第一篇：導學法心得體會

“三導”教學心得體會

隨著“三導教學模式”深入，我對這一模式的性質和重要性有了更深一層的認識。我認為，要在各年級、各學科間廣泛推廣此教學模式，轉變教師教學觀念應是第一位的。

雖然新課程在我市已經實施幾年了，但是，我們不可否認的是，在我們周圍的教師中，還是有這樣的看法：在教學中要將知識系統地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，于是，教學觀念就是講的清楚，明白，學生只要認真聽，認真記，就一定能學好，考試成績一定不會差。“我的學生考試非常優秀，升學率高”就是教的好（實際上家長、社會甚至學校也確實是這樣評價的），在應試考試的考場上，學生考的很好，學科老師也就成了好教師。

同樣不能否認的是，在這種思想影響下，我們的課堂教學中依然存在以下幾個方面的問題：以教師為中心，以教為中心；重視教法而忽視了學法；重視知識而輕視了能力；重視結論而忽視了結論形成的過程；以教代學，以講代練，老師的歸納代替了學生的總結，老師的分析代替了學生的思考，在知識的訓練中，偏重于新知的講解而忽視了學生知識體系的形成和建立；重視知識的形成而忽視了科學精神和人文精神的塑造及人生觀，價值觀的提升。一切都是現成的，現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。

新教材從學科體系到編排形式都進行了重大改革，把教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗。如我們正在使用的人教版教材，不但不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了學科的自身特點，更遵循了學生學習化學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷，將實際問題抽象成化學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對化學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展”，這樣即從教材中，每一節設計的想一想，做一做，讀一讀，到不同章節的課題，無不體現了以學生的發展為本的基本觀念。

有了新的教材，還必須有教師的新觀念、新方法、新創造才行。因為，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，于是教師有什么樣的教學觀念，是新教材新理念，還是新教材舊觀念就顯得尤為重要。

張校長所研究的“三導”教學模式雖然是在新課程、新教材、新課標之前大力倡導和強力推行的，但“三導教學模式”所體現的，課堂的主體活動是學生，教師只作為一種輔助，融合于學生的各項活動之中的課堂教學理念，也正是新課程、新課標中所要求教師樹立的正確教學觀。

“三導教學模式”的課堂教學，以學生為主體，教師在教學中是的注重教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和輔導在教學活動中有機結合，教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件。教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。因此，在教學活動中，必須轉變觀念，建立良好的新型師生關系，轉變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，變老師“教”學生為學生“問”老師。

尊重學生，樹立服務學生的思想，把情感教育滲透到教學活動的各個環節，相信學生是愿意學習而且是能夠學好的，努力為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。教師的尊重是對學生心靈的呼喚。學生親其師，信其道，其內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心，主動地投入到學習中去。

教師在確立“學生為課堂主體”地位的，教師就應做到“五個凡是”，這“五個凡是”就是：

⒈凡是學生自己能學懂的，讓學生自己理解，教師不教；

⒉凡是學生自己能探索出結論的，讓學生自己去探索，教師不教； ⒊凡是學生自己能做的，讓學生自己去做，教師不做； ⒋凡是學生自己能說的，讓學生自己說，教師不教；

⒌凡是學生自己能歸納和總結的，要讓學生自己去歸納和總結，教師不教。也就是說，把課堂中的時間和空間真正的還給學生，讓學生自主探究新知，讓老師成為一名引導者和輔助者。

教師要充分相信學生，不要懷疑學生分析問題和解決問題的能力，要敢于大膽放手，讓學生自我創造，大膽創新，讓他們體會學習過程中探究的樂趣，感受學習活動自身的魅力。

“三導”教學心得體會

秦旭琴 2012/2/28

第二篇：學習導學法的心得體會

學習導學法的心得體會

自從學習導學法這種課堂教學模式以來,我深刻體會到了這種教學模式給課堂帶來的變化。我的教育觀念得到根本的轉變和更新，摒棄了陳腐的觀念，形成了全新的課程觀、教學觀、學生觀和學科觀。新的教學理念使我更加懂得應該尊重學生，尊重學生個性的發展。善待學生的童心，允許學生質疑，鼓勵學生奇思妙想，發展學生的多向思維。又因為新教材圖文并茂，文質兼美，學生們對課本充滿了濃厚的興趣。以往，只有音樂課或體育課，他們才會興奮地發出“YE”的歡呼，沒想到，現在他們一聽上化學課，也同樣會發出歡呼。所以，學生們在課堂上是活躍的、快樂的，不再感到學習是件枯燥無味的事。課堂上，他們充分張揚個性，每個孩子都快樂地成為他自己，這樣的課堂，正是新課程所帶給的前所未有的變化。

通過教研時間與老師們的切磋、討論及課例研討和自己的教學實驗，談談自己學習導學法以來幾點體會：

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2、及時激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的解法非常棒等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。

3、轉變教學方式，提高自主學習能力。

課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師積極參與學生學習過程。給學生一個空間，讓他們自己往前走。給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給學生一個權力，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創造。鼓勵學生在學習過程中發現問題時及時提出問題，并供大家討論，并且可以與老師的意見不一致，當學生的意見與老師不同，要求他們講清道理，如果的確有理，肯定并表揚這些同學，使學生產生榮譽感。即使他們講得肯定不準確或者不正確時，我也先聽他們的想法，認真地聽，仔細地看，設身處地地感受學生的所作、所為、所思、所想，隨時掌握課堂中出現的問題，考慮下一步如何指導學生學習，調整教學方法、內容與進度。在這一過程中卻是學生大腦活動最為活躍的時候，既啟發了他們的思維又訓練了他們思維的邏輯性，培養了他們的探索精神，這比老師反復說一個標準答案對學生的成長更有益處。在這樣寬松的學習氣氛中，學生無拘無束地嘗試學習，享受學習的樂趣。課堂煥發了無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成了課堂的主角。

導學法這種課堂教學模式恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第三篇：問題導學法

“問題導學法”教學模式 在思想政治課教學中的應用例析 鄧州市基礎教育教學研究室 康全召

所謂教學模式，是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經驗，圍繞一定的教學目標而設計的可以操作、可以控制的結構性流程。

一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式？我認為應該從實際出發，根據以下因素探索適合自己的教學模式。第一，教學模式的選擇必須符合素質教育的要求，體現現代教育理念；第二，教學模式的選擇必須考慮客觀條件，如教學設備、班級規模等，脫離客觀實際的教學模式都是花架子；第三，教學模式的選擇必須做到簡便易行，具有較強的可操作性；第四，教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發展，培養和提高學生的學習能力。我國普通教育現階段流行的新的教學模式主要有以下幾種：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式（或“10+35”）教學模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣東廬中學的以“講學稿”為載體的“教學合一”教學模式。

“問題導學法”教學模式，是借鑒當前全國流行的教學模式，結合思想政治學科的特點和教學實際，吸收、借鑒、改造、創新而提出的。與當前全國流行的幾種教學模式相比，具有自己明顯的優勢，經過兩年多的實踐，深受師生歡迎，現作一簡單介紹分析，供大家參考。

一、“問題導學法”教學模式的提出動因

“問題導學法”教學模式的提出，源于以下幾個原因：

第一，源于解決課堂教學的現狀與課堂效益提高需求之間的矛盾的需要。第二，源于消除傳統教學理念與新課程教學理念之間巨大反差的需要。第三，源于幫助教師解決由傳統教學模式向現代教學模式轉變之困的需要。第四，源于幫助教師解決先進教學模式與自己課堂教學實際結合的需要。

由老課程到新課程的轉變，教師有諸多不適應。首先是對新教材的編寫思路不適應。過去的教材編寫一般采用的是演繹法，即先理論，后實踐；新課程教材的編寫一般采用的是歸納法，即由實踐到理論再到實踐。其次，對教學方法和思路變化的要求不適應。舊課程對學生能力的要求是理解、運用，教師教學只要能把問題講清、講透即可；新課程強調學生自主探究，教材知識要通過探究達到理解，在理解的基礎上學會運用。再次，對教材知識的內涵要求不適應。只注意外延，不注意挖掘內涵。

“問題導學法”教學模式的提出，就是針對上述問題，著眼于充分調動學生參與課堂教學的積極性，科學體現學生的主體地位，正確發揮老師的主導作用，實現課堂教學效益的最大化而提出的。

二、“問題導學法”教學模式的課堂理念：

“問題導學法”教學模式的課堂理念，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。具體表現為：

第一，課堂教學堅持由問題開始，以問題結束，引導學生主動探究。

“問題導學法”教學模式的課堂活動，始終圍繞問題而進行，由問題開始，以問題結束。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題，生成問題。

“問題”是什么？“問題”就是教學目標，是知識目標、能力目標、情感、態度、價值觀目標。課堂教學由問題開始，以問題結束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問題的形式呈現教學目標，引導學生預習探究；第二，組織學生展示預習成果，進行合作探究；第三，教師在認真聽取學生意見的基礎上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。第二，堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

提出問題是教學過程的開端，但不是課堂教學的目的。“問題導學法”教學模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究；交流質疑，合作探究；師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。在“問題導學法”教學模式下，教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”，是“引”。

很顯然，在問題導學法教學模式下，所有問題的答案不是通過看書找到的，也不是通過教師的講解知道的，而是通過探究得到的。不通過探究，就不能真正地理解知識；不通過探究，就無法正確地把握知識；不通過探究，就不能自主地運用知識。

三、“問題導學法”教學模式的課堂結構

“問題導學法”教學模式下的課堂教學結構可以簡單地概括為：“問題導入——自主學習——合作探究——總結生成。”

如果按模塊劃分，該教學模式的課堂結構可以劃分為四個模塊：

⑴預習思考，自主探究。學生根據老師提出的預習思考題看書思考，嘗試獨自解決問題。時間不低于15分鐘。這個過程中，教師的任務是觀察學生的預習狀態，適時引導。⑵師生聯動，合作探究。這是自我探究后的探究，方法是教師通過提問或學生發問，師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段，教師的任務仍然是“導”，要用恰當的方法引導學生通過思考得出結論，而不是一講了之。

⑶引導總結，知識生成。此階段相當于我們平時所說的課堂小結，但不是要教師給出結論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結，而是要通過總結引導學生得出科學的結論。

⑷科學訓練，鞏固提高。此階段要注意兩個問題，一是量，二是質。題不在多，而在于我們所訓練的習題是否有助于學生進一步理解本節課所講的道理，在于是否有助于培養和鍛煉學生的思維能力及解題技巧。

四、“問題導學法”教學模式的操作技巧 ⒈“問題導學法”教學模式下的備課：

“問題導學法”教學模式下的備課任務，簡單地說概括為四個字：教啥、咋教。具體地說應著重完成以下幾個任務：

第一，如何將教學目標轉化為問題，以利于學生探究。需要說明的是，我們提出的問題應該是深層次的、具有思考性的，否則就失去了它的意義，就對學生理解教材內容沒有作用。第二，考慮在課堂各個階段可能出現的情況以及對策，簡言之，就是考慮不同階段的引導性語言及技巧。

第三，考慮如何在課堂教學的不同階段正確培養學生的思維能力。第四，尋找有利于學生理解教材知識的生活實例。⒉ “問題導學法”教學模式下的問題設置：

第一，問題的設置要緊扣教學目標。（將教學目標轉化為問題）第二，問題的提出要恰到好處。（時間、地方、方式）

第三，問題應具有思考性（深度）、可探究性（適合學生和教材）。⒊“問題導學法”教學模式下的課堂教學要求：

第一，“問題導學法”教學模式下的課堂教學應遵循一個基本的程序，那就是“預習思考，自主探究——展示交流，合作探究——共同總結，知識生成——科學訓練，鞏固提高。” 第二，堅持科學引導，學生為主。“學生為主體，教師為主導”在這種課堂教學模式中得到充分體現。在課堂教學開始，教師明確地告訴學生預習目標，引導學生看書預習；在學生自主學習，獨立探究階段，教師也應根據自己的準備和學生的反應，隨時給以啟示性的語言，以幫助學生正確地認識和解決問題；在交流質疑，合作探究階段，教師應對學生的回答及時給予點撥評價；知識的生成，也應該是學生在教師的引導下，自覺完成的。⒋“問題導學法”教學模式下的課堂訓練要求：

“問題導學法”教學模式下的課堂訓練，應著眼于實現兩個目標：第一，鞏固課堂學習成果；第二，啟迪學生思維。從這個意義上講，我主張課堂訓練應以主觀性習題為主，并且要嚴格控制數量。

五、“問題導學法”教學模式的優勢分析

經過一段時間的實驗和總結，我們認為“問題導學法”教學模式對于提高思想政治課課堂教學效益，具有獨特的作用。其優勢可以概括為：目標明確，精力集中；自主合作，探究生成；結構緊湊，簡便易行。具體表現為：

⒈問題導入，目標明確，有利于學生自主探究。問題導入的實質是把教學目標問題化，讓學生帶著問題研讀教材，初步完成教學目標。教師根據教學內容的特點，選用恰當的方法，引導學生積極思考，或根據已有知識探究新知識。

⒉自主學習，獨立思考，有助于鍛煉和培養學生的學習能力。從時間上看，學生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上，大部分學習任務是學生在這個階段通過自主探究完成的。從內容上看，學生所預習探究的問題都是教學的主要問題，這些問題的自主解決，無疑是學生學習能力的體現。

⒊探究解疑，有助于學生深刻理解教學內容。合作探究的方法是學生之間交流探究體會，通過討論、辯論等途徑實現對知識的深刻理解。在這個過程中，教師應認真聽取學生們的自學感悟，及時肯定其合理的見解，對于學生認識不到位的地方，要用正確的方法引導他們得出正確的認識。此過程的關鍵是“導”，忌對諷刺學生，忌教師直接給出正確答案。

⒋變被動為主動，有利于提高學習效益。“問題導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體，教師為主導”，學生學習由被動接受，變為主動感悟，學習效益大大提高。總之，“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心，以探究為主線，自主探究與合作探究相結合，學生探究與老師引導探究相結合，充分調動各方面的積極因素參與課堂教學，教學任務在探究中完成，教學目標在探究中實現。與其它教學模式相比，該教學模式結構緊湊，科學合理，簡便易行，對現代化教學設備的依賴性較小，易于推廣。

第四篇：學案導學法

“學案導學法”參考資料

學案導學法導語：隨著新課程標準的實施，傳統的教學模式受到前所未有的挑戰，課堂教學改革已勢在必行。目前，我們大多數老師仍然習慣

于靠增加課時、拼時間、犧牲學生的身體健康和搞題海戰術等傳統的手段來取得較好的考試成績，可以說這是一條死胡同，如果我們仍然循著這條老路走下去，我們的教育教學水平將永遠無法得到根本性的提升，只能在現有的水平上停滯不前。因此，我們必須借鑒外地學校的成功辦學經驗，結合我校的自身實際，努力提高教師的教與學生學的效率。在這種特殊的背景下，“學案式”教學以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到很多人的關注，新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。因此，備課就必須從以“備教”為主改為教、學相結合，以“備學”為主。于是，“學案式教學”做為教學改革中的一個新課題。

（1）什么是“學案”？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。學案既是教師的教案，也是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。“學案”目標、內容、流程相對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。（2）什么是學案導學法？（3）學案與教案的區別

（4）、學案編寫的要求是：

1、教師必須更新教學思想。傳統備課考慮的是我要如何教，編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。教師觀念不轉化，編寫出的“學案”也無非是一份習題。

2、編寫“學案”教師必須對教材作再加工。在教材------教師------學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規守矩死教教材，就必須認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。

3、學案編寫必須欄目化，格式化。把認知規律與課堂教學規律有機結合，我們設置的基本的格式要求是：①學習目標，②自學指導，③自學檢測，④疑難問題討論，⑤基礎訓練，⑥拓展題訓練，⑦學法小結，⑧課尾檢測題。這是八項基本欄目，因年級不同，學科不同，各學科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學案更符合本學科的特點。在學案中一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學生的學習就更有啟發性和鼓舞性。學案編寫就更具藝術性。

4、學案編寫的重點在精選題例：學案的題例決定著學習的質量。如自學檢測要選什么樣的題才能全面準確地檢測自學情況。如什么樣的題才能體現出基本知識與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

5、編寫學案的注意事項。（1）學科不同，設計不同，不能強求統一。（2）一份“學案”根據學情可多節完成，不能拘泥。（3）學案編寫務求簡約，選題要少而精，有代表性。學案編制時應注意的事項：

1、搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。

2、制定學習目標：學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。智力目標是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生感情，培養學生的意志品質等。

3、貫穿學習活動設計的三條線：①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是一條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學案設計的重心所在。設計學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。

4、編排知識體系：（1）根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。找到一條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發性、針對性、系統性，要有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性。（3）知識點可分為一般知識點、重點、難點、及知識熱點:

①一般知識點可設計成填空題或選擇題；②重點難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，并設計針對練習加以鞏固；③知識熱點，通過高考試題來強化。（4）尋找知識點之間的聯系，編出適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力是編寫學案的一個重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學習目標選擇精彩適量練習，練習中要通過“一題多解”，達到熟練；通過“多解歸一”，發掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質；通過“多題歸一”，總結一批題的共同本質。

學案的基本形式：根據內容不同，學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。（1）填空式學案如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難于系統掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。（2）圖解式學案有些知識內在聯系較強，可制成圖解式學案，幫助學生理解掌握。（3）圖表式學案有些內容對比性明顯，可設計成圖表式學案，將其逐一類比。（4）問題式學案課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，可設計問題式學案。（5）習題式學案某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。（5）、學案的呈現方式

“學案”是教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。

學案的呈現方式應有：預習指導學案、課堂教學學案、單元復習學案、總復習學案等。(1)預習指導學案：

①“預習指導學案”是課堂學習的準備。這個環節抓得好，學生就學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習環節抓得不好，學生就會學得被動，課堂效率就低。但由于科目不同，學習內容與要求的不同，課型的不一，教學路子與方法的差異，預習的方式方法必然是多種多樣的。預習指導學案要以指導學生如何預習、預習什么為主。

②“預習指導學案”應包括導語設計——知識生成過程(知識結構圖解)——預習要求三部分。③其中導語設計簡明扼要，要體現人文關懷，具有親和力。

④“預習指導學案”應在學習新內容前發放到學生手中，以便學生提前預習。(2)課堂學案：

①學案引領下的課堂稱為學案課堂，在課堂上應用的學案稱為課堂學案。也就是說課堂上要求學生在學案的引領下學習，完成學案規定的任務。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成果，使學習進一步提升。②課堂學案應包括“自學檢測——合作學習——展示反饋——拓展提升”四個板塊。

③根據不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進行小組內展示，討論展示，演示展示等。(學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，達到生生互動，共同提高。（學生展示是學案課堂的核心)

(3)復習學案： ①鑒于課堂學案對知識的學習切塊化和不系統化，一個章節或一個單元完成后，要及時進行復習，故要求教師編寫“復習學案”。

②“復習學案”應遵循的原則： A、知識梳理與能力培養相結合的原則。教師在復習學案中要將學生所學知識系統化，給出知識結構圖解，以幫助學生形成知識的系統性。

B、突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。選擇提高學生素質的重點、難點、疑點、常考點的知識進行專題編排和設計。

③“復習學案”的使用中應體現“知識反芻chu——復習檢測——討論展示——拓展提升”四個板塊。

④課堂復習應注意以下環節：知識結構的落實——討論；認知方法的傳授——精講；技能訓練的實施——精練。（6）、學案的基本環節 學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學習目標

目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成

知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。

3、學習方法 學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。

4、技能訓練 技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、實驗設計題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的可作為課后作業。

學案清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

（6）例子講解（7）教師備課備什么？（8）資源：中學學科網結束語：總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

對關注學情、雙標互促、精講精練，高效課堂，有很大的幫助。

五、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業，可用于習題課）等。

六、學案教學的評價

1、看課堂上的教與學用不用學案

學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。因此我們把在課堂教與學中用不用學案作為評價“學案課堂”的首要標準。

2、看學生學得是否高興、主動、深刻

學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。

3、看教師教得是否輕松 課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

4、看師生關系是否和諧

強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。

5、看教師是否關注對學生的積極評價

強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。

七、實行學案教學的意義

1、實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

2、實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。

3、學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變了傳統教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規律。

總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提煉、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。這對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

靈石四中，運用學案式教學，學生的負擔輕了，課堂實效提高了。學生學習的主動性強了，學案式教學獲得較大成功，04、05兩年的教學質量評估中，該校均為全縣第一。03年該校進入課改的年級，兩年中全縣四次統考獲得三次第一，一次第二。04年統考，初二年級是全縣唯一達到科科項項超縣水平的課改年級。05年中考理數兩科的滿分學生和總分600分學生的培養，都突顯了學案教學的作用。許多教師現在離了學案就覺的不會教了，實效差了。學案成了很受教師歡迎，學生歡迎的教學形式。

我們研究課改，努力創新；我們學習洋思，努力學其神而將其“本土化”。學案是對備課的一次革命，學案式教學是對課堂教學的一次大改革，學案教學是對學生學習方式的大改變。兩年多的學案式教學研究，靈石中學形成了基本的體系且獲得一定的成功。

學案教學的實質意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。學生根據學案的編排，進行自主學習合作探討學習。通過自學實踐，總結學習經驗，形成自學的能力。所以學案教學的理想境界是，把學案發給學生，讓學生根據學案的編排，循序漸進地自學教材，完成學案所安排的學習內容。個人學習疑惑的問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。一節課自學的效果到底如何，課尾要用一定的問題習題加以檢測。這就形成了圍繞學案“自學、討論、輔導、檢測”的四段式教學法。在學案式教學的課堂上，學生依據學案自學教材，產生疑問合作交流，教師一般不講，當學生提出疑問要求教師講，教師才進行針對性講解，關鍵性點撥和學習方法類歸納，最后進行檢測、檢驗。這樣教師在課堂上的角色是學習的組織者，是學習的指導者，是學習的督察者，這就是我們理想的學案式教學的最高境界。“學案式“教學模式總的目標是教法轉變為學法，發揮學生的主體作用。在“學案式”教學模式中，教師和學生分別處于主導和主體的地位，是服務和被服務的關系，這里的中心是學生，不是教師。教師以幕后活動為主，學生自始至終活躍在幕前。教師在課堂上講解的時間與學生在課堂上活動的時間是1：4的比例；教師引導、輔導中，不給現成的答案，而以指方向、教方法為主，學生不靠教師喂著吃，而是根據學案，自尋自消化知識，并用自己獨立獲得的知識和能力去解決實際問題，以體現自我價值。

”學案式“教學模式從教學實踐看，從以教師為中心轉變為以學生為中心，以教法為主轉變為以學法為主，學生由被動學習轉變為主動學習，使僵化知識轉變為能力、方法的提高，這無疑對培養學生知識、能力、覺悟是有效的。但是，由于本模式大幅度增加教學活動的容量（估計教師的工作量要增加3～4倍），這對教師的敬業精神也提出了更高的要求。

總之，”學案式“教學模式把學生推上了前臺：凡學生能說的，就讓學生去說；凡學生能做的，就讓學生去做；只是在學生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激出思路和方法。”學案式“教學模式就這樣實現了教育民主和平等思想：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。由此，”學案式“教學模式思想的貫徹和”學案式"教學模式的探索與實踐，極大地拓展了教學改革的空間、深化了教學改革的內涵，為教育改革和發展注入了一種新的生機和活力。

第五篇：自學互幫導學法專題培訓心得體會

自覺互幫導學法專題培訓

心得體會

我們的收獲

2009年9月，我校分學科舉行了“自學互幫導學法”為主題的課堂教學競賽，結合平時對教師的聽課情況，對教師課堂實施“自學互幫導學法”的綜合印象是：

1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“自學互幫”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。我校分別有孫興莉、龍麗娟2位教師為今年新分教師、孫興莉、張群蘭2位教師在華鎣市“自學互幫導學法”小學語文、數學研討會上作該課題的課堂教學展示。在今年9月份第四片區舉行的小學語文、數學以“自學互幫導學法”為專題的課堂教學競賽中，我校孫興莉、姚志剛老師均以第一名的成績代表本片區參加10月份該課題的市級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？

我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

初中思想品德課實施“自學互幫導學法”之我見 的春風正改變著我市教育的面貌，作為一名初中政治教師,如何堅持新課程理念，在教學中實施“自學互幫導學法”呢？現結合參加暑期教師學習的心得，參加觀摹課、研究課的感悟,以及教學實踐的經驗總結，對此作一點探討，以求共同提高。

一、轉變教育觀、質量觀，是實施“自學互幫導學法”的先導。

蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。”教師觀念的轉變是喚醒學生主體意識、發揮主體作用、引導學生自學互幫合作學習的先決條件。因此，我們必須重新審視自己的教育對象，強化主體意識，把以教師為本的觀念轉變為以學生為本的觀念，即“生本教育觀”。堅持以學生發展為中心，重視學生的主體地位，從課程設計到評價的各個環節始終把學生主動、全面的發展放在中心地位；堅信每一位學生都是有待點燃的學習和發展主體，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維，尊重、信任每一個學生，讓學生自主學習、合作學習，全面發展。

教師教育觀念的轉變有賴于自身素質的提高.教師要樹立終身學習的信念,自覺參加各種培訓及讀書活動,不斷完善自己的知識結構、能力結構，深入鉆研課程標準、教材，深化對師德的認識，增強培養人才的責任感和使命感，自覺引導學生自學互幫合作學習。

二、建立新型師生關系，努力營造民主、平等、寬松和諧的學習氛圍是引導學生自學互幫合作學習的基礎。新課程理念下，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者；傳統的“我教你學，我講你聽，我說你做”的“主從型”師生關系、居高臨下的教師地位逐漸消失；過去那種沉悶的課堂氛圍被打破，師生關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿學生知識的倉庫，而是要交給學生打開知識大門的鑰匙。因此，我們必須關心、關注、寬容全體學生，鼓勵師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，不斷豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，構建起一種適合學生自主學習的師生關系，使學生的主體地位得以體現，實現由“要我學”到“我要學”質的飛躍。

三、激發學習動機、培養學習興趣是引導學生自學互幫合作學習的關鍵。俗話說，“強扭的瓜不甜”、“興趣是學生最好的老師”。學生在被動狀態下學習，就會把學習當作一件苦差事，學習的主動性、主體性是很難發揮的。如果學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學。因此，我們要認真鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用多種方法、手段激活學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

四、改進教法、指導學法是引導學生自學互幫合作學習的主要途徑和根本保證。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”引導學生自學互幫合作學習，必須改進教學方法，教給學生學習的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生真正成為學習的主人。

1、探尋適合學生自學互幫合作學習的導學思路。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自已去發現的。因為這種發現、理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”課堂教學中，我先讓學生閱讀教材、提出問題，再有意識地設置一些對掌握教材、提高思想品德素質有幫助的探究性情境、案例，讓學生思考，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口表達。這樣，就把教學過程變成了“閱讀、質疑、探究、合作、創造、展示、交流、總結、提高”的學習過程，讓學生在自主學習中體驗、獲取知識、提高思想品質素質。從而形成“引導學生學習，促進學生發展”的導學思路。

2、引進小組合作學習模式，還學生學習的主動權。

小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的自主學習的場所和機會。課前,將不同學習能力、學習態度、學習興趣、個性的學生分配在同一組內，并給組內成員一個特殊身份，如“主持人”、“記錄員”、“學習檢查員”、“發言代表”等。小組合作學習時，教師要進行引導、點撥，避免流于形式，流于嬉鬧，努力促成“組內合作、組間競爭”的學習氛圍。

3、堅持“有字書”與“無字書”相結合的方法，引導學生聯系生活，學以致用。

主體性教學決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會，學習內容的載體也必須從教科書轉向豐富多彩的社會生活。教師要善于發掘校內外資源、利用校內外資源為學生的自主學習、發展創設條件和有效服務。第一、要把鮮活的社會生活內容引進課堂。我時常把 《中學生時事政治報》、《中學政治教學參考》、《思想政治課教學》等書報及其他媒體上的典型事例、趣味案例、社會熱點、大眾焦點恰當地用于課堂，并要求學生多觀察社會、留心生活，用書本知識去分析解答社會問題，用社會實踐來豐富、檢驗所學知識，從而讓學生感到思想品德課并不高深，而是來源于實實在在的社會生活，它就在我們身邊。

第二、充分發揮活動課的獨特作用。活動課的形式多樣,可以充分發揮學生的主體作用,引導學生自學互幫合作學習。

第三、充分利用本地的德育資源，如小平故里、華鎣山紅色文化、自然風光等德育材料，增強思想品德（政治）課的親切感、現實感，拉近思想品德（政治）課與學生的距離。

4、嘗試師生換位，讓學生當小老師。

讓學生走上講臺，充當老師的角色，進行一些簡單的教學活動，可以激發學生自主學習的興趣。讓學生當小老師要注意以下幾點：（1）學習內容要有實效性。選擇學生關注而與學生知識水平、心理實際最接近、學生通過自學就能完成的內容來講。（2）教學過程要體現全員性，不能只讓個別學生獨霸課堂。（3）教師的總結、點評要有拓展性。只有這樣，才有利于學生主體性、主動性的發揮，培養學生自主學習的能力。

總之，我認為，實施“自學互幫導學法”對廣大初中政治教師是挑戰，同樣是機遇。只要我們認真研究課程標準和教材，堅持新課程理念，多給學生一些時間，讓他們去安排；多給學生一些問題，讓他們去尋找答案；多給學生一些沖突，讓他們去探討；多給學生一些機會，讓他們去鍛煉、去創造，學生的主體作用就能發揮，就能引導學生自學互幫合作學習、全面發展,我們也就在促進學生發展中與“自學互幫導學法”一同成長。