第一篇：三助五環課堂教學模式的反思

三助五環課堂教學模式的反思

陳普容

摘要：三助五環課堂教學模式能夠充分體現學生的主體地位，激發學生學習的參與度，同時也能充分體現教師的引領作用，提高教學的針對性，提高教與學的效率，培養學生的聽、說、讀、寫綜合運用能力。關鍵詞：三助五環

課堂教學

模式

反思

前言：教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。高中新課程改革實驗的出發點就是“以人為本”“促進學生的發展”，在這種教育理念的指導下，本人以課堂活動為例總結了有效英語課堂教學模式的主要教學方法“三助五環”與之共勉。

“三助”是課堂教學中所采用的主要方法，即自助、互助、師助。有效的課堂教學，離不開老師和學生的共同參與。學生自主學習、學生互助合作學習、老師指導學生學習三種教學方法相輔相成、可交替使用。

一、“自助”是基礎

培養自主學習能力是課程改革的首要目標。在英語課堂中，語言能力的獲得和提高離不開聽、說、讀、寫等實踐活動，而這些活動都必須由學生自己主動積極地參與。所以，學生的自主學習是開展有效課堂教學的首要條件，更是互助合作學習和老師適時給予指導的基礎。

二、“互助”是主體

從動機的角度出發，合作目標可使學生之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名學生都感受到自尊和被其他學生所接納，因此使得他們在完成任務的過程中更為積極，水平也提高得更快。從認知的角度出發，學生在學習任務方面的相互作用將會導致他們認知水平的提高，學生可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識理解。由此可見，互助合作學習能調動學生積極參與課堂教學，還能提高學生的學習效率，是一種很好的學習方法。

三、“師助”是補充

學生是學習的主體，老師的作用也十分重要。在英語課堂上，老師是語言環境的創造者、語言實踐活動的組織者、語言能力獲得的促進者。在學生不能解決的疑難問題時，老師的點撥有利于提高課堂教學效率。老師的幫助不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現，它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。

將“三助五環”的教學模式運用于英語課堂教學中，其最大的優點是一直把學生能力的發展作為課堂教學的價值取向。無論是哪一環，都以學生為主體、老師為主導、活動為主線。老師的點撥對學生的思維發展尤為重要，將“三助”貫穿于整個課堂。總的來說，“三助五環”的應用有助于提高課堂教學的實效。有利于學生語言能力的培養。在對“三助五環”課堂教學模式的實踐與探索中本人也在不斷地思考一些新的問題。比如，“五環”課堂活動之間如何做到環環相扣、過渡自然，這不僅需要教師做好課前的精心預設，還需要教師具備良好的課堂掌控、調節的能力。有效的合作學習必須以建立幾個小組、健全小組為前提。“如何根據學生個人特點分配任務，使每個學生在合作學習中都有事可做”是一個新的課題。此外，讓學生在教學活動中習得知識的教學模式，有時也會跟以前以教師講授為主的教學習慣發生碰撞，在教學過程中，教師還需時刻謹記“以學生為主體”的教育宗旨。提高課堂教學的實效性，要求我們遵循“以人為本”的教育理念，運用適合學生認知水平和個性特點的教學方法，安排實施易于學生發展的教學活動，最大限度地促進學生的發展。“三助五環”課堂教學模式能夠充分體現學生的主體地位，激發學生學習的參與度，同時也能充分體現教師的引領作用，提高教學的針對性，提高教與學的效率。“三助五環”教學模式的探索，只是追求課堂教學實效性漫漫征途中的一小步，我將繼續不斷地努力，改革課堂教 學，調動學生的學習積極性，培養學生的聽、說、讀、寫綜合運用能力。

第二篇：“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式

“五環”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環”課堂教學的基本環節是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環節并不是將課堂簡單區劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環節，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發學生發現問題，也可以是教師根據學習目標直接創設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養學生的基本技能和創新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環節以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業也要控制在30分鐘內。

第三篇：“生態 雙向五環”課堂教學模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式建構

“生態” 是指在課堂上，師生在教師導引下，生態地（和諧共長、動態平衡）地發展，實現和諧的共生。強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感（人文關懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課堂結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，課堂上各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統課堂教學中重視技術控制的模式，它是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學、和諧發展”的辦學特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知、情感、價值觀發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性（以人為本），又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏和諧共好的最優化的育人效果（養成教育，良好學習習慣）。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態·雙向五環”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發展，為學生終身發展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：

“生態·雙向”是沿著教與學的發展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第一環節：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環節:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環節：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環節的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。

教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環節：學生達標·教師測評

學生達標：是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

廣州市白云區棠溪小學 2012、11、16 4

第四篇：三維五環課堂教學模式經驗材料

“三維五環”課堂教學模式

開展及推廣經驗交流

陜縣二高附中

魏 玲 2015年1月

“三維五環”課堂教學模式開展及推廣經驗交流

在新課改實施的浪潮下，本學期學校響應縣教研室的號召，在我校掀起了開展三維五環課堂教學模式的高潮，通過本學期在所教班級對三維五環課堂教學模式的實踐，我已感受到三維五環課堂教學模式的精髓所在，即培養學生的目標意識、問題意識、自主學習能力、探究質疑能力、創新精神及學習習慣的養成教育。下面談一下我的教學實踐中的一些體會與大家分享。

一、學生培訓到位關乎整節課的進程把握

按照學校下發的培訓材料對學生進行了培訓，但在教學實踐中，當把學生由臺下推到臺上去展示點評的時候，學生的站姿、表情、語言表達等方面暴露了各種各樣的問題，而這些問題如果培訓不到位，勢必會影響整節課的效果。對學生不斷強化每一個細節，一個環節一個環節的去打磨，才讓整堂課每一個環節流暢起來，才讓每一個學生行動起來，落落大方的展示自己的風采。我也感覺到自己上課比以前輕松了許多，課堂才真正體現了以學生為主體的現象。因此，我認為培訓學生是啟動課改的基礎。

二、相信學生，解放自我

相信學生是可以的、能行的，包括接受能力弱 的學生。例如在自主學習環節，展示的學生中就有接受能力弱的學生，若沒有這個模式的推廣，恐怕這些學生很難有上黑板展示自己的書寫和風采的機會，而點評中有些學生除了按老師要求點評外，還會把與這個問題有關的知識也點出來，老師若及時表揚該學生，其他與該學生能力和水平相當的學生也就被感染而涌現出來，使我們看到更多學生的潛質是無窮的，課堂就逐步會活起來，我們的課就會上輕松一些。

合作交流環節是突破重難點的重要一環，要想有成效，在本環節首先要采用符合學生認知特點的方法引導學生學習，借助各種教學手段如電視大屏不斷激發學生的求知欲。這一環節中展示交流結果應給足時間，把學置于發現者和探索者的位置上，讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題的經驗，對點評和補充好的應及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現以學生為主的理念，讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動的接受知識變成主動地探求知識，獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解，培養了學生的創新學習能力。

剛開始為了按時完成每節課的學習任務每節課基本上是中上等學生在回答問題，使許多學生失去思考的機會，合作交流流于形式，忽視了集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解。

在探究質疑環節，剛開始沒有學生質疑，我就將書中的旁欄問題質疑學生，讓學生幫我解決；漸漸地每節課中旁欄問題在預習中學生已獨立思考過，課上就有學生起來質疑，讓其他學生幫其解決，由起初我的補充多到后來補充少，充分體現了學生的主體性和積極性，主動性。

在自我評價環節，雖然整節課已能順利完成，但還有個別學生的聽講態度和完成情況摸得不夠準，學生還沒有全部動起來。后來我就在導學案上設計了自我評價來考核每一個學生，以此來強化學生的學習習慣和學習態度。

總之，在進行實踐三維五環課堂教學模式時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把握主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的，學生喜歡，效果明顯的創新學習課堂模式。

魏 玲

2015.1

第五篇：老湖鎮中學“三模五環”課堂教學模式

東平縣老湖鎮中學“三模五環”課堂教學模式

為深化課程改革，推進素質教育的實施，打造自主高效課堂，促進師生共同發展，我校啟動了“三模五環” 課堂教學模式。真正做到了讓學生在合作中求知，在自主中自信，在張揚個性中發展，形成了生命化的自主高效的課堂。“三模五環” 課堂教學模式中的“三模”是指“定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節。

一、“三模五環” 課堂教學模式的理論基礎

（一）站在“教”的角度，體現四個特質：科學、先進、切實、積極。

科學，即課堂教學策略應遵循不同心理發展階段學生的學習特點和成長規律，既富生命意識，又能體現學科價值；先進，即課堂教學策略能有機靈活地貫徹新課程教學理念，有助于課堂教學結構，尤其是教學方式和學習方式的優化；切實，做到教學策略班本化、生本化；積極，即不僅能激發學生的參與熱情，而且能促進學生的意義建構，有助于既定課堂教學目標的順利、高效達成，有利于新教學目標的創生。

（二）站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑，指學生在課堂生活中要有自主學習的權利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學生的獨特性學習體驗得到尊重，暫時性的學習錯誤得到寬容，學習個性得以體現和張揚。

不疲憊，指要積極催化學生的思維，還要富有節奏感，善于給思維“留白”，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學生的認知、情感等方面的差異。

不厭倦，指要切準學生的學習心理，豐盈學生的情感世界，激活學習主體的學習“內源”，讓學生感受到課堂生活的溫馨、體驗到課堂交往的快樂、收獲到課堂學習的愉悅，從而內生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

二、“三模五環” 課堂教學模式的時間分布：

“三模五環” 課堂教學模式遵循循序漸進的原則，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。其基本結構分為 “定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊和“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環節；其中，展示交流為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。

課前預習約15分鐘，課堂教學45分鐘。其中課堂教學中起到“對接”作用的展示交流約10分鐘，合作探究約10分鐘，點撥拓展約10分鐘，達標反饋約15分鐘。

三、“三模五環” 課堂教學模式的基本結構在不同課型中的操作方法。第一：新授課

（一）定向自學

“定向自學”為課前預習部分，是學生利用學案進行的自主學習活動，其目的在于讓學生熟悉教材，發現問題，為后續學習打下基礎。以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。學案至少在上課前1天發給學生。

（二）互動展示

本部分包含課堂教學中的展示交流、合作探究、點撥拓展三個環節。

1、展示交流

展示的內容：小組承擔的展示任務，或小組合作學習形成的共識，即學習成果，包括方法、經驗、教訓及困惑等。

展示的要求：

（1）根據小組分工，勇于代表小組以各種形式向全班匯報學習成果，發表本組觀點和向其他小組或同學提出問題；

（2）通過對他人各種展示的對比與思考，發現自己的錯誤或者與自己不同的見解；

（3）勇于接受挑戰，積極思考和回答其他小組提出的問題，善于幫助同學糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

2、合作探究

在這里，應讓學生最大限度找出自學中普遍存在的疑難問題，或針對教師設計的高層次目標(理解、應用、綜合等)任務，采取小組合作探究的的方法，形成統一的意見和認識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環節中提出問題。

3、點撥拓展

以上諸環節充分體現了學生的自主學習，經過學生個體努力與小組合作共建之后，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務。至此，教師要統觀全局、明察秋毫、把握關鍵，并適時做好隨堂筆記。進一步通過“生生互動”、“師生互動”，答疑解惑。

（三）達標測評

當堂達標測試題的設計應有針對性、層次性，題量適中。應有活動要求和活動過程的設計，能夠體現“評價”在學習過程中的作用。

要重視對基礎知識理解和應用，要與日常生活經驗和社會實踐活動相結合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學習結果，而不重視學習過程。不僅要從記憶、理解、應用等方面進行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。

檢測題應在當堂限定的時間內完成，要求書寫快速、準確、規范，卷面整潔、要點突出、層次分明。測試結束后，要根據參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時糾正錯誤，并做好錯題記錄和分析。教師要留心學困生存在的問題和學優生狀況，做好個別輔導。

第二：復習課

(一)根據復習學案自主復習

讓學生依據學案，帶著明確的任務，運用恰當的自學方法，順利完成自學內容。

(二)小組互動展示

根據自主復習效果，進行展示。教師巡視了解學生的復習情況，對學習中“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們指南針;對學習中能高效完成好自學任務或能創造性地學習的學生要及時地進行適當的鼓勵。本環節設計的目的是使每個學生都積極動腦，認真自主學習，挖掘每個學生的潛能；通過展示，發現自學中存在的問題，進一步鞏固自學效果，體驗自主復習成功的感覺，從而強化了學生的主體地位。

(三)合作探究

在自主學習的基礎上讓學生先對復習的成果進行小組內討論和小組間交流，對在自己復習中遇到的疑難問題進行合作探究，共同尋找解決問題的辦法。

（四）點撥拓展

在操作的時候要注意：1．要適當適時引導學生從事一些有價值有意義的討論中，避免細節上糾纏，避免在一些無所謂問題上浪費時間和精力。2．充分利用現代教學技術，通過多媒體快速展示學生在學習中存在的問題。

3、教師點撥要做到以下三個點：一是要

提倡“三講”、“三不講”。好講重點、講難點、講疑點；學生一看就會的不講，學生經過自己討論能會的不講，講了學生也不會的不講。二是管得住自己的“嘴”，控制講解時間。只有講的用時少了，才能有條件安排更多的時間讓學生練。三是要明確講的要求。在講解的過程中不能就題論題，只對答案，而是要引導學生對知識進行提升，對規律進行總結，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升。

(五)當堂訓練

學生回顧學習過程，教師當堂分發當堂訓練題，學生作答。時間為10-15分鐘。設計的目的是通過完成當堂訓練題目，了解自己本節課復習目標的達成情況，并且也便于教師全面了解每位學生課堂學習情況和各知識點的掌握情況。這樣做的意義一是可以及時反饋學生信息，教師通過檢測了解學生達標情況。二是學以致用，將所學知識轉化為解題能力。三是回顧本節課所學內容，重新審視和鞏固所學知識。

第三：講評課

第一步：定向分析

目的：讓學生了解考試的總體情況，能正確自我評價。

要求：教師仔細查閱試卷，分析歸納出錯誤類型，找出錯誤癥結，以便貼近學生，分析到位。

步驟：

1：總結各分數段學生人數；優秀者、進步者、成績不理想者。2：總結每題得分情況。3：歸納存在的主要問題。

第二步：自主學習（自查自糾）在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

第三步：討論、展示 分組合作，討論解疑：重點討論自改不能解決的問題，反饋小組不能解決的典型題目。教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。

第四步：點撥拓展

引導學生對于在考試中出現的共性問題仔細分析，反復多角度引導、點撥，充分理解。探求做題規律，總結做題技巧，突出思維過程。

第五步：當堂檢測：老師科學設計檢測題目，學生獨立完成。

四、評價與考核

1.學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在評價主體上，改變由教師單向的評價狀況，把學生自評、互評、家長評價相結合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。每組每人基礎分10分，一周內個別學生一次不發言扣1分，個別學生一周發言達到5次加1分，依次類推加分。每周統計獲最高分小組，在光榮榜內公示。各學生作業一周內各學科導學案獲5次優，每周發言提問或答題有創意達到3次者，都可加分并在光榮榜內公示。以上獎懲每周一班會總結并公示。（如發言之星、作業之星、創意之星、優秀組合小組等）

2.教師評價。摒棄傳統的評價模式。評價中，注意教師個體差異；注重專業和個性發展。

作者：東平縣 王慶林