第一篇：通用技術學科課堂教學模式改革及課堂教學改革方案

肥城六中課堂教學模式改革方案

肥城市第六高級中學

肥城六中課堂教學模式改革方案

通用技術在高中教學中是一門新興的學科，由于缺乏經驗，在教學實踐過程當中遇到了不少困難。但經過我校技術課老師的共同努力，我校通用技術的課堂教學無論從過程還是成果都有了極大的提高，尤其在課堂教學模式改革上，走出了一條有自己特色的路。

我國傳統的課堂教學重知識輕能力，重傳授輕探究，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，而技術課恰恰是一門實踐性強，突出創新精神的學科，所以在傳統的課堂教學模式下，通用技術課教學很難取得好的效果。為使技術課課堂教學能有長足的進步，教學模式改革已成為必由之路，這也是國家追求創新型人才的大勢所趨。

傳統的課堂教學模式以教師為中心，是一種“注入式”的教學模式，學生缺乏主動學習、建構、探究知識的環境和動力，所以改革必須要打破這種知識傳遞的方式。從建構主義學習理論來看，學生是認知的主體，教師是意義建構的幫助者、促進者，學生應主動探究才能獲得有效的認知。新型教學模式應該充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構者。

為達到這一目標，我校技術課教師充分利用不斷改善的電化教學設備，形成了以信息技術手段為基礎的課堂教學模式。從信息技術，特別是計算機網絡技術作為教學工具的優勢來看，計算機網絡是一個交互性的系統，其內容豐富多彩，形式活潑多樣，使學生能接觸到更多的教學資源；還可以實現遠距離的交流與互動，減少了時間和空間上的距離，使學生之間、師生之間的交流更加方便。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，能更有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，成為知識的主動探究者。

在信息技術環境下，我們構建的課堂教學模式的主要形式有：

1、展示式教學模式：教師可利用各種軟件或多媒體制作工具，綜合利用圖片、視頻、文字各種教學素材，可以非常清楚的講解結構，形象演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。該模式使案例展示更見形象、具體、生動，學生樂于也更容易去 接受。

2、操作式教學模式：教師可以指導學生使用網絡和相關軟件實現通用技術的學習任務。比如像圖紙的繪制，就可以讓學生用一些簡單的繪圖軟件進行圖紙的繪制，從而了解和掌握圖紙繪制的基本要素，這比用筆和紙繪圖更容易形成成果，讓學生獲得成就感。

3、主體參與式教學模式：采用此教學法最大的好處是提高了學生的參與興趣，從而提高教與學的效率。如在《體驗設計實踐》這一章節的教學中，可以讓學生自己做一名設計師，自主挑選設計項目，然后上網搜索信息，制定設計方案，通過設計與修改，形成最后的設計成果。

4、探究性教學模式。此模式是鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，主動發掘教材以外的知識，充分調動學生的潛在能力，讓學生在多角度、廣泛的思考和探究中最終獲得必要的知識，避免學生將書本知識死背硬記而抑制了創新精神探究能力和實驗能力的培養。

為實現以上模式，我們要求每位老師自己首先熟悉各種信息技術手段，充分發掘利用網絡資源，建立我們自己的課件庫、資源庫，不斷積累、提高，為教學打下堅實基礎。

在改革課堂教學模式的同時，我們還提出了對學生學習模式的變革，教學相長，只有老師的“教”，還不能完全達到教學模式改革的目的，因此，我們設計了幾種在信息化條件下的學習模式，讓學生更加主動的參與到學習中來，實現了學習過程的個別化，個性化，隨機化，提高了學習效率。其具體的方式有：

1、以信息技術作為交流、表達的工具，進行交流和成果展示。利用簡單的BBS、聊天室、交互式網頁、博客等作為交流工具，學生可以上傳作業、通過網絡觀摩和學習。通過這一交流工具，教師、學生可以在課后有機會對教學過程和教學內容等進行充分的討論。

信息技術還可以作為表達的工具，通用技術的練習及綜合活動、研究性報告等都可以通過信息技術有關的形式表達出來，達到兩者的完美結合。

2、以信息技術作為個別輔導工具。利用BBS、聊天室、電子郵件等工具，讓學生遇到問題時可以通過發貼等形式向教師或其他學生請教，充分發揮個別輔導式教學和個別化學習等作用，讓學生有較多機會接觸有關學習內容，保持學習的積極性。

3、以信息技術作為探究學習的工具。《通用技術》有很多專業知識，可以讓學生利用互聯網去搜索相關信息，從而達到對通用技術知識的內化。如利用因特網學生可以獲取更多有關專利方面的專業知識，加強知識產權保護意識。

信息化的為教師的教學提供了靈活多樣的手段，也為學生的學習提供了最便捷的途徑。充分利用現今教學設備迅速發展完善的條件，做好課堂教學改革，形成自己有特色的課堂教學模式，必定為學生的成長做出重要貢獻。我們六中技術課老師將沿著這條改革之路，穩步前行，為學科教學的發展做出自己的貢獻。

第二篇：課堂教學模式改革方案

“125”課堂教學模式改革方案

新課標提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一點在杜郎口中學能充分得到體現。我校的教學現狀與改革前的杜郎口中學有諸多相似之處。轉變思想觀念，改革課堂教學模式，激發學生自主學習的熱情，強化其自覺學習的內驅力勢在必行。只要我們所期望的學生樂學、教師樂教的局面一旦形成，我們的教改實驗就成功了，提高教學質量自然是水到渠成。

一、現狀分析

1、課堂教學不能很好地面向全體，不能關注到 每一個學生的學習狀況。久而久之，導致一些學生上 課表現怠慢、不動腦筋，形成不良的學習習慣。

2、生源較差，有本地農民子弟，父母識字的較少。有來自各地的打工子弟，父母工作不固定，各地輾轉，導致孩子學前知識欠缺，學習較為吃力。

3、老師備課中不能很好的兼顧學情，重教輕 學，學生以聽為主，不敢大膽地放手組織學生自主學習、探究知識。

二、指導思想

以新課程改革為契機，以杜郎口中學和洋思中學的先進辦學理念為依據，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉變觀念，以“自主”“合作”“探究”的學習方式為主要實施內容，向課堂40分鐘要效益，調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際的科學、合理并行之有效的教學方法。全面提高我校教育教學質量，特制定本方案。

三、教改實驗領導小組

組 長：邢麗平

副組長：鄔琴

組員：蘇瑞蘭 靳俊燕 楊艷梅 楊秀玲 祁海榮呂海霞 高思 鄔寶 王春溪 李慧 楊慧 張曉燕 張瑞利 周瑞琴

四、教改實驗班級：三年級

實 驗 學 科：語文、數學、英語

實驗教師名單：鄔寶 王春溪 楊慧 張曉燕 周瑞琴 劉慧 秦麗媛

五、課改教學模式

現暫命名為“125”課堂教學模式。1--“一條主線”即先學后導；2--“兩種課型”即自學跟蹤課、合作展示課；5--“五個環節”即知識鏈接、自主學習、合作展示、拓展延伸、達標檢測。

六、教改實驗實施步驟

（一）、組織發動階段（10月中旬、下旬）

1、召開全體實驗教師教師會，組織學習實施方案，把思想統一到課堂教學改革上來，明確學習杜朗口教改實驗是三年級近期教學工作的中心和重點，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

2、學習觀摩：由校長、分管教學副校長牽頭，帶領三年級全體教師去伊旗上灣小學進行課堂教學觀摩、學習。

3、請三年級教師進行課堂教學展示，教育局和教研室領導參與聽課、說課、評課活動，指出優點和不足之處。結合教師們的教學再次集中組織學習杜朗口中學課堂模式變革的經驗和做法。

4、介紹學案如何編寫。

5、介紹預習、展示、反饋三大模塊如何組織落實。

6、全體實驗教師就某一新課內容編寫學案上交活動實施領導小組，并準備相應的說課稿，學校集中點評教師學案編寫情況，采取抽簽的形式請老師談如何預習、展示、反饋。

7、營造活動氛圍，各班主任要在本班中做好各種準備工作，比如介紹杜朗口學生的精神面貌、學習情況，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。

（二）、實施階段（11月中旬、下旬）

1、學習小組劃分：

A：各班主任依據學生的平時表現，將全班學生劃分為6-8個學習小組，各學習小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開競爭。

B：對小組內每名成員進行編號，相同編號的學生坐在同一位置，并對小組成員進行分工安排，比如確定小組長、主持人、中心發言人、小組事務管理員、記錄檢查員等。C：引導制定小組活動規則、競賽規則，指導各小組進行小組文化建設，比如確立小組活動口號等。

2、自主實驗：

（1）各實驗教師在觀摩學習的基礎上，按杜郎口模式自主開展變革課堂教學模式的教改實驗活動。

（2）自主實驗期間活動實施領導小組加強巡查，及時通報巡查情況，指出存在的問題，提出整改意見。

（3）集中組織若干次實驗教師間的聽評課活動。

（4）集中小結聽評課活動，指出存在的問題，提出整改意見。

（三）、深入開展、總結、推廣階段：

1、選派教師外出學習。

2、利用寒假時間學習新課改理念，學習杜郎口及其它學校課改經驗，探討我校課改的得與失。

3、安排布署新學年課堂教學模式改革實驗活動。

4、組織開展實驗教師用新理念新模式進行教學的評比活動。

5、活動總結，提煉我校課改成果并逐步推廣，逐步完善。

七、教學案編寫基本要求

教學案是課堂中學生自主學習的指南，是教師幫助學生完成學習任務和目標的重要保障，教學案主要包括六個方面的內容：學習目標、學習重點、學習難點、預習學習、探究學習、能力檢測課堂小結。教學案的編寫應注意以下幾個方面的問題：

1、各任課教師必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，對本科目章節的內容有全面整體的把握，進而找出各個知識要點及主要問題，然后依據知識點和主要問題精心設置學生“預習學習”和“探究學習”內容，內容的確定遵循由易漸難，由淺入深的原則。

2、“學習目標、學習重點、學習難點”由教師依據課程標準做預見性設計，做到胸中有數，不必在學案上呈現出來，由學生依據探究互動學習在“課堂小結”環節確立并填寫學案。

3、“能力檢測”環節設置檢測學生學習目標落實完成情況。

4、學生自主學習、合作探究學習的過程就是做題目和回答問題的過程，教師要將所有內容編制成題目和問題，并使之有一定的坡度。

5、所設計的問題應有一定的爭議性，以留給學生思考和想象的空間，以便激發學生思維的激情。

6、復雜的問題應分為多個小問題和簡單的問題去設計，以降低學生自主學習的難度；學案中還應有專門為小組活動的設計內容，充分發揮小組學習的組織功能。

八、自主課堂基本環節：預習展示 反饋

（1）告知學生學習的內容，下發教學案。

（2）學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容。

（3）各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學生小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預見到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決。

（4）展示提升：以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解。

（5）達標測評：教師將準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，檢測題也可在學案中一并出現）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。

（6）課堂小結：學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。

（7）拓展延伸：在教室里開辟小專欄，設置典型題目，讓學生達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。小專欄一周一換，對表現突出的學生給予表彰。

（8）學生上交學案，教師批閱反饋。

預習、展示、反饋既可以是三種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的三個不同階段。

九、課堂的基本要求：

1、課堂氣氛：A、教師必須提前候課，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。教師要把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神和積極的態度去羸取學生對教師的喜愛，讓學生覺得教師有親和力。B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；

3、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。

十、建立相應的評價機制

評價課堂教學──看“三個有利于”，即是否有利于教師創造力的發揮，是否有利于學生主動參與，是否有利于新型師生關系的建立。

評價教師──看教師是否是學生學習的組織者、引導者和參與者。

評價學生──看學生是否在原有的基礎上得到全面的發展，得到生動活潑主動的發展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

十一、方案中存在并急需解決的問題

在教改實驗中，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以預料的，在教改之初，急需解決以下三個問題：

（一）突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

（二）突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學習積極性，發揮主觀能動性。

（三）突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需 要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校教師 的通力合作。從根本上轉變教師的教學行為和學生的 學習行為是一個探索過程，也是一個創新過程。我們 會結合我校實際，潛心鉆研，創造出適合我校校情的 新的模式。

第三篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我校“三步走”思路（向管理要質量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第四篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵

第五篇：語文學科課堂教學模式改革實施方案

芝麻山中學2011年秋季學期語文學科

課堂教學模式改革實施方案

為了進一步落實新課程理念，構建高效課堂，培養學生自主、合作、探究式地學習，全面提高教學質量，我校在總結了上學期進行語文學科課堂教學模式改革試驗所取得的成績和經驗，現決定在本學期全面推進語文課堂教學模式改革，特訂本實施方案：

一、成立領導小組

組長：陳建福

副組長：鄧誠邱展能

成員：程雄張祥生駱效春陳金雨

二、撰寫導學稿

各年級安排一名骨干教師負責撰寫導學稿，具體人選為：

初一鄧誠

初二陳金雨

初三邱展能

各撰寫人應于2011年暑假期間基本完成秋季學期（上冊）的導學稿任務，秋季學期及寒假期間基本完成2012年春季學期（下冊）的導學稿任務，不得影響正常的教學進度，同時要確保導學稿的質量，為語文學科課堂教學模式改革的成功推進奠定堅實的基礎。

三、制訂教學計劃

開學初，語文組要在征求任課教師意見的基礎上制訂出新學期各年級語文學科的教學計劃，并發放給各任課教師；任課教師要嚴格遵照教學計劃，運用導學稿實施課堂教學，不得擅自變更教學進度。教務處要定期抽查任課教師對教學計劃的執行情況。

四、實行集體備課

語文組每周分年級組織一次集體備課，集體備課安排在周一進行，各任課教師不得無故請假、遲到或曠會。

集體備課主要就本周的語文教學展開研討。導學稿的撰寫人要對導學稿各個環節的設計意圖和執行要求作出說明，其他任課教師針對導學稿及其撰寫人的發言展開討論，撰寫人整合任課教師意見，進一步完善導學稿的設計，明確導學稿的執行要求。

導學稿經集體備課討論后，各任課教師要予以嚴格執行，不得隨意變更。各任課教師要利用集體備課，對上周的教學進行反思和總結，以利改進今后 1的教學。

五、加強教學視導

課模改領導小組要深入課堂聽課、評課，時常與師生保持交流，全過程、全方位地關注課模改的實施情況，及時總結成績，推廣課改中的好經驗、好做法；及時發現問題，糾正課改中出現的偏差。創新教師常規教學工作的檢查與評價方式，引導和激勵教師參與課改，研究課改，從而不斷完善課改。

六、開展校本研究

教研處和各學科教研組要以課堂教學模式改革為中心，制定學期校本研究計劃，扎實開展校本研究活動。研究課題來自于課模改，研究成果服務于課模改。要組織教師緊密結合自身和學校的課改實踐，撰寫導學稿、教學敘事、教學案例、教學反思、經驗總結和教學論文；要構建活動平臺，促進教師之間的相互交流，共同研討；要積極創造條件，“請進來，走出去”，為教師提供優質研修資源。我們要通過既切合實際又形式多樣的校本教研活動，促進教師在課改中鍛煉自我、發展自我、提升自我。

七、建立課改檔案

教研處要建立課堂教學模式改革專項檔案，廣泛收集、整理和保存與課改有關的文字、圖像資料，完整記錄課改歷程，系統保存課改成果。

八、加強課改宣傳

教研處要借助多種媒介、采用多樣形式，加大對課改的宣傳力度，營造良好氛圍，展示課改成果，表彰優秀典型，擴大學校影響。

芝麻山中學教研處2011.9