要意義所在。

小組合作學習學習中我們必須明確哪些內容適合學生用合作學習這種方式來掌握，這樣在實際教學中我們就可以在遇到這類內容時放手讓孩子去發揮他們的聰明才智，取得好的教學效果。如果對合作內容的把握不準甚至單純“為合作和合作”，這種合作學習的課堂很難取得實質性的效果。比如，合作內容如果過于容易，學生們早就駕輕就熟，那么 這種合作學習就是簡單機械的重復，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學習內容太難，學生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作學習，學生們在老師的指令下忙于來回做出合作學習的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學生對這種單調的教學方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學習內容的選擇是我們首先要考慮的，它關系到實際合作有效與否的問題。小學階段要學習的數學知識有很多，要求學生掌握的技能也有很多，不是所有的內容都適合通過合作學習來完成。[5]合作學習本身的特點決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的識記背誦的內容不需要采用小組合作學習的學習方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學習方式。學生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。

（三）教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

教師都不希望自己的課堂出現學生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學進行。課堂管理的重要功能之一便是規范學生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學的順利進行。小組合作學習學習課堂管理要能保證合作學習的順利進行。但在小組合作學習學習過程中，難免會出學生的問題行為，如有的學生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學習學習的正常進行，導致小組合作學習學習的低效甚至失效。因此，教師要對學生加強關注，及時發現學生的問題行為并加以制止或者處理，確保課堂教學的順利進行，合作學習的有效實施。對于教師而言，還有一個非常重要的內容就是對于教師的角色的定位，對于教師而言應該轉變過去家長式的教學管理理念，轉變成為在教學過程中服務于學生的角色，只有這樣才能夠有效的拉近教師與學生之間的關系，讓學生感覺到教師是和學生之間是平等的關系，這樣的話才能夠有效的提升和促進教師與學生之間和諧關系的建立，同時才能夠積極穩妥的推進小學數學課堂合作教學項目的開展。

（四）建立科學的評價機制是小組合作學習學習取得成功的保障

在小學數學課堂教學過程中，對于小學生數學課堂教學開展積極和有效的評價是保證合作學習能夠取得成果的一個有效形式。從小組在日常的學習過程中所取得成果來看，對于小學生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學生面對困難、應對困難的信心和決心。對于小學數學教師來說，要建立起一整套科學合理的評價機制，這種科學合理的評價機制對于小學生而言是至關重要的。建立對于小學生課堂數學教學合作學習的科學合理的教學評價，包含的內容 有以下幾個重要的方面的內容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內的有效評價，這些評價的內容往往就是提升小學課堂數學教學效果的最直接和最有效的一種表達的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當的獎勵和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學數學課堂教學過程中對于學生已經學習知識的認可，和對于已掌握內容的不斷推進和深入思考。

（五）轉變數學教師的角色定位

對于小學數學課堂合作學習策略的教師角色的定位來說，教師不應該只滿足于本職的崗位定義上面，還應該從平等的角色定位上面進行認真的思考教師的角色，這樣才能夠構建起教師對于學生的角色的定位。從當前的小學數學課堂合作學習策略來說，學生希望教師在整個的教學過程中所發揮的重要作用就是教師能夠幫助學生克服在日常學習過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學數學課堂的合作學習過程中發揮疏導、溝通、協調的作用，這樣才能夠真正的發揮小學數學教師的真實價值所在。[7]另外從當前的小學數學教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調整，這種調整不僅僅需要在課堂的教學過程中，而且還需要讓教師和學生之間建立起更加積極的關系。教師角色的定位應該更加貼近于學生的實際情況，從學生的實際情況來出發，以更加積極和有效的方式來提升小學數學教師在小學數學課堂合作學習中的定位。

（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制

對合作學習的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內的合作，組間的競爭越激烈組內的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學習的過程中，教師就要及時的給予相應的評價，對學生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學習學習中。[8]成果展示后，教師要根據每個組的具體表現，結合小組的互相評價和自我評價對這次合作學習的成績作出總結，評出最佳小組，這一過程能激發小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學習。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現有更清醒的認識自己，為以后的發展做好準備。

五、結束語

從目前小學數學課堂教學的現狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學過程中能夠總結教學的手段和方法，不斷提升小學數學課堂教學的實際效果和作用，以便達到提升小學數學教學效果的目的。參考文獻：

[1].李祖壽．教學原理與技法[M].北京：大洋出版社，1979.169 [2].朱文雄．班級經營[M].高雄： 復文圖書出版社，1989：11 [3].田慧生等著.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].陳琦等主編.當代教育心理學[M].北京 北京師范大學出版社，1997： 297 [5]閆春景.淺議數學課堂中的合作學習[J];新課程(教研版);2009年08期

[6]虞巧芳.加強課堂中小組合作學習學習的實效性[J];中小學教學研究;2003年06期 [7]宋國忠.如何提高數學課堂中小組合作學習的實效[J];新課程(小學);2010年10期 [8]段軍.數學課堂上有效小組合作學習學習的思考[J];現代閱讀(教育版);2011年02期

第四篇：小組合作學習在數學課堂教學中的實踐研究階段總結

總結小組合作學習在數學課堂教學中存在的問題

________戴新良

近一學期的課題研究，小組成員之間分工協作，分別對小組合作學習方式在數學課堂中的具體應用，進行了不斷的探索與實踐。現將一學期以來小組合作學習在數學課堂教學中存在的問題總結如下：

1、小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。

2、在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3、對小組合作學習的評價機制還不夠完善，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況沒有給予必要的評價反饋。另外，課上完后即對該節課表現好的小組進行表揚的次數很少。這樣，就造成小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續發展的內驅力。

4、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當的角色。從調查中的大多數問題和對學生的口頭問詢中了解到：教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行科學嚴謹的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維未能引起足夠的重視，討論最后總還是喜歡以教師自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結論。或者說，課堂的民主氣氛還不夠濃，教師教學觀念仍然保守陳舊。俗話說：“吃一塹，長一智”，在今后的教學中，我一定會多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學習方式”成為我的教學課堂上的一個法寶，讓“合作”成為我和學生共同學習的一種習慣。

第五篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用

反思小組合作學習在課堂教學中的應用

美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發展。

在今年初三第二學期的政治課堂教學中，有許多課時我都采用了小組合作學習的方法，并對此及時地進行反思：

小組合作學習討論中，學生主動參與的熱情、個性化的答案，給人以深刻的印象，使初涉課改的我堅定了使用小組合作學習方法的信心。而學生們高漲的參與熱情、課堂上精彩的智慧碰撞，使我更加醉心于小組合作學習方法。然而，連續發生的幾次尷尬讓我陷入了迷惘。

尷尬一：教學任務不能完成

在上<<讓社會給我投贊成票>>這一課時，出示了一段材料：

“小林是一個品學兼優的學生，他答應每周日下午2點到4點都要準時為生病的同學輔導功課。有一天爺爺生病了，周日下午要看爺爺，小林為難了，說上午去不可以嗎？爸爸說：“你忘了，上午還要到老師家學鋼琴””。

請小組合作討論思考問題：

⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發生沖突時應該如何選擇？

在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發表自己的觀點。同學們發言的熱情高漲，并且相互間展開了辯駁。不知不覺，下課鈴響了，原來預設的兩個問題只探究了一個。

尷尬二：同學不愿參與討論

在上《向往公平》這一課時，出示了一段材料：

“財政部、國家發改委決定自2009年1月1日起，在全國統一取消和停止征收已有多年歷史的義務教育借讀費，讓更多的適齡兒童在借讀過程中也能享受免費的義務教育，各義務教育階段學校不得以任何理由拖延或拒絕執行。”

請小組合作討論思考問題：

⑴.請從維護社會公平的角度談談我國為什么要取消義務教育階段的借讀費？

⑵.為保證公民平等的享有義務教育的權利，國家和社會都采取了哪些措施？

問題提出后，我意外地沒有看到預期的熱烈討論的場面，許多同學在討論時也是心不在焉，甚至講起了與課堂無關的話題。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。

尷尬三：出現了“論壇霸主”

在上《面對責任的選擇》這一課時，閱讀材料： 材料一：被評為2008法制人物的河南省鄭州市婦聯權益部長劉宇，積極為受害婦女兒童伸張正義，努力為廣大婦女兒童排憂解難。十多年來，她接待或解答婦女群眾來訪和咨詢萬余人次，成功處理了轟動全國的律師重婚、少女肚皮刺字、第三者狀告合法妻子等案件。

材料二：2008年9月14日晚，經河北省正定縣人民檢察院批準，正定縣公安局依法對涉嫌生產、銷售有毒、有害食品罪的耿某等人執行逮捕。耿某兄弟因向三鹿集團銷售的牛奶屢次檢驗不合格被拒收，逐向牛奶中摻加化工原料三聚氰胺，以蒙混過關。

材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛體工會組織的慶祝教師節暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。譚千秋、張米亞、向倩、袁文婷??70名在汶川大地震中感動了全國人民的英雄教師被授予“抗震救災感動中國師德標兵”榮譽稱號。

請小組合作討論思考問題;

⑴.三則材料分別說明了什么？

⑵.材料一和材料三有何內在聯系？

⑶．你認為材料二中事故產生的根本原因是什么？

⑷．上述材料給我們的啟示是什么？

在巡查小組討論的時候，我留心到個別同學在小組中一直在發言，占據了整個討論時間，其他同學根本沒有機會表達自己的看法。在全班交流觀點時，這幾位同學頻繁舉手，口若懸河，相互補充、辯論，儼然成為了政治課堂中的“論壇霸主”，而其他同學則成為了“觀眾”。

連續的失敗，讓我不得不對近期的課堂情況進行反思。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。在迷惘中，放眼四周，發現課改后的政治課堂，小組討論已成為新的寵兒，備受青睞。但同時，讓我感到困惑的一系列問題也在各類公開課中頻頻出現。難道小組討論法僅僅幾個月就該“壽終正寢”？師生互動只能回到傳統的單一“問答式”？小組討論究竟該何去何從？

我認真學習了新課程的理論，再度審視小組討論，更多地看到了它的局限性：

1．課堂教學節奏不易控制，比較耗費教學時間

小組討論中，首先是小組成員在規定時間內圍繞中心議題充分發表自己意見，并互相傾聽、共同探究。然后，各小組代表在全班交流本組觀點。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發言人數、時間、質量等。另一方面，交流過程中可能會產生課堂預設以外的新問題，并由此引發出新的討論。因此，小組討論中，課堂教學節奏不易把握，比較耗費教學時間，預設與生成之間的矛盾也凸現出來。

2．學生的發言機會不易保持平衡 小組討論中，每位成員都應充分發表自己的意見，以達到合作交流、共享提升的目的。由于按座位劃分小組相比較更省時、易操作，教師在課堂教學中較多用此種隨機性分組。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。因此，小組討論中，學生的發言機會不易保持平衡，個別與全體的矛盾也隨之顯現出來。

3．學生注意力容易分散

小組討論中，學生不僅要充分參與討論而且要學會耐心傾聽他人。全過程都需要學生個體具有較強的自制能力。同學的興奮點，往往容易被吸引到發言中偶然提到的與議題無關的討論中去。因此，小組討論中學生的注意力容易分散，不會專心傾聽他人、討論容易走題，隨意與有序的矛盾也隨之產生。

小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。但小組討論在生生互動、合作學習和探究學習中具有著其他教學方法無法替代的作用，于是我決定改進小組討論。因此，我對自己提出了優化小組討論的要求，并提出了以下幾條對策：

1．理性把握小組討論的時機

我經常在以下兩個條件下采用小組討論法：一是在解決重點、難點時使用；二是當其它教學形式的無法達到預期教學效果時使用。2．科學設計小組討論的問題

小組討論的問題，要符合開放性、激勵性、層次性的特點。開放性的問題能夠促使學生作出多種解釋和回答的可能性、發散性，以激發學生的興趣和動力。激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發展。層次性的問題是建立在學生過去的經驗或知識上，充分結合學生能夠接觸到的生活實際和社會發展的實際。

3．創造性進行小組討論的組織分工

創造性進行小組討論的組織分工，可根據學情的需要靈活選擇分組方式和組內角色分工。分組形式可以多樣化，既可按照座位隨機分組，也可按不同觀點來分組，還可讓同學自由組合等。組內角色分工，指組內每位成員分別承擔記錄、概括、匯報、主持等任務角色。討論時可將有序發言和自由發言相結合，在有序發言階段，每位成員都必須要發表自己的觀點，且在自己發言前，先用簡短的語句對前一位同學的發言進行概括。有序發言結束后，進入自由發言階段，成員可自主發言。

創造性進行小組討論的組織分工，有利于平衡學生發言機會和集中學生注意力，有利于學生耐心傾聽習慣的養成，有利于討論順利進行。

經過改造后的小組討論，在課堂中逐漸恢復了活力，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，政治課堂又充滿了精彩對話和智慧生成