第一篇：課堂教學模式反思

課堂教學模式反思

牧野 發(fā)表于 2006-7-12 10:20:00

一、課堂教學模式概述

（一）概念分析

模式，在科學論述中，它經常被用來泛指某種事物的標準形式或使人們可以照著做的標準樣式。不過，在大多數(shù)情況下，包括在教育研究中，“模式”是一個普通名詞而不是一個科學術語，它的內涵和外延并沒有得到嚴格的界定。一般采用美國學者喬伊斯等人在《教學模式》一書中作的界定：“教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。”結合國內研究者的理論，大致分為兩類：一是認為屬于教學過程的范疇；而是認為屬于教學結構的范疇。

（二）構成要素

任何教學模式（方法）都有其內在的結構；這種結構是由教學模式的構成要素有規(guī)律地組成的。這些構成要素應該具有不可或缺性和不可替代性。

1、指導思想；指建立該模式的思想認識、現(xiàn)實意義，主要闡明建立該模式的現(xiàn)實性和必要性。

2、理論基礎：教學理論或思想乃是教學模式深層次內隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向性和獨特性。

3、功能目標：這是指人們對教學活動能夠在學習者身上產生“什么樣的”和“有多大的”效用所作的預先估計（楊小微《中小學教學模式》）。

4、實現(xiàn)條件：這是指促使教學模式發(fā)揮效力、達到一定功能目標所需要的各種條件。它包括的內容很多：有教師、學生、課程內容、教學手段、教學的時空組合等。

5、活動程序：指教學活動的具體展開的邏輯步驟。

6、效果評價：包括評價方式和標準等。主要有兩層含義：一是評價某種模式所運用的教學目標程序；二是依據(jù)什么標準、運用何種方法來評價某種模式所取得的效果。因為不同模式完成的教學目標、使用的條件和程序不同，所以一種教學模式一般都要規(guī)定自己的評價方法和標準。

（三）所謂傳統(tǒng)的課堂教學模式

從新中國成立到上世紀八十年代左右，我國的課堂教學一直按“檢查（預習）——導入（新課）——講解（課文）——鞏固（知識）”這樣的流程和環(huán)節(jié)進行。這實際是按凱洛夫傳授知識的教學模式進行的教學。

1、工具：一本教材、一本教參、一本備課本、一支粉筆和一塊黑板。

2、方式：教師講、學生聽的“灌輸式”、“填鴨式”的“教師中心論”，即教師是教學過程的主宰，教學過程的設計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學生的發(fā)展則是受制于教師而被動地進行的。

3、特征：以知識傳授和掌握為標志，即教師按自己的主觀意志在規(guī)定的時間里把知識（主要是書本的）喂給學生。它基本是單向性的，即“教師——學生”。

4、局限：（1）忽視了學生的個體差異。因為，有的學生消化能力強、吸收快；有的消化能力弱，接受慢。

（2）忽視了學生的自主性。教師是萬能的、唯一的；學生只是容器，能做的就是跟著教師團團轉。打個比方：全班學生是地球，教師是地軸；只要地軸一動，球就不得不轉。

5、評價：這是應試教育（或者說甄別、選拔教育）的必然結果，是追求答案標準化、唯一性的必然產物。這里有必要聲明、澄清一點：我絕不認為應試教育一無是處（我本人就是它的結晶），在當前還沒找到比應試教育更科學、更合理的評價標準情況下，我們有理由相信，應試教育將繼續(xù)存在。因為，應試教育符合當前國情；而素質教育的評價體系尚未打造出來。

二、我的“課堂教學”觀

（一）背景描述

眾所周知，建國以來，中共中央、國務院曾多次頒布有關基礎教育改革的綱領和決定；課程改革也先后進行了八次，而前七次和第八次則有質的區(qū)別，引用政府官員、專家學者的話說，前七次是“改革”，第八次是“革命”。這兩者雖只一字之差，內涵卻有天壤之別。《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣詮釋這兩個概念的：“改革”是把事物中舊的、不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的；“革命”則是根本性改革，是徹底推倒從頭再來、重起爐灶。

課程的改革必然引發(fā)課堂教學方式（模式）的變革。于是，上世紀八十年代開始，各種模式就如雨后春筍，讓人應接不暇。據(jù)不完全統(tǒng)計，近十年，在我國報刊雜志上公布介紹的各種新的課堂教學模式已有近百種之多；馮克誠、西爾梟主編的《實用課堂教學模式與方法改革全書》收錄的則達五、六百種。其中較有影響的也不下幾十種，如黎世法的單元六課型、魏書生的六步法、上海育才的“讀讀、議議、講講、練練”的八字法。

縱觀這些教學模式，如果按照教師講授、學生接受的形式來分，大體有以下幾種：（1）傳遞—接受式（2）自學—輔導式（3）引導—發(fā)現(xiàn)式（4）情境—陶冶式（5）示范—模仿式（6）尋思—點撥式（7）參與—活動式

我們有理由相信，隨著教育教學理論的發(fā)展，還會有新的教學模式被總結、提煉和概括出來。

（二）課堂教學之我見

其實，在我看來，不論哪一種模式，本質是大同小異，即活躍課堂氣氛，激活學生思維，提高教學效率，進而關注生命的發(fā)展。我以為，講究模式、按某種模式進行課堂教學本身就值得商榷。“模式”是某種標準形式或標準樣式，它具有固定性和不變性。可是，我們的教材的具體內容是各不相同的，我們面對的又是一個個鮮活的個體。你非得要說情景式就是好，傳授式就不好、一無是處，未免太武斷或絕對了些。事實上，我們在認識課堂教學模式方面，往往存在自相矛盾的地方：一方面，對葉圣陶老的“教無定法”頂禮膜拜，另一方面又要推出什么什么模式，象開中藥鋪似的：一、二、三、四，甲、乙、丙、丁，可謂琳瑯滿目，讓人目不暇接。這實在令人費解。

我個人認為，不要人為地分出什么方法、模式，然后按某種樣式去上課，這樣就會出現(xiàn)“千人一面，千部一腔”的現(xiàn)象；要因人而異，因教學內容而異。一節(jié)課中，可以或者說應該允許多種方法并存。難道你在某個知識、問題上采用了探究法，就不能在其他知識、問題上運用傳授式嗎？適合你的學生實際的方法，就是合理的方法。課堂教學的落腳點在“效果”上，而不是在“花里胡哨”上，花拳繡腿是中看不中用的、無濟于事的。課堂是以生命活動為本質的，以生命活動為本質就是要求師生“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，具體而言：首先，“課堂教學應被看作師生人生的一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分”；其次，“課堂教學的目標應該全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展”；最后，“要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人，人人圍著書轉的局面。”（葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《教育研究》1997年第9期）。這里，蘊涵了生命有機體的情感、意志等非智力因素。而以情感意志為動力即要求我們用“教書育人”的深切情感激發(fā)學生智慧的亮點，講究“披文以入情”，以求得“師——生——情”三者之間情感上的多邊共鳴。只有形成并掀起情感上的波瀾（即使微波也無妨），學生的思維、行為才能理性化，情感涵養(yǎng)也就能得到陶冶，而一個充滿情感、理性的人往往是一個關愛他人、關注社會的具有強烈責任感、正義感的大寫的人。有生命活力的課堂，必定充滿個人體驗：以自己的人生閱歷詮釋文本，以個性化的審美觀評價文本，再以真我的語言傳達結對方——只有這樣的課堂教學才真正體現(xiàn)了葉瀾教授所描述的課堂境界：課堂教學對他們而言——是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，也只有這樣的課堂，才能使師生都得到“生命滿足的愿望”。

縱觀歷史，我發(fā)現(xiàn)國人普遍有一種“從眾”心理，迷信專家、學者，喜歡人云亦云。現(xiàn)實生活中，這樣的現(xiàn)象比比皆是：在集市上如果有人都在買某樣東西，其他的人就會趨之若騖，好奇心驅使他湊上去；隨后受他人感染，也會不由自主地掏出錢買，嘴里可能會念念有詞：反正沒花多少錢，買回去試試。在課堂教學方面也有驚人相似之處：不考慮學生實際、不管自己的學生是否適用，“拿來”就用。如果某種模式、理念是哪個權威反復強調的，更是二話沒說，惟恐因自己沒有運用于實踐而遭人批評。這實在是荒唐！我不禁要問：你肩上長個腦袋派何用處！

最后，我想用意大利文藝復興時期的大師但丁的話作結語：走自己的路，讓別人去說吧！

第二篇：新課堂教學模式反思

新課堂教學模式的心得體會

鄧遠洋

2014年1月10日

新課堂教學模式的心得

隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？通過這一段時間的學習，下面我簡單談談自己的幾點看法：

一、創(chuàng)設有效的問題情境 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發(fā)學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發(fā)展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。

第三篇：高效課堂教學模式反思

當前，我校高效課堂教學模式改革如火如荼，在這一課堂教學模式改革的過程中，我們積累了一些成功的經驗，取得了一定的成功。但是，任何新生事物的成長發(fā)展都不是一帆風順的，所以高校課堂教學模式同樣需要我們去完善。

現(xiàn)在，我們到底應該對“高效課堂教學”的“高效”怎么認識，這是一個根本性的問題。

高效課堂是要求學生學得快學得有效果，還是要求老師教學進度快教得有效果呢？我認為，學生學得快慢和學習效率的高低，老師教得快和教學效率的高低，不能一概而論，不能簡單化。教學進度的快慢和教學效率的高低，要看學生的學習基礎和學生的學習能力，如果脫離學生的實際情況而一味追求教學進度快和教學效率高，往往會適得其反。

我認為高效課堂的“高效”應主要體現(xiàn)在更快地提高學生的學習能力上和更好地培養(yǎng)學生的學習習慣上。學生學習能力主要包括以下幾個方面：為解決問題自我查閱資料的能力、對學習的新內容的難易程度的判斷力、對新知識的聯(lián)系和遷移力、學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的針對性、探究解決新問題的能力、學習過程中對相關問題的質疑能力以及獨立解決復雜問題而表現(xiàn)出的思考分析和推理判斷能力等。如果高效課堂僅僅是老師在課堂上按照事先設計好的學案完成很多教學任務或讓學生解決很多對培養(yǎng)他們學習能力并沒有多少實質作用的問題，那對于解決應試教育問題是毫無作用的。

對于當今課堂教學改革，我認為教師應在遵循教學規(guī)律的前提下，如何想方設法提高學生“動腦、動手、動嘴”的能力，如何著力把學生培養(yǎng)成為有思想、有品質、有素質的能適應未來社會發(fā)展的合格的社會公民，這才是最重要的，至于教師教學的具體模式倒是其次的。如果硬要教師在課堂教學中遵守某種機械的教學程式而不顧實質教學效果和學生未來發(fā)展需要，那是由一個極端走入另一個極端，也必然會扼殺課堂教學的生機和活力。

高效課堂教學中的問題設計一定要注意問題難易的層次性及針對性，一定要注意學生的實際學習能力，教師備課過程中一定要注意設計好預案，在教學過程中讓學生掌握解決實際問題的有效方法。

我校高效課堂教學模式中的獎賞激勵機制確實值得進一步推行，因為這樣的機制確實讓學生找到了自信的感覺，讓他們有了表現(xiàn)自我的機會。

高校課堂教學模式改革既要淡化形式的改變，又要重視實質內容的注入，因為教書與育人緊密地結合在一起，學生接受知識和做人成長都是一個長期的過程。

第四篇：“135互動課堂教學模式”的反思

“135互動課堂教學模式”的反思

縣教育局在全縣推行了135互動課堂教學模式，我校是135互動課堂教學模式的基地，我們已經有了初步的認識，我頗有感觸！1、135互動課堂模式，嘗試 半年以來，孩子們變得思維活躍、樂于表達。他們想法開始更加獨特，思想也開始向成熟發(fā)展，學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，正是引導他們提高語文能力的關鍵期。但是這就更需要教師的進一步引導。

2、提倡“135互動課堂模式”以來，我在思想上有了很大的轉變，把“學習的主動權還給學生”，做到讓學生成為學習的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，現(xiàn)在的后進生都能代表小組發(fā)言，中等生補充，尖子生總結，給每個學生展示的機會，并及時鼓勵學生，給他們足夠信心。這樣就全面提高學生的語文素養(yǎng)。

3、每一課的導學卡我都精心設計，課上使用導學卡后我講的少了，以前上課一節(jié)課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結果效果還不好；使用導學卡后絕大部分學生都在努力的學習，上課時我感覺心情很輕松，講課也感覺很有激情，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

總之，135互動課堂教學模式任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。我堅信135互動課堂教學模式下的學生是靈動的，課堂是精彩的，教師是陽光的。135互動課堂教學模式一定會生機勃勃！

第五篇：三階段課堂教學模式的反思

“三階段”課堂教學模式的反思

小官莊鎮(zhèn)中心初中蘇桂先

課堂教學是一門藝術。任何一堂數(shù)學課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足，留有不同程度的遺憾。而教學藝術水平正是在解決不足和遺憾的過程中得到了提升。本學期我校推行了“三階段”課堂教學模式（即課前前置性學習階段、課堂生成性學習階段、課后補償性學習階段）。通過一學期的實踐，筆者以為在數(shù)學教學過程中應該注重幾種意識的加強，相信只要有不懈的努力，業(yè)務水平一定會不斷提高，數(shù)學課程改革也一定能夠結出豐碩的果實。

一、預習意識的加強

自主學習作為當今教育研究的一個重要課題，在近些年來，越來越受到人們的關注，國內外關于自主學習的研究也取得了長足的進展。自主學習是學生自己主宰自己的學習，通過學習培養(yǎng)學生的自主意識，促進學生積極主動學習，促進學生自我完善、自我發(fā)展。因而自主學習不能停留在學習技能技巧的掌握及知識的學習上，更應關注學生對自身內在的了解與改進，包括學生的自我認識，內部動機的激發(fā)及元認知的發(fā)展。教師既要引導學生在知識、技能上自我提高，還要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度、習慣和能力，又要指導學生自己去實踐，自己去發(fā)現(xiàn);既要立足于當前的學習，又要著眼于學生的終身學習，使學生在積極、主動的學習過程中，實現(xiàn)自我認識、自我教育、自我管理、自我完善。

預習是為培養(yǎng)自學能力服務的，是培養(yǎng)自學能力的好途徑。對學生的預習行為規(guī)范的培養(yǎng)是《中學生日常行為規(guī)范》中的重要內容之一，他反映了學習過程的一般規(guī)律。有一位教育家曾經說過：“預習是合理的“搶跑”。因此，學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環(huán)，使學習變?yōu)橹鲃樱扰囵B(yǎng)學生獨立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學習品質。初中數(shù)學如何培養(yǎng)學生的預習習慣呢？這就需要教師對學生的預習加以指導，精心編制前置性學習指導，合理設置問題串，幫助學生完成預習任務。

二、應用意識的加強

數(shù)學是一門應用性很強的學科數(shù)學的應用已經滲透到社會的方方面面。但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。即使是應用題教學，也缺少了“應用味”。絕大多數(shù)都是湊好數(shù)據(jù)編好題型直接塞給學生的。學生做了千百道應用題，還是只會按類型解題，不懂得怎么應用。既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些數(shù)據(jù)、怎樣獲得數(shù)據(jù)。絕大多數(shù)學生只在考試時感覺到數(shù)學有用，而走出教室，離開考場，幾乎感覺不到數(shù)學的存在。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據(jù)教育目標，遵循學生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應用數(shù)學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數(shù)學來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數(shù)學在實際中的應用，培養(yǎng)學生自覺應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。一句話就是：學有用的數(shù)學。

三、創(chuàng)新意識的加強

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛，勇于立新。創(chuàng)造性的設計教學，使教學過程更加優(yōu)化，提高課堂教學效率。課堂教學設計中的創(chuàng)新主要包括：（1）教學內容組織的創(chuàng)新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現(xiàn)實模型和不同的數(shù)學模型；

對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創(chuàng)新。（2）教學模式構建的創(chuàng)新。根據(jù)不同的教學內容合理的選擇教學模式，更應該注意綜合一些教學模式，創(chuàng)建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創(chuàng)新。（4）教育技術的創(chuàng)新。主要是多媒體的合理組合，課件制作更富創(chuàng)意等。

四、主體意識的加強

“主體性教育”是素質教育的核心。當今世界許多國家教育改革的趨勢是在教育教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，更要注意發(fā)展學生的主體性。課堂教學必須倡導鮮明的主題意識，讓教師充分認識到：課堂是學生學習知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。而要關注學生在45分鐘里的變化和發(fā)展。

五、效率意識和訓練意識的加強

優(yōu)化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂的教學效率。一節(jié)課只有45分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數(shù)學離不開解題。特別是對數(shù)學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂效率，必須有訓練意識。

六、反思意識的加強

反思是立足于自我之外的批判的考察自己的行動及情景的能力。反思意識是教師自覺產生對自己的活動目的、活動計劃、活動策略、活動過程及活動評價的反思欲望和信念。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數(shù)學知識的建構、數(shù)學技能的形成、數(shù)學能力的發(fā)展、數(shù)學思想方法的滲透、數(shù)學知識產生的過程體驗等，都是數(shù)學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統(tǒng)籌把握。其次，要對數(shù)學程序的設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發(fā)揮輔助教學的作用；為什么要這樣設計教學程序。為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果及評價的反思。如何改進教學設計的反思。

七、合作意識的加強

實施創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的課堂教學，是應該有學生積極參與的，不斷有新見解、新思維孕育產生的生機勃勃的教育，而合作學習正好為學生創(chuàng)建了獨立學習和相互研討的平臺，在合作學習中最大程度的激發(fā)學生的積極性，開動創(chuàng)造思維，使認識升華。

首先，營造課堂上良好的合作氛圍。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，如果要大量開發(fā)人的創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的辦法才能完成這樣的大事。”教師應發(fā)揚民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提出看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”，這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生

實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一節(jié)課的學習中，有一定的坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。

其次，展示合作過程的魅力，品位成功的喜悅。教學合作過程是師生共同參與、合作、交流、探究的過程，其間充滿無窮的魅力。如教師引導：含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括思維和方法，同時也包括價值觀和做人，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路時，教師不是輕易告訴他的方向，而是引導他怎么辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓舞他不斷攀登。在這個過程中，教師要做一個成功的“導演”，發(fā)揮自己在課堂上的“導學”與“解惑”作用。這樣，課堂上的學生就處于一種主動學習的狀態(tài)，經歷困惑、喜悅、失敗、成功多種情感體驗，從而使學生真正成為學習的主體，在合作中品位成功的喜悅.2010.12.22