第一篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案

淅河中心學?！靶〗M合作學習”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主學習，達到“先學后教”的目的，力求達到“教是為了不教”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“小組合作學習”模式教學改革，大概分為試點研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個階段。

（一）試點研究階段（2010年11月-2011年6月）

實施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語文、數學、英語、物理學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的教學帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立班級小組合作學習課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：馮小明

副組長：楊萬富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長、備課組長、試點班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組合作學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學習”為模式，以“導學案”（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組合作學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組合作學習課堂教學模式組織教學。

（2）定期面向全校推出班級小組合作學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組合作學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試點階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實施范圍：七八年級語文、數學、外語、物理學科

本階段主要任務：全面成立學習小組，讓試點年級相關學科的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“先學后教”的理念，初步形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的導學案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：

（1）學生工作小組

余正武、徐波（教務處學生活動負責人）負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班學習小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。

小組設置原則和培訓要點：

①組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4～6名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合在小組合作學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組合作學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。同時，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調。

④小組合作學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結構上為開展小組合作學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

余正武、戢祥登（教務處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協助（優秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；

主要職責：

負責導學案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行導學案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導學案并修改成型，并在教務處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；

③ 教務處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周學習時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進；

⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。

（3）考核評定工作小組

楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業年級在內的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學習”教學模式成為培養素質性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領導輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

淅河中心學校

2010年10月

第二篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案（本站推薦）

官塘中心小學“互助高效課堂”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主互助學習，達到“互幫互學”的目的，力求達到“變大班為小班”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“互助高效課堂”模式教學改革，大概分為試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）、總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）、全面展開（2014年9月起）三個階段。

試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）

實施范圍：三

（三）班、四

（三）班、五

（二）班、五

（三）班的語文、數學、英語學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的學科帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：張智 副組長：唐厚安

組員:劉曙根、鐘智慧、彭維新、教研組長、年級組長、試驗班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組互助學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組互助學習”為模式，以“練習設計為主渠道”的教案（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、發現、推廣，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組互助學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組互助學習課堂教學模式組織教學。（2）定期面向全校推出班級小組互助學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組互助學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試驗階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）實施范圍：三、四、五、六年級各學科

本階段主要任務：全面成立互助學習小組，讓試驗年級的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“互幫互學”的理念，初步形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的教案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組互助學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：（1）學生工作小組

唐厚安、彭維新負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。小組設置原則和培訓要點： ①組內異質，組間同質

互助學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合

在小組互助學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組互助學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組互助學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組互助學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在互助學習小組中，對具有優良品質的組員分配給他相應的扶助任務—即一對一的幫扶對象（潛能生）。潛能生的成長優劣直接影響著他的成長優劣。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和展示。

④小組互助學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組互助學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形，從空間結構上為開展小組互助學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

彭為華、吳小麗、李霞負責，各備課組長和實驗學科教師協助（； 主要職責：

負責教案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行教案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責教案并修改成型，并在教務處登記后交付備課組成員進行個案修改后使用； ③ 教務處（彭維新負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周教研活動時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進； ⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。（3）考核評定工作小組

張智、唐厚安負責，各年級組、教研組長協助

主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“互幫互學”的理念下，采用“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級表彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2014年9月起）實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組互助學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括低年級在內的所有班級所有學科都采用“小組互助學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組互助學習”教學模式成為培養全能型學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組互助學習”模式教學的課改工作作為學校的一項重要工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試驗階段后學校校務成員輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人在學校宣傳欄展出并上報學區進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

官塘中心小學 2013年2月

第三篇：小組合作學習課堂教學模式環節

小組合作學習課堂教學模式環節

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學舌自主學習、探究學習的有效途徑?；诖它c，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、選擇具有合作價值的學習內容使開展小組合作學習的重要前提

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性、，啟發性、探究性?！皩W源與思，思起與疑?！背Ｓ幸牲c才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

二、學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

三、學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段 合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、展示交流時開展小組合作學習的核心內容

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

六、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

1.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

2.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

3.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。

第四篇：課堂教學模式改革方案

“125”課堂教學模式改革方案

新課標提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一點在杜郎口中學能充分得到體現。我校的教學現狀與改革前的杜郎口中學有諸多相似之處。轉變思想觀念，改革課堂教學模式，激發學生自主學習的熱情，強化其自覺學習的內驅力勢在必行。只要我們所期望的學生樂學、教師樂教的局面一旦形成，我們的教改實驗就成功了，提高教學質量自然是水到渠成。

一、現狀分析

1、課堂教學不能很好地面向全體，不能關注到 每一個學生的學習狀況。久而久之，導致一些學生上 課表現怠慢、不動腦筋，形成不良的學習習慣。

2、生源較差，有本地農民子弟，父母識字的較少。有來自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地輾轉，導致孩子學前知識欠缺，學習較為吃力。

3、老師備課中不能很好的兼顧學情，重教輕 學，學生以聽為主，不敢大膽地放手組織學生自主學習、探究知識。

二、指導思想

以新課程改革為契機，以杜郎口中學和洋思中學的先進辦學理念為依據，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉變觀念，以“自主”“合作”“探究”的學習方式為主要實施內容，向課堂40分鐘要效益，調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際的科學、合理并行之有效的教學方法。全面提高我校教育教學質量，特制定本方案。

三、教改實驗領導小組

組 長：邢麗平

副組長：鄔琴

組員：蘇瑞蘭 靳俊燕 楊艷梅 楊秀玲 祁海榮呂海霞 高思 鄔寶 王春溪 李慧 楊慧 張曉燕 張瑞利 周瑞琴

四、教改實驗班級：三年級

實 驗 學 科：語文、數學、英語

實驗教師名單：鄔寶 王春溪 楊慧 張曉燕 周瑞琴 劉慧 秦麗媛

五、課改教學模式

現暫命名為“125”課堂教學模式。1--“一條主線”即先學后導；2--“兩種課型”即自學跟蹤課、合作展示課；5--“五個環節”即知識鏈接、自主學習、合作展示、拓展延伸、達標檢測。

六、教改實驗實施步驟

（一）、組織發動階段（10月中旬、下旬）

1、召開全體實驗教師教師會，組織學習實施方案，把思想統一到課堂教學改革上來，明確學習杜朗口教改實驗是三年級近期教學工作的中心和重點，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

2、學習觀摩：由校長、分管教學副校長牽頭，帶領三年級全體教師去伊旗上灣小學進行課堂教學觀摩、學習。

3、請三年級教師進行課堂教學展示，教育局和教研室領導參與聽課、說課、評課活動，指出優點和不足之處。結合教師們的教學再次集中組織學習杜朗口中學課堂模式變革的經驗和做法。

4、介紹學案如何編寫。

5、介紹預習、展示、反饋三大模塊如何組織落實。

6、全體實驗教師就某一新課內容編寫學案上交活動實施領導小組，并準備相應的說課稿，學校集中點評教師學案編寫情況，采取抽簽的形式請老師談如何預習、展示、反饋。

7、營造活動氛圍，各班主任要在本班中做好各種準備工作，比如介紹杜朗口學生的精神面貌、學習情況，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

（二）、實施階段（11月中旬、下旬）

1、學習小組劃分：

A：各班主任依據學生的平時表現，將全班學生劃分為6-8個學習小組，各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開競爭。

B：對小組內每名成員進行編號，相同編號的學生坐在同一位置，并對小組成員進行分工安排，比如確定小組長、主持人、中心發言人、小組事務管理員、記錄檢查員等。C：引導制定小組活動規則、競賽規則，指導各小組進行小組文化建設，比如確立小組活動口號等。

2、自主實驗：

（1）各實驗教師在觀摩學習的基礎上，按杜郎口模式自主開展變革課堂教學模式的教改實驗活動。

（2）自主實驗期間活動實施領導小組加強巡查，及時通報巡查情況，指出存在的問題，提出整改意見。

（3）集中組織若干次實驗教師間的聽評課活動。

（4）集中小結聽評課活動，指出存在的問題，提出整改意見。

（三）、深入開展、總結、推廣階段：

1、選派教師外出學習。

2、利用寒假時間學習新課改理念，學習杜郎口及其它學校課改經驗，探討我校課改的得與失。

3、安排布署新學年課堂教學模式改革實驗活動。

4、組織開展實驗教師用新理念新模式進行教學的評比活動。

5、活動總結，提煉我校課改成果并逐步推廣，逐步完善。

七、教學案編寫基本要求

教學案是課堂中學生自主學習的指南，是教師幫助學生完成學習任務和目標的重要保障，教學案主要包括六個方面的內容：學習目標、學習重點、學習難點、預習學習、探究學習、能力檢測課堂小結。教學案的編寫應注意以下幾個方面的問題：

1、各任課教師必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題精心設置學生“預習學習”和“探究學習”內容，內容的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。

2、“學習目標、學習重點、學習難點”由教師依據課程標準做預見性設計，做到胸中有數，不必在學案上呈現出來，由學生依據探究互動學習在“課堂小結”環節確立并填寫學案。

3、“能力檢測”環節設置檢測學生學習目標落實完成情況。

4、學生自主學習、合作探究學習的過程就是做題目和回答問題的過程，教師要將所有內容編制成題目和問題，并使之有一定的坡度。

5、所設計的問題應有一定的爭議性，以留給學生思考和想象的空間，以便激發學生思維的激情。

6、復雜的問題應分為多個小問題和簡單的問題去設計，以降低學生自主學習的難度；學案中還應有專門為小組活動的設計內容，充分發揮小組學習的組織功能。

八、自主課堂基本環節：預習展示 反饋

（1）告知學生學習的內容，下發教學案。

（2）學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容。

（3）各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學生小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預見到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決。

（4）展示提升：以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解。

（5）達標測評：教師將準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，檢測題也可在學案中一并出現）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。

（6）課堂小結：學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。

（7）拓展延伸：在教室里開辟小專欄，設置典型題目，讓學生達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。小專欄一周一換，對表現突出的學生給予表彰。

（8）學生上交學案，教師批閱反饋。

預習、展示、反饋既可以是三種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的三個不同階段。

九、課堂的基本要求：

1、課堂氣氛：A、教師必須提前候課，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去羸取學生對教師的喜愛，讓學生覺得教師有親和力。B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

十、建立相應的評價機制

評價課堂教學──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。

評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

十一、方案中存在并急需解決的問題

在教改實驗中，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以預料的，在教改之初，急需解決以下三個問題：

（一）突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學習積極性，發揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需 要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校教師 的通力合作。從根本上轉變教師的教學行為和學生的 學習行為是一個探索過程，也是一個創新過程。我們 會結合我校實際，潛心鉆研，創造出適合我校校情的 新的模式。

第五篇：大夼中學小組合作學習課堂教學模式

大夼中學小組合作學習課堂教學模式

自主學習--集體講授--小組合作活動--交流反饋--學習評價

（1）自主學習：提前下達學習任務，以《伴你學》為載體，讓學生分工查找有關資料，解決有關問題，做好課前相關預習工作。

（2）集體講授：在導入階段，一般采用創設情境、多媒體課件、模擬情境教學的方法進行全班授課，教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。

（3）小組合作活動：在每次小組活動之前，教師明確提出本次活動的內容和要求。分組合作學習期間，小組同學在小組長的帶領下，明確主攻方向和需要解決的問題，根據組員特點，分工合作，探索交流，完成任務。

（4）交流反饋：各小組展示合作學習結果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結果的正確性。

（5）學習評價：學生自我評價、小組評價、教師評價相結合，及時給與肯定和鼓勵學生的努力。