第一篇：中職課堂教學模式改革的反思

中職課堂教學模式改革的反思

【摘要】目前中職教學工作陷入“兩難”境地，即“教學難、管理難”，傳統的教學方法和管理方法已不靈驗，暴露出很多問題，迫切需要探索走出目前困境的方式方法。針對中職學校課堂教學質量存在的問題，著力從幫助學生樹立信心，明確人才觀；教材的選用、合理運用現代教育技術手段、加強理論聯系實踐、建立激勵機制、因材施教搞活課堂教學等方面進行研究和實踐，努力提高課堂教學質量，增強學生實踐技能，為學生日后走上工作崗位打好基礎。

【關鍵詞】課堂教學；教學模式；反思

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、要認識和遵循中職教育規律

我們從事一切工作，都必須自覺遵守事物發展的客觀規律，才能取得成功，任何違背客觀規律的行為，必然會受到規律的懲罰。搞經濟建設是這樣，搞中職教育也是這樣。

什么是中職教育規律？實踐告訴我們：學校培養的人才與企業的人才需求相一致，這就是中職教育規律。

眾所周知，事物本質的必然的聯系稱這為規律。中職教育由學校――企業共同構成。學校與企業之間在中職教育中存在著相互依存，相互作用，相互制約的聯系。具體表現為：學校依據企業的人力資源需求組織辦學，實施教育，培養的人才為企業所用：依托企業的人力資源需求延續辦學生命力，實現良性發展；企業依據學校的培養目標決定是否錄用學生，依托學校教育來實現人才資源需求，促進自身的發展。

中職教育中學校與企業之間的這種聯系，是非本質聯系。我們稍作分析就會發現，?S系它們之間相互關系的本質聯系在于人才的“供”與“需”是否達到一致性。如果學校培養的人才符合企業的需求，即“供”與“需”達到一致，雙方之間的聯系都會持續和發展，中職教育才能保持活力；反之，學校培養的人才與企業的人力需求不相符合，即“供”與“需”相背離，雙方之間的聯系也就隨之中斷，中職教育將失去生命力。由此可見，唯有學校培養人才與企業人力需求相一致，才是中職教育不可違背的客觀規律。

進行教育教學改革，目的只有一個，就是促使辦學機制符合中職教育客觀規律，實現學校教育事業的發展。因此，構筑技能人才能力培養體系，必然要以中職教育規律為基石，圍繞滿足企業人力需求這個中心，展開對學生關鍵能力的培養。

二、扎實推進教師業務能力建設。

1.組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師扎實推進教師業務能力建設。

2.組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

3.建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

4.改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

三、創新課堂教學，積極探索具有職教特色的教學活動

職業中學學生學習積極性和主動性不高、參與意識不足，專業知識和專業技能的培養與行業實踐脫節，根源在于教師教學方式方法單調、僵化，缺乏創新和職教特色。面對中職學校學生文化基礎薄弱與專業課系統性較強的教學矛盾，課堂教學要打破傳統的思維束縛。首先，專業課教師要善于從教材中解脫出來，要做教材的主人而不能做教材的奴隸。立足于職教特點，駕馭教材，對教材進行大膽處理，本著“夠用為度”的原則，樹立要點意識，從專業知識的系統框架中梳理出學生在實際工作中最需要的知識要點，以工作任務和工作過程為線索，通過“篩選、整合、包裝”，形成滿足學生需要、符合學校辦學條件實際、適應行業生產實踐需求的校本教材體系。在一個教學時間單元內，選擇一個學生最需求的知識和技能，開展典型性主題教學，讓學生自己去構建知識間的聯系。其次，要創新課堂形式。導致專業課學習中學生自主參與不足的主要因素是教師教學過程繁瑣、形式單調、程序格式化，追求課堂結構的完整。要調動學生的參與意識，教學中應摒棄傳統的“復習――引入新課――講授新課――例題、練習――小結”教學俗套和程序的格式化，充分體現“學做合一”、“先做后學”的教學策略，教學的關注點從教學流程的完整性轉向開展工作任務的“做”的行動的實踐性。允許學生圍繞工作任務展開的各種活動，哪怕離開座位與遠距離同學的交流、自主討論中的爭吵、在工作或嘗試中的出錯導致儀器和工具的損壞。再次，在教學空間上，不要局限與教室，實訓室、實訓中心、車間、工地、工礦企業都可以成為專業課教學的主陣地，一體化學習場所應成為專業課教學的主流追求。在教學時間上，淡化“課時”概念，教學設計從課時設計調整為任務設計，提高專業課教學的連續性和實效性。

四、提高教師教學課堂教學反思的途徑

1.群體反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如，年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

2.教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課堂的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取舍或補充，對課時計劃的安排、對教學目標的確立、對教學策略的抉擇、對教學重點難點的確定、對教學內容的編排、對教學方法的選擇、對教學媒體的應用等等。這些內容，可根據教學情況，擇其一二進行小結，或批注點評，或連綴成篇。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式；教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、研究學生型等等；教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是，否則就會失去靈魂、失去價值。

3.日記“亮點”。同做任何工作一樣，教師課堂教學工作也要抓住亮點。亮點體現教師課堂教學的創新和與眾不同之處，亮點越多，越能體現教師課堂教學水平的不斷提升和進步。對亮點的采集，筆者作為一線教學工作者，經常每天記日記，每天記錄課堂教學的亮點，最受學生歡迎的課堂教學方法、策略、手段，不同的教?W內容有不同的教法、策略、手段，學生究竟是否可以接受或反響如何，都可以經過教師的不斷反思、理順成為教學工作的亮點并加以記錄。每天堅持保持反思記錄，去粗取精，日后必能夠推動教師教學水平的提高。所以，教學亮點反思記錄的做法確實能夠創新教師的教學方法。

五、激發學生學習動力，讓歷屆畢業生的優秀事跡引領學生的成長

將理論與實踐有機融合，讓企業文化走進課堂。使學生在學習和生活中體驗自己的不足和優勢。學校可以在建設企業文化長廊，經常到聯合辦學單位錄制“企業訪談”，作為職業指導的材料讓學生熟悉企業的用人的一些標準。通過這樣的活動，讓學生在課堂上直接了解了企業發展思路、企業對人才要求和對優秀員工的培訓條件。這種把 “說”道理變為“看”場景的德育方法，不僅使學生對企業文化產生認同感和歸屬感，同時學生自然會對自己的專業和未來的規劃倍感興趣，積極上進。

教書育人是一項系統而復雜的工作，特別是我們職校教師面對的是一群文化成績不理想而思想復雜的學生。什么樣的方法才是最好的教學方法？其實教學有法，教無定法，筆者個人認為：受學生歡迎又能真正把科學知識傳授給學生、培養學生的道德素養和學習能力的教學方法就是好方法。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京.清華大學出版社.2007.[2]李芳華.職業教育行動導向型教學[OL].全國中小學教師繼續教育網.2013.[3]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）.

第二篇：課堂教學模式改革

青云初中自研課堂教學模式的初探

隨著時代的變遷、社會的進步，先進教育觀念的逐步提出，人們對傳統的東西更加投以審視的目光，企圖擺脫傳統的羈絆，而有所創新，有所發展。隨著教育改革的深入發展，積極貫徹新課改理念，切實有效地改革課堂教學模式，改進教學方法，從而進一步提高教育教學質量成為一個必然的趨勢。

因此，為繼續優化提升我校“三步走”思路（向管理要質量，向課堂要質量，向科研要質量），落實“2012課堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”課堂模式基礎上繼續嘗試了新的改革，并首先在初一年級進行了試點，以期改變以往的教學方式，著重培養學生的自主學習能力，通過自我學習，提高對知識的理解以及學習效率，從而進一步培養良好的學習習慣，提升學習能力和學習成績。

俗話說博彩才能眾長，為能有效開展改革，學校在正式推行課堂教學模式改

革之前進行了多方的學習調研，例如先后兩次安排各科教師尤其是初一年級的任課老師教師前往安吉昆銅中學進行聽課學習，積極吸取經驗，之后又組織教師到天目外國語學校進行調研，充分了解和學習他人課堂模式改革的特色，并積累豐富的理論知識，為本校的改革打下堅實基礎。

我們深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不斷學習別人的過程

中也認真研究了本校學生的特點，從而摸索出一套適合自身的課堂教學模式，即“三查二評一中心”的四段式課堂教學模式。此模式的三查即“組內查、組間查、教師查”，二評指“學生評，教師評”，一中心則是以小組為中心。整個教學的基本流程分四個階段，主要是制定導學案——課堂交流——布置作業——課堂評價。其中導學案的制定對教師提出了更高的要求，需要教師大量的參考教材和考綱，做到能夠把一些經典的、重點的、有引導性的題目編到學案中，幫助學生更有針對性的自主學習，而引導學生自主學習的目的是為了真正培養學生的學習能力，讓學生真正成為課堂主體。其中課堂交流的環節則重點突出了學生在學習中的相互協作精神，學生可以通過交流合作較好地帶動小組內各個層次的學生共同學習，尤其有利于發掘學困生的學習興趣和學習動力。

為能更有力度地推行此次課堂教學模式改革，青云初中也從多方面入手實行

了前期的鋪墊工作。首先積極利用課余時間分別對學生以及教師進行課堂模式改革的專項培訓，明確課堂模式改革的目的和基本操作方案，讓全體初一師生均有了較明晰的前進方向。此外，在課堂模式改革的實行過程中，陳華峰校長還身先士卒，為大家開設了一堂示范展示課，不斷鼓勵大家積極實踐課堂教學模式的改革，并號召大家在改革過程中勇于思考，勇于探索。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課堂改革是一項復雜而細致的系統工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學的改革也往往與教育教學理論和學習理論的研究息息相關。今天，青云初中課堂教學模式改革的實踐從一定意義上說，還僅僅是“萬里長征走完了第一步”，在課堂教學改革的普遍性、全員參與的普遍性、理念與實踐的深刻性等方面，還有許多方面需要全體教師下大力氣不懈地努力和奮斗。但相信只要一步一個腳印，夯實每個基礎，學校一定會在深化課堂教學模式改革的道路上越走越穩，從而真正實現培養學生學習能力，不斷提升教學質量的重要目標。

第三篇：課堂教學模式改革

指導思想：全面貫徹國家教育方針和科學發展觀，遵循高等教育發展規律和人才成長規律，樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀；充分調動教師和學生學習兩個積極性，打破以“教師為中心“、”課本為中心“的傳統教學模式，探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，增強學生學習能力、實踐能力和創新能力，培養具有創新意識和創新精神的高素質人才，全面提高教育教學質量。

課堂教學模式改革目的在于鼓勵

第四篇：中職課堂教學反思

中職課堂教學反思(2011-06-30 16:26:16)轉載▼ 標簽：

雜談

去年，一直在高職這邊教學，更多時間是將精力用在如何備考，如何引導學生梳理知識點，如何讓他們考出一個比較好的成績，忙忙碌碌中，似乎漸漸忽視和遠離了那種“按下葫蘆浮起瓢”的中職課堂狀態。

這學期，輔導高職之余又接手了一個普通的計算機中職班，又一次面對那種慵懶的課堂，突然感覺疲憊不堪。為了扭轉這種學生上課睡覺、講話、做小動作的課堂現狀，我甚是下了一番功夫。反思本學期的教學過程，有幾點感觸頗深！回想整個中職教育，我們大部分職業院校的教師可能都有這樣的經驗，一個班50多個學生，想學習的占1/3；學也可，不學也可的，占1/3；完全不想學習的占1/3。學生如此厭學，上課違紀也就在所難免了。

究其原因，大部分的中職學生在初中時，就已經厭倦了學習，而在中國這種以學習成績論英雄的時代，他們也理所當然的被初中教師定性為不學習的后進生、差生。對他們而言，教師的批評和訓斥，家長的苦口婆心早已經成為家常便飯。當進入中職后，習慣已成自然，睡覺的、講話的、搞小動作的，也自然屢禁不止。

因此在這種大環境下，尊重他們，讓他們感受到老師的愛和責任、激發他們的興趣點、布置他們能夠輕易完成的教學任務，讓他們感受成功的喜悅，這些則成為更加有效的管理方法。

首先，恩威并施

記得第一次進入這個班級時，盡管那種混亂的狀態讓我厭煩，但我依然面帶微笑的向他們介紹自己：“我是一個比較個性的教師，雖然你們比較活潑，但我是喜歡這種機靈的孩子的，以后在我的課堂上，大家是民主的，在我講課過程中，如果大家對于我的聲音大小、語速快慢、教學方法等等，有感覺不適應的，一定記得告訴老師，老師我會虛心的加以改正。而對于大家，我也想提兩點要求，希望大家配合我：

1、我講課時特別不喜歡別人在下面做小動作或說話，如果有問題，可以等我講完大家再討論！

2、每堂課我都會有上機的任務與作業，每位同學都必須要完成，完成的好，老師可以獎勵你玩會游戲，如果說不會做，老師可以手把手的教你，但如果說不做，那我也只好請你離開我的課堂，你可以想做什么就去做什么！因為我看不得任何一個學生拿著家長辛辛苦苦掙來的血汗錢而無所事事，與其這樣，不如眼不見為凈，只好請大家離開！希望大家能夠理解老師。”

學生在掂量這番話的過程中，即能感受到教師的威嚴，同時也不至與跟老師敵對，必竟，他們感受的出，老師的出發點是好的。

在接下來的教學過程中，我則要力爭說到做到，如果遇到說話或做小動作的學生，我會講課停下來，目光搜尋講話者，并注視著講話者，直到完全安靜下來，再不急不慢接著講課。而如果遇到經歷了三次仍不自覺的學生，我則要先請他出去等一下，等我講完課后，再仔細的跟他談談，找到他不停違反紀律的根源。

而在講課過程中，對于那些不太喜歡學、經常心不在焉的學生，我會時不時走到他的跟前，問他能理解嘛，有什么不懂的嗎？也許剛開始，學生會覺得很可笑，“這么多年了，會有老師問我學不學的懂！會在意我學不學習！”對于這種習慣了被忽視、被定位為差生的學生，當他靜下心來時，會被老師的這種行為感動。而對于教師的我而言，這是為我下一步要對他進行管理和約束而做的鋪墊，有愛作為前提，所有的教育都會變的容易。其次，布置教學任務要注意學生的認知水平對于這些在初中就已經厭惡學習的學生而言，要想讓他們愛上自己所教的課程

1、要注意激發他們的興趣。

2、要根據他們的認知水平設置教學任務。

對于計算機這門專業課而言，課程的優勢就是教材的實用性強，因此授課之初，我很少會按照課本的內容，從頭一點一點的講解。我喜歡上課之初，先根據教材所有的內容，做一個實用的，美觀的，貼進學生生活的大案例，展示給他們看，大體告訴他們都是用將要學到的哪些內容來完成。學生在驚嘆這個美好設計的同時，會被激發出強烈的學習欲望。接下來的授課過程中，我很注意案例的設置盡量的簡單、符合他們的認知，要保證80%的學生，能夠輕易的完成，余下的20%的學生，則可以通過教師跟同學的幫助一起來完成。只有大部分學生的學習積極性調動起來，這個課堂才能稱得上有效的課堂。

本學期的教學過程中，我實踐著以上的兩個關鍵點，慢慢的跟學生磨合著，漸漸的發現，學生與自己的距離近了，他們會爭著做作業，很享受的過來找我討表揚，厚著臉皮向我討點玩游戲的時間。多半時候，當他們完成了作業，我會獎勵他們玩一會。與其讓他們偷偷摸摸的玩，倒不如讓他們做完作業后開心的玩一會，至少，這也是學習的一種動力呀！

第五篇：課堂教學模式改革情況調查報告

課堂教學模式改革情況調查報告

福建大田湖美初級中學

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生改變學習方式，培養學生自主學習、合作探究的能力和創新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是全面實施素質教育的主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學去完成，因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我校把“提高課堂教學的有效性”作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點，把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，從學情、校情出發，提出“三階段八環節的新型課堂教學模式”，并于2016年9月新學年開始時，在湖美中學七年段先行先試，現已取得良好的效果，預計2018年，此課堂教學模式在全校全面推行。現就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。

一、成立了以校長為組長的課堂教學改革領導小組

學校定時組織開展課堂教學改革活動，不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作，分析課堂教學改革存在的問題，解決改革中帶來的困惑，探索適合學校教學實際的課堂教學模式。

二、課堂教學的現狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主 1

體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

三、課堂教學改革的總體目標

以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主有效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

四、課堂教學改革的總體模式

探索實驗“三階段八環節”的新型課堂教學模式。

1、這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---分層優化”。

2、這種新模式具有八個教學環節：（1）創設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；（4）檢測自學效果；（5）教師精講點撥；（6）分層施教，分類指導；（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

五、課改工作存在的問題

雖然課堂教學改革取得了驕人的成績，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經驗需要提煉。

調研中我們發現有7個具體問題需要盡快解決。

1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序，真正合作的學生少。

2、學生展示不充分。主要表現為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大，真正展示的學生少。

3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展，教師的導學作用沒有真正的發揮。

4、學生的“動”是表面的動。體現為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

6、課堂開放是“偽”開放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生，總是忍不住要

講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。

7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施，對教師個人素質有著很高的要求，而我校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分科目、部分教師范圍內實施。

今后，我們還將認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創新，克服困難，為我校課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎。

2017年5月9日

附錄1：

課堂教學改革問卷調查（教師卷）

湖美中學課題組 2017年5月

敬愛的老師：

感謝你在百忙之中抽空參加本次調研，本問卷的目的在于全面了解參與試驗教師對課堂教學改革實驗進行以來的真實看法。您真實的回答對我們的本次調研將大有幫助。我們將對你的隱私完全保密，再次感謝您的支持與合作！

1、課堂教學改革實驗以來，我認為課堂中老師的地位（）A、還是和以前一樣的師道尊嚴 B、傳道、授業、解惑 C、和學生完全平等互動

2、學生之間實行小組合作學習后，學生對學習的興趣（）A、學習興趣更淡薄了 B、和以前差不多 C、比以前濃厚了

3、對于學習形式的改變，學生的表現（）

A、大部分的學生反對 B、學生沒有什么反應 C、大部分的學生喜歡

4、我具備的業務知識適應課堂教學改革的需要嗎？（）A、完全不適應

B、基本適應，但要加強學習C、完全適應，不需要進行學習充電

5、我認為推進課堂教學改革關系成敗的因素是（）。A、學校的重視與支持 B、上級領導的重視和督導

C、教師大膽嘗試、勇于創新的敬業精神

6、學生在課堂教學改革中，知識、技能的掌握率大概能達到（）

A、25% B、60% C、80% D、95%

7、學生在改革后的課堂中，對知識生成的過程和方法掌握率能達到（）A、25%以上 B、60%以上 C、75%以上 D、95%以上

8、調動小組內每一個學生的展示積極性，我是這樣做的（）A、學生舉手自由發言 B、按順序輪流發言 C、由組長指派發言 D、建立發言的平衡協調辦法

9、為了比較各組的學習效果的，我的辦法是（）A、根據小組展示的優劣 B、根據發言的次數多少 C、制定了評比的辦法

10、最令我高興的是：各學習小組內的學生在學習中（）A、自由學習、互不干涉 B、指定了“一幫一”對子 C、優生能主動幫助學困生 D、為了小組利益、有團隊精神

11、你對課堂教學改革有什么意見或建議？

附錄2：

課堂教學改革問卷調查（學生卷）

湖美中學課題組 2017年5月

親愛的同學：

為更好地了解我校學生的學習情況，通過本問卷調查你們對課堂教學的一些想法和要求。本問卷不記名，請同學們根據自己的真實意愿認真回答。請填寫你的相關信息 年級：（）A.七年級 B.八年級 C.九年級

一、選擇題（請將你認同的答案的字母寫在括號內）1.你認為課前預習重要嗎？（）A.很重要 B.一般 C.一點用處沒有 2.老師指導過預習方法嗎？（）A.經常指導 B.曾給全班指導過 C.給少數同學指導過 D.從沒指導過

3.對于所發的導學案，你是怎樣利用的？（）

A．提前預習，不明白的和同學討論 B基本不看，等老師講 C.你認為學案沒有多大意義，看不看無所謂 D沒時間看 4.你認為老師的課堂教學是否面向全體同學？（）A．老師力求每位學生都聽懂，速度較慢 B．只要有70%的同學聽懂，老師就講下一個內容 C．老師只照顧幾個成績好的同學，速度較快

D．老師注意分層教學，對基礎差的同學課后輔導；對學有余力的同學布置新的任務

5.你喜歡在課堂上自主學習和思考問題嗎？（）A．喜歡 B.比較喜歡 C.不喜歡

6.老師在課堂上有沒有安排小組討論的環節？你認為每節課都該分組討論嗎？（）

A.有 很有必要 B.偶爾有 看課型而定 C.沒有 根本沒必要 7.你認為老師設置的討論題目怎樣？小組合作討論的效果如何？（）A.恰到好處，非常經典；全員參與，效果較好

B.反正我沒預習，不知道；幾乎都是那幾個人討論，沒有全員參與 C．沒有興趣，與我無關;流于形式，浪費時間 8.你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？（）A.經常B.偶爾C.只跟同桌同學交流過 D.從未發言

9.你在課堂上沒有積極參與交流或展示的原因是什么？（）A.因為害怕說錯，擔心同學笑話我 B.因為老師沒提問我 C.因為我沒預習，無話可說

10.你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）

A.缺少回答問題的勇氣 B.缺少獨立思考的時間 C.缺少表達能力 D.缺少老師的肯定和鼓勵 11.你認為如何處理當堂訓練？（）A.當堂學完就訓練 B.課下訓練 C.下節課訓練 D.自習課訓練

12.課堂教學結束時，怎樣總結一節課的學習收獲呢？（）A.老師講述總結 B.在老師的引導下學生自己總結 C.課堂不總結 D.學生自我總結并展示

13.你認為一節課老師講解與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好?（）

A.老師精講累計時間不超過1/4，學生學、思、議、練累計時間不少于3/4 B.老師精講累計時間不超過1/3，學生學、思、議、練累計時間不少于2/3

C.老師精講累計時間不超過1/2，學生學、思、議、練累計時間不少于1/2 D.老師精講累計時間不超過3/4，學生學、思、議、練累計時間不少于1/4 14.對于完成老師布置的作業，你的做法是:()A.僅滿足完成老師布置的作業

B.在完成老師布置的作業后，找些習題集上的題目繼續練習C.從不滿足于老師布置的作業，主動挑戰更高難度的題目 D.作業太多，不能及時完成老師布置的作業 15.單元測試試卷下發后，老師一般會（）

A.對考試情況進行分析，鼓勵大家，想方設法幫助突破石頭易錯點 B.表揚好的同學，批評成績差的同學，并講解個別試題 C.什么也不說，直接講評題目內容

二、問答

1.你喜歡那些學科老師的課堂教學？為什么？請作簡要說明。

2.談談你對老師的課堂教學有什么好的建議。