第一篇：轉載：課堂教學中采取小組合作學習的感悟

轉載：課堂教學中采取小組合作學習的感悟(2009-03-12 13:17:22)標簽：雜談

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程將合作學習提高到一個前所未有的高度，教學中我們應重視開展小組合作學習，培養學生的合作意識與合作能力。

一、合理組成合作學習小組

在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態分組兩種。

1、固定分組。可依據學習內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質編組或異質編組。同質編組（組內同質，組間異質）有利于分層教學分類輔導；異質編組（組內異質，組間同質）有利于開展“幫教”活動。

2、動態分組。課堂教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣。所以必須要有動態分組來調節和補充。動態分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質。

固定分組和動態分組是課堂教師采取小組合作學習中常用的分組方式，筆者認為兩者無優劣之分，應針對教學內容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

二、引導學生開展小組合作學習

1.小組合作學習時，應做好示范工作。主要是給學生的小組合作提供一個活動模型，這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內容而開展的小組活動。雖然是練習性的內容，由于學生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導。如一年段上冊的“數學樂園”，其中的一個活動“對口令”就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數的組成，加深對10以內數的組成的理解。教師先選一個水平較高的小組（2人）做示范。（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）兩個學生手里都有1－10的卡片。一個學生舉3，并說3與幾組成8。另外學生接著舉手5，并說3與5組成8。這樣依次進行、2和6組成8，4與4組成8…… 沒等8組成全對完，下面的學生就開始小聲對起口令，這說明學生已經知道如何活動了。

2.營造小組合作學習的氛圍。在小組合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，提供充裕的時空環境和熱情的幫助環境，并選擇恰當時機適時適當的激勵。用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

3．把握小組合作學習的時機。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。（1）選好合作學習的知識點。教師應根據以往學生學習的情況，對發現需要通過合作學習才能實現最佳學習效果的知識點進行解剖。設計出可供學生揭示規律聚集性的問題，設計出可供學生判斷正誤思辨性的問題，設計出開放性的問題，設計出解題策略多樣化的問題，設計出探究性問題等。讓學生在合作學習中學會新知，培養他們合作能力。

（2）找準合作學習的最佳時段，即一是部分人已經弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進行合作學習；二是當一個問題有多種解決方法出現時也可開展合作學習。三是一個探究性問題，需要學生分工合作，進行操作、探究才能解決時，就應開展合作學習，四是大部分學生尚未弄懂的疑難問題出現時，應當開展合作學習。五是在解答“開放性”問題時，可開展合作學習，通過合作讓思維相互碰撞，實現集體智慧的飛躍。同時要控制小組合作學習的次數，讓學生在合作學習中進行富有成就的探究。

4、教給學生合作學習的技能。小學生不懂如何交流，在開展合作學習前應加強訓練，教給他們合作的技能。

（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發展。教師在教學中還應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，激發學生思考的欲望，養成獨立思考的習慣。

（2）學會分工合作。小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。在小組學習時要有明確的分工。即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我、發表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。①學會傾聽他人的發言。交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發言做好評價。通過交流最終形成共識，促進共同提高。②學會大膽表達自己的見解。在小組內大膽表達自己的觀點，既能培養學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內向，不善言辭的學生，他們在合作交流時經常處于聽眾的位置，教師應該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學生先說。③學會文明交流。在小組討論時，要尊重別人的發言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當的說話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環境。

三、小組合作學習應處理好三個關系

1.過程與結果的關系。“合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發現，要使合作學習的過程同時成為培養學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的結果。教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現。對于學優生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好，又協調好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

2.合作學習與獨立思考的關系。合作的過程，也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。

3.合作與競爭的關系。合作學習主張“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質。合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養、鍛煉學生的溝通與協作能力；價值之二，有效的合作學習能培養學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，那么，非但不能實現這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養，還會完全地“事”與“愿”違。已投稿到： 排行榜 圈子

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Yhf：

2009-06-09 20:51:06

在當前的課堂中，沸沸揚揚的討論場面隨處可見。然而，只要我們教師深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，一部分學生說的做的與老師要求的無關，并無扎扎實實的功效。特別是低年級的孩子，如果不經過有序、有方法的討論訓練，就放手讓學生進行討論學習，學生在課堂上是不可能進行有效的合作學習的。寶貴的教學時間就在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中消耗掉，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變。因此要讓小組合作取得實效，就要扎扎實實做好每個環節，并舍得花時間訓練。?

心語：

2009-06-10 04:51:20

有效地進行合作學習，能讓學生從中真正體驗到學習的快樂，豐富知識，培養合作精神，因此，合作學習是一種非常基本而又靈活的教學方式。合作學習不易管理和組織，因為它形式靈活，學習過程中容易出現一些意想不到的問題，因此對教師來說是一種挑戰。要解決這一問題，就要分析合作學習的特點，針對這些特點加強訓練。緊緊抓住合作學習中聽、說、交流三個特點，分別加以有效訓練。

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隨風：

2009-06-10 12:45:47

小組合作學習給每一個同學都提供了一個展示自我的空間和舞臺，讓他們成為學習的主人，在各方面都得到了不同程度的發展和提高。特別是班級里的后進生們有一種“小荷才露尖尖角”的感受，他們在優秀組員的帶動下，也勇敢地表現自己了。

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zay：

2009-06-10 12:47:45

小組合作學習能使學生的集體榮譽感得到培養，我經常對學生們說這樣一句話“一榮俱榮、一損俱損；一枝獨秀不是春”就是讓他們知道小組的榮譽是大家共同創造的，需要大家共同去維護，并不是與自己無關。這樣小組里的同學就會“抱成一團”在各方面都會表現的比較積極主動（我在小組搭配學生也是以優差生互配來組合，讓優生帶動后進生這樣整個班級就出現了一派欣欣向榮的景象）。

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fjf：

2009-06-10 12:54:04

小班化小組合作學習全方位整體性了解和接納學生，著眼于學生的未來和發展，它是一種新的教學方式。這種方式必然要求教師有關照學生一切的襟懷和能力，否則會流于形式而不能取得實效，因此，一個教師勝任多門學科的教學成為內在要求，這一點在學習困難學生的教學中猶為重要。

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zqj：

2009-06-10 12:54:42

小組合作學習要求任教的教師必具有適宜這種教學方式的理念，如平等、整體發展、充分利用全體的學生資源、尊重學生的個性等等，合作的教師教育思想要有相似性，否則會離散合作學習合作教學行為。

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海闊天空：

2009-06-10 19:14:15

如果想真正搞好合作學習，使學生有效地進行小組合作學習，首先各科任教師一定得協調統一。同一個班級要有統一的指令或口令，指導學生在合作前該怎么傾聽，合作中又該注意些什么，合作后又得如何？對小組長的確定和培養，學生的編號更得統一。我們教師現在基本上各干各的活，語文老師說的得這樣，數學老師說的得那樣，又來了個英語老師......學生云里霧里，暈頭轉向，搞不清楚自己在小組里語文是一號還是數學是一號，等到老師上課按編號讓學生回答問題時，各爭自己是一號。小組合作學習時，各爭自己是組長。

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秋雨：

2009-06-10 20:25:41

小組合作學習符合課改精神，也符合學生樂于交往的心理需求，有利于全體學生參與到學習的全過程，也利于培養學生團結協作和社會交往的能力。但一切均應從實際效果去考慮，不能牽強附會。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人都會有兩種思想，甚至有更多種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理：如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個渴望知識的人得到一點點的新知識。通過合作、交流，每個人很可能得一個、甚至幾個金蘋果。但是小組合作學習．如果內容不合適或時機不恰當。往往流于形式．沒有實效。因此．開展小組合作學習．要根據教學內容．把握課堂教學時機。

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天涯芳草：

2009-06-11 11:53:00

小組合作學習是小班化課堂教學的主要表現形式，實施的關鍵是要深刻領會其內涵，正確把握其精神實質，并不斷去實踐、體驗，使之成為課堂教學的常態。只有這樣，才能培養學生的合作意識和合作能力，才能使小班化課堂煥發生機和活力。

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bv：

2009-06-11 11:54:38

不能 ?

春天里的美麗： 2009-06-12 12:29:25

我縣提出實施“小班化”教育來促進適應因材施教和發展學生個性的教育需要。“小班化”教育提出在課堂教學中應以學生為主，在學生與學生、老師與學生的合作學習下，完成教學和學習的任務，以此種方式來充分發揮學生的自主學習的能力。在實驗、學習過程中，我發覺小組學習活動則是“小班化”教育課堂教學所采用的最普遍、最有效的組織形式。她能讓學生在按需或按實際情況組成的小組中展開合作學習，改變過去以教師講授為主的課堂教學，代之以生動活潑、行之有效的新形式，使課堂教學更能適應學生個性能力的發展，使每個學生都參與學習過程，調動學生的學習積極性，提高和發展學生的言語交際能力。

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??：

2009-06-14 08:35:05

合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以培養學生對課程及課程中隱含的情感的感悟能力，激發學生的學習興趣，使學生感到課程中的樂趣，也使學生更能學、會學、想學。那我們要如何在小班的基礎上，做好課教學過程中組織好學生合作學習，要提高課課堂合作學習的質量和效果那就要注重：

1、合理組織——把握時機

2、科學合理分組

3、充裕的合作時間

第二篇：淺談課堂教學中的小組合作學習

淺談課堂教學中的小組合作學習

渡江希望小學數學組教研活動學習材料

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。

在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引到我們的數學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。

一、合理組建學習小組

小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4至6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

二、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。

小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

三、實施“小組合作學習”的過程

小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習任務——合作探究——交流學習——反饋結果。

1.明確學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生明確學習的內容和目標。告訴學生評價的標準是什么，合作學習的重要性，適時引導激發學生的學習興趣，使學生明白怎樣完成學習任務。

2.合作探究。

確立學習任務之后，小組要通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流。在此期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

3.交流學習。

小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，再在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.反饋結果。

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。

四、小組合作學習的優勢 1.強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成為了教學活動的積極參與者。例如，在學習“找規律”一課時，學生在小組找到規律時有的用表演，有的唱歌，有的畫畫??找到了許多教師都沒想到的規律，使小組合作的優勢發揮得淋漓盡致，每個學生都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。

2.建立和諧平等的師生關系。

小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生對數學的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索、發現和發展。例如：在教比長短一課時，我讓學生在小組內操作交流自己比長短的方法，學生從自己的經驗出發，親自參與比一比的過程，說出了很多比長短的方法。數學對于學生而言，不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是充滿創造的具有生動情感的一門學科。

4.形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

五、小組合作學習中應注意的問題 1.處理好獨立學習與合作學習的關系。

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

2.討論的內容要有價值，避免走過場。

在教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天，因此，要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。

3.要力戒合作學習的“假”與“浮”。

我們在聽課時不難看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這種假討論的現象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。

第三篇：小組合作學習感悟

小組合作學習之感悟

三月三十日我在南嶺小學分別聆聽了肖麗老師和楊曉君老師的兩節小組合作示范課。通過這次觀摩和中心校李老師的講座受益匪淺感想頗多。

我們覺得新課程理念下，小組合作學習確實是一個很好的學習方式。因為英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。《英語課程標準》也提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。所以小組合作學習勢在必行。

那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來呢？

一、要恰當分組

教師在組建合作小組的時候，應做到心中有數，要考慮學習成績、各種能力、思想品德、男女性別、家庭背景、學習內容等因素，遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維。課前要征求學生的意見，先讓學生自己選擇自己在什么組，然后教師再進行微調。我覺得，這樣由于大多學生都選擇了自己平時的玩伴，這樣有利于學生大膽交流。但是，教師要做好微調工作，如調個能調節這組成員討論氛圍的，能維持紀律的學生。

二、把握合作契機，讓學生產生合作的需求 要想讓合作交流不走過場，教師一定要設計好合作的問題。如選擇方法不確定，答案不唯一的學習內容；具有探究性和挑戰性的學習內容；個人無法完成的內容。一些操作性強，需要同伴的幫助才能完成的活動內容，適合通過小組合作學習進行。

三、要進行合作意識、合作習慣的培養。

由于學生個體差異，經常看到合作學習變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。思維敏捷，語言表達能力強的學生常樂于表達而不疲，反應較慢，羞于開口的學生變成了“收音機”。這樣合作學習變成優生在唱“獨角戲”，根本無法深入，更談不上達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的了。因此，教師要訓練學生以下合作的意識、習慣：

1、學會尊重，達到生生相長。學生的認識水平有差異，思維能力也有高低。因此，要引導學習小組成員之間形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。合作時，如有同學出現差錯，千萬不要取笑他，應給予他理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，才能促進彼此思維的活躍，才能促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。教師要以合作學習為契機，引導學生學會尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。

2、學會傾聽，達到共同成長。在合作學習中，我們經常看到有的學生不會傾聽他人意見，只顧表達自己的看法，這樣合作學習就變成你說你的，我說我的，如何合作？還有一些同學或在交頭接耳、或在竊竊私語、或在東張西望，根本是在“自得其樂”，怎樣合作？因此，在學生合作學習的過程中，教師要注意培養學生良好的傾聽習慣，讓每位學生都必須、而且一定擁有發言、補充，更正和辯論的權利，讓各種不同程度學生的智慧都得到淋漓盡致的發揮，從而達到互相促進、共同成長的目的。

3、學會溝通，達到共享共創。要注意教給學生一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不要急于對別人的觀點下定論，要去除自我為中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有關資料。要引導學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習班時，要能夠互相啟迪、相互借鑒，能夠整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，達到共創的目的。

針對我校班額較大的特點，組織進行交際活動較困難的局限性，我們可以開展以組為單位的學習交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。小組學習活動調動了學生的積極性和競爭性，發揮了他們的互助精神，培養了他們的參與意識，進而增強集體的榮譽感。把原來師教生學的課堂組織形式，改成以小組為單位，形成生生互動、組內交流、組組協作的學習模式，這樣更有利于營造真實的英語環境，更有利于提高學生的英語成績。

總之，小組合作學習發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大提高了教學效益。為了使小組合作學習更好地為教學服務，對小組合作學習如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要我們對它進行進一步的研究、探索。

第四篇：音樂課堂教學中的小組合作學習

音樂課堂教學中的小組合作學習

姓名：李單位：林甸縣紅旗鎮中心小學總校電話：

秀

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音樂課堂教學中的小組合作學習

小組合作學習是在教師主導作用下，學生群體研討，協作交流的一種學習方式。在合作學習的過程中，學生共同討論、互相交流、一起表演，能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。音樂課堂教學中，以學習小組為單位進行合作學習，有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。

一、充分發揮小組長作用，帶動小組共同發展。

小組長在一個小組中起重要作用,那么對他們的培訓就尤為重要。在課下時要經常性地對小組長們予以賞識，使小組長們能夠自信地在小組中做好管理者。并通過各種培訓，教小組長們通過各種方法學會調動組員的積極性，使小組成員在組長的帶領下都能互相團結，取得進步。

通過一系列的培訓，我發現在音樂課上小組長的作用發揮得特別好，每個學生都在為自己小組的展示積極地做著準備。從他們有序的展示中可以看出同學們課前預習充分，組員在小組長的帶領下合作默契，許多小組同學馬上就可以把本節課的難點突破，這些小組長帶領大家課前預習的作用功不可沒。

二、充分利用學習小組，主動參與學習過程。

學習小組是學生合作的基本單位，小組成員們通過合作交流、深入探究來共同完成教學任務。老師首先要了解學情，合理劃分小組。把個性不同、情感各異、知識水平有別的學生分為幾個實力相當的小組。小組的組成讓學生有了歸屬感，學習時心情愉快，學習起來會特別認真。其次，通過積分式評價調動學生學習的興趣，激勵學生參與的熱情。

如：音樂課中接觸到一條較有難度的旋律，教師通過教學，使學生初步掌握之后，可以讓同學們在小組內自由練習，然后每小組選出一名唱得最好的同學代表小組上臺演唱，同時，小組內的其他同學也要接受其他小組的監督，任意點出小組內的一名同學，都可以唱出來，唱出來的要加分，唱不出來要扣分。這樣，小組同學都會齊心協力，使每一個同學都能將旋律唱好，給小組加分。這樣，組與組之間的比賽和對抗，各人不同程度的成果展示，不僅調動了全體同學的積極性和主體性，更增強了集體榮譽感，使原來被動式的學習轉變為主動式的學習。

三、充分利用學習小組，盡情展示自我風采。

小組合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會展現個性特長發展，在分享展示中共同提高。同時，小組學習充分尊重學生的個性差異，發揮個性特長，讓學生人人都參與到音樂之中，發出自己的聲音，看到自己心中希望的天空。

音樂課堂上老師要讓學生在認真聆聽音樂的基礎上，進行小組合作，根據樂曲傳達的情感和旋律，結合學生自己的愛好與特長進行展示：喜歡畫畫的就簡單地描繪出心中的畫面；喜歡文學的就寫出優美的詩句；喜歡朗誦表演的就盡情抒發；喜歡舞蹈的就跳起來；即使什么也不喜歡的學生，專注其他同學的學習過程也是一種學習享受??小組學習為學生搭起了盡情展示自我的大舞臺。

四、充分利用合作時機，攻破音樂學習難點。

音樂課堂教學應當兼顧教學的個體性與集體性特征，應當把個別化與人際互動有機地結合在一起。因此，在開展小組合作學習時，教師應把握時機，激勵更“多”的學生參與到合作學習中來，同時為學生創造更“多”的進行探究、合作的時機。

把握好合作時機是提高音樂課堂小組合作學習效果的良好途徑。合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。因此，教師要合理選擇合作的時機。合作要適時，一般可放在以下幾個環節處開展：

1.當學生遇到困難時，學習受阻時，開展小組合作學習。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

2.在得出規律性的結論之前，可引導學生小組合作學習。如欣賞了《杜鵑圓舞曲》《溜冰圓舞曲》《春之聲圓舞曲》后，可讓學生以小組為單位進行討論，最終得出圓舞曲的特點。

3.回答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

當問題有多種答案或多種表現方式時，可引導學生小組合作。如：在學唱了一首歌曲之后，讓學生用動作、表情等自由的方式創編歌表演，這時的合作表演能讓每個同學相互交流、相互學習、相互促進，發揮小組討論的積極性。

四、充分利用評價激勵，強化小組學習有效性。

對合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。但教師應適當關注小組成員，對于小組中的閃光點，應及時給予表揚，對一些平時不主動參與的同學偶爾的好表現進行及時的表揚，激勵他們將偶爾變成經常。

總之，小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要的學習方式。作為一線音樂教師，在新的課程環境下，我們應當時刻把握以學生發展為本這根主線，充分利用小組合作學習的力量，使我們的音樂課堂教學煥發出生命的活力。

第五篇：初中英語課堂教學中的小組合作學習

初中英語課堂教學中的小組合作學習

新課程標準倡導“體驗、實際、參與、合作與交流的學習方式”。《英語課程標準》(實驗稿)要求我們突出學生的主體地位，實現學生學習方式的根本改變。根據這一要求，越來越多的教師在教學過程中采用了小組合作學習這一教學組織方式。確實，英語教學是語言教學，而語言首先是有聲的，只有開口，才能學好。小組合作學習增加了課堂中學生開口說英語的機會，能使學生在日常生活中的伙伴之間無拘無束地、沒有任何思想包袱地交流英語，做到人人參與，為學生的自主學習創造機會。一 初中英語課堂中的小組合作學習及其特點

小組合作學習就是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進，共同提高的一種教學形式。它是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種在教師指導下，解決學習中的一些個人難以解決的疑難問題的互助性學習活動。

首先，開展小組合作學習培養學生的合作和競爭意識。

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

其次，開展小組合作學習激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性、創造性和積極性。

初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景：

a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。

再次，開展小組合作學習增強學生學習的自信心，保持其自尊心，減少學生的學習心理負擔。在小組合作學習活動中，學生表現出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學習中，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而每個人的自尊都得到保護；而且，自尊心和自信心的增強使學生愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績。這反過來又進一步增強了學生的自尊心和自信心，從而形成了一個良性循環。

在小組合作學習活動中，學生在向全班表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，心理負擔也就隨之減少。

二、合作學習的實施策略。

1、合理分組是合作式學習取得成功的前提。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。筆者將全班分成8組（每組7人），將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。小組成員共同為本組取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小組確定一名組長。（組長可以由組員輪流擔任。）

2、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般可設計三種：

a、預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習english names 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.how many english words have you learned? b.are they the girls’ names or the boys’ names? c.what’s the difference between english names and chinese names?d、搜集其他有關english names的材料。

b、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式創設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

c、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展言語交際活動。如在教學at the sports meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)、教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3、教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現在：

（1）協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

4、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。

（1）合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等作出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

（2）學習過程評價與學習結果評價之間的關系 把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

三、小組合作學習的形式和條件

小組合作學習適宜在下面四種情況中開展：(1)開展活動、探究問題時的合作學習。在中學英語教材中，許多學習方式如聽力、對話、游戲等，單靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織小組合作學習，集思廣益，挖掘集體潛能。(2)選擇解題策略時的合作學習。學生在獨立學習或解題時，常常會遇到似曾相識，但又不清楚，不能立即解答的問題，這時學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人對自己的評價中驗證，希望從別人的發言中得到啟發，這時開展分組合作學習效果最好。(3)復習、梳理總結階段的合作學習。當學完一個單元的內容時，一般要對該單元的知識進行復習、梳理，這時可安排合作學習，通過小組成員互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到查漏補缺，綜合提高，同時解決了學生間的差異問題。當學生給出的答案五花八門時，教師可開展分組合作學習，讓學生把自己的結論、根據展示出來，每個學生都從別的學生那里看到解決問題的另外一些方法，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，是時代賦予英語教學活動的要求，通過合作學習，使學生成為學習的主人，更重要的是在小組合作學習中發展了學生的個性，學生的合作意識和能力得到了培養，增加了動手實踐和發表見解的機會，他們的創新意識和實踐能力得到了進一步的升華，而且通過合作互助，每個成員獲得的機會均等，相互之間可達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的，尤其是對中差等學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，同時對提高學生的英語成績，形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用，所以，英語教學中實現小組合作學習有利于生與生、師與生在和諧、平等的合作交流中去喚醒學生們沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情愫。