第一篇：導學法課堂教學模式階段反思

導學法課堂教學模式心得體會

新鄭市軒轅中學

高會敏近兩年來，我一直在嘗試導學法教學模式教學，結合此次的理論學習，我對導學法教學又有了一個新的認識，下面談談我的幾點心得體會。

一、對新課程理念及學生的學習方式的看法體會

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生 1 主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養的體會總結

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，并堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何借口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規劃每天的時間。把必須完成的工作盡可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣，什么時候做其它事情，什么時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時復習。為了使學習有成效，應該養成及時復習的習慣。研究表明，及時復習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問“是什么”、“為什么”、“怎樣做”等問題，是集中注意力，激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。

最后，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認為自己的問題是多么簡單、多么微不足道。在這一點上，我要求班級里面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便于以后查閱和復習。

語文是精深博大的，我僅帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在以后的工作實踐中努力更正。

第二篇：思想政治課堂教學模式“三環遞進導學法”

這是教學模式,按教學模式改好后,請與13號前發給我,謝謝啦.朱玉珍

思想政治課堂教學模式“三環遞進導學法”

合肥市第三十八中學 政治教研組

為順應新課改和素質教育的要求，結合我校學習洋思中學、東廬中學、山東昌樂二中的成功經驗，我校思想政治教研組集思廣益，整合出合肥市第三十八中學思想政治課堂教學的嶄新模式。這種與時俱進的改革與創新，需要每一位教師一改往日思想政治課堂“滿堂灌”的教學方式，讓學生在課堂上“敢說”、“會說”、“說得精彩”，真正達到“學生動起來，課堂活起來”的目的，使得整個教學過程煥發出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，使思想政治課成為激發學生不斷進取探究的樂園。為此我們提出將思想政治課模式設置為“三環遞進導學法”教學模式。即體驗探討階段、感知解讀階段、實踐領悟階段。

第一環、體驗探討階段（滲透知識）（5分鐘左右）

1、學生素材積累

平時引導學生創建知識儲備資源庫，包括時事熱點材料、奇聞軼事、心理品質、道德楷模（如感動中國人物介紹）等。到上新課時隨時引用。

比如在講中國在國際舞臺上的地位與作用時，可以引導學生搜集與此課時相關的重大國際事件，如G20峰會、索馬里護航、金磚會議等圖片資料、內容，使學生在收集資料的同時，為祖國的強大繁榮而自豪，激起自己的愛國情感，發奮而努力學習，既拓展了知識面，又使本節的教材內容變得生動有趣，激發學生的求知欲。

2、教師創設教學情境（5分鐘左右）

針對教材“探究園”的設置，在每一節課的開頭，教師要精心創設教學情境，不但可以使學生所學的問題具體化、形象化，而且使學生在內心產生一種學習的需求、興趣，激發了求知的內驅力，自覺地、自主地去探索問題，獲取新知，使提高學生的思想政治素質具體落實到政治教學的每一個環節。

【目的】

1、豐富學生的想象力；

2、渲染課堂氣氛，開拓學生視野，培養學生運用知識分析問題的能力，而且能喚起學生情感上的共鳴，達到知識、能力、覺悟綜合提高的目的。

【要求及注意事項】

1、運用教材中探究園、情境研討，或老師自己引導的情境；

2、體驗探討的前提是讓學生針對某一事件自己結合教材談認識、感悟。

3、教師從中提煉出學生認知上的誤區和認識上的盲點。從而更好地引入本堂課內容。

比如在講授九年級“源遠流長的中華文化”時，我們可以請學生談談“08奧運會開幕式表演(或播放開幕式的經典畫面),談談你印象最深刻的是什么節目？”然后很自然引入“擊缶而歌”。“擊缶而歌”，這一承載了中華五千年的中國文化的歷史之筆，正是在震撼的音響效果的配合下，才顯示出令人驚詫的磅礴氣勢，民族文化的深邃躍然紙上。

形象情景，就是我們教師利用錄像、漫畫、小品、實物等形象手段，把學生引進科學知識的宮殿。比如，在講授七年級“養成熱情開朗的性格”這一框時，我們既可以用書中探究園，也可以讓學生介紹《水滸》中宋江、魯智深、李逵等人物，然后提示學生從正反兩方面去評價，同學們七嘴八舌，個個記得頭頭是道，這樣，迅速激活了學生的強烈求知欲望，很快得出了良好性格對我們個人成長和成才都有非常重要的意義這一結論。

因為探究園是每一課的影子，所以做好體驗探討，非常關鍵。我們教師在創設教學情境時，要注意聯系學生的生活實際、思想實際和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關知識來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產生親切感，增強學生對思想政治知識的應用意識。

第二環、感知解讀階段（突破知識與能力）（25分鐘左右）

1、展示教學目標、重點、難點（1分鐘左右）

上課前，教師要將所授課的教學目標、重點、難點展示給學生。【目的】

讓學生明確本節課的學習任務，把教師心目中的教學目標轉化為學生心目中的學習目標。同時，教師也可以據此調控教學行為，克服教學的隨意性。

2、學生自學（5分鐘左右）

形式：學生要帶著老師提出的問題，結合已經展示的教學目標，有針對性的閱讀學海導航，實現從認知層次解讀教材內容的目的。

【目的】：（1）讓學生知道自學的內容和要求，自學的時間，自學的方法，以及檢測自學效果的手段。

（2）打破以往教師滿堂灌、一言堂的教法，充分體現學生的自主地位，讓學生擁有學習的“自主權”，培養學生的創新思維和獨立學習的能力。

【要求及注意事項】

（1）為了保證自學效果，在開課前應向學生講明自學的目的、要領和方法，使學生有充分的準備。

（2）要根據老師提出的問題，有目的、有針對性去閱讀；學生根據教師展示的教學目標讀書自學，邊讀邊思考，邊在書中找答案、號重點、并標出關鍵詞（3）要指導學生在疑難的地方作上適當的記號。

（4）在學生的自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況。（5）同時要培養學生在自學過程中善于發現問題，自始至終保持求知欲望和探索精神。要培養學生在自學過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，要帶著疑問自學，對于疑問盡量通過自己思考來解決。

3、共同討論（5分鐘）

【目的】培養學生合作探究的精神。

經過學生自學未能完全理解的疑難問題和重要概念，師生共同議論，相互質疑，互相啟發、集思廣益，使問題得到解決。在這個步驟中，教師要鼓勵學生在議論中各抒已見，取長補短。互相交流討論的過程，是學生對教材知識重新組織吸收的過程，是學生把學到的政治理論知識內化為學生個人精神財富的過程，也是提高學生自我思想評價的自覺性與自我發展的過程。

同時讓學生在課堂中發表了不同的見解，使他們能夠在輕松、活潑、民主的氣氛中學習，有利于提高學生學習政治這門課程的興趣和積極性。學生也會感到政治老師是他們的知心師長，思想政治課能幫助他們指點迷津，分清是非，他們就會親其師，信其道，愉快地接受老師的教育。

4、精講點撥：（15分鐘左右）

【目的】：針對教材匯總的難點和學生通過自學、討論、質疑、交流等方式自行解決的過程中暴露出的問題進行講解。

精講點撥是思想政治課堂教學的深化，也是本節課較為關鍵的15分鐘，是老師的傳道授惑階段，對學生反饋的共性問題，教師不急于點破，而是將問題分解，增設臺階，減少坡度，重新展示給學生，同時再次提供信息、暗示，由學生討論，教師在關鍵之處進行點撥、誘導，讓學生獲得成功的體驗。同時，教師要集中精力用較少的時間把教材的重點、難點講精講透，把學生討論的問題解釋清楚。

【要求及注意事項】

1、講解要“少而精”、“脈絡清”。

2、可采用教師和學生講相結合的方式進行。學生講，就是讓學生在自學、思考、討論的基礎上將自己對一些難題的認識講清楚。教師講要以講“理”為主，不要以講“答案”問目的。所謂“脈絡清”，就是講解的內容要按照教材內容的嚴密邏輯系統，分清主次，突出重點，抓住關鍵，解決難點，既有針對性和實現性，又要考慮知識的連續性和結構性。

教師在講解時，要注意運用啟發式講解，讓學生邊聽邊思考問題，調動學生主動去接受知識，而不能硬給學生“填”知識，“灌”理論。這樣，學生不但能學到知識，解釋疑惑，而且學到了思考問題的方式，智能也會得到發展。

第三環、領悟實踐階段（沉淀情感）（10分鐘左右）

1、知識構建

引導學生自主建構知識的內在聯系圖表。歸納本課的重要知識點：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。

【目的】：通過知識構建可以培養學生的綜合歸納能力，提高獲取新信息、新知識的能力，不僅培養了學生的動手能力，升華了情感態度價值觀，還增強學生對本節課知識的理解和掌握。

2、情感升華

請學生在討論或者自我認識的基礎上進行梳理，對該課堂所涉及內容進行點評。并結合自身有針對性地談談自己的認識、看法及感悟。

3、當堂練習（5分鐘左右）【目的】

（1）通過訓練，強化記憶，鞏固知識，準確的把握學生的學習情況；（2）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。【要求和注意事項】

1、涉及的練習題要有針對性、實用性、實踐性；

2、練習題可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練、應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點；

3、另外設計的練習題還要有層次性，這也是分層教學原則的要求，對于上中下三類不同的學生，要設計有基礎題、中檔題，還要有面對優等生的拔高題，從而使上中下三類學生都得到相應的發展。

4、同桌互查或互背；

5、教師認真監督到位。

新的教學模式對本組老師的要求：

1、增加親和力，培養民主平等和諧的課堂氛圍；

2、加強互動，把課堂交給學生；

3、充分信任學生，讓學生充分展示；

4、全面結合生活和社會實際；

5、從學生角度提出問題，讓學生自己找出答案。

2014年3月25日

第三篇：化學課“五步導學法”課堂教學模式課

化學課“五步導學法”課堂教學模式

所謂“五步導學法”教學模式，它是以“復習導入討論辨析檢測反饋”五個環節組合而成，它以問題為載體貫穿教學過程，通過師生的交互活動，使學生在設問和疑問的過程中萌生自主學習、相互合作和探究問題的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的主動性和積極性，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，逐步培養學生搜集信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

“五步導學法”模式的核心是實現老師“導”和學生“學”的完美結合，只有老師善導，才有學生善學，只有老師導之有方，才有學生學之有方，老師要改變自己的角色，變“主演”為“導演”，而學生由“聽眾”變“主演”，把“一言堂”變成“群言堂”。因此，“五步導學法”其重在引導，貴在啟發，其目的是教會學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，發揮學生的最大潛力，它始終體現了“學生為主體，教師為主導”的現代教育理論。

“五步導學法”教學模式以學生的自主參與為手段，以學生的個性發展為目標，重在發揮教師指導作用的基礎上，讓學生主動地、創造性地參與教學全過程，從而在學習基礎知識的同時，培養了學生的自學能力 , 挖掘了學生自身的智力因素 , 發揮學生的最大潛能。在“五步導學法”教學中 , 這五大環節環環相扣，相互穿插，配合應用。以下即以五大環節為線索 , 介紹一下五步導學法在化學教學中的應用。1.導入新課

俗話說，“良好的開始 , 是成功的一半” , 良好的導入 , 能集中學生的注意力 , 調動學生的求知欲 , 把他們引入探索知識奧秘的境界 , 為后面各環節的順利進行打下良好的基礎。導入的方式有多種 , 在教學中可根據教材的不同特點 , 采取不同的導入方式 , 如：由相關的化學史故事導入、實驗導入、提問導入，生活常識導入等 引入新課，激發學生的學生興趣。極大的增加了學生的學習好奇和興趣，激發起學生強烈的求知欲和探究欲望。

２.堂上自學

成功地引入新課之后，教師根據本節課的教學大綱和教學任務，列出自學提綱，學生根據自學提綱閱讀課本，進行自學。自學提綱分兩部分：第一部分是導學提綱。主要是列出新課中的知識點及對每個知識點的掌握程度，引導學生有目的、有側重點的自學。第二部分是討論提綱。主要是對新課中的一些重點、難點提些問題，讓學生討論，加深理解；其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發性，所有問題必須緊扣大綱教材，有由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走過場，走形式。

３.討論辨析

在經過學生自學的基礎上，結合討論提綱，讓學生分組展開討論，一般每個小組以４至６人為宜。在課堂上，老師要創造和諧平等的教學氛圍，要應用鼓勵性的語言，引導學生積極參加討論，無拘束地發表見解。通過相互間的“辨疑”，使學生彼此啟發、相得益彰。同時，在學生分組討論過程中，教師并不是清閑的，而是要積極地巡視，真實地感受和傾聽學生對每一個問題的想法，并隨時掌握課堂的各種情況，考慮下一步如何指導和解決學生的問題，在巡視過程中，教師可以對學生在自學和討論過程中出現的問題給予指導，使教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳播者到學生學習的組織者和促進者。在自學和討論過程中，教師對學生一些“不可思議”的問題要大膽的鼓勵和引導，提倡學生發表一些有創造性的見解，不要做出有傷學生自尊心的評價，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創造性思維能力的發展。

４.小結歸納

在學生在自學、討論之后，對新課內容已基本掌握，但難免存在一些理解不透的問題，因此教師要對本節教學內容進行歸納總結，特別是課文的重難點，以及學生在討論過程中存在的共性問題，以加深學生對重難點知識的理解，讓學生在前三個環節之后，對教材知識認識產生新的升華。因此，小結歸納是對知識的及時綜合、歸納、復習和總結。是對知識結構從更高層次的整體俯視，使學生達到全面、深刻、牢固地掌握知識，使知識進一步系統化、概括化，使技能進一步綜合化、規律化的重要環節。

５.檢測反饋 在弄懂弄通教材的基礎上，本著理論聯系實際，學以致用的原則，同時為了讓學生了解自己自學的效果，把學得的理論知識轉化為能力，教師需要設計同步訓練題，讓學生在堂上完成。教師根據學生答題的結果做出質量分析，視需要進行必要的講評，對中下生進行個別答疑輔導。

縱上所述：五步導學法其實施過程有別于傳統的課堂教學，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養。通過長期的教學實踐證明，運用“五導教學法”開展教學活動，不僅使課堂教學過程更科學，教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，能有效地培養學生能力，全面提高學生的綜合素質。

第四篇：“五步導學法”課堂教學模式的實踐與探索

“五步導學法”課堂教學模式的實踐與探索

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養的傳統教學模式已經不適應現代教育的要求。新的教育理念倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在轉變學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作學習過程中，培養主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。我們學科教師結合課堂教學實際，認真總結教學經驗，在調節教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式——“五步導學法”教學模式。其基本思路是：教師通過創設教學情境引發學生學習動機、激發學生學習興趣；通過展示教學目標引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，培養其主動參與、勤于思考、樂于探究的學習習慣，在自主探究過程中思維得到深化、能力得到發展、情感態度和價值觀得到培養。

理論依據：誘思探究理論、調節教學理論、新課程培訓精要

誘思探究理論“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，要求教師點撥誘導、學生自主探究、及時多向反饋，注重智能發展。教師作為學生學習的組織者、引導者，就是要面向全體學生，了解和研究每個學生的需要及其發展的可能性，注重在“導”上下功夫，導知識、導方法、導思路，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，關注不同層次學生，盡可能滿足不同層次學生的需要。

教學原則：主體性原則、啟發性原則、反饋性原則、高效性原則

適用范圍：新授課、復習課和講評課

模式結構：

教學環節：激情導學 → 設問導讀 → 自主學習→ 合作展示 → 測評鞏固

模式特點:1.強調學生學習興趣的激發與穩定。

2.強調教師的引導和學生的主動學習。

3.重視教學過程中的合作探究、自主學習。

實踐應用：

在該模式實驗過程中，由于不同的課型、不同的教學內容，學生的學習方式和方法不會相同，教學方式有所改變。在實際操作中學科老師應有模式而不惟模式，恰當應用、完善創新、靈活掌握，探索出了不同課性型下的課堂教學模式。下面是“五步導學法”課堂教學模式在教學實踐中的不成熟的做法，在此與同行教師交流，不妥之處希望提出寶貴意見。

一、“導學法”教學模式在新授課中的應用

“五步導學法”教學模式強調以教師的引導和學生自主學習主線，圍繞問題讓學生在閱讀教材、實驗操作、自主探究的過程中，自主地獲取新的知識，形成新的能力。其教學過程主要體現在以下環節。

1、激情導學

該環節是基礎環節,學生的學習興趣和學習動機就是在這里形成的,恰當的引入非常重要。教師在進行該環節的設置之前,應認真研究課程標準和教材,根據教學內容的重點、難點確定明確的學習目標和學習方法,從學生已有的知識經驗出發，聯系生產、生活實際，有意識地引導到新課所要解決的一系列問題中，設置教學情境，激發學生強烈的求知欲望和自學興趣，挖掘學生自主探究的內在潛力，從而進一步引導學生看書、思考，探究問題的答案。

2、設問導讀

“設問導讀”是教員根據教材內容,教學大綱精心設計閱讀思考題.使學生帶著問題主動讀書。通過讀書尋求答案,啟發學習興趣,引導積極思維,變被動學習為主動學習的方法。在“褥瘡的預防和護理”章節的教學過程中試用“設問導讀”的方法指導學生讀書取得了一定效果。

3、自主學習

該環節是教學的重點環節,學生的知識結構和學習能力就是在探究學習過程中形成的。在學生學習興趣比較濃厚的情況下，教師展示自學提綱，學生根據自學提綱閱讀課本，進行自學。其中所列問題必須要有目的性、計劃性，對學生有更大的啟發性，所有問題必須緊扣課標和教材，由淺入深，難度適宜。在學生自學階段，教師應隨時了解學生在學習過程中出現的各種問題，對個別同學可進行短暫的個別指導。同時在學生自學過程中，老師應給予學生時間上的絕對保證，絕不能走馬觀花。

4、合作展示

在進行小組合作學習時，每組可能有著不同的解決問題的方法，也可能存在著不同的問題，所以要設計集體討論交流的教學環節。在學生交流時，教師要對回答較好的同學予以肯定；對回答有困難的同學予以指導，即使是學生回答錯誤，教師也要給予鼓勵，以免撲滅學生的智慧火花，阻礙創造性思維能力的發展。在學生交流時，教師要有意識的通過一系列環環相扣的設問，強化學生對知識的深入理解。在這個過程中，教師只起個組織者、引導者的作用，切不可包辦代替，也不能急于求成。要充分地相信學生，充分調動學生積極性，使學生通過自己的努力去獲取知識，并逐步形成能力，讓學生體驗成功的快樂。

5、測評鞏固

為了檢查學生自主學習和隨堂訓練的效果，給學生享受成功的機會，教師可及時設置有針對性和目的性的達標測試題，讓學生限時完成。對于完成情況及時評價，對完成較好的學生給予肯定和鼓勵,讓學生體驗成功的快樂，增強學習信心。針對存在的疑難問題可以作為新的教學內容讓學生思考，作為下節課的引入。達標訓練是課堂練習的延伸,可以開拓學生視野,提高學生分析和解決問題的能力,知識層次完成了由感性認識向理性認識的飛躍，為進行下一節新知識的學習埋下伏筆。

“五步導學法”課堂教學模式有別于傳統的課堂教學方式，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“自學”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養。“五步導學法”教學活動，不僅使能課堂教學過程更科學、教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，能有效地培養學生能力，全面提高學生的綜合素質。

第五篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。

預設的內容包括：

（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。