第一篇：教學反思案例三五三課堂教學模式

太谷二中的這種“三·五·三” 學導型課堂教學模式，結合衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習經驗，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構建了“三·五·三”學導型課堂教學模式。以“創新求發展、以改革求效益”為指導思想，通過對圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題。

“三·五·三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環節”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。

課堂教師通過對“問題生成學導課”中生成的問題進行整理，以“問題解決—評價單”的形式下發學生。然后學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。最后各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。學生在展示過程中要規范了學生的站姿、站位、表達、術語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

第二篇：三五三教學

太谷二中“三·五·三”學導型課堂

教學行動探索

太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。多年來，我們以“師生共同發展”為理念，以“創新求發展、以改革求效益”為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑒，圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題，做了一些探索與研究，實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構建了“三·五·三”學導型課堂教學模式。現將開展這一行動研究的工作匯報如下，不妥之處，敬請各位專家、學者、同仁提出寶貴的意見。

一、“三·五·三”學導型課型提出的背景和現狀

從06年開始，我校基于課堂教學，梳理出影響課堂效率的諸多問題：

問題一：課堂上學生的自主學習未列入教學要求，學習目標不明確，缺少自主學習的行為，導致課堂上學生學習興趣不濃??

問題二：課堂一般都以“教師單純講、學生被動聽”為主的方式呈現，缺乏合作學習，導致學生課堂上狀態不佳，思維習慣不良??

問題三：課堂缺乏學生的探究學習，導致課后作業量大，學生負擔沉重，鞏固率低??

問題四：課堂伊始，教師即講，學生感知不充分，理解不透徹，囫圇吞棗，不符合認知規律??

問題五：課堂上教師缺乏問題意識，假問題充斥課堂，不能啟迪學生的思維，不利于培養學生的綜合能力和綜合素質。造成激活學生有效學習的資源嚴重浪費，不符合教學相長的規律??

問題六：教輔資料泛濫，學生忙于應付，困于題海，重復于低效或無效學習之中??

問題七：學生的“閱讀”、“理解”、“記憶”、“歸納”、“概括”、“總結”、“拓展 ”、“書寫”能力被弱化，教師缺乏對規律、方法的教學指導，造成學生提取和處理信息的能力低下??

問題八：教學趕進度，一刀切，忽視個體差異，大部分學生吃“夾生飯”??

針對以上問題，為全面落實山西省新課程的實施方案，全面提高我校的教育教學質量，徹底解決課堂低效問題，打造有效課堂，我校于07年聘請中央教科所韓立福博士指導，構建了符合我校實際的“三·五·三”學導型課堂教學模式，力求探索出一條“輕負擔，高質量，低耗時，高效益”的課堂教學改革之路。

二、“三·五·三”學導型課堂基本內涵

我校“三·五·三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三·五·三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環節”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。

這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用于課堂。

三、“三·五·三”學導型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構主義教學論和學習論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學習理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學論；6.杜郎口中學的課堂教學模式理論。

四、“三·五·三”學導型課堂實施策略

（一）三課型的實施

1.依標施教——問題生成學導課是教師根據對課標的準確把握，制作預設“問題生成—評價單”，課前統一發放給學生，學生借助此單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序： 一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據對文本的整體把握，對“問題生成—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將生成單反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。

2.以學定教——問題展示解決課是師生根據預設的問題和“問題生成學導課”中生成的問題，制作“問題—解決評價單”，學生結合此單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以達到初步學會分析問題，解決問題。

其基本程序：

一是教師通過對“問題生成學導課”中生成的問題進行整理，以“問題解決—評價單”的形式下發學生。

二是學生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進行展示交流。

三是各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

展示過程中要規范學生的站姿、站位、表達、術語，以讓學生的展示更加有效。在課堂教學中要鼓勵學生大膽質疑，敢于打破陳規，敢于異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。

在“問題展示解決課”中，教師更多的要體現一名導演、主持人的素質，關注個體差異，調控各類學生展示的機會，鼓勵每個學生積極參與，靈活調整課堂新情況，不斷地生成新的學習目標。

3.先學后導——問題拓展提升課是教師根據學生對知識的掌握情況和重難點的把握，制作“問題拓展—評價單”，學生借助此單學會總結規律和方法，提升學生的思維和能力。

其基本程序：

一是教師發放“問題拓展—評價單”，引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，對重點、難點進行再次拓展提升。二是教師針對三維目標精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學生進一步學習、理解和研究。

三是學生通過自主、合作、探究，學會分析、歸納、總結文本，構建知識樹、形成知識網。

四是教師在課堂中積極引導學生去思考，實現思維多向性、靈活性、廣闊性。

（二）三種課型五環節的分步實施

1.“問題生成學導課”五環節

第一環節：情境引導，激發欲望（2分鐘）

教師通過生活事例來創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

第二環節：自主學習，結構預習（20分鐘）

課前教師要發給學生“問題生成—評價單”，學生結合此單的內容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環節中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環節：問題發現，小組評價（5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環節：組內展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內討論的一般程序：組內成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。

第五環節：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

2.“問題展示解決課”五環節 第一環節：問題引領，合作學習（2分鐘）

（1）課前教師下發“問題解決—評價單”，學生根據教師創設的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。

（2）在學生討論時，教師要逐組巡查，如發現討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

第二環節：小組展示，生生質疑（25分鐘）

（1）在學生充分討論的基礎上，組內派出代表進行問題展示。展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。

（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學生展示需要。讓學生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學生可以盡情表演、激情朗讀、動情歌唱和手舞足蹈等。總之，以各種形式表達自己的內心情感和學習的愉悅，以達到心靈共鳴、思維共振、個性共揚。

（3）在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。

（4）教師根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。

第三環節：師生質疑，拓展延伸（5分鐘）

教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重難點進行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。

第四環節：問題訓練，評價指導（10分鐘）

教師針對小組展示出現的重大問題，采用典型例題進行鞏固訓練，以達到舉一反三的效果。

第五環節：歸納總結，知識升華（5分鐘）

（1）每個小組對本節課的知識進行歸納總結，使思維活躍，方法多樣，能力提升。

（2）教師在小組總結的基礎上適時補充，使知識更加條理、系統、完善。

課后教師結合“問題展示解決課”中尚未解決的問題和未達三維目標的問題制作“問題拓展—評價單”。3.“問題拓展提升課”五環節 第一環節：創設情境，提出問題（5分鐘）

（1）課前發放“問題拓展——評價單”，教師要以問題形式創設情境，直入主題。

（2）教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解。

第二環節：小組拓展，總結歸納（5分鐘）

小組根據教師引出的問題進行聯想、拓展，把本章節的問題進行總結，發現規律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。

第三環節：問題訓練，合作評價（15分鐘）

（1）通過“問題拓展—評價單”讓學生對所學知識進一步鞏固和提高。

（2）小組合作探究學習，學科長組織成員互評。

第四環節：關鍵問題，師生共探（10分鐘）

（1）小組內還存在的共性問題在全班做出展示

（2）教師適時引導、點撥、修正。

（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。

第五環節：歸納總結，體驗成功（5分鐘）

（1）教師要指導學生對學習成果進行自主歸納總結，讓學生體驗收獲和成功的快樂。

（2）在這一環節中我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及激發興趣的作用。

（3）體現教學相長，師生合作，完成情感、態度、價值觀的目標。

（三）問題評價——三個評價單的運用

1.“問題導讀—評價單”是在“問題生成學導課”中使用的工具單，教師依據課程標準、教材內容和學生實際，在充分討論及探究的基礎上設置問題，針對學生的預習進行導讀的設計。它包括學生通過自學應該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等。它要求加大課前自主學習力度，使學生在教師指導下自主學習，實現有效預習。2.“問題解決—評價單”是“問題展示解決課”中配套使用的工具單，學科教師根據有效備課的預案，組織有效教學，實現師生共學。教師根據課標預設的問題和學生在預習過程中生成的問題來進行設計，使學生的學習具有針對性，提高了課堂學習效率。

3.“問題拓展—評價單”是“問題拓展提升課”中配套使用的工具單。教師根據學生綜合能力發展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學生進一步學習、理解和拓展，以拓寬學生知識視野，實現多元智能的提升，達到三維目標。

五、“三·五·三”學導型課堂教學的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學導型課堂的八項基本理念： 1.教師的教永遠代替不了學生的學；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現；

3.有效課堂教學的過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程； 4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應把課堂的空間與時間盡可能還給學生；

5.教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上； 6.發現不了學生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；

8.課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題的強化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學校要確立“三·五·三”學導型課堂研究的重點課題： 1.教學策略的研究及落實；

2.課堂教學學習小組的構建與評價的研究及落實；

3.課堂教學評價的研究與落實，重點研究各類課型的具體操作方法與評價標準；

4.學生自主學習能力的培養與學習方法指導的研究與落實； 5.優質課、示范課、過關課、跟蹤課評價的研究； 6.結構化預習案編寫與使用評價的研究； 7.三個評價單編寫與使用評價的研究；

8.各學科學生時間量和作業量科學確定的研究和落實。第三，教師要明確“三·五·三”學導型課堂的八項基本要素：

1.面向全體學生。讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個學生就是課堂高質量，關注“每一位學困生，從最后一名學困生抓起”就是提高教學質量，實現“水漲船高”。

2.引導學生在課堂上展示思維的生成過程是評價一堂課優劣的重要標志。不單純看教師以講為主的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學生的思維是否真正發散了，展示了。

3.突出創新精神與實踐能力的培養。有效課堂注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對文本和教師質疑，贊賞學生展示的獨特性和富有個性的理解的展示，富有個性的表達的展示。積極引導學生樂于動手，勤于思考，切實提高學生的動手能力、思維能力，這是時代賦予課堂教學的基本要求。

4.教師當好課堂的“總導演”、學生思維展示的總教練。堅決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學模式。運用學導式教學，創設“自主、合作、探究”具有競爭活力的學習情境，使學生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動學習??。注重激發學習興趣，注重科學思維方法的培養，注重自學能力的展示與提高，激勵學生自主建構起對學習的信念及信心。

5.明確的目標意識。每一節課要制定切合學生實際的“自主、合作、探究”的教學目標，明確清晰的教學方向。課前教師要以教學目標為中心，認真鉆研課程、課堂、課題的標準要求，適度把握教學各個環節中的深度和廣度。6.師生互動，生生互動。在課堂教學過程中，讓學生人人參與到學習活動中來，通過師生、生生對話，發現并啟迪學生的思維，了解學生富有個性化的理解、表達與存在的不足，及時變學為思，以導達思。

7.關注“生活”。在教學中，特別注意聯系學生生活實際，靈活利用學生身邊的教學資源，把知識盡可能還原于學生生活、社會生活和生產實際。8.學導型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰術，要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。有利于保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進，有利于教師及時反饋當堂的教學情況。

六、我們的收獲： 我校教師靈活運用“三·五·三”學導型課堂教學模式實施教學，嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現在以下幾方面：

1.這種教學模式充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。激發了學生的興趣，提高學生的學習積極性和參與性，使學生真正成為課堂的主人。教師主要做學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，培養了學生的創新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學過程中，課堂面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創設一個展示自我的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。3.人人參與的課堂教學活動，啟迪了學生的思維，張揚了學生的個性，增強了學生的合作意識，培養了學生發現問題、解決問題的能力。

4.教學過程始終發揮“三單”的導學作用，促進了教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學生樂學、會學、愿學。

5.這種教學模式能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

七、需要進一步用行動研究的問題

1.“三·五·三”學導型課堂教學模式中，三個評價單的容量與時間比例的研究。

2.如何有效先學、有效后導、有效生成問題、有效評價。3.如何實現學生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創新，在嘗試的過程中堅持“敬業、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、鉆研、求真、務實”的態度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發展觀的指引下，實現又好又快的發展。

來源于：http://sxzzez.cen114.com/jyjy/actinfo_show.asp?actid=214

第三篇：三五三課堂教學觀摩課心得體會

三五三課堂教學觀摩課心得體會

三五三課堂教學觀摩課心得體會1

xx年xx月xx日，我有幸到范縣實驗小學觀摩了xx，xx兩位名師的授課過程，領略了他們的風采。名師們的教學內容和教學設計，都是經過他們的精心挑選和安排設計的，因而，每一堂公開課，每一次報告都有很多值得我學習和借鑒的地方，整個教學觀摩活動下來，我感受頗深，我認為要提高語文課堂效率主要從這幾方面入手：

一、重視課前師生互動交流

注意課前與學生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。消除了學生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學習的枯燥感。從中我發現，有效的課前熱身是調動孩子積極性的必備條件。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現對學生的關注

課堂上要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、注重學生的朗讀訓練

語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，前來授課的老師們都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，通過朗讀，學生能自主地體會課文的主旨。要培養學生的朗讀教師應該在授課之前認真熟悉課文，在教學過程中用自己的語言及閱讀帶動學生閱讀的'興趣。當然，動情的閱讀必須建立在理解文本，融入文本的基礎上。比如于秋存老師在指導學生朗讀“花，一路黃過去，滿樓清香；葉，一路綠過去，嬌嫩滴翠。”這句描寫絲瓜的語句時，先讓學生朗讀，然后指導學生抓關鍵詞“黃、清、綠、滴”進行朗讀，學生的朗讀在情感上有所提升，然后于老師又通過自己動情的朗讀讓學生打心里喜歡上了這個語句，然后都想試讀一下，都想把它讀好，于是抓住這個時機，讓學生反復讀，再反復指導，從而達到了感情朗讀的效果，讓在場聽課的教師如沐春風。

四、師生互動，學生才是課堂的主人

在教學中，老師是學生學習的指導者；是學生學習的促進者和組織者；是學生學習的參與者；是學生學習過程的評價者。名師們的課堂上，老師不是簡單的把所要教授的知識灌輸給學生，而是通過各種方式的積極地啟發，引導學生去探知，學生通過自己的努力探索得到知識這些知識也就更牢固地為學生所掌握。比如李香芝老師在整個教學過程中，不斷引導學生發現問題、提出問題并通過討論等方式自己解決問題。通過這種方式培養學生發現問題，解決問題的能力。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然各個老師的教學風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我再次開闊了眼界，明白了今后教學努力的方向。另外，我對自己也提出了許多思考的問題：怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓我們的教學回歸本真？怎樣培養孩子的能力等等。這些問題都是我們教師所要考慮的。希望今后還能有更多的機會與名師零距離接觸。

三五三課堂教學觀摩課心得體會2

我觀看了xx小學 郭老師的兩節語文課和xx小學郝老師的一節思品高效課堂觀摩課，聽后，感受很深。我認為要提高課堂效率主要從這幾方面入手：

要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示？ 老師器重我。要把他們每一點的`積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

5、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

6、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

7、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

8、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

通過學習，不斷吸取先進的教學經驗，從培養學生的聽、說、讀、寫能力入手，培養學生感悟情感的能力和口頭表達能力，真正的將學生學習情緒調動起來，變讓我學為我要學

三五三課堂教學觀摩課心得體會3

本學期，我校開展了小學語文高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學《草船借箭》這一課時，她讓學生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生身臨其境的情懷。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機妙算，同時也激發了學生對人物性格的更深入的了解，為學生理解課文內容奠定了基礎。xx老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學生有聲有色地學習，使學生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程。”我想，xx老師所執教的《草船借箭》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。

本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，xx老師向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，xx老師讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中，最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。 以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的.評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點，引導學生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學生個性化閱讀的極大空間，學生的討論有理有據、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發課程資源，在學完課文后，引導學生聯想與欣賞，適時進行遷移。 一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。

三五三課堂教學觀摩課心得體會4

三月九號下午我們實驗盟區的全體教師到xxxx去參觀和學習“三五三”課堂教學的觀摩課，二中以“師生共同發展”為理念，以“創新求發展、以改革求效益”為指導思想，通過對衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等名校的學習和借鑒，圍繞“課堂教學改革，提高課堂效益”這個主題，做了有效的探索與研究，并實踐性地提出了“依標施教，以學定教，先學后導，問題評價”的有效教學的理念，構建了“三·五·三”學導型課堂教學模式。探索出一條“輕負擔，高質量，低耗時，高效益”的課堂教學改革之路。

在我聽的一節英語課上，學生在教師指導下自主、合作、探究地學習。通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，教師對這些問題進行細致的講解，采用典型例題進行鞏固訓練，以達到舉一反三的效果。這樣通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。雖然教學內容、學生和我們小學不同，但通過聽課、討論，我受益匪淺，感受很多：

這樣的課對我們每一位教師提出了更高的要求：

1、要提高自身業務素質，提高駕馭課堂的能力，提高應變機制。

2、認真學習、研究新課標和新教材，領會課標、教材的.編寫意圖，把握教材內容，有效、合理、創造性地指導教學。

教師要讓學生把觀察到的內容完整地表達出來：

1、要保持學生學習積極性。

2、每一個學生都要學會表達和傾聽。說者要把自己看見的東西一一地有條理地表達出來，而聽者要認真仔細有耐心地聽，這樣有利于交流，交流能促進人的發展。

3、一個學生一下子把看到的東西都說出來，需要這個學生學習歸納與整理，其余的學生要在已有信息的基礎上進一步思考，顯然在思考性上加大難度。

總之，這次的學習，我收獲很多，同時也感到肩上的責任，要對自己學科本身要有透徹的理解和掌握，用心去鉆研，借鑒適合我們的東西，來提高自己的工作效率。

課后通過聽取校長、教師的經驗介紹和學生的精彩展示，我作為一名一線教師我深知我們的教學應當面向全體學生，要讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會，要關注“每一位學困生，從最后一名學困生抓起，來做好自己的工作。

第四篇：“三五三”主動參與學習模式(體會)

“三五三”主動參與學習模式（體會）

北票市一小學

張志富

轟轟烈烈的減負業已開始，雙手稱快也好，猶豫不安也吧，大勢所趨不可回避。然而減負不等于減質，減負與高效看似矛盾實則卻是對立統一，因為《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主動參與學習模式應當注意哪些問題呢？下面我談談自己的體會。

一、為學生營造有利于自主學習的課堂環境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發展的課堂環境。

二、為學生創設真實具體、生動有趣的問題情景（導學案）三五三”主動參與學習模式強調在課堂教學中為學生創設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現實生活中學習數學，理解數學，增強學生對數學學習的興趣，培養學生的思維能力及數學素養。在為學生創設問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創設問題情境目的就是培養學生的數學學習的情趣，若問題不能引起學生對數學產生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數學味。若問題中數學含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰性。要有挑戰學生思維的功能使學生在數學思維得到極大的開發與發展，但是在為學生創設問題情境中要注意，不能為創設情境而創設情境，更要注意創設問題情境所占時間不宜過長；導學案的設計避免問題化，可加入實踐操作內容；導學案設計的問題可以不考慮組的數量。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去（交流、展示、提升）

三五三”主動參與學習模式強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數學大綱相比發生了根本性的變化，教師是知識學生學習的引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

總之，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要在三五三”主動參與學習模式指導下，在充分發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。

第五篇：高中英語課堂教學有效教學模式及教學案例

高中英語課堂教學有效教學模式及教學案例

有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環節”高中英語有效課堂教學模式“學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”，徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。

教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。

教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

2）高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。

激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。總之，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法。基本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of worldgeography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Makea sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

4）鞏固練習：在此環節設計了二個活動。活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and WangWei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help youmake up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at theconcert? A.you B.not you C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ thefootball match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____into buying something they don’t really need.A.to persuade B.persuading C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think itnecessary.A.persuaded B.advised C.hoped D.suggested 5.I was able at last to ____ my mother tofollow my advice.A.suggestB.advise C.persuade D.leave off 5）自我測評：根據括號內所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)4.最后, 我只好讓步。(givein)5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。