第一篇：習作模式階段性小結

“課堂教學師生和諧互動”主題活動

---“習作教學”模式探究個人階段小結

新民小學 張瑞青

一、豐富生活，使學生有話可寫

老師們常說“作文離不開生活”，作文的本質特點就是通過語言文字再現生活，反映生活，它是作者心靈的流露，是對生活的思考，而不是矯揉造作。如果讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學生勢必興趣缺乏，言之無物，訴之無情，久而久之，學生感到作文太難了、思想壓力增大了，未寫先怵，就形成了畏懼作文的心理障礙。因此，教師在幫助學生對作文概念的理解上必須在講清作文的本質特點的同時，應該豐富學生的生活，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。讓學生把自己在生活中的所見所聞所想通過一定的方法記錄下來。如春天到了，帶領學生走向自然，讓學生領略大自然的五彩繽紛。三月份，組織學生開展學雷鋒活動。如開展校園護綠行動，讓學生對自己的同學家長朋友進行護綠調查。大家驚訝地發現，原來破壞綠化的行為就在不經意之間。學生人人發出號召，用稚嫩的小手寫出了一句句心聲：花草樹木是我們的朋友，大家要珍惜呀！行動起來，救救小樹吧！……雖然只有短短一兩句話，可字里行間處處透露著對生活的熱愛，對環保的呼喚。長此以往，定然會喚醒學生寫真話，寫想說的話的意識。再如學校開展運動會，就可抓住時機，因勢利導，讓學生寫寫“我”是怎么參加比賽的？“我”是怎樣觀看比賽的？運動會有感！結果許多學生寫得有聲有色，有100米“飛人”大賽的的：“我屏住一口氣，眼睛死死盯著終點。發令槍一響，我就象離弦的箭一樣，“嗖”的一聲飛了出去。”有寫看老師的比賽項目的：“老師們個個精神抖擻，站到起跑線上，先活動活動身體，做好準備，一看就經驗豐富。開始了，老師們個個不甘示弱，跑到位臵，1 抱起排球就跑。同學們在一旁不斷地加油著，場上氣氛十分活躍。”……如此真情實感，讓人讀來不由會心一笑。由此可見，引導學生充分理解作文的本質特點，不要求太高，對學生克服作文的畏難情緒有較大的幫助。

二、指導觀察，讓學生有米可炊

俗話說：“不會觀察，就不會作文?！痹谛睦韺W的書籍中我曾經看到，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話素材。小學生的好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，就要求我們創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，我就在平時課外作業中布臵一些特殊的作業，讓學生在家親手在花盆中種大蒜，定時做記錄；買個小魚缸，養幾只小蝌蚪，養兩條金魚，定時喂食?？沼鄷r間，我經常與學生一起相互交流：大蒜發芽了沒有，小蝌蚪變樣子了沒有，金魚一次需要喂多少魚食，讓學生提高觀察的興趣，并隨時指導觀察方法。過一段時間后，我讓學生匯報觀察結果，果不其然，很多學生栩栩如生地描寫了蝌蚪的樣子，蝌蚪是怎么變成青蛙的。有的學生詳細記載了大蒜從種下到發芽經歷了幾天時間，葉子顏色的深淺變化。還有的學生是這樣寫金魚的：我給金魚起了個名字。一條叫水泡眼，因為它的一對眼睛就像兩個大水泡一樣鼓鼓的。另一條叫黃金衣，因為它全身披著金黃的鱗片。兩條金魚成天擺著扇形的大尾巴在魚缸里悠閑地游來游去?！驗橥ㄟ^細致地觀察，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。

三、打好基礎，讓學生穩步發展。

作文訓練，其實是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要 2 有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事情按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優美片斷，四年級側重記事、寫人，五年級可以在三、四年級的基礎上學習寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。其實，這些我也是從一些好的教師那里學來的。

四、創設情境，激發習作興趣。

當你去完成一件你很不樂意做的事時，你會覺得這件事很難。小學生完成作文也是同樣的道理，當學生在毫無熱情的情況下去完成“任務式的作文”時，作文的難度相對就加大了。因此，要幫助學生克服畏難的心理障礙，激發學生的習作熱情是十分有效的。在強調素質教育的今天，為教師激發學生的習作熱情提供了廣闊天地。我以為，可以從以下幾個方面入手：一要強化興趣教學。小學生的好奇心強，能適時地利用小學生這一心理特性，往往能收到好的效果。一次作文課，我帶學生到小花壇觀察花卉，雨后的各色花朵嬌嫩欲滴，一塵不染，與同學們幼小而純潔的心靈相得益彰，蜜蜂在花叢中飛來飛去，3 十分惹人喜愛。此種美景，深深地打動著同學們的心，又因身臨其境，作文起來自然熱情高漲，不僅完成得快，而且語句也生動，內容也充實。二是在命題上做文章。題目是文章的眼睛，好的命題能大大激發學生的熱情，使他們有一種寫作的沖動。反之，一個平淡無奇、老套呆板的題目會令學生熱情驟減。如有一次，寫作一篇以“眼睛”為內容的作文。我沒有像往常一樣事先命好題，而是鼓動學生開動腦筋，根據自己對班長的了解擬一個恰當的題目，學生倍感親切，興趣大增。轉眼間，《假如我有一雙火眼金睛》、《老師的眼睛》、《媽媽的眼睛》等一個個充滿童真稚氣的好題目脫穎而出。三是開展多種形式，培養競爭意識。以競爭促熱情，如開展作文競賽、設臵習作園地、進行優秀作文講評、注意寫好評語等都可以用來激發學生習作熱情。要注意的是使用這些方法時要推陳出新，富有創意，不落俗套。

第二篇：習作課題小結

“體驗式作文教學探微”課題階段性小結

一、指導思想

寫作能力是語文素養的綜合體現。在第一階段習作興趣培養的基礎上，從習作教學自身的規律出發，從學生習作的心理出發，從與時俱進的時代要求出發，重新審視過去習作教學的得與失，用更加體驗的理念來指導我們的習作教學。以《語文課程標準》為要求，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，提高學生的習作興趣和習作水平。

二、工作要點

1.深入學習新課標、學習有關本課題方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念。

2.在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、課題研究的措施

1.加強理論學習，每月召開一次課題例會，每學期組織一次集體理論學習。本學期，我校聘請本校特級教師湖北名師黃應征副校長作了專題講座，講座的專題是《小學作文的起步觀》。這次講座為我們的起步作文提供了很好的理論依據，指點了教師作文教學的迷津。

2.走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓，回校后，匯報、交流。并形成研修資料，供教師們交流學習。這學期10月份，我校選派課題組六名骨干教師參加了全國第五屆作文教學論團活動，回校后六名教師在全校作了匯報交流，就基礎起步作文的十大策略和“小學語文讀后寫”的要點作了介紹，更新了語文教師的教學理念，提高老師們的作文理論水平，豐富作文教學的經驗。

3.創建校文學社，出刊?？膭罱處熃Y集本班的優秀習作，創辦班刊。有能力的學生可以為其出刊個人的作品集。為學生的習作提供發表交流的平臺。同時利用課題研究的機會展示學校的特色，利用校刊的力量在學生家長中間，其他學校中間，社會上擴大影響力。

4.在市教育網上，創辦學校專門的作文博客文學社，把老師們的作文教學理論和心得以及學生的優秀作品，集中在博客里向外推銷學校的品牌特色。

5.特色中培養學生的動手能力，讓學生美化設計自己的作文內容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期舉行校級作文評比、班級作文比賽，評出優秀作文張貼在學校的宣傳欄上，評出優秀設計，最佳編輯，多方面鍛煉學生的能力。我校五年級開展優秀作文展評，展出了一批優秀的習作，提高了學生的作文素養，贏得了家長的好評。

四、課題取得的成績和實效。

1、促進教師綜合素質的發展

借新課程改革的東風，本課題的開展更新了教師的教育教學觀念，有效促進了教師素質的全面提高，增強了教師的科研意識，樹立了教師開發教學資源的意識，培養了資源開發的能力。部分青年教師學習制作課件，讓現代化教學設備更好的服務于作文教學的改革。兩年來，不少教師的作文教學設計、論文、教學案例在市級以上獲獎或發表，唐想平、丁國應、萬育的論文獲市一等獎，李想風、王平、李志梅等獲二等獎，在全市教師作文教學展示課上，楊玉榮老師、祁春鮮老師的作文指導課獲得大家的一致好評。

2、培養學生習作興趣，促進身心發展

體驗式作文教學加強了習作訓練與其他學科的聯系，溝通了課堂內外、學校內外的聯系，增加了學生語文實踐的機會，拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫。我校校園廣播小記者人數在不斷增加，今年已達56人，2年來學生在各種刊物上發表文章56篇，在湖北省三峽杯作文競賽中獲省級特等獎一人、大市級一等獎的達50余人、市級一等獎達30多人。

體驗式作文教學解放學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發展，“作文”與“做人”和諧統一、共同發展。

五、體驗式作文教學的幾點反思

1、如何把握“體驗”的度？

在本課題的研究過程中，我們也發現有的作文課貌似熱鬧體驗，實際還是老師牽著學生的鼻子走，或者只有部分學生在課上唱主角，牽制了大部分學生的思維。還有的作文課則是“體驗”到了另一個極端，學生作文隨心所欲甚至是胡編亂造，而教師又不知如何引導。體驗教學≠放任自由，放膽作文≠為所欲為，這是值得我們注意的問題。

2、如何解決新時期學生作文中的新問題？

實施體驗式作文教學后，我們發現學生敢說真話了，能抒發真情實感了，但是從學生的作文中我們也發現了從中暴露出來的心理問題，如學生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情，但面對這種不良的“真情”，我們該如何疏導？新的時期，我們的作文教學面臨著更多的任務：要教作文和做人，還要對學生進行心理輔導，使學生的人格達到和諧完美的發展。

吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃課題 《小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發研究》

課題階段研究總結（2012.3—2012.7）安圖縣第二實驗小學 課題組

時間來去匆匆，一晃又是一個學期。課題“小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發研究”從立項至今，已實驗半年?；仡櫚肽陙淼难芯繗v程，雖然倍感艱辛，但每次領略到課題組成員在課堂實踐中彰顯的教學風采，著實便有“陽光總在風雨后”的欣慰感。下面，是我校課題組在本學期課研中的進展情況。

一、以自編教材為載體，以課堂為陣地，以活動促提高，課題組成員定期進對自編教材中的問題探討，并且每人每學期至少上一節匯報交流課。本學期主要結合學校的“五課三研”活動開展，課題組教師都參加了本次活動。我們事先組織了集體備課活動，教師針對自編的作文教材開展討論，形成了一份有價值的作文教案，并完善了作文教材。出課結束后，我們又組織了評課活動，主管領導樸主任為我們提出了寶貴的意見。

這次活動中，齊建娟老師的《仿寫訓練》讓我們這些年輕教師學到了很多。齊老師注重閱讀能力的培養，在課堂上引用大量的名句名段，如朱自清的《春》的開頭，讓學生接受名家的浸染。齊老師還善于抓住生活中的趣事來選材，學生寫起來毫不費力，這種大量選材的方法極能開闊學生的視野，擴展學生的思路。

學期末，我們又組織了作文課題研討課活動，每位課題教師都上了一節研討課，課后大家在一起評課、研究教材，使我們的自編教材不斷完善。

這次研討課中，袁鳳玲老師的那一節《那一次，我——》引得整個課堂笑聲連連，我不禁在想，這還是作文課嗎？孩子們不再討厭作文了嗎？袁老師在授課時以我們的自編教材為依托，善于抓住材料中的拓展進行思維的訓練，再加上她幽默的語言、詼諧的話語，讓作文課成了一節歡樂的課堂。劉海霞老師聽了兩節五年級的作文課，自己又上了一節六年級的課。在課后反思中我們覺得我們還欠缺許多，作文不是簡單的框架填充，而是有生命，有思想的，應該讓學生拾級而上，逐步提高。還有我們的訓練方式應生動、具體實施，而不是詞語的堆積及簡單的背誦，應讓學生大量欣賞美文，名家名作，這樣才能打開視野，拓展思維。

不管哪節課，都以“樸實、扎實”的課風，體現課堂教學的和諧，驗證了我校這一課題的研究有了一個好的開端并逐漸走向成熟。

二、以交流求共進

根據學校的要求，我們每周四開展集體備課活動，課題組教師借這個機會努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現合作和共同提高。

在集體備課中，我們不求激進，以每次備好一課高質量的教案為目標，以自編的作文教材入手，集思廣益，使作文教材不斷完善。課堂中，教學形式從多方面入手，尊重個體，關注差異；創設情境，啟發思維；激活評價，激發興趣。

三、成果展示

課題組教師認真進行課后反思，及時積累教學案例，并形成研究論文，取得一定的研究成果。

4月份我們完成的是教學隨筆。齊老師在隨筆中對她的匯報課中的《仿寫訓練》做了反思。

6月份，我們課題組教師又結合自編教材和課堂實錄完成了一篇案例。劉偉華老師的《啞劇表演》給我們呈現了一堂與眾不同的作文課，學生在玩中學作文，真是有了親身體驗才更能將自己的動作語言寫具體，才更能將自己的感受表達深刻。

老師們一份份聽課記錄、案例評析、教案、教學反思、學期總結等等，仿佛就是我們成長的印記。本學期，教師的教學反思更深刻了，積累的教學案例更豐富了，論文、小結的內容更充實了?！昂穹e”就能“薄發”，相信我們的課題研究會取得更多的收獲。

四、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。

在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留的不夠完善。一學期來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

五、今后的研究措施

1、完成、完善自編教材

在第一次用過教材之后進一步完善下冊教材，利用假期編纂上冊教材。

2、強化實踐研究

充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。

3、研究成果展示要及時

案例、隨筆、論文等，整理出一些有價值的、可借鑒的文字材料。

4、整理和歸納階段性課題資料，建立課題檔案

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結

呼瑪縣第一小學

一、課題的提出〖HT〗

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展??作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。

據以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

二、研究目標

1、總體目標

通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?？偨Y出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。

2、具體目標

我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。 一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。 三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。 五、六年級，綜合體現階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。

三、研究內容

1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化

2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。

3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。

4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導學生實施個性化的閱讀。

四、實驗原則及研究方法

1、實驗原則(1)以學生為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。

(3)探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

(4)動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進的原則

寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

(6)多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準備階段(2006．3——2006．8)

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段(2006．9——2008．8)

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。

3、總結階段(2008．9——2008．12)

整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。

七、成果形式

《小學生作文“個性化”研究論文集》 《呼瑪一小學生習作選》 課題結題報告及工作報告

課題組成員作文“個性化”教學課堂展示

八、具體做法：

（一）建實驗班，精選實驗教師。

搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。

（二）制定實驗方案及制度

1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。

《方案》包括以下內容：

1、指導思想。

2、實驗的目的要求。

3、實驗的原則。

4、實驗的方法。

5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎。

實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為??，不應該撒謊，不應該?，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

2、轉變思想觀念，促進認識到位。

思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。

(1)加強培訓，理論引領實踐

學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：

在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。

在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。

在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。“思想”“自由”“真實”“新穎”是作文個性化的基本內涵??總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經驗

加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。

(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看——反思——交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

4、加強教師間交流，實現資源共享

因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結、提高。

為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。

九、取得的成效。

通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：

(一)激發了學生寫作的興趣 個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

(二)促進了學生各方面能力的提高

在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。

(三)提高了教師的教學水平教學科研能力

課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。

思考與啟發

我們的“作文個性化”課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。

(一)培養興趣為先導

培養學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須采取多種辦法，激發學生寫話的興趣。教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。(二)重視個性化作文的引領

個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關注。低年級是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學生的想象力，培養學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。

(三)“個性化作文”教學應注意的幾個問題

1、顯示個性應和時代緊密結合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對“真善美”的謳歌和對“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。

2、顯示個性并不是對傳統教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創造性才能得以更好的發揮，我們的作文教學才會撥云見日，其樂無窮。

3、教師的觀念要從根本上轉變，否則影響課題研究的成效。

十、下一步設想

我們清醒地認識到：作文教學的關鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今后，我們的研究工作將進一步側重于作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：

1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。

2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。

3、成立“個性化作文文學社”，每兩個月由文學社負責出版一期專刊，刊登實驗班學生的優秀作品及教師的點評，為師生提供發揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

第三篇：習作教學課堂教學模式

習作教學課堂教學模式

一、習作模式：激趣引入——明確習作要求——話題交流——自主習作——典型評講——習作修改——改后謄寫——教師批改。

二、具體操作：

（一）激趣引入：結合習作要求，用故事、謎語、圖片、影像、實物、積累材料等引入本次習作。

（二）明確習作要求：

1、出示習作要求。

2、解讀交流。（審題、交流點撥）

（三）話題交流：

1、自主構建：內容、結構、主旨、標題、重點片斷（人物特寫、開頭、過程、結尾等）。

2、交流（小組或集體）：師生共議，點靈感火花，圍繞中心組織材料。

3、活動類作文：要求——活動——交流——習作。（或：要求——活動、交流、習作）

（四）自主習作：教師巡視，掌握典型，適時點撥指導。

（五）典型評講：

1、選擇優秀和存在問題的典型案例進行評議。

2、在評議過程中教給修改方法。

（六）習作修改：

1、自讀自改。結合習作要求，師生評議，對自己的習作進行自讀自改。

2、互讀互改。結合習作要求，師生評議，對同學的習作進行讀、賞、改、評。

3、再自讀自改，完善自己的習作。

（七）改后謄寫。要求書寫規范、整潔。

（八）教師批改。有旁批、總批……

第四篇：習作生活化階段小結

小學中段生活化習作教學探索與研究

——課題階段小結

麟游縣鎮頭小學

田玲芳

本學期，在學校的指導下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經有四個多月，還處在剛剛探索階段，但學校的監督下，有計劃的落實課題研究實施過程中的各項工作。

現把我在課題研究以來所做的工作做總結反思如下：

生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發學生的動機。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。

目前，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我進行生活化的小學作文教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學習。我們定期組織課題組教師學習搜集到的關于作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極開展實驗活動

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！薄Ｔ谏钭魑牡难芯恐校蚁Ｍ褜W生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我首先強化了學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法。小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界…我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。有計劃地組織學生開展小制作、辯論會、競賽等活動，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手、動口活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學理論依據，凡是對于研究課題有關的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來。并加強理論學習，以指導作文教學。

2、積累學生作文現狀包括：學生課題實施前的作文（每班5---10篇）、老師對學生作文現狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導課，指導學生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發一個體驗活動，活動后，引導學生談感受，談收獲，從而豐富學生對活動的認識，學生體驗后進行第一次寫作，利用作文課進行交流，互評，教師從中選典型例文（優秀作文和問題文章），集體進行評價，互評結束，學生反思自己作文存在哪些問題，然后進行修改，最后發稿。我們開發的體驗活動有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動”

5、為了豐富學生對生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學生的課外閱讀量，要求學生每周至少2000字的讀書筆記。二是學生的生活日記量，要求學生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評課或語文課，賞讀優秀作文或日記，從而激發學生寫作興趣，同時對學生日記或作文進行針對性的指導。

7、在寫作時積極創設情境，讓學生通過感受、領悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進而陶冶性情。

8、為了激發學生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級走廊文化吧中或收集在班級作文集中。

四、實驗的體會

1、作文教學必須加強口語交際訓練，應從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學生做好“說”的準備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發學生口語交際的興趣。（3）在語文學習的各個環節中滲透口語交際。如課文前五分鐘進行口語交際訓練；利用課文插圖進行口語交際訓練；角色扮演在表演中進行口語交際訓練；抓住課文“空白點”進行口語交際訓練。（4）利用實踐活動進行口語交際訓練。

2、作文教學要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進行積累：

（1）在閱讀教學中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向學生推薦閱讀的書報，讓學生輕松閱讀，讓學生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學要加強生活積累，可從以下幾個方面進行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發學校生活，領略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓練，學生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習作水平有所提高。

3、學生語言積累的能力提高得較快。中年級學生能夠在規定的時間內寫出語言較豐富、文通字順的習作，實現了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發現要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第五篇：習作立體化教學模式

國家教育部“十五”規劃重點課題《韻語識字教學法》子課題 山東省教育科學“十五”規劃重點課題《義務教育語文“雙軌教學”實驗與研究》子課題

煙臺市教育科學“十五”規劃重點課題 山東省人民政府第二屆省級教學成果獎二等獎 煙臺市教育科學“十五”規劃三十八項優秀課題之一

《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創新”立體化作文模式研究》課題研究報告

課題主持人：李玉文 徐嬋英

課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪

靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝

報告 執筆：李玉文

一、課題研究的背景

傳統的中小學語文教學以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發揮教師的主導作用，保證基礎知識的傳授和基本技能的訓練到位，但很難作到尊重學生的主體地位和組織獲得性的學習，必然造成學生語言實踐能力和創新精神培養的教育缺失。近二十多年來，我國的中小學語文教學研究與改革已經取得了極為豐碩的成果，教育界公認的“高耗低效”問題也正在逐步解決。

針對傳統語文教學平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學”在繼承傳統優勢吸納已有改革經驗的基礎上進行了長期的實驗研究，構建了中小學語文教學新的框架結構，在雙軌教學體系中，“課堂教學”與“自由讀寫”并行，接受性學習與獲得性學習優勢互補，形成了語文“雙基”、語言能力和人文素質可以協同發展的有效教學常規。如何在雙軌教學的框架結構中豐富和發展語文學科的立體化教學，是我們選擇定位的研究方向；基于研究的操作可行性，我們又在此方向上確定了探索小學作文立體化教學模式的研究課題。

在我們的研究中繼承與發展下述一些改革與研究的經驗和成果是非常重要的：一是姜兆臣關于“韻語識字”和“起步成篇”的研究成果?！绊嵳Z識字”在雙軌教學體系中可以有效地實現課本識字與環境識字的結合，可以兼容分散識字、集中識字、注音識字等識字法的優點，能夠以閱讀識字為主做到大量識字和達成盡早讀寫的目標。“起步成篇”的作文教學體系雖然特別適應學業優秀學生的學習需求，但若經過改進和完善，注意了避免“就高不就低”的問題，就會同樣有利于習作困難學生提高學習的速度和質量。二是丁有寬先生創立的“讀寫結合教學法”。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經四素俱全的一段話、四素俱全的文章開頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個階段，并把五個階段細化為小學作文五十法，從而使作文教學程序步入了清晰規范的軌道。但此法對具有習作學習優勢的學生而言，顯得教學要求相對偏低、訓練內容過于細碎和教學過程過于平坦，若能進行必要的整合與簡化，注意了克服“就低不就高”的問題，這種讀寫結合法就會幫助所有學生產生讀寫結合的學習機制，形成讀寫相長的發展局面。三是吳立崗先生關于小學生作文動力機制的研究成果。小學作文以寫實的記敘文為主，對于缺乏獨立生活經驗和缺少書面語言訓練的小學生來說，必然會遇到“畫鬼容易畫手難”的問題，只有依據低年級兒童心理和思維的特點，提供自由立題立意的機會，注意想像或童話作文引路，才能切實解決“無米下鍋”或“無話可說”的問題，提高學生表達的欲望和能力。四是李昌斌先生關于小學作文四步訓練的研究成果。四步訓練的程序反映了從用嘴“寫”的說話到用筆“說”的寫話和從片段到篇章的習作學習規律，但語文教學總是以篇章范文為教材中介的，若能同時重視從讀寫到聽說的訓練和加強句段訓練與布局謀篇的直接聯系，就可能更好地組織教學內容，實行部分與整體和個別與一般的有機結合，提高學生的思維水平和表達能力。我們關于小學習作立體化教學模式的研究，是在特別重視學習和借鑒上述作文教學經驗的基礎上進行的。我校的語文教育工作者們以煙臺市小學語文“雙軌”教學理論為指導，結合海陽實際，首次提出了線形作文訓練機制，初步形成了的小學語文立體化教學新思路。

二、課題研究的基本范疇與內容

所謂“小學語文習作教學的立體化模式”，就是在“雙軌教學”的框架結構中，根據“積累、感悟、模仿、創新”四種學習習作的要素相互 聯系與作用的內在機制，采取“句子、句群、結構段、成篇文章“的線形訓練方式，組織內容豐富、形式多樣的習作教學活動，形成課堂教學實而不死、自由讀寫活而不亂的教學常規，保證每個學生掌握書面表達的基礎知識和基本技能，發展他們的語言素養和實踐能力，培養他們健康的人文情感、態度和價值觀。

我們研究的主要內容是普通小學的作文教學，實驗范圍是全校一至五年級的全體學生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內容有三個方面：一是韻語識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是作文１－５年級五步分層的具體操作機制；三是作文起步成篇的線形運作機制的探索。實驗的主要內容在五個年級分步進行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓練和以句子為基本單位構成的成篇文章訓練；在二年級實驗的主要任務是在成篇的前提下，把一年級訓練的構成成篇文章的各種句子擴展為句群；在三年級實驗的主要任務是在成篇的前提下，把二年級訓練的構成成篇文章的各種句群擴展為結構段；在四年級系統訓練成篇的文章習作；在五年級主要是成篇習作的多樣化和個性化發展。

課題研究在小學語文新課程理念的指引下，以練文育人為宗旨，以創新思維訓練為核心，以提前快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎，以感悟為契機，以模仿為手段，以語文教師的專業發展和小學生的終身發展為目標，以推行語文新課程標準為切入口，圍繞語文新課程改革的主要改革目標，構建小學語文習作教學的新方法、新模式和新體系。實現師生素質的共同提高。

在立體化習作教學模式的研究與實驗中，我們特別強調實施如下的四條教學原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導，信息反饋等面向每一個學生，將練文與育人有機結合起來，堅持因材施教，強調文以載道和說做一致，追求真、善、美統一。二是激勵為主、寓教于樂的原則。課堂教學重視情景設計與活動設計，利用多媒體和多種教學手段組織學生喜聞樂見的教學活動，激發、培養與保護他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學還是自由讀寫都要注意以表揚為主，發現學生的長處，肯定學習的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是尊重主體、開放教 學的原則。充分尊重教師“教”和學生“學”的主體地位，發揮教的主導作用，調動學的主動性，注重授之以法、提高能力。把社會生活作為學習語文的大課堂，充分利用國語教學的豐富社會資源，開放教學，保證學生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學習和領悟，發展語言的實踐能力和創新精神。四是循序漸進原則。創設學會學好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學習過程中的缺陷積累。

三、實驗研究的基本過程和主要措施

根據上述課題研究的設想、指導思想和實施原則,我們的實驗過程與措施主要包括如下四個方面:

1、語言與生活同時積累，奠定作文教學的基礎

從積累的角度看，主要涵蓋三個層面的內容。一是識字積累，我們以韻語識字為基礎，以環境識字、注音識字、字族文識字為輔助，形成了獨具特色的“主體識字模式”。二是閱讀語言積累。由于識字任務的提前完成，我們對學生的閱讀積累要求也隨之相對提高。在嚴格執行煙臺市課外閱讀六落實要求的同時，我們規定1—5年級的閱讀總量分別是8萬字、26萬字、60萬字、80萬字、80萬字。在抓好閱讀的同時，要求每一個學生搞好語言片段的背誦與抄寫。背誦的內容應包括立意材料、思維材料、五步分層范文、各種體裁與題材的整篇范文、優美語言片段材料。原則上要求學生每個點每學期應背熟4個片段。三是生活積累，我們在組織學生進行示范觀察生活的同時，要求學生利用星期天、節假日做好有序、全面、比較、聯想、思考、反復觀察。觀察的內容要寫成日記，并在談天說地上交流。

2、讀寫交替感悟，形成讀寫相長的發展機制

一是堅持從讀悟寫。在閱讀教學中，強調 “從讀學寫”，明確閱讀教學過程中指導作文的任務，在扎實教學字、詞、句、朗讀的同時，還要進行對應性的作文訓練。通過及時的遷移和訓練，既節省了作文指導課的訓練時間，又增強了訓練效果，使學生學習習作時有“法”可循，有“例”可依。二是堅持以寫促讀，讓學生帶著習作的具體任務或在習作中遇到的困難、問題去閱讀，在閱讀教學中學習文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過閱讀和及時練習不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時感悟了句與句的聯系，段與段之間的過渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個自然段合并而成……，促進了學生閱讀能力的提高。三是借鑒丁有寬的記敘文“五十法”，讓學生讀寫結合，在讀與寫二者交替感悟上升中提高閱讀能力和作文能力。在這個教學思想指導下，我們通過密臺階、大容量、小坡度的具體感悟訓練設計，使學生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。

3、模仿范文范例，掌握寫作規范和表達規律

從模仿的角度看，我們著眼句、句群、片段和成篇作文等，指導學生模仿，教給學生寫作方法。一是明確不同年級學生的模仿重點。對一年級學生要求重點學習四素句，在一句話中找出“時間、地點、人物、事情”，學會寫完整的四素句；對二年級學生要求重點模仿句群，初步掌握基本的語言表達技能；對三年級學生要求重點模仿片斷，明確開頭、結尾、過渡段的寫作特點和基本方法；對四年級學生重點要求模仿成篇作文，掌握基本的作文寫作方法；對五年級學生重點要求模仿語言特色，能夠個性化地寫作。二是堅持堅持以作文系列訓練為線索組織閱讀教學和作文訓練，指導學生練就扎實的基本功。在閱讀教學中進行寫法指導時，要求通過閱讀教學對句段的重點引導，讓學生自己發現規律、總結規律；再通過多角度的練習鞏固知識點，在實踐中進一步認識規律、運用規律。學生掌握作文方法的基本規律要“死”，而具體運用則要“活”，在作文教學中先“入格”再“出格”，實現由“行文有法”到“文無定法”的飛躍。

4、視習作為創作，發展語言的實踐能力和創新精神

作文是高度綜合的語文教學活動，學生習作就是他們進行創作和體驗創新的過程，所以要根據生產作品的創作需要組織教學過程，為他們順利地進入綜合與創新的過程打好基礎、提供條件和創設環境。為此，我們首先創新了小學整體作文的訓練思路，在引進姜兆臣“起步成篇說”和借鑒丁有寬讀寫結合教學法的基礎上，以“下游學生吃得了，中上游學生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內分層”進行“句子、句群、結構段、成篇文章線形訓練”的教學思路，幫助一年級的學 生用各種不同的句子構成成篇文章（用四素句開頭做第一段，用并列、連續、四素、總分句組合起來做中間段，用感嘆句做結尾）；幫助二年級的學生把各種句子擴展成句群，幫助三年級的學生把句群擴展成結構段，從而形成了“起步成篇，篇內五步分層”的習作教學新格局，幫助學生踏上了習作創新的平臺。

二是創新了小學作文訓練的總體程序。根據習作課程的教育目標和汲取已有的成功經驗，我們提出并實行了“起步成篇，童話引路，分層訓練，個案五段”的習作總體訓練的五步程序：第一步,指導學生做好寫前準備。教師提前一周布臵作文題目，指導學生圍繞題目觀察生活積累素材、推薦相應的范文范例閱讀或背頌，學習方法，積累語言。第二步，指導選材。組織學生在課堂上圍繞題目交流素材，教師點評指導，確保材料符合題義和新穎典型。第三步，指導審題，列提綱及試寫。教師結合寫作訓練要求，指導學生審題、確定中心與文章結構、試列文章提綱。在此基礎上，指導學生試寫文章。第四步，進行三個修改。一是指導修改。學生初稿完成后，教師隨機抽取好中差三份初稿查閱，給全體學生示范修改過程，指導學生修改初稿。二是互相修改。學生之間互相閱讀對方的文章，在學習別人長處的同時提出自己的建議，看法不一時要互相討論。然后把自己初步修改過的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內交流，請其他同學對自己的文章提出修改意見，達到共同提高的目的。三是綜合各種意見，學生自改成文。在同桌個人、同桌、小組或全班集體評議等不同形式修改的基礎上，對自己的原作進行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺滿意的文章。為確保修改的過程管理與效果，每個學生要準備一本稿紙，稿紙使用要空一行用一行。第五步，評價反饋，鞏固提高。教師對學生習作評價的眉批和尾批要有針對性和鼓勵性，指明學生努力的方向，學生可根據教師的指導進行最后一次修改，并認真思考體會經過同學多次評議和教師精心修改的文章，實現鞏固通過，做到舉一反三。

三是創新小學作文訓練體例。我們的每個作文訓練案例，都設有訓練要求和理論提示，不但有明確的訓練重點和目標，而且還提出了具體的訓練方法，克服了傳統作文空洞無物的弊端。為使學生深刻地感悟寫 作技巧，每個案例均設臵了語言積累項目，提供了多篇范例和病例，讓學生通過正反例文的比較，加深對寫作知識的理解和掌握。教師的指導要適時適地有針對性地進行引、扶、放，引是寫前進行具體的規范化指導；扶是在具體的試寫過程中，給學生提供同題目的范文，讓下游學生借助于范文能夠順利完成寫作任務，享受到成功的愉悅；放是在試寫過程中，鼓勵中上游學生以生活積累、閱讀積累材料為原料，自由地創作與創新。

四是創新作文單項訓練模式。把每一個級部每一個學期的作文訓練點分散在每一篇課文之中，落實語文訓練組教學“從語言文字到思想感情，從思想感情到語言文字”的授課要求，做到“五步分層，從讀學寫，讀寫結合，一課一得”，解決了作文教學模糊隨意的弊端。

四、實驗成效和討論

小學語文立體化教學模式的研究成果主要體現在三個方面：

1、課題的實驗與研究初步形成了小學習作教學的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓練為核心，以提前快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎，以感悟為契機，以模仿為手段，有利于提高師生的語文教學水平和人文素養，符合新課程標準提出的教育要求。

2、學生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學生養成了很好的閱讀習慣，語言積累的量與質得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學質量抽測中，我校的語文教學質量連續兩次成為語文教學的先進單位。

3、語文教師的專業素質得到整體性提高。在改革中學習，在試驗中研修，在立體化的教學模式中教學相長，全體語文教師的專業素質不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優秀教育工作者、優秀教師和教學能手；有12人的授課被評為市級以上優質課、創新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業報刊發表；有4人被評為新課程改革優秀實驗教師。

盡管我們從理論和實踐上都取得了一定的成績，但由于師資和條件 的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１、由于學生年齡和智力的局限，模仿學習機制的落實，在一定程度上又帶來了雷同作文現象。如何改善和控制模仿學習在立體化習作教學中的內容范圍、作用方式、數量質量和時間，仍需進行深入的研究。

２、由于學生生活閱歷的限制，小學生習作的立意和素材還沒有完全達到我們的設計要求。如何提高語言積累的質量和保證生活積累的深度，也是需要繼續研究的問題。利用小學生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動，顯然有利于語言與生活的積累，但小學規定課程所需的時間有被搶占的可能。

參考文獻：楊初春的《實用快速作文法》、《實用快速閱讀法》，魏書生的《中學語文教學改革與實踐》、歐陽代娜的《中學語文教學藝術初探》、姜兆臣的《小學教學科學高效探索》、袁浩的《小學作文教學心理研究與事件》、丁有寬的語文教學系列論著

附錄1： 句子、句群、結構段、文章的線形訓練示例

李玉文

------句子。

我愛秋天

我愛秋天。

田地里，稻子熟了，棉花白了，各種水果跳離大樹。秋風秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。

我愛秋天的奉獻與滋味！------句群。

我愛秋天

我愛秋天，因為他有自己特殊的美------對人類的無私奉獻。秋天是豐收與金色的季節。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發光耀奪目，好象滿地都是黃金。在稻田南邊，白花花是好大的一塊棉花地。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭先恐后地跳離大樹，搶著往園林工人的竹籃里跳。

秋風秋雨也有它們的獨到之處。秋風陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來了涼爽。秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進行曲。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！------結構段與文章。

我愛秋天

我愛四季，但相比之下，我更愛秋天。她雖沒有春天那么萬紫千紅，百花爭艷：也沒有夏季那么生機盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴冬那么玉樹瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美------對人類的無私奉獻。

秋天是豐收的季節，金色的季節。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發光耀奪目，好象滿地都是黃金。啊！怪不得割地的農民樂得連嘴都合不攏。看著這樣豐碩的成果，誰不心里樂開花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個桃子一樣，難怪人們都愛叫它們棉桃呢。果園里，蘋果、橘子、鴨梨爭先恐后地跳離大樹，搶著往園林工人的竹籃里跳。它們仿佛在說：“快加把勁呀！市場上的男女老幼正在等著我們呢。”你說，這美麗的秋景怎不喜人呢？

有人說：“秋風秋雨愁煞人。”但我卻覺得秋風秋雨也有它們的獨到之處。秋風陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來了涼爽。它從耳邊擦過，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進行曲。其中的意味是深長的，使你回憶往事，令你思念家鄉。與其說這是鄉愁，倒不如說這也是一種美的享受。啊，秋雨把梧桐哥的衣裳打濕打黃，給秋天添上了一身神秘的彩色衣裝。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！

附錄2：仿寫案例 原文：

我的家鄉

（小學韻語教學課本（實驗）語 文（第二冊）閱讀課文1）

我的家鄉是個有山有水的小村子。

村后是北大山，山坡上有很多果樹。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。村前是一大片平平的田地。你看，玉米快要收了，今年又是個豐收年。村東是一條新修的公路，公路上的馬車、汽車來來往往。村西是養魚池，水上還有幾條小船。

站在山頂往下看，家鄉的山山水水像畫一樣美，我的家鄉真是個好地方。我愛我的家鄉。

仿文 我的家鄉

我的家鄉是個山青水秀、鳥語花香的大村子，它的名字叫“院下”。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。山坡上有各種各樣的果樹。春天可以吃到酸中帶甜的大紅櫻頭和黃黃圓圓的大山杏子，秋天有甜甜的紅富士、喬納金、小果光、金紅星蘋果，富士山似的大黃梨，刺猬式的板栗，玉皇大帝、王母娘娘吃的蟠桃。村東是一條新修的公路，公路上的拖拉機、公共汽車、小轎車來來往往，川流不息，一派繁榮景象。公路的東側是一大片平平整整的稻田。夏日的夜晚，一陣微風吹過，股股迷人的稻花香味直撲村子而來，沁人心脾，香人心田。正當人們沉醉于稻香、訴說著豐收年景之際，一片蛙聲由遠及近而來，更使人感到夏夜的安寧與靜謐、生活的幸福與祥和。依稻田東側而存在的是海陽市著名的留格大河，像一條玉帶自北向南飄過村邊，用她那甜美的的乳汁澆灌著肥沃的土地，養育著2000多院下村民，解決了半個海陽城人的喝水大計。在汛期的夜晚，如果你走在河岸，夜晚的鳴蟬會奏響優美動聽的樂曲歡迎您，嘩嘩的流水會唱著、笑著、跳著向你表示友好，而后歡暢地向前奔流，不時激起朵朵細小的浪花，像碎玉般灑落岸邊，飛濺到你的腳上。

村后是花崗巖礦區，一塊塊巨石隨著車流的涌動走出海陽，或達神州東西南北，或飄洋過海飛出國門，正所謂地球廣廈千萬間，處處可見院下巖。

村南是一大片一大片肥沃的田地。你看，碩大的白菜蹲在菜園里，綠綠的頭，白白的身，像一位位漂亮瀟灑的胖哥哥；憨厚樸實的高粱，風吹日曬，黑紅臉色，顯現出健康的體魄，日夜守衛著田野，堪稱田野衛士；亭亭玉立的玉米妹妹，穿著乳白色的禮服，秋風一吹，露出了金色的內衣，映著太陽的光芒，顯得燦爛奪目。嘿，今年又是一個豐收年。

站在村西的山頂往下看，百樹叢生，千草豐茂；村北村南皆佳水，可見群燕翩翩舞。家鄉的山山水水記錄了我兒時的夢幻，家鄉的一草一木寄托著我童年的暇思。家鄉的山真美，家鄉的水真甜，家鄉的田真肥，家鄉的人真好。

我愛我的家鄉，我愛壯美如畫的大山村，更愛建設家鄉、繁榮家鄉、昌盛家鄉的父老鄉親。