第一篇：初中物理高效課堂教學模式

東莞市高效課堂征集材料

初中物理高效課堂教學模式

物理備課組

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的“打造優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校初中物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

此環節建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。東莞市高效課堂征集材料

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據教師下發的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點 東莞市高效課堂征集材料

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第二篇：初中物理高效課堂教學模式

物理高效課堂教學模式

龍江縣第三中學

趙永秀

初中物理高效課堂教學模式

新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰，以往的以教師為主的教學模式已經跟不上時代的步伐。為了讓物理教學能符合學校提出的“打造三中優質高效課堂”的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過一年的教學改革實踐，結合本校學生實際，物理教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校物理高效課堂教學模式，現形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

一、明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

1、教師在課前吃透教材，以多元化教學案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于多元化教學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對多元化教學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對多元化教學案中的內容進行修改、增刪、以增強多元化教學案的實用性和針對性。

2、指導學生根據自學指導閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

3、在自學基礎上，完成自學指導中的問題。

二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環節要順利進行，小組長作用的發揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

2、在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環節要求教師要“眼觀六路，耳聽八方”，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現問題的原因，為下一個環節的精講巧練打好基礎。

三、精講巧練，解決小組合作學習中出現的問題，梳理知識體系，形成條理。

1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創造價值和發散價值的問題引導學生進行展示交流（如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發現的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環節教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

2、由學生個人、或小組、或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。

四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

1、下發《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

2、每個學習小組根據自學指導進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

3、教師巡堂指導。

五、規范作業、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

1、獨立完成基礎知識點

2、交流討論完成綜合點、難點

3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到“做有所為”——知道教師出這個題目所考查的知識點。

六、知識檢測與矯正。

1、檢測：下發本節分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

2、矯正：教師查組長，組長查組員；教師教組長，組長教組員，組員教組員——師生互動。

3、教師訂正出現問題的知識點。

注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。

另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

第三篇：初中物理課堂教學模式初探

初中物理課堂三步五環節教學模式初探體會

從上學期學校對新授課的備課、講評及改進過程，經過很長時間的反復研討，用了“三步、五環節”課堂教學模式，要求每科都采用。我的物理課也試著用，較好地處理了教與學、掌握知識與發展能力、統一要求與因材施教、理論與實踐、減輕學生負擔和提高教學質量諸方面的關系。

一、“三步、五環節”簡介

三個階段：

1．預習生疑階段：是學生自主閱讀學習，獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示教學目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2．課中達標階段：是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3．成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過對基礎分層訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。

五個環節：

1． 導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，出示學習目標。

2．預習反饋，引導自學：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學，點撥質疑。

3．分組合作，探究解疑：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題。

4．展示分享，點評升華：各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充知識規律，實現整合和升華。

5．當堂檢測，達標評價：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。這個環節可以和第四個環節結合使用，可以每學一個知識點結合題進行因材施教分層訓練檢測。

二、五環節教學的主要優點

1．真正充分發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，主導與主體得到有機結合，充分調動了學生學習的積極性。五環節教學通過教師出示的“思考問題”，討論中的答疑解難，實驗中的指導，練習中的評析以及貫徹在整個課堂中畫龍點睛的講解來組織、調控教學，充分體現了教師啟發、鼓勵、點撥、引導學生學習的主導作用。在整個教學過程中，教師雖然講得不多，但創設的情境，使每個學生都能生動活潑地感知教材、觀察與實驗、積極思考、認真討論、解答疑難、深入探索，把學習的主動權交給了學生，使學生成為學習的主人。五環節教學為學生提供了發表不同學習感受和不同學習見解的機會，他們在學習上花費的心力和所獲得的收獲也遠比被動地聽講大得多。由于五環節教學的教學過程各個環節一環套一環，教學活動在教師的引導下逐步深入，以教師為主導的“教”和以學生為主體的“學”得到有機結合，協調而同步。

2．五環節教學注重訓練和培養學生的多種能力。把教學過程有機地劃分成若干環節，并輔之以一系列環環相扣的問題，促使學生自學、討論、實驗、練習，去獨立思考和探索。在整個教學過程中，既有學生的積極參與，拾級攀登，又有教師的點撥引導，及時調控，通過師生、生生多邊的信息交流，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知的同時，還訓練和培養了探索精神、協作精神、自學能力、觀察與實驗能力、創造能力、與他人科學交流思想的能力、語言與書面表達能力、分析和解決問題的能力，有力促進了學生智力的發展。

3.五環節教學大大減輕了學生的課外作業負擔，有利于實現物理教學“高質量、輕負擔”的整體優化。五環節教學一開始就向學生提出問題，學生帶著問題自學閱讀，互相討論，動手實驗，積極思考和練習，再加上教師有的放矢地設問激疑、點撥引導、重點講解，所學知識基本上當堂消化，課堂教學效率很高

第四篇：初中數學高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。

第五篇：初中數學高效課堂教學模式

初中數學高效課堂教學模式

一、導入新課。（2-3分鐘）

1、課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

2、溫故知新，即教師提出復習問題的同時，巧妙與新知銜接，啟發學生積極、主動地回答問題，以展示自己的才能。

注意問題：

1、導課的方法（1）、創設情境，導入新課；（2）、溫故知新導課；（3）、設計小測題導課等。

2、情境導課要符合：⑴有的放矢，適合合學生的經驗（生活的、數學學習的）（2）先聲奪人，引發學生學習的熱情和好奇心，（3）發人深思，激發學生思維，并能迅速引入主題，（4）能反映數學本質；

目的：

1、激發學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

2、讓學生始終帶著問題去學習。

3、激勵學生上進，培養學生自信心。

二、展標設疑。（1—2分鐘）

說明：

1、定準目標，：即把一堂課的學習目標定科學、定準確、定具體。這既是對學生說 的，也是對教師說的。師生都應重視這一環節。

2、在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度

與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。注意問題：

1、教學目標的定位要難易適中。

2、教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。

目的：

1、培養概括知識的能力。

2、理解運用各種學習方法。

三、引導自學（3—6分鐘）

說明：

1、在學生對學習目標清楚、明白的情況下，完全讓學生獨立自主地、主動地學習知

識或提升能力。

2、在學生自學的過程中，教師應深入到學生中認真、細致地洞察、了解學情，教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

注意問題：

1、教師要設計好導學提綱

2、在此過程中，教師要少說話，少講解，學生之間少討論，少研究，盡量發揮學生 個體的自學潛能，養成獨立學習的習慣。

3、教師巡視，督促每個學生都積極動腦，動手，認真自學。

4、關注學困生，給以適當的啟發指導。

目的：

1、培養學生養成自主學習的習慣。

2、培養分析問題和解決問題的能力。

3、學會運用各種學習方法。

四、交流反饋，（6-10分鐘）

說明：在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。

注意問題：

1、師生互動，合作探究，要特別關注學困生的學情反饋。

2、對于錯誤的信息，在“尊重”的前提下，啟發學生用“兵教兵”的方法予以幫助 糾正。

3、學生訂正不了的疑難問題，教師應幫助訂正。

4、據學情適時提出拓展性新問題，例題、習題的變式訓練，點燃探究新激情。

目的：

1、師生之間、生生之間合作學習的精神。

2、培養學生的思辯能力、口頭表達能力，學會探究、辯論。

五、訓練提升。（15—18分鐘）說明：

1、教師根據自己對學情的調查了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，多種練習紛呈，精心設計，巧妙點撥。

2、在教師的指導、啟發下，引導學生動腦思考。注意問題：

1、教師要選準點播的問題，設計梯度適宜的訓練題組；

2、設計好質疑和討論的問題，3、選好有探究空間的例題、習題

4、恰當選用課堂教學手段、策略。目的：

1、引導學生學會歸納、總結、創新。

2、培養合作意識、合作能力、創新能力

3、體現目標達成的鞏固性，知識方法的規律性。

六、達標測評，（5-6分鐘）

說明： 通過學生獨立完成，來測定他們是否完成了學習目標，并以口頭方式，簡短的總結本堂課的學習情況和學習感受。

注意問題：

1、教師設計好測試題，（1）該測試題要圍繞本節課的學習目標設計，體現層次性。）（2）達標測試題的設計應緊扣學習目標，盡可能讓學生自主完成知識和能力遷移。（3）試題要主客觀相結合，注意課內外材料的兼顧，包括課內外材料的巧妙聯系，恰當組合。

2、限定學生完成測試題的時間。

3、對于測試中的失誤，應及時給予矯正補救。

4、測試要達到“短、平、快”的效果。

目的：

1、做好當堂評價，對后進生的作業，要給予肯定，讓全班同學都嘗到成功的喜悅。

2、讓學生體驗數學來源于生活，應用于生活 獲得成功體驗

3、培養學生獨立自主、勇于探索的學習精神。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。