第一篇：初中數學高效課堂教學模式反思

初中數學高效課堂教學模式反思宋建東 的工作室初中數學高效課堂教學模式反思

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”，初中數學高效課堂教學模式反思。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質，教學反思《初中數學高效課堂教學模式反思》。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。

教研活動初中數學高效課堂教學模式反思

第二篇：初中數學高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。

第三篇：初中數學高效課堂教學模式

初中數學高效課堂教學模式

一、導入新課。（2-3分鐘）

1、課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

2、溫故知新，即教師提出復習問題的同時，巧妙與新知銜接，啟發學生積極、主動地回答問題，以展示自己的才能。

注意問題：

1、導課的方法（1）、創設情境，導入新課；（2）、溫故知新導課；（3）、設計小測題導課等。

2、情境導課要符合：⑴有的放矢，適合合學生的經驗（生活的、數學學習的）（2）先聲奪人，引發學生學習的熱情和好奇心，（3）發人深思，激發學生思維，并能迅速引入主題，（4）能反映數學本質；

目的：

1、激發學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

2、讓學生始終帶著問題去學習。

3、激勵學生上進，培養學生自信心。

二、展標設疑。（1—2分鐘）

說明：

1、定準目標，：即把一堂課的學習目標定科學、定準確、定具體。這既是對學生說 的，也是對教師說的。師生都應重視這一環節。

2、在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度

與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。注意問題：

1、教學目標的定位要難易適中。

2、教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。

目的：

1、培養概括知識的能力。

2、理解運用各種學習方法。

三、引導自學（3—6分鐘）

說明：

1、在學生對學習目標清楚、明白的情況下，完全讓學生獨立自主地、主動地學習知

識或提升能力。

2、在學生自學的過程中，教師應深入到學生中認真、細致地洞察、了解學情，教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

注意問題：

1、教師要設計好導學提綱

2、在此過程中，教師要少說話，少講解，學生之間少討論，少研究，盡量發揮學生 個體的自學潛能，養成獨立學習的習慣。

3、教師巡視，督促每個學生都積極動腦，動手，認真自學。

4、關注學困生，給以適當的啟發指導。

目的：

1、培養學生養成自主學習的習慣。

2、培養分析問題和解決問題的能力。

3、學會運用各種學習方法。

四、交流反饋，（6-10分鐘）

說明：在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。

注意問題：

1、師生互動，合作探究，要特別關注學困生的學情反饋。

2、對于錯誤的信息，在“尊重”的前提下，啟發學生用“兵教兵”的方法予以幫助 糾正。

3、學生訂正不了的疑難問題，教師應幫助訂正。

4、據學情適時提出拓展性新問題，例題、習題的變式訓練，點燃探究新激情。

目的：

1、師生之間、生生之間合作學習的精神。

2、培養學生的思辯能力、口頭表達能力，學會探究、辯論。

五、訓練提升。（15—18分鐘）說明：

1、教師根據自己對學情的調查了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，多種練習紛呈，精心設計，巧妙點撥。

2、在教師的指導、啟發下，引導學生動腦思考。注意問題：

1、教師要選準點播的問題，設計梯度適宜的訓練題組；

2、設計好質疑和討論的問題，3、選好有探究空間的例題、習題

4、恰當選用課堂教學手段、策略。目的：

1、引導學生學會歸納、總結、創新。

2、培養合作意識、合作能力、創新能力

3、體現目標達成的鞏固性，知識方法的規律性。

六、達標測評，（5-6分鐘）

說明： 通過學生獨立完成，來測定他們是否完成了學習目標，并以口頭方式，簡短的總結本堂課的學習情況和學習感受。

注意問題：

1、教師設計好測試題，（1）該測試題要圍繞本節課的學習目標設計，體現層次性。）（2）達標測試題的設計應緊扣學習目標，盡可能讓學生自主完成知識和能力遷移。（3）試題要主客觀相結合，注意課內外材料的兼顧，包括課內外材料的巧妙聯系，恰當組合。

2、限定學生完成測試題的時間。

3、對于測試中的失誤，應及時給予矯正補救。

4、測試要達到“短、平、快”的效果。

目的：

1、做好當堂評價，對后進生的作業，要給予肯定，讓全班同學都嘗到成功的喜悅。

2、讓學生體驗數學來源于生活，應用于生活 獲得成功體驗

3、培養學生獨立自主、勇于探索的學習精神。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。

第四篇：初中數學高效課堂教學模式

初中數學高效課堂教學模式

一、建設高效課堂教學模式

建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式： 新授課：

三大環節：

自主預習——課堂探究——課堂檢測

五個模塊:“解決自主學習中的疑問——有效質疑——課堂探究小組合作——鞏固練習——課堂檢測” 教學流程模式

1.自主預習——學案引領，自主學習,有效質疑

預習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學習教材、自主練習、查閱資料、嘗試提高”四個基本環節。預習課上教師是學生自主學習的促進派，幫助組內學生解決自學中的一般疑點，并充分了解全班同學在自學中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。教師只有精心地組織好學生自主學習的第一環節——預習，學生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預習生成。

2．課堂探究——合作交流，解決疑問

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。3．課堂檢測——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。講評課的基本模式是：

錯題統計、找準錯因（讓學習小組，分類、討論，找出錯因）——自主糾正、反思內化、展示思路、暴露問題（由學生寫出標準答案和他犯的錯誤點及原因）——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標。也可以根據學生暴露問題的集中度設置錯題重做卷和督促學生使用好糾錯本。

二、高效課堂的特點 A、核心理念：自主、合作、探究

B、教學程序：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

C、學習方式：小組學習——獨學、合作學習；獨自思考、合作探究、對抗質疑 D、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”。E、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

三、自主預習——課堂探究——課堂檢測的具體要求

A、自主預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的合作交流問題，建構起初步的知識結構；

B、課堂探究：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后?教?，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行合作交流；

合作交流“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、課堂檢測：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

四、課堂形式的要求：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

第五篇：初中數學高效課堂教學反思

初中數學高效課堂教學反思

高效課堂教學的目標就是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。通過實踐探索我總結了以下幾點心得，與大家一起分享：

1、精心設計教案，提高課堂教學藝術使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。

2、讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力。又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。

3、注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

4、課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

5、我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。6以把傳統教學中無法形象展現的東西作成動畫或圖形展示給學生，可以幫助學生的理解問題，還可以提高學習興趣。利用多媒體也可以把很多工作在課下完成，節省了很多課堂時間，從而使課堂容量增大。但不能一味的利用多媒體，盲目的增大課堂容量,從而只重視知識的傳授，卻輕視了思維能力，動手能力的訓練，因此我認為對多媒體的認識要到位，它只是我們輔助教學的工具，要利用它直觀的特點，合理地加以利用會起到事半功培的效果，使我們的課堂教學真正高效。