第一篇：“五環式”自主性學習課堂教學模式改革方案

“五環式”自主性學習課堂教學模式改革方案 哈爾濱市第一一四中學

為了鞏固和深化課程改革的成果，為了學校可持續發展的需要，為了師生共同發展實現人生價值的追求，為了讓我們的課堂煥發生命的活力，我校在多年來課改的基礎上，從有效教學策略研究入手，杜郎口“三三六”自主性學習模式與我校的特點相結合，在道里區教育局、道里區教師進修學校指導下，率先在全區推出了一一四中學“五環式”自主性學習課堂教學模式改革。

為了鞏固和深化課程改革的成果，為了學校可持續發展的需要，為了師生共同發展實現人生價值的追求，為了讓我們的課堂煥發生命的活力，一一四中學將全面開展“五環式”自主性學習課堂教學模式的改革。

我們的理念是：改變教師的角色—變教師為“導師” 改變教學方式——變講堂為“學堂”

一、“五環式”自主性學習課堂教學模式提出的背景

（一）課程改革的要求

全面實施新課改給教育界帶來巨大的風暴效應，大家在更新思想、轉變觀念、思考探索、嘗試實踐中前行。就目前形勢看，學校層面的課程改革的重點是打好課堂教學改革的攻堅戰，而這一改革的關鍵是教學方式的轉變和教師角色的轉化。有關專家說，教學方式的轉變重要的是,要讓學生自主性學習，即通過自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。因此，我們必須構建符合新課改要求的新課堂。

（二）學校基本校情的需求

從學校的現狀看，我校地處道里區西部，生源組成特點決定著學生流失和潛在流失的現象嚴重，在教學中還存在著一些亂班、亂課的狀況，其根源就是學生的厭學情緒。要留住生源，要改變生源，要為道里西部地區提供優質的教育資源，這是學校的歷史使命，是學校發展的必然選擇。但沒有吸引力、沒有好的聲譽，別說學校發展就是生存也會受到威脅。學生在校時間主要在課堂，如果學生對學習有興趣，在課堂感受到快樂，課堂就會充滿生機，學校就將煥發活力、增強吸引力,因此學校發展呼喚具有生命力的課堂。

從師生現狀看，“教師苦教，學生苦學”的做法仍然占據主導地位，靠時間取勝，憑經驗教學，用老方法授課，只注重知識傳授，忽視學生學習能力的培養；只注重智力培養，忽視學生的非智力因素；只注重時間投入，忽視教學效率和學習效果；只注重教師的教，忽視學生自主的學。這種做法極大地阻礙了學生的個性發展，人為地增加了學生的課業和心理負擔，久而久之，就了導致學生不愛學、不會學。教學中出現了這樣的現象，學生們張著嘴等著老師“喂”，不喂就不張嘴，膩了的，喂也不再張嘴。更有甚者由于不顧食量，造成好的吃不飽，差的消化不了；同時也造成部分學生雖然考試成績高，但是動手能力弱，自學能力低等現象。教師的“關、管、灌”，使學生學得死、學得累，逐漸形成惰性和依賴性，無法養成良好的學習習慣。這種現象從初中低年級開始，呈逐年遞增的態勢，致使一部分學生由于沒有生成學習興趣、沒有形成學習能力、沒有養成學習習慣而成了學困生。這樣的客觀現實使家長感到無助，教師感 到無奈，學生也很無辜，可見課堂教學改革勢在必行，改革的目的就是使我們的教學要像葉圣陶說的那樣，“教是為了不教”，而使我們的學生在課下乃至于離開學校后，仍然愿意不斷學習、終身學習，那么構建自主性學習課堂教學模式就是必然的選擇。

兩年來我校一直致力于有效教學策略的研究，探索有效的課堂教學模式，通過全校教師的初步研討，我們認為杜郎口式的“自主性學習”課堂教學模式適合我校實際，而且科學、可行。

二、杜郎口課堂教學模式的啟示

杜郎口“三三六”自主性學習模式有三個突出的變化：一是學生的學習態度發生了變化，課堂由一言堂變成百家爭鳴，改變了教師教什么學生學什么，被動接受知識的習慣；二是教師的教學由“注入式”轉向“發動式”的變化，教師在課堂上相信學生、調動學生、發展學生，課堂真正動了起來，成了快樂的享受知識的地方，而不是被動接受、枯燥無味的“看守所”。三是教學內容由“純知識型”轉向 “知識、能力、情感、態度、價值觀”全面發展的變化，課堂學習由知識生成能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。由此可見，杜郎口“三三六”自主學習模式既來自于實踐，又契合了當代教育理論，符合我校的校情，還具有很強的可操作性，其精神可以學習，其模式可以借鑒。他山之石可以攻玉，我們現在的基礎和氛圍遠遠好于1997年的杜郎口中學，我們的校情類似于他們當年的狀況，那么他們能做的我們就能做，他們能成功我們也要嘗試成功。但學習“杜郎口”必須學習其本質，而不是簡單照搬其形式，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭開創出具有本土性、原創性的有校本特色的教學模式。

三、改革辦法與過程

（一）課堂的組織形式

班級全部改成小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成互相對坐，每個班級可根據具體情況分成六——七個小組，不設講桌，教師活動在各小組學生中間。

（二）課堂教學模式

1、“五環式”即每部分教學內容都必須有五個環節：（1）引導自學，教師要通過問題的形式制訂學案，引導學生自學教材和搜集相關信息，讓學生明了學習內容。培養學生獲取新知識的能力。

（2）明確目標，教師要通過提問或互問的形式吸引學生注意，指導學生提煉重點處理信息，讓學生明確學習目標。

（3）合作交流，教師要組織好小組活動，一是向各小組下達任務，組織學生通過個人的或小組合作的展示活動，將自學內容進行再現和交流。二是組織學生通過討論和探究突破難點。三是以小組為單位組織學生動手實踐。讓課堂出現師生互動、生生互動的場景，增強學生合作交流的能力。

（4）鞏固訓練，教師要通過多樣化的訓練方式鞏固學習成果，讓每個層面的學生都學有所得，提高學生發現問題和解決問題的能力。

（5）總結反饋，教師要通過段段清的形式驗收學習效果，讓學生以講評或小組對話的辦法總結交流，提高學生的自省能力、自我 評價和自我提高的能力。教師要對作業和測試試卷及時批改、及時反饋。

2、“自主性學習”包括三個方面即：自主學習、合作學習、探究學習。

四、改革的相關準備

我們一一四中學要在原有研究成果的基礎上在課堂教學的改革上邁大步伐，本學期再刮頭腦風暴。班子先統一思想，深入教研組分頭搞調研；通過本學期的研究課進行初步嘗試，必要時班子成員率先上引領課；預測問題和困難，制定相應的保證措施；從六年級開始各班、各學科全部開始改革，其它年級課堂的組織形式先不變，但教學方式必須改變，一個月后七、八年級全面進入改革實施。隨即將相繼出臺適應新課堂模式的教學常規細則，制定適應和促進新模式的課堂評價標準，建立教師、學生的評價和激勵機制。

五、改革困難的預測

改革最大障礙是老師不相信學生，不敢把課堂還給學生；最大的阻力是教師不放心學生自學，不愿走下講臺；最大的困難是教師對課堂的駕馭，因為要實現高密度的“群體參與”，“大容量”的課堂交流，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥提升”的作用和對整個教學環節的控制，都需要較大的課前和課后工夫。還可能是，有的教師觀念轉變緩慢，有的教師對新模式把握不準，有的教師嫌麻煩，有的教師怕打破了教師一統天下，也有的教師懼怕學生提出問題不好把握惹出尷尬，出現漏洞不好收場。

但是既然現有的課堂必須改革，就要義無反顧，改變傳統的東 西是要付出代價的，是要克服重重困難的，我們都要有臵于死地而后生的膽略。不怕有困難，不怕出問題，就怕不行動。我們循規蹈矩省心省力，但沒有出路。我們敢于向自己的頑疾動大手術，雖然暫時痛苦但生機無限，我們沒有理由不選擇改革，面對現狀我們也別無選擇。學校號召全體任課教師都行動起來，投入到“五環式”自主性學習課堂教學模式的改革中來，大膽實踐、認真研究、科學探索，形成自己的風格，創建一一四中的模式，走出特色之路。

六、保證措施

1、每節課都要組織學生全員參與，不得放任自流。

2、每部分教學內容必須有自學、交流、展示的過程。

3、每部分學習內容都要有三分之一的時間用于訓練反饋。

4、必須由教師發言的內容，每節課不得超過十分鐘。達不到以上要求的課按不合格課處理。

5、領導包教研組，誰主管誰負責，每周述職總結。

6、每周組織一次組內交流，推廣好的做法，查擺和解決存在的問題。

7、根據需要可由學校負責調整課時，滿足學生的學習需要。

8、學校保證提供此模式所需要的物質準備。

七、對教師的要求

1、任課教師務必利用課時對每部分學習內容引導自學。教師的引導指的是教師有計劃地指導學生學什么、怎樣學、學多少、學到什么程度，在學生自學時教師既是組織者又是領路人。教師要在自學過程中激發學生的求知欲，培養學生自主學習的好習慣，為學生 在課堂上展示自己提供有利條件。

2、明確目標環節中教師的作用是指導學生提煉、整理、歸納學習的重點內容，以便在展示交流和鞏固訓練的過程中讓學生明確和達到目標。

3、分組交流環節重在創設情景。首先教師要組織學生自我檢驗自學情況，然后分組布臵任務，進行自學內容的交流或難點剖析和進行強化訓練，各小組指派代表對布臵的內容進行闡述，引導其他學生認真傾聽，進行評價，充分發表自己的不同意見。在教師創設的情景下，把學生引入其中，讓他們盡力發揮自己的聰明才智，敢于展現自我，展示自己的個性，以便在教師的指導下，創造性地完成好這部分學習任務。

4、在這樣的模式下教師應幫助學生走出以下五個誤區：其一，學習惰性誤區，要進行正面教育，尤其是理想和人生觀的教育，讓學生懂得學習的重要意義；其二，馬虎大意，不求甚解的誤區，要指到學生做事必須認真，做學問要一絲不茍；其三，學習方法的誤區，要幫助學生掌握學習方法，找到解決學習中問題的辦法；其四，依賴他人的誤區，要讓學生懂得學習要靠自己，要想辦法讓學生嘗試到靠自己努力獲取成功的喜悅；其五，人云亦云的誤區，要教育學生樹立自己的觀點，有自己的主見，敢于發表自己的見解。

八、改革的預期效果

通過課堂教學改革，我們要努力解決好教學工作面臨的三大問題：激發學習興趣、培養學習能力、形成學習習慣。完成培養學生四項核心能力的任務：搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力； 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初步展現學生動起來，課堂活起來，效果好起來的局面。讓學生感受學習之愉快，成長之幸福，生活之情趣，生命之價值，獲得學業、品格的雙豐收。

第二篇：“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。

第三篇：課堂教學模式改革方案

“125”課堂教學模式改革方案

新課標提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一點在杜郎口中學能充分得到體現。我校的教學現狀與改革前的杜郎口中學有諸多相似之處。轉變思想觀念，改革課堂教學模式，激發學生自主學習的熱情，強化其自覺學習的內驅力勢在必行。只要我們所期望的學生樂學、教師樂教的局面一旦形成，我們的教改實驗就成功了，提高教學質量自然是水到渠成。

一、現狀分析

1、課堂教學不能很好地面向全體，不能關注到 每一個學生的學習狀況。久而久之，導致一些學生上 課表現怠慢、不動腦筋，形成不良的學習習慣。

2、生源較差，有本地農民子弟，父母識字的較少。有來自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地輾轉，導致孩子學前知識欠缺，學習較為吃力。

3、老師備課中不能很好的兼顧學情，重教輕 學，學生以聽為主，不敢大膽地放手組織學生自主學習、探究知識。

二、指導思想

以新課程改革為契機，以杜郎口中學和洋思中學的先進辦學理念為依據，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉變觀念，以“自主”“合作”“探究”的學習方式為主要實施內容，向課堂40分鐘要效益，調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際的科學、合理并行之有效的教學方法。全面提高我校教育教學質量，特制定本方案。

三、教改實驗領導小組

組 長：邢麗平

副組長：鄔琴

組員：蘇瑞蘭 靳俊燕 楊艷梅 楊秀玲 祁海榮呂海霞 高思 鄔寶 王春溪 李慧 楊慧 張曉燕 張瑞利 周瑞琴

四、教改實驗班級：三年級

實 驗 學 科：語文、數學、英語

實驗教師名單：鄔寶 王春溪 楊慧 張曉燕 周瑞琴 劉慧 秦麗媛

五、課改教學模式

現暫命名為“125”課堂教學模式。1--“一條主線”即先學后導；2--“兩種課型”即自學跟蹤課、合作展示課；5--“五個環節”即知識鏈接、自主學習、合作展示、拓展延伸、達標檢測。

六、教改實驗實施步驟

（一）、組織發動階段（10月中旬、下旬）

1、召開全體實驗教師教師會，組織學習實施方案，把思想統一到課堂教學改革上來，明確學習杜朗口教改實驗是三年級近期教學工作的中心和重點，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

2、學習觀摩：由校長、分管教學副校長牽頭，帶領三年級全體教師去伊旗上灣小學進行課堂教學觀摩、學習。

3、請三年級教師進行課堂教學展示，教育局和教研室領導參與聽課、說課、評課活動，指出優點和不足之處。結合教師們的教學再次集中組織學習杜朗口中學課堂模式變革的經驗和做法。

4、介紹學案如何編寫。

5、介紹預習、展示、反饋三大模塊如何組織落實。

6、全體實驗教師就某一新課內容編寫學案上交活動實施領導小組，并準備相應的說課稿，學校集中點評教師學案編寫情況，采取抽簽的形式請老師談如何預習、展示、反饋。

7、營造活動氛圍，各班主任要在本班中做好各種準備工作，比如介紹杜朗口學生的精神面貌、學習情況，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

（二）、實施階段（11月中旬、下旬）

1、學習小組劃分：

A：各班主任依據學生的平時表現，將全班學生劃分為6-8個學習小組，各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開競爭。

B：對小組內每名成員進行編號，相同編號的學生坐在同一位置，并對小組成員進行分工安排，比如確定小組長、主持人、中心發言人、小組事務管理員、記錄檢查員等。C：引導制定小組活動規則、競賽規則，指導各小組進行小組文化建設，比如確立小組活動口號等。

2、自主實驗：

（1）各實驗教師在觀摩學習的基礎上，按杜郎口模式自主開展變革課堂教學模式的教改實驗活動。

（2）自主實驗期間活動實施領導小組加強巡查，及時通報巡查情況，指出存在的問題，提出整改意見。

（3）集中組織若干次實驗教師間的聽評課活動。

（4）集中小結聽評課活動，指出存在的問題，提出整改意見。

（三）、深入開展、總結、推廣階段：

1、選派教師外出學習。

2、利用寒假時間學習新課改理念，學習杜郎口及其它學校課改經驗，探討我校課改的得與失。

3、安排布署新學年課堂教學模式改革實驗活動。

4、組織開展實驗教師用新理念新模式進行教學的評比活動。

5、活動總結，提煉我校課改成果并逐步推廣，逐步完善。

七、教學案編寫基本要求

教學案是課堂中學生自主學習的指南，是教師幫助學生完成學習任務和目標的重要保障，教學案主要包括六個方面的內容：學習目標、學習重點、學習難點、預習學習、探究學習、能力檢測課堂小結。教學案的編寫應注意以下幾個方面的問題：

1、各任課教師必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題精心設置學生“預習學習”和“探究學習”內容，內容的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。

2、“學習目標、學習重點、學習難點”由教師依據課程標準做預見性設計，做到胸中有數，不必在學案上呈現出來，由學生依據探究互動學習在“課堂小結”環節確立并填寫學案。

3、“能力檢測”環節設置檢測學生學習目標落實完成情況。

4、學生自主學習、合作探究學習的過程就是做題目和回答問題的過程，教師要將所有內容編制成題目和問題，并使之有一定的坡度。

5、所設計的問題應有一定的爭議性，以留給學生思考和想象的空間，以便激發學生思維的激情。

6、復雜的問題應分為多個小問題和簡單的問題去設計，以降低學生自主學習的難度；學案中還應有專門為小組活動的設計內容，充分發揮小組學習的組織功能。

八、自主課堂基本環節：預習展示 反饋

（1）告知學生學習的內容，下發教學案。

（2）學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容。

（3）各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學生小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預見到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決。

（4）展示提升：以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解。

（5）達標測評：教師將準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，檢測題也可在學案中一并出現）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。

（6）課堂小結：學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。

（7）拓展延伸：在教室里開辟小專欄，設置典型題目，讓學生達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。小專欄一周一換，對表現突出的學生給予表彰。

（8）學生上交學案，教師批閱反饋。

預習、展示、反饋既可以是三種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的三個不同階段。

九、課堂的基本要求：

1、課堂氣氛：A、教師必須提前候課，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去羸取學生對教師的喜愛，讓學生覺得教師有親和力。B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

十、建立相應的評價機制

評價課堂教學──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。

評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

十一、方案中存在并急需解決的問題

在教改實驗中，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以預料的，在教改之初，急需解決以下三個問題：

（一）突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學習積極性，發揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需 要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校教師 的通力合作。從根本上轉變教師的教學行為和學生的 學習行為是一個探索過程，也是一個創新過程。我們 會結合我校實際，潛心鉆研，創造出適合我校校情的 新的模式。

第四篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案

淅河中心學校“小組合作學習”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主學習，達到“先學后教”的目的，力求達到“教是為了不教”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“小組合作學習”模式教學改革，大概分為試點研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個階段。

（一）試點研究階段（2010年11月-2011年6月）

實施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語文、數學、英語、物理學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的教學帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立班級小組合作學習課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：馮小明

副組長：楊萬富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長、備課組長、試點班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組合作學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學習”為模式，以“導學案”（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、領悟、發現，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組合作學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組合作學習課堂教學模式組織教學。

（2）定期面向全校推出班級小組合作學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組合作學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試點階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實施范圍：七八年級語文、數學、外語、物理學科

本階段主要任務：全面成立學習小組，讓試點年級相關學科的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“先學后教”的理念，初步形成“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的導學案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：

（1）學生工作小組

余正武、徐波（教務處學生活動負責人）負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班學習小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。

小組設置原則和培訓要點：

①組內異質，組間同質

合作學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4～6名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合在小組合作學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組合作學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點，安排他們扮演適當的角色，承擔不同的任務。同時，在不同的學習任務和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和彼此協調。

④小組合作學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結構上為開展小組合作學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

余正武、戢祥登（教務處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協助（優秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；

主要職責：

負責導學案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行導學案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導學案并修改成型，并在教務處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；

③ 教務處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周學習時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進；

⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。

（3）考核評定工作小組

楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習-小組合作探究-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業年級在內的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學習”教學模式成為培養素質性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領導輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

淅河中心學校

2010年10月

第五篇：“小組合作學習”課堂教學模式改革方案（本站推薦）

官塘中心小學“互助高效課堂”教學模式

課程改革實施方案

一、指導思想

以《中國教育和發展綱要》、《國務院關于基礎教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國家的教育方針，以各學科《課程標準》為標尺，依據課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足我校實際，大力推進課堂教學改革，探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量和水平，為培養和造就大批高素質的創新人才奠定堅實基礎。

二、實施目標：

1、培養會學習的人才，讓學生在有效的學習方法的指引下，學會自主互助學習，達到“互幫互學”的目的，力求達到“變大班為小班”的理想境界；

2、優化課堂教學結構，力求形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式；

3、提高課堂教學效率，提高教育教學效益。

三、實施步驟與工作措施：

根據校情及教學規律，我校實施“互助高效課堂”模式教學改革，大概分為試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）、總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）、全面展開（2014年9月起）三個階段。

試驗研究階段（2013年2月-2013年12月）

實施范圍：三

（三）班、四

（三）班、五

（二）班、五

（三）班的語文、數學、英語學科。

本階段主要任務：一是通過外出學習、校內培訓等方式對教師進行培訓，讓教師轉變觀念，認識課改的必要性；二是成立課改機構，使各項工作有序開展；三是搞好宣傳啟動工作；四是讓學生逐步適應這種學習模式；五是總結出適合我校實情的經驗，改進教學模式和方法，使課改更有“實效”，課堂更加“高效”；六是發現能帶動課改開展的學科帶頭人，充實課改力量，使課改工作可持續發展。

具體工作：

1、成立課堂教學模式改革實施領導小組； 組長：張智 副組長：唐厚安

組員:劉曙根、鐘智慧、彭維新、教研組長、年級組長、試驗班班班主任

職責：

籌劃課改實施工作，適時到班聽課、召開實驗班師生座談會和反饋意見，共同研究解決實施過程中的問題；收集分析相關數據，推廣實施班級小組互助學習課堂教學模式；建立有效的評價激勵機制，提高教師課改積極性，提高課堂教學效率，提高教學效益。

2、全員培訓,切實轉變觀念：

（1）將聘請專家以及赴外地考察學習的領導、教師對全體教師進行培訓，更新教學觀念，深入理解并逐步掌握教學模式；

（2）學習觀摩外地優秀的課堂教學實錄，結合個人教學實踐組織交流反思；

（3）重新認識教師的作用。新課程教育理念要求教師不應當僅僅是知識的傳授者，而更應該是方法的指導者，學習動力的激發者，學習潛力的挖掘者。認識新教學模式下“先學后教”的核心理念，明白我校以“小組互助學習”為模式，以“練習設計為主渠道”的教案（講學稿）為教學抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標準。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質的充分展現，而是在于充分調動學生，激發學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發問、思考、發現、推廣，最終獲得發展。

3、利用各種培訓形式，全面宣傳，讓師生了解“班級小組互助學習”模式；

4、具體要求：

（1）由四個班教師按照班級小組互助學習課堂教學模式組織教學。（2）定期面向全校推出班級小組互助學習課堂教學示范課。

（3）學校號召其他教師不等不靠，自覺實施班級小組互助學習實施課堂教學模式。

（4）本學期內，學校將組織觀摩、反思、研討，重點圍繞學生活動的組織、教學的設計與呈現、課堂質量的監控、教學進度的協調等問題進行研討，拿出切實可行的解決辦法。

5、在試驗階段，總結經驗，修正實施措施，并鼓勵有責任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團隊，以保課改工作可持續發展。

（二）總結推廣階段（2013年12月-2014年6月）實施范圍：三、四、五、六年級各學科

本階段主要任務：全面成立互助學習小組，讓試驗年級的所有班級都加入到課改中，進一步總結經驗，各學科根據“互幫互學”的理念，初步形成“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式，各相關學科教師對這種教學模式由逐步熟悉到熟練運用，各學科形成成體系的教案等教學資料，評價機制趨于完善，學校相關制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組互助學習”實施課堂教學模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設置：（1）學生工作小組

唐厚安、彭維新負責，各班主任協助

主要職責：抓好各班小組設置，并要有小組分組記錄，負責小組培訓。小組設置原則和培訓要點： ①組內異質，組間同質

互助學習小組是一種新型的結構—功能聯合體，通常由4名在性別、學業成績、個性特點等方面具有異質性的學生組成，盡可能地使小組的組成體現一個班級的縮影。由于在每個小組組內體現了合理差異，從而在全班各個小組之間組成了一個大體均衡、可資比較的小組聯合體。組內異質保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，為學生與學生之間的互助合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題；而組間同質又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件。

②任務分割，結果整合

在小組互助學習中，一方面，每一個人都必須為自己的學習負責，小組學習成績的優劣與個人是否盡責密切相關──小組互助學習將小組的學習任務分解到個人，或者全班任務先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結構中，小組成員之間在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組互助學習改變了傳統的課堂教學中單一的“輸—贏”關系，在小組成員之間產生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關系。因此，在小組互助學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調動了全體學生的積極性和主動性，實現了資源的共享。

③分配角色，分享領導

在互助學習小組中，對具有優良品質的組員分配給他相應的扶助任務—即一對一的幫扶對象（潛能生）。潛能生的成長優劣直接影響著他的成長優劣。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優勢和特長得以充分利用和展示。

④小組互助學習中課桌椅的排列方式

課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組互助學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統的課桌椅排列方式，可排成“田”字形，從空間結構上為開展小組互助學習創造良好的環境和條件。

（2）教學資料編制小組

彭為華、吳小麗、李霞負責，各備課組長和實驗學科教師協助（； 主要職責：

負責教案（講學稿）制作的培訓與收集，編成體系，定期收集經驗體會和反思材料，及時調整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負責對全員教師進行教案（講學稿）制作進行培訓；

② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責教案并修改成型，并在教務處登記后交付備課組成員進行個案修改后使用； ③ 教務處（彭維新負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協助，為資源共享作準備；

④ 學校在每周教研活動時間對教師進行經常性的培訓，總結經驗，查找不足，不斷改進； ⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關教師進行反思總結，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應用水平。（3）考核評定工作小組

張智、唐厚安負責，各年級組、教研組長協助

主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“互幫互學”的理念下，采用“個人自主學習-小組結對互助-反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調查、明查暗訪等手段，發現并及時解決在課改中存在的問題，根據相關問題進行反思并總結經驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級表彰，并在績效工資積分的相關項進行獎勵。

2、多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經驗，發現問題，及時改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。

（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。

3、建立有效的激勵評價機制：

（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創新來制定新的課堂教學評價標準。

（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。

（三）全面展開階段（2014年9月起）實施范圍：各年級所有學科

任務目標：根據積累的教學實驗經驗，對教師進行再培訓，用成熟的“小組互助學習”教學模式組織教學，全面培養愛學、會學的學生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括低年級在內的所有班級所有學科都采用“小組互助學習”模式進行教學；

2、經常開展各種形式的公開課、報告會或經驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組互助學習”教學模式成為培養全能型學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。

四、保障措施

1、學校重視。學校把“小組互助學習”模式教學的課改工作作為學校的一項重要工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領導小組，充分重視課改工作；試驗階段后學校校務成員輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節；

2、人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經審定全力投入。人員的需要，可按計劃調整到課改實驗中；

3、獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優表模中，同時，課改效果優秀的集體和個人在學校宣傳欄展出并上報學區進行表彰，對評價機制中優秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優先聘用；

4、制度保障到位。學校根據實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環環相扣。

官塘中心小學 2013年2月