第一篇：習(xí)作教學(xué)課堂教學(xué)模式

習(xí)作教學(xué)課堂教學(xué)模式

一、習(xí)作模式：激趣引入——明確習(xí)作要求——話題交流——自主習(xí)作——典型評(píng)講——習(xí)作修改——改后謄寫——教師批改。

二、具體操作：

（一）激趣引入：結(jié)合習(xí)作要求，用故事、謎語(yǔ)、圖片、影像、實(shí)物、積累材料等引入本次習(xí)作。

（二）明確習(xí)作要求：

1、出示習(xí)作要求。

2、解讀交流。（審題、交流點(diǎn)撥）

（三）話題交流：

1、自主構(gòu)建：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、標(biāo)題、重點(diǎn)片斷（人物特寫、開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾等）。

2、交流（小組或集體）：師生共議，點(diǎn)靈感火花，圍繞中心組織材料。

3、活動(dòng)類作文：要求——活動(dòng)——交流——習(xí)作。（或：要求——活動(dòng)、交流、習(xí)作）

（四）自主習(xí)作：教師巡視，掌握典型，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（五）典型評(píng)講：

1、選擇優(yōu)秀和存在問(wèn)題的典型案例進(jìn)行評(píng)議。

2、在評(píng)議過(guò)程中教給修改方法。

（六）習(xí)作修改：

1、自讀自改。結(jié)合習(xí)作要求，師生評(píng)議，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自讀自改。

2、互讀互改。結(jié)合習(xí)作要求，師生評(píng)議，對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行讀、賞、改、評(píng)。

3、再自讀自改，完善自己的習(xí)作。

（七）改后謄寫。要求書寫規(guī)范、整潔。

（八）教師批改。有旁批、總批……

第二篇：習(xí)作立體化教學(xué)模式

國(guó)家教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法》子課題 山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育語(yǔ)文“雙軌教學(xué)”實(shí)驗(yàn)與研究》子課題

煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 山東省人民政府第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng) 煙臺(tái)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃三十八項(xiàng)優(yōu)秀課題之一

《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創(chuàng)新”立體化作文模式研究》課題研究報(bào)告

課題主持人：李玉文 徐嬋英

課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪

靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝

報(bào)告 執(zhí)筆：李玉文

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練到位，但很難作到尊重學(xué)生的主體地位和組織獲得性的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育缺失。近二十多年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與改革已經(jīng)取得了極為豐碩的成果，教育界公認(rèn)的“高耗低效”問(wèn)題也正在逐步解決。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學(xué)”在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)吸納已有改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的框架結(jié)構(gòu)，在雙軌教學(xué)體系中，“課堂教學(xué)”與“自由讀寫”并行，接受性學(xué)習(xí)與獲得性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了語(yǔ)文“雙基”、語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)可以協(xié)同發(fā)展的有效教學(xué)常規(guī)。如何在雙軌教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)中豐富和發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的立體化教學(xué)，是我們選擇定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我們又在此方向上確定了探索小學(xué)作文立體化教學(xué)模式的研究課題。

在我們的研究中繼承與發(fā)展下述一些改革與研究的經(jīng)驗(yàn)和成果是非常重要的：一是姜兆臣關(guān)于“韻語(yǔ)識(shí)字”和“起步成篇”的研究成果?！绊嵳Z(yǔ)識(shí)字”在雙軌教學(xué)體系中可以有效地實(shí)現(xiàn)課本識(shí)字與環(huán)境識(shí)字的結(jié)合，可以兼容分散識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字等識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)，能夠以閱讀識(shí)字為主做到大量識(shí)字和達(dá)成盡早讀寫的目標(biāo)?！捌鸩匠善钡淖魑慕虒W(xué)體系雖然特別適應(yīng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但若經(jīng)過(guò)改進(jìn)和完善，注意了避免“就高不就低”的問(wèn)題，就會(huì)同樣有利于習(xí)作困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。二是丁有寬先生創(chuàng)立的“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經(jīng)四素俱全的一段話、四素俱全的文章開(kāi)頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個(gè)階段，并把五個(gè)階段細(xì)化為小學(xué)作文五十法，從而使作文教學(xué)程序步入了清晰規(guī)范的軌道。但此法對(duì)具有習(xí)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生而言，顯得教學(xué)要求相對(duì)偏低、訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于細(xì)碎和教學(xué)過(guò)程過(guò)于平坦，若能進(jìn)行必要的整合與簡(jiǎn)化，注意了克服“就低不就高”的問(wèn)題，這種讀寫結(jié)合法就會(huì)幫助所有學(xué)生產(chǎn)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)制，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展局面。三是吳立崗先生關(guān)于小學(xué)生作文動(dòng)力機(jī)制的研究成果。小學(xué)作文以寫實(shí)的記敘文為主，對(duì)于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)和缺少書面語(yǔ)言訓(xùn)練的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)遇到“畫鬼容易畫手難”的問(wèn)題，只有依據(jù)低年級(jí)兒童心理和思維的特點(diǎn)，提供自由立題立意的機(jī)會(huì)，注意想像或童話作文引路，才能切實(shí)解決“無(wú)米下鍋”或“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，提高學(xué)生表達(dá)的欲望和能力。四是李昌斌先生關(guān)于小學(xué)作文四步訓(xùn)練的研究成果。四步訓(xùn)練的程序反映了從用嘴“寫”的說(shuō)話到用筆“說(shuō)”的寫話和從片段到篇章的習(xí)作學(xué)習(xí)規(guī)律，但語(yǔ)文教學(xué)總是以篇章范文為教材中介的，若能同時(shí)重視從讀寫到聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練和加強(qiáng)句段訓(xùn)練與布局謀篇的直接聯(lián)系，就可能更好地組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行部分與整體和個(gè)別與一般的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。我們關(guān)于小學(xué)習(xí)作立體化教學(xué)模式的研究，是在特別重視學(xué)習(xí)和借鑒上述作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我校的語(yǔ)文教育工作者們以煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“雙軌”教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合海陽(yáng)實(shí)際，首次提出了線形作文訓(xùn)練機(jī)制，初步形成了的小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)新思路。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的立體化模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互 聯(lián)系與作用的內(nèi)在機(jī)制，采取“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章“的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)實(shí)而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個(gè)學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展他們的語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)范圍是全校一至五年級(jí)的全體學(xué)生。研究工作從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面展開(kāi)。理論研究的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：一是韻語(yǔ)識(shí)字前提下的語(yǔ)言積累和生活積累運(yùn)作機(jī)制；二是作文１－５年級(jí)五步分層的具體操作機(jī)制；三是作文起步成篇的線形運(yùn)作機(jī)制的探索。實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容在五個(gè)年級(jí)分步進(jìn)行：在一年級(jí)主要以識(shí)字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴(kuò)展為句群；在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把二年級(jí)訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句群擴(kuò)展為結(jié)構(gòu)段；在四年級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練成篇的文章習(xí)作；在五年級(jí)主要是成篇習(xí)作的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

課題研究在小學(xué)語(yǔ)文新課程理念的指引下，以練文育人為宗旨，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，以語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以推行語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，圍繞語(yǔ)文新課程改革的主要改革目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實(shí)現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

在立體化習(xí)作教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)中，我們特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個(gè)學(xué)生，將練文與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持因材施教，強(qiáng)調(diào)文以載道和說(shuō)做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵(lì)為主、寓教于樂(lè)的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)、培養(yǎng)與保護(hù)他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定學(xué)習(xí)的成績(jī)，堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)”以“克短”。三是尊重主體、開(kāi)放教 學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性，注重授之以法、提高能力。把社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，充分利用國(guó)語(yǔ)教學(xué)的豐富社會(huì)資源，開(kāi)放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)學(xué)好每一個(gè)課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點(diǎn)，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷積累。

三、實(shí)驗(yàn)研究的基本過(guò)程和主要措施

根據(jù)上述課題研究的設(shè)想、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則,我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與措施主要包括如下四個(gè)方面:

1、語(yǔ)言與生活同時(shí)積累，奠定作文教學(xué)的基礎(chǔ)

從積累的角度看，主要涵蓋三個(gè)層面的內(nèi)容。一是識(shí)字積累，我們以韻語(yǔ)識(shí)字為基礎(chǔ)，以環(huán)境識(shí)字、注音識(shí)字、字族文識(shí)字為輔助，形成了獨(dú)具特色的“主體識(shí)字模式”。二是閱讀語(yǔ)言積累。由于識(shí)字任務(wù)的提前完成，我們對(duì)學(xué)生的閱讀積累要求也隨之相對(duì)提高。在嚴(yán)格執(zhí)行煙臺(tái)市課外閱讀六落實(shí)要求的同時(shí)，我們規(guī)定1—5年級(jí)的閱讀總量分別是8萬(wàn)字、26萬(wàn)字、60萬(wàn)字、80萬(wàn)字、80萬(wàn)字。在抓好閱讀的同時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生搞好語(yǔ)言片段的背誦與抄寫。背誦的內(nèi)容應(yīng)包括立意材料、思維材料、五步分層范文、各種體裁與題材的整篇范文、優(yōu)美語(yǔ)言片段材料。原則上要求學(xué)生每個(gè)點(diǎn)每學(xué)期應(yīng)背熟4個(gè)片段。三是生活積累，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行示范觀察生活的同時(shí)，要求學(xué)生利用星期天、節(jié)假日做好有序、全面、比較、聯(lián)想、思考、反復(fù)觀察。觀察的內(nèi)容要寫成日記，并在談天說(shuō)地上交流。

2、讀寫交替感悟，形成讀寫相長(zhǎng)的發(fā)展機(jī)制

一是堅(jiān)持從讀悟?qū)憽Ｔ陂喿x教學(xué)中，強(qiáng)調(diào) “從讀學(xué)寫”，明確閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作文的任務(wù)，在扎實(shí)教學(xué)字、詞、句、朗讀的同時(shí)，還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)性的作文訓(xùn)練。通過(guò)及時(shí)的遷移和訓(xùn)練，既節(jié)省了作文指導(dǎo)課的訓(xùn)練時(shí)間，又增強(qiáng)了訓(xùn)練效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)有“法”可循，有“例”可依。二是堅(jiān)持以寫促讀，讓學(xué)生帶著習(xí)作的具體任務(wù)或在習(xí)作中遇到的困難、問(wèn)題去閱讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過(guò)閱讀和及時(shí)練習(xí)不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時(shí)感悟了句與句的聯(lián)系，段與段之間的過(guò)渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個(gè)自然段合并而成……，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。三是借鑒丁有寬的記敘文“五十法”，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀與寫二者交替感悟上升中提高閱讀能力和作文能力。在這個(gè)教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們通過(guò)密臺(tái)階、大容量、小坡度的具體感悟訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使學(xué)生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。

3、模仿范文范例，掌握寫作規(guī)范和表達(dá)規(guī)律

從模仿的角度看，我們著眼句、句群、片段和成篇作文等，指導(dǎo)學(xué)生模仿，教給學(xué)生寫作方法。一是明確不同年級(jí)學(xué)生的模仿重點(diǎn)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)四素句，在一句話中找出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”，學(xué)會(huì)寫完整的四素句；對(duì)二年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿句群，初步掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技能；對(duì)三年級(jí)學(xué)生要求重點(diǎn)模仿片斷，明確開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段的寫作特點(diǎn)和基本方法；對(duì)四年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿成篇作文，掌握基本的作文寫作方法；對(duì)五年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要求模仿語(yǔ)言特色，能夠個(gè)性化地寫作。二是堅(jiān)持堅(jiān)持以作文系列訓(xùn)練為線索組織閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練就扎實(shí)的基本功。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫法指導(dǎo)時(shí)，要求通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)句段的重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律；再通過(guò)多角度的練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律。學(xué)生掌握作文方法的基本規(guī)律要“死”，而具體運(yùn)用則要“活”，在作文教學(xué)中先“入格”再“出格”，實(shí)現(xiàn)由“行文有法”到“文無(wú)定法”的飛躍。

4、視習(xí)作為創(chuàng)作，發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

作文是高度綜合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作就是他們進(jìn)行創(chuàng)作和體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，所以要根據(jù)生產(chǎn)作品的創(chuàng)作需要組織教學(xué)過(guò)程，為他們順利地進(jìn)入綜合與創(chuàng)新的過(guò)程打好基礎(chǔ)、提供條件和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我們首先創(chuàng)新了小學(xué)整體作文的訓(xùn)練思路，在引進(jìn)姜兆臣“起步成篇說(shuō)”和借鑒丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以“下游學(xué)生吃得了，中上游學(xué)生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內(nèi)分層”進(jìn)行“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章線形訓(xùn)練”的教學(xué)思路，幫助一年級(jí)的學(xué) 生用各種不同的句子構(gòu)成成篇文章（用四素句開(kāi)頭做第一段，用并列、連續(xù)、四素、總分句組合起來(lái)做中間段，用感嘆句做結(jié)尾）；幫助二年級(jí)的學(xué)生把各種句子擴(kuò)展成句群，幫助三年級(jí)的學(xué)生把句群擴(kuò)展成結(jié)構(gòu)段，從而形成了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的習(xí)作教學(xué)新格局，幫助學(xué)生踏上了習(xí)作創(chuàng)新的平臺(tái)。

二是創(chuàng)新了小學(xué)作文訓(xùn)練的總體程序。根據(jù)習(xí)作課程的教育目標(biāo)和汲取已有的成功經(jīng)驗(yàn)，我們提出并實(shí)行了“起步成篇，童話引路，分層訓(xùn)練，個(gè)案五段”的習(xí)作總體訓(xùn)練的五步程序：第一步,指導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備。教師提前一周布臵作文題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目觀察生活積累素材、推薦相應(yīng)的范文范例閱讀或背頌，學(xué)習(xí)方法，積累語(yǔ)言。第二步，指導(dǎo)選材。組織學(xué)生在課堂上圍繞題目交流素材，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，確保材料符合題義和新穎典型。第三步，指導(dǎo)審題，列提綱及試寫。教師結(jié)合寫作訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生審題、確定中心與文章結(jié)構(gòu)、試列文章提綱。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試寫文章。第四步，進(jìn)行三個(gè)修改。一是指導(dǎo)修改。學(xué)生初稿完成后，教師隨機(jī)抽取好中差三份初稿查閱，給全體學(xué)生示范修改過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生修改初稿。二是互相修改。學(xué)生之間互相閱讀對(duì)方的文章，在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的同時(shí)提出自己的建議，看法不一時(shí)要互相討論。然后把自己初步修改過(guò)的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內(nèi)交流，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)自己的文章提出修改意見(jiàn)，達(dá)到共同提高的目的。三是綜合各種意見(jiàn)，學(xué)生自改成文。在同桌個(gè)人、同桌、小組或全班集體評(píng)議等不同形式修改的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的原作進(jìn)行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺(jué)滿意的文章。為確保修改的過(guò)程管理與效果，每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本稿紙，稿紙使用要空一行用一行。第五步，評(píng)價(jià)反饋，鞏固提高。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的眉批和尾批要有針對(duì)性和鼓勵(lì)性，指明學(xué)生努力的方向，學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行最后一次修改，并認(rèn)真思考體會(huì)經(jīng)過(guò)同學(xué)多次評(píng)議和教師精心修改的文章，實(shí)現(xiàn)鞏固通過(guò)，做到舉一反三。

三是創(chuàng)新小學(xué)作文訓(xùn)練體例。我們的每個(gè)作文訓(xùn)練案例，都設(shè)有訓(xùn)練要求和理論提示，不但有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，而且還提出了具體的訓(xùn)練方法，克服了傳統(tǒng)作文空洞無(wú)物的弊端。為使學(xué)生深刻地感悟?qū)?作技巧，每個(gè)案例均設(shè)臵了語(yǔ)言積累項(xiàng)目，提供了多篇范例和病例，讓學(xué)生通過(guò)正反例文的比較，加深對(duì)寫作知識(shí)的理解和掌握。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適地有針對(duì)性地進(jìn)行引、扶、放，引是寫前進(jìn)行具體的規(guī)范化指導(dǎo)；扶是在具體的試寫過(guò)程中，給學(xué)生提供同題目的范文，讓下游學(xué)生借助于范文能夠順利完成寫作任務(wù)，享受到成功的愉悅；放是在試寫過(guò)程中，鼓勵(lì)中上游學(xué)生以生活積累、閱讀積累材料為原料，自由地創(chuàng)作與創(chuàng)新。

四是創(chuàng)新作文單項(xiàng)訓(xùn)練模式。把每一個(gè)級(jí)部每一個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練點(diǎn)分散在每一篇課文之中，落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練組教學(xué)“從語(yǔ)言文字到思想感情，從思想感情到語(yǔ)言文字”的授課要求，做到“五步分層，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，一課一得”，解決了作文教學(xué)模糊隨意的弊端。

四、實(shí)驗(yàn)成效和討論

小學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、課題的實(shí)驗(yàn)與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識(shí)字為前提，以語(yǔ)言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)槠鯔C(jī)，以模仿為手段，有利于提高師生的語(yǔ)文教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求。

2、學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對(duì)習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強(qiáng)。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)單位。

3、語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗(yàn)中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長(zhǎng)，全體語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級(jí)科研成果中獲獎(jiǎng)和在專業(yè)報(bào)刊發(fā)表；有4人被評(píng)為新課程改革優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。

盡管我們從理論和實(shí)踐上都取得了一定的成績(jī)，但由于師資和條件 的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１、由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機(jī)制的落實(shí)，在一定程度上又帶來(lái)了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時(shí)間，仍需進(jìn)行深入的研究。

２、由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒(méi)有完全達(dá)到我們的設(shè)計(jì)要求。如何提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動(dòng)，顯然有利于語(yǔ)言與生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時(shí)間有被搶占的可能。

參考文獻(xiàn)：楊初春的《實(shí)用快速作文法》、《實(shí)用快速閱讀法》，魏書生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐》、歐陽(yáng)代娜的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語(yǔ)文教學(xué)系列論著

附錄1： 句子、句群、結(jié)構(gòu)段、文章的線形訓(xùn)練示例

李玉文

------句子。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天。

田地里，稻子熟了，棉花白了，各種水果跳離大樹(shù)。秋風(fēng)秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。

我愛(ài)秋天的奉獻(xiàn)與滋味！------句群。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)秋天，因?yàn)樗凶约禾厥獾拿?-----對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。秋天是豐收與金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。在稻田南邊，白花花是好大的一塊棉花地。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。

秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！------結(jié)構(gòu)段與文章。

我愛(ài)秋天

我愛(ài)四季，但相比之下，我更愛(ài)秋天。她雖沒(méi)有春天那么萬(wàn)紫千紅，百花爭(zhēng)艷：也沒(méi)有夏季那么生機(jī)盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴(yán)冬那么玉樹(shù)瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美------對(duì)人類的無(wú)私奉獻(xiàn)。

秋天是豐收的季節(jié)，金色的季節(jié)。無(wú)邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽(yáng)光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。??！怪不得割地的農(nóng)民樂(lè)得連嘴都合不攏?？粗@樣豐碩的成果，誰(shuí)不心里樂(lè)開(kāi)花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個(gè)桃子一樣，難怪人們都愛(ài)叫它們棉桃呢。果園里，蘋果、橘子、鴨梨爭(zhēng)先恐后地跳離大樹(shù)，搶著往園林工人的竹籃里跳。它們仿佛在說(shuō)：“快加把勁呀！市場(chǎng)上的男女老幼正在等著我們呢?！蹦阏f(shuō)，這美麗的秋景怎不喜人呢？

有人說(shuō)：“秋風(fēng)秋雨愁煞人?！钡覅s覺(jué)得秋風(fēng)秋雨也有它們的獨(dú)到之處。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來(lái)了涼爽。它從耳邊擦過(guò)，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調(diào)皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進(jìn)行曲。其中的意味是深長(zhǎng)的，使你回憶往事，令你思念家鄉(xiāng)。與其說(shuō)這是鄉(xiāng)愁，倒不如說(shuō)這也是一種美的享受。啊，秋雨把梧桐哥的衣裳打濕打黃，給秋天添上了一身神秘的彩色衣裝。我愛(ài)秋天，我愛(ài)它的美，愛(ài)它的奉獻(xiàn)，也愛(ài)它的滋味！

附錄2：仿寫案例 原文：

我的家鄉(xiāng)

（小學(xué)韻語(yǔ)教學(xué)課本（實(shí)驗(yàn)）語(yǔ) 文（第二冊(cè)）閱讀課文1）

我的家鄉(xiāng)是個(gè)有山有水的小村子。

村后是北大山，山坡上有很多果樹(shù)。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。村前是一大片平平的田地。你看，玉米快要收了，今年又是個(gè)豐收年。村東是一條新修的公路，公路上的馬車、汽車來(lái)來(lái)往往。村西是養(yǎng)魚池，水上還有幾條小船。

站在山頂往下看，家鄉(xiāng)的山山水水像畫一樣美，我的家鄉(xiāng)真是個(gè)好地方。我愛(ài)我的家鄉(xiāng)。

仿文 我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)是個(gè)山青水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的大村子，它的名字叫“院下”。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。山坡上有各種各樣的果樹(shù)。春天可以吃到酸中帶甜的大紅櫻頭和黃黃圓圓的大山杏子，秋天有甜甜的紅富士、喬納金、小果光、金紅星蘋果，富士山似的大黃梨，刺猬式的板栗，玉皇大帝、王母娘娘吃的蟠桃。村東是一條新修的公路，公路上的拖拉機(jī)、公共汽車、小轎車來(lái)來(lái)往往，川流不息，一派繁榮景象。公路的東側(cè)是一大片平平整整的稻田。夏日的夜晚，一陣微風(fēng)吹過(guò)，股股迷人的稻花香味直撲村子而來(lái)，沁人心脾，香人心田。正當(dāng)人們沉醉于稻香、訴說(shuō)著豐收年景之際，一片蛙聲由遠(yuǎn)及近而來(lái)，更使人感到夏夜的安寧與靜謐、生活的幸福與祥和。依稻田東側(cè)而存在的是海陽(yáng)市著名的留格大河，像一條玉帶自北向南飄過(guò)村邊，用她那甜美的的乳汁澆灌著肥沃的土地，養(yǎng)育著2000多院下村民，解決了半個(gè)海陽(yáng)城人的喝水大計(jì)。在汛期的夜晚，如果你走在河岸，夜晚的鳴蟬會(huì)奏響優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲歡迎您，嘩嘩的流水會(huì)唱著、笑著、跳著向你表示友好，而后歡暢地向前奔流，不時(shí)激起朵朵細(xì)小的浪花，像碎玉般灑落岸邊，飛濺到你的腳上。

村后是花崗巖礦區(qū)，一塊塊巨石隨著車流的涌動(dòng)走出海陽(yáng)，或達(dá)神州東西南北，或飄洋過(guò)海飛出國(guó)門，正所謂地球廣廈千萬(wàn)間，處處可見(jiàn)院下巖。

村南是一大片一大片肥沃的田地。你看，碩大的白菜蹲在菜園里，綠綠的頭，白白的身，像一位位漂亮瀟灑的胖哥哥；憨厚樸實(shí)的高粱，風(fēng)吹日曬，黑紅臉色，顯現(xiàn)出健康的體魄，日夜守衛(wèi)著田野，堪稱田野衛(wèi)士；亭亭玉立的玉米妹妹，穿著乳白色的禮服，秋風(fēng)一吹，露出了金色的內(nèi)衣，映著太陽(yáng)的光芒，顯得燦爛奪目。嘿，今年又是一個(gè)豐收年。

站在村西的山頂往下看，百樹(shù)叢生，千草豐茂；村北村南皆佳水，可見(jiàn)群燕翩翩舞。家鄉(xiāng)的山山水水記錄了我兒時(shí)的夢(mèng)幻，家鄉(xiāng)的一草一木寄托著我童年的暇思。家鄉(xiāng)的山真美，家鄉(xiāng)的水真甜，家鄉(xiāng)的田真肥，家鄉(xiāng)的人真好。

我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，我愛(ài)壯美如畫的大山村，更愛(ài)建設(shè)家鄉(xiāng)、繁榮家鄉(xiāng)、昌盛家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親。

第三篇：271課堂教學(xué)模式教學(xué)要求

“271課堂教學(xué)模式”教學(xué)要求

教師方面： 1.精心編寫導(dǎo)學(xué)稿

（1）導(dǎo)學(xué)稿是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是高效課堂成功的前提，所以導(dǎo)學(xué)稿的編制要高度負(fù)責(zé)，下工夫，大膽整合教材，精心研究課標(biāo)要求和知識(shí)能力的要求，重點(diǎn)突出，難易適中，設(shè)計(jì)好ABC分層，滿足不同學(xué)生的具體要求，實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)。

（2）導(dǎo)學(xué)稿的編制一定要走程序，指定的編制老師要提前一周開(kāi)始編制，中間備課組集體研究?jī)纱危懻撔薷摹６ǜ搴笥“l(fā)給每位教師，電子稿上傳至教導(dǎo)處，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(3)導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、針對(duì)訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等。（不同內(nèi)容到導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)有所側(cè)重）；訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)稿要分層次設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移擴(kuò)展，歸納小結(jié)，注重限時(shí)訓(xùn)練。

（4）導(dǎo)學(xué)稿編制體例要規(guī)范，要設(shè)計(jì)編制人，審核人、包括領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號(hào)、學(xué)生姓名、評(píng)價(jià)等級(jí)等內(nèi)容。

（5）導(dǎo)學(xué)稿提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有發(fā)，有評(píng)有糾。3.切實(shí)搞好集體備課，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

（1）主備教師提前一周準(zhǔn)備集體備課材料：認(rèn)真研究課標(biāo)要求、教材知識(shí)及挖掘知識(shí)背后承載的能力，研究學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略與方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)想課堂新生成問(wèn)題及解決對(duì)策，設(shè)計(jì)課堂需要教師點(diǎn)撥的內(nèi)容，設(shè)計(jì)培訓(xùn)小組長(zhǎng)及培訓(xùn)的內(nèi)容等，形成詳實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)集體備課材料。

（2）集體備課時(shí)首先每個(gè)學(xué)案研究小組組長(zhǎng)要對(duì)學(xué)案的編制和使用進(jìn)行說(shuō)課，要說(shuō)明本節(jié)課的知識(shí)技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養(yǎng)的策略和方法。然后主備人對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行說(shuō)課，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)討論 1 問(wèn)題、如何討論，對(duì)重點(diǎn)展示內(nèi)容、如何展示、展示學(xué)生的層次，對(duì)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)、如何點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的層次，以及教師點(diǎn)撥提升的問(wèn)題和拓展內(nèi)容、課堂中可能新生成的問(wèn)題都要進(jìn)行詳實(shí)地說(shuō)明，把整堂課的設(shè)計(jì)思路有一個(gè)完整的呈現(xiàn)；對(duì)每一名學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，保證課堂高效。最后，組長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)拿出指導(dǎo)性意見(jiàn)，其他教師作補(bǔ)充發(fā)言，廣采博納，汲取眾人的長(zhǎng)處和智慧，研究出一個(gè)高效、實(shí)用、可行的課堂設(shè)計(jì)。

4、精心準(zhǔn)備個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教師要設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生非常清楚地知道自己要做什么及達(dá)成什么目標(biāo)。要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)小組的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)目標(biāo)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。

（2）老師在自己的備課活頁(yè)上認(rèn)真對(duì)班級(jí)內(nèi)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行立體設(shè)計(jì)，要精心安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程及檢查評(píng)價(jià)。要有對(duì)討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)緊湊而高效的時(shí)間安排。要大膽創(chuàng)新展示方式，彰顯生命力，但一定要保證展示高效。

（3）要有預(yù)設(shè)問(wèn)題的準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)，尤其是時(shí)間的預(yù)設(shè)，保證既解決了新生成的問(wèn)題，又使課堂緊湊高效。

（4）教師除了精心備教材背后所承載的能力，更重要的還要組織課堂實(shí)施過(guò)程，實(shí)行立體化教學(xué)，讓每名學(xué)生時(shí)時(shí)有事做。

5、組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

課前充分預(yù)習(xí)是“271特色課堂”順利進(jìn)行的前提和保障，對(duì)教材預(yù)習(xí)越充分，對(duì)導(dǎo)學(xué)案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用課前15分鐘左右的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，查閱資料，靜心思考教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿。不會(huì)的問(wèn)題用紅色的筆標(biāo)出，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)重 2 點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。預(yù)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)要做好調(diào)控，組織同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，認(rèn)真檢查每名同學(xué)的學(xué)案，確保自學(xué)效果。

6、課前培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組及小組長(zhǎng)

（1）教師要在課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓其了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，老師要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

（2）任課老師要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。（3）課前培訓(xùn)的前提首先是自己備好課才能有的放矢，但也不否認(rèn)在培訓(xùn)期間接受學(xué)生好的建議，及時(shí)修改與調(diào)整自己的備課。

（4）小組長(zhǎng)組織組員搞好討論，討論哪些重要問(wèn)題，安排同學(xué)展示，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊作用。

7、用好學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)課堂方向。

教師按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課要把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書在黑板上，向?qū)W生簡(jiǎn)要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)，要注意情感目標(biāo)的體現(xiàn)，并且各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動(dòng)，注意力沒(méi)有一絲一毫的時(shí)間游離于課堂之外。課堂結(jié)束時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)重要知識(shí)加以強(qiáng)化和落實(shí)。

8、組織學(xué)生分組合作，討論解疑。

這是學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，最重要的是讓每名學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過(guò)程，讓每名學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，堅(jiān)持分層討論原則，現(xiàn)在三個(gè)不同層次中一對(duì)一討論，在打破層次界限討論解決相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)小組內(nèi)部不能 3 解決的問(wèn)題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每位學(xué)習(xí)小組，調(diào)控討論過(guò)程，堅(jiān)決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或?qū)哟尾幻黠@、不能落實(shí)分層達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，確保討論高效、有深度。

9、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

展示和點(diǎn)評(píng)是“271高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備。

（1）老師備課時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展示不同難度問(wèn)題，確保展示有針對(duì)性。

（2）要求學(xué)生主動(dòng)展示、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)禁教師點(diǎn)名，老師可提前幫助做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個(gè)小組同時(shí)展示，板書認(rèn)真工整，點(diǎn)評(píng)規(guī)范大方。

（4）保證脫稿展示和點(diǎn)評(píng)，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，形式多樣。展示要有深度和價(jià)值，展示的內(nèi)容對(duì)其他同學(xué)有啟發(fā)和借鑒意義，可以是正確過(guò)程，也可以是錯(cuò)誤教訓(xùn)，可以是總結(jié)沉淀的方法規(guī)律，也可以是題目的擴(kuò)展提升。（5）展示和點(diǎn)評(píng)全員參與，嚴(yán)防課堂變成幾名同學(xué)的獨(dú)角戲。展示的問(wèn)題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一名同學(xué)敢于展示，敢于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。

（6）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要聆聽(tīng)每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)給出一個(gè)背定結(jié)論；可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。

（7）老師要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。

（8）及時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言是否 4 合適、聲音是否洪亮、評(píng)議表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

（9）課堂要注意知識(shí)的生成過(guò)程，人概念、規(guī)律、原理、公式、定理事件，注重突破原有的認(rèn)識(shí)，注重核心觀念的梳理和方法的落實(shí)，注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值和技能。

（10）老師的點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)要從效果出發(fā)，點(diǎn)重點(diǎn)，點(diǎn)規(guī)律方法，點(diǎn)透，點(diǎn)到位，注重整合，要有單元整體教學(xué)思想。

10、總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測(cè)。

（1）要組織學(xué)生認(rèn)真反芻芻堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)堂內(nèi)容清出底子，迅速、獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測(cè)。

（2）組織學(xué)習(xí)班長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)選出課堂表現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)個(gè)人和最佳學(xué)習(xí)小組。

每一節(jié)課后，教師都要發(fā)下新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對(duì)下一節(jié)課的組學(xué)內(nèi)容提出具體明確的要求，明確完成學(xué)案的時(shí)間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，督促小組長(zhǎng)收齊并及時(shí)上交。

11、加強(qiáng)對(duì)年輕教師培養(yǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

（1）集體備課不走形式，講求實(shí)效。主備人要先說(shuō)課，然后組長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)充，提出建設(shè)性、指導(dǎo)性意見(jiàn)，老教師再進(jìn)行補(bǔ)充，最后年輕教師提出疑問(wèn)，組長(zhǎng)和老老繭師范進(jìn)行答疑。

（2）學(xué)案定粕，年輕教師要提前演練，提出修改意見(jiàn)，找出疑難點(diǎn)，在集體備課時(shí)提出疑問(wèn)。

（3）統(tǒng)一課件。課件上要有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有問(wèn)題討論、展示點(diǎn)評(píng)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，每位教師再根據(jù)個(gè)人情況完善發(fā)揮。

（4）在平時(shí)，要對(duì)年輕教師多關(guān)心，不斷跟他們多交流教學(xué)和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)心得，幫他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，讓他們成為“271高效課堂”的生力軍。

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》課堂實(shí)錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運(yùn)算復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實(shí)錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實(shí)錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實(shí)錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實(shí)錄

7、《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》課堂實(shí)錄

8、《概率的意義》課堂實(shí)錄

比如說(shuō)：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會(huì)先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)在上課時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。比如說(shuō)為了提高同學(xué)們的興趣可以說(shuō)說(shuō)與這些知識(shí)有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個(gè)拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改。

第五篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂(lè)放松法、詩(shī)詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語(yǔ)言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)。音樂(lè)如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。

三、是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩(shī)作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟

第一問(wèn)題引入。

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于一群沒(méi)有任何解決過(guò)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個(gè)學(xué)生是天才，否則是無(wú)論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問(wèn)題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對(duì)了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說(shuō)的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時(shí)間也就幾十分鐘。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說(shuō)拼命的把新學(xué)知識(shí)變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)練習(xí)。例如基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開(kāi)練習(xí)課時(shí)，專門拓展提高。教授知識(shí)點(diǎn)的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個(gè)人前面的三部分用過(guò)，效果不錯(cuò)。能把一些本來(lái)不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實(shí)已經(jīng)說(shuō)明的確有效。只是第四步是我離開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對(duì)其有所改進(jìn)，那么或許效果會(huì)更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開(kāi)了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開(kāi)了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開(kāi)了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過(guò)關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。

如教學(xué)一年級(jí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師說(shuō)，在圖形王國(guó)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形朋友，快來(lái)和它們打個(gè)招呼吧！可以說(shuō)，這個(gè)情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會(huì)直接說(shuō)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，一起來(lái)看一看。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，王國(guó)、朋友、打個(gè)招呼這些詞語(yǔ)都會(huì)發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺(jué)不同了，帶著對(duì)王國(guó)的期待，帶著對(duì)朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會(huì)高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會(huì)和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個(gè)說(shuō)法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會(huì)有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問(wèn)題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過(guò)南口大橋。過(guò)去總是堵車。一堵就能堵兩個(gè)多小時(shí)，中外的游客都有意見(jiàn)?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長(zhǎng)為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過(guò)車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級(jí)”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說(shuō)，咱們跟張局長(zhǎng)說(shuō)吧，說(shuō)這個(gè)任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說(shuō)不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說(shuō)讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過(guò)一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說(shuō)每四個(gè)人分為一組，一個(gè)人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡(jiǎn)化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)接，由情境承載學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問(wèn)題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問(wèn)題的背景、提出問(wèn)題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問(wèn)題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡(jiǎn)單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，游樂(lè)園里面有好多好玩的游樂(lè)項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開(kāi)放的情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動(dòng)：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號(hào)、名稱。一開(kāi)始，讓學(xué)生自由選購(gòu)，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請(qǐng)選購(gòu)一套文具。”學(xué)生在這個(gè)情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問(wèn)題。

（3）生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個(gè)任務(wù)，就要將這個(gè)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問(wèn)題。

（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問(wèn)題。如，在《相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不容易理解相遇過(guò)程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過(guò)直觀的模擬操作，復(fù)雜的問(wèn)題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對(duì)接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對(duì)齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問(wèn)題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問(wèn)題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問(wèn)題，未經(jīng)歷過(guò)換乘，甚至從沒(méi)做過(guò)地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過(guò)大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過(guò)大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過(guò)具體的實(shí)例幫助一線教師認(rèn)識(shí)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過(guò)此專題的學(xué)習(xí)將使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計(jì)算方法的關(guān)系

談到精確計(jì)算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問(wèn)題。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡(jiǎn)單而且錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們不能想像一個(gè)連基本的計(jì)算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計(jì)算過(guò)程中讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一整套的程序化的語(yǔ)言，以表明學(xué)生對(duì)算理的理解，這樣學(xué)生對(duì)于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個(gè)問(wèn)題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識(shí)是淺顯的，有的甚至是錯(cuò)誤的。計(jì)算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計(jì)算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計(jì)算方法（主要指計(jì)算法則）是四則運(yùn)算的基本程序和方法。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。新課程計(jì)算教學(xué)淡化了程式化地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過(guò)程，重在展示計(jì)算方法的形成過(guò)程，重在暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算。

在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時(shí)機(jī)。但為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過(guò)程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個(gè)學(xué)生自己試做，并說(shuō)明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實(shí)踐回答了上面的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程中，始終抓住了本節(jié)課知識(shí)的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒(méi)有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減計(jì)算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計(jì)數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力?！钡哪繕?biāo)。