第一篇：思想品德教學模式小結

思想品德教學模式小結

幾年來，我們以課堂教學模式創新研究課題為“載體”，用“以學生為本”的現代教學新理念，以教法與學法和諧統一為基本思路，以“三個一切”為教學改革的策略，大膽地探索和嘗試幾種課堂教學模式，把創新教育落實到教學中去，使初中思想政治課堂教學面貌發生了根本變化，收效良好。在此作以歸納，以求賞教。

1、討論式教學模式：其基本環節為：

自主學習—發現問題—質疑討論—問題反饋—精講點撥—嘗試運用。

這一教學模式是以教師的導和學生的學為主線，以學為重心，促使“主導”與“ 主體”有機結合。

自主學習：自主學習是思想政治課堂教學的基礎。自主學習是學生在愉悅的環境中，在教師的指導下，按照一定的學習方法，主動探索生活、體驗生活、感悟生活、豐富擴展自己的經驗，獲取新知，培養能力，提高覺悟的過程。它充分體現學生為學習的主人翁地位，可采用泛讀和精讀兩種方式。泛讀，通過泛讀教材內容，了解教材大意，找到觀點，完善知識結構。精讀，要求探究教材知識，大到綱目、線索，小到概念、觀點，都能一清二楚，使每次的閱讀都有新的收獲。自主學習不是簡單的讀教材，而是以讀書為形式，以探索新知識為目的，以理解與貫通為重點的思維活動。

發現問題：發現問題是思想政治課堂教學的前提。在思想政治課教學中，要指導學生善于發現問題、提出問題。教師可有意設置問題陷阱，引導學生思考；多提供一些學生感興趣的材料和學生活動，讓學生從材料和活動中發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。如果每個學生在自主學習的基礎上能質疑提問，那么，其學習能力無疑將會更快提高。

質疑討論：質疑討論是思想政治課堂教學的關鍵。對學生自己無法解決的問題，同桌或前后相鄰的同學或以組為單位，相互質疑、解答、討論、辯論，在組內達成共識，使部分疑難問題得以消化解決。但教師要善于引導和調控學生的討論：當學生出現討論冷場時，教師要反復啟發，縮小切入點去激發學生積極思維；當討論各方相持不下時，教師要引導學生思維向正確方面發展；當討論離題時，教師要及時糾正；當討論產生新問題時，教師要挖掘重點、因勢利導；當討論出現了錯誤的觀點和情緒時，教師要循循善誘，不要簡單地予以否定或責備。

問題反饋：問題反饋是思想政治課堂教學的籌碼。學生的疑問在組內不能解決的問題，反饋給教師，教師根據學生的反饋信息及時進行課堂調控。

精講點撥：精講點撥是思想政治課堂教學的深化。對學生反饋的共性問題，教師不急于點破，而是將問題分解，增設臺階，減少坡度，重新展示給學生，同時再次提供信息、暗示，由學生討論，教師在關鍵之處進行點撥、誘導，讓學生獲得成功的體驗。同時，教師要集中精力用較少的時間把教材的重點、難點講精講透，把學生討論的問題解釋清楚。

嘗試運用：嘗試運用是思想政治課堂教學的檢驗。學生把經過抽象、概括后的一般特征和規律同一具體事物聯系起來，通過這一過程來檢驗學生對新知識的理解、掌握和運用，從而具體地解決問題。在此過程中可以設置變式問題情境，讓學生在情境中通過說一說、做一做、議一議、判斷、辯論、表演等實踐活動，提取、遷移已有知識解決實際問題。通過解決問題，一方面是對已知的應用，同時訓練掌握新知；另一方面，又可建構新知，進行存諸，使學生的創新潛能得以展示，實踐能力和創造人格得以培養。

2、發現式教學模式：它主要包括：

創設情境—討論探究—驗證結論—訓練轉化 等環節。

創設情境：亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始”。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中去，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能激發學生的學習動力和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學習的積極性和主動性。如，在上“維護祖國統一和民族團結”這一內容時，可向學生印發一些有關“汪辜會談”和臺灣問題的背景材料，以“以辜會談”為切入點，設計“海峽兩岸為什么要進行汪辜會變？”、“汪辜會談的實質是什么？”、“為什么要中止汪辜會談？”、“陳水扁‘兩國論’實質是什么？”、“陳水扁‘統獨公投’的目的是什么？”、“中國對臺灣問題基本原則是什么？”等一系列問題，用問題把課文內容串聯起來，讓學生在尋找問題答案中解決教材中的重點、難點問題。

討論探究：是在教師的指導下，有目的地解決某些問題，辨明是非真為。探究式的討論，能充分發揮學生的主體地位，改變以往教師以“講”為主的教學模式。在討論中，教師參與其中，對提出的問題，力求在教師引導下讓學生以事服人。學生在討論中集思廣益，充分說明，由于同學之間不同知識結構及認識水平的交流以及碰撞，往往會產生許多有價值的東西來，深化學生的思想理論水平。通過討論探究，使學生較好地從整體上把握知識，糾正錯誤，強化學習效果。

驗證結論：通過學生對某一事例或社會生活實際的探究討論后，形成一個觀點，最后與教材中的結論進行比較，看結論是否一致，若有偏差分析其根本原因。師生共同將有關知識按其條理歸納起來，使學生的思維達到理性的高度。

訓練轉化：訓練就是內化知識，運用知識形成能力的過程。訓練的形式除了筆頭的形式外，還可組織社會調查、主題活動、智力競賽等，還可以讓學生自己出題，交換作答，交換評價。通過多種形式的練習，使學生進一步吸收、消化、理解所學的知識，真正達到提高學生的理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、表達能力、行為能力的目的。

3、自學式教學模式，其環節有：

確定主題—理清思路—調查研究—整理分析—形成結論。

這是從思想政治課的社會調查實踐活動中歸納總結出來的教學流程，旨在培養學生的社會實踐能力。

確定主題：調查主題的確定是保證調查順利進行，進而解決實際問題的前提。思想政治課調查主題要瞄準社會熱點和教材重點的切合點，或是教材中的“社會實踐活動”。

理順思路：在進行社會調查活動前，教師要指導學生推出調查提綱，弄清與主題相符的調查內容、調查活動的實施步驟，克服其盲從性。

調查研究：這是整體社會調查實踐活動的核心環節。首先要探索有關情況和資料，然后，圍繞主題的一些問題作深入細致的調查，掌握到第一手資料。對所獲得的資料、信息仔細思考，挖掘出根本的原因。

整理分析：對調查材料，進行歸類整理，分析其前因后果，與所學知識聯系起來作出理性思考寫成調查報告進行交流。

通過社會實踐活動使學生真正體驗思想政治學科的實用性，不僅能深化教材知識的理解，而且能運用教材知識去分析，解決社會生活中的實際問題，從而實現思想政治課的知識、能力、覺悟等教育功能。

4、講授式教學模式：它主要包括：

激發動機—導入新課—講授新課—練習鞏固—反饋矯正 等環節。這種方式多用于教學內容難，學生素質低劣、教學硬件差的班級。

總之，思想政治課教學，不能為“模式”而模式，要視其教學內容、教學對象來確定其教學程序。培養學生的創新精神和實踐能力的課堂教學程序應是多元化、開放式的，要充分發揮學生在學習中的主體作用，使學生掌握一定的學習方法，選擇和運用恰當學習方法進行有效的學習活動，形成良好的學習習慣，從而終身受益。只有在“以學生為本”的新理論的指導下，通過教法的改革，達到學法的轉變，使學生的潛能得以開發、學生的思維得以引導、教材的內容得以延伸、學科綜合的優勢得以發揮，才能體現思想政治課教學的生機和活力，才能為新課程的實施鋪平道路。

第二篇：思想品德有效教學模式研究（范文）

“思想品德有效教學模式研究”結題報告

樅陽縣錢鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學科參加了有效教學模式課題研究，近一年來，我們思品學科組通過一系列的活動探索，取得了一系列成績，也有一些新的認識，現將有關情況總結如下：

一、課題研究的理論依據

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學生的發展。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

2、高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

（4）教書育人的完美體現。

（5）從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標和內容:

本課題研究的主要目標是把教師和學生從繁重的工作和學習中解放出來，使教師教的輕松、學生學的快樂，并促進教師向專業化發展與成長，讓學生不僅獲得知識，也培養了能力，更滲透了情感態度與價值觀。通過自主學習，使學生快樂健康地成長并不斷感受成功的喜悅。同時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

三、研究的對象和方法：

從學生角度來講，高效課堂與有效教學模式應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂與有效教學模式必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

4、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對課題組成員進行培訓，介紹初中思品高效課堂與有效教學模式研究的課題情況及要求、制訂計劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學模式研究實施第一階段通過調查訪談、現場聽評課、學生座談等途徑，調查研究初中思品課堂教學中存在的問題。10~11月份: 進行第1次月考，研究調整課題研究的實施細節，進行第二階段的實施。課題組工作會議。“有效學習指導”研討會。進行第2次月考，了解實施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實施。聽評張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行第3、4次月考，了解課題實施的中期效果，撰寫上半年課題實施小結，提交學校課題研究領導組。2月份: 第四階段的實施。結束新課。繼續訪談、現場聽評課、學生座談，了解課題實施情況，及時再進行微調。3~4月份: 第五階段的實施。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行迎接中考的第一輪復習。進行第5次月考，了解實施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實施。進行第二、三輪復習。高效課堂和有效教學模式研究課題結題工作研討會。進行第6、7次月考，了解課題在中考前總復習的實施情況和實施效果。進行第8次月考及中考模擬考，了解實施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。以此為指導思想，通過本課題的研究，我們思品學科探索出適合思品學科特點和我校實際的課堂教學模式和課堂評價體系；提高了課堂教學效率和學校教學質量；最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；促進本人更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高自身素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務；通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍；在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實際成果：高效課堂與有效教學模式研究培養和提高了學生的合作能力，實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生整體變得會學習了，在九年級第二學期多次模擬考試中全年級每個班在思品學科上合格率非常高，平均每個班只有兩個學生不及格，此外，涌現出許多整體素質優秀的學生，有楊玉婉、錢超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級思品的整套學案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學模式、課堂評價方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學科課堂評比獲一等獎；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進了個人的成長；黃小青老師撰寫了論文《提高中考課堂復習效率的探索與感悟》，并在市級論文評選中獲獎。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學模式，要求教師在教學中充分發揮學生的主體性，創造性；要求教師要善于給學生時間、給學生問題、給學生懸念、給學生難題、給學生機遇，使學生能成為學習的主人，促進自身的不斷發展。這就給我們教師的教學提出了比過去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達到這個目標，還要注意以下幾點：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

總之，構建高效課堂與有效教學模式是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。

七、主要參考文獻：

1、灤平三中《高效課堂教學模式課題研究實施方案》

2、新湖中學《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

2014/6/23

第三篇：211教學模式小結

“211”課堂教學階段小結

老高川學校

薛利華

“211”語文課堂教學模式是由三個中心環節構成的：二十分鐘教學課文內容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作。“211”語文課堂教學模式更加注重了對閱讀能力的訓練，注重了對語言文字的積累以及運用的訓練，從而突破語文教學的難點。閱讀文本的時間減少，閱讀量的加大，寫作練習的滲透，向語文課堂教學及學生的語文學習方式、方法提出了更高的要求——課堂需要高效率。針對“211”語文課堂教學模式的三個環節，我進行了一些思考和有益的嘗試，覺得做好以下四方面的工作，有利于提高這一課堂教學模式的有效性。

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準備要更加充分，對學生的了解要全面，對教材的挖掘要透徹，對教學的設計要更為巧妙，而教學方法的選用要有利于教學的進行。1.對學生的了解，我們不能僅停留在學生預習課文所掌握的內容及存在的問題，還應了解學生對與文本有關的資料的掌握程度，以及學生對文本相關內容的興趣，學生對文本知識的需要程度，所期待獲得的知識等。2.對教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內容和中心內涵。3.巧妙的教學設計能激發起學生內心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學習欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學要精、深

精選教學內容，深挖教材內涵。教學內容的選擇除了教材的重點內容外，還應確定本文的訓練重點。比如教學《將相和》一文，文本教學我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學，依據文本特點，我們也確立了一條訓練主線，抓住人物語言體會人物的性格特點，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們去深挖教材。深挖教材其實就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊含了中國傳統文化“以和為貴”,還蘊含了深深的愛國情感，這個情是文本的又一條主線，我們的教學就順著這三條線進行。我們的語文課有一個重要的任務，就是傳承中華文化，所以我認為我們的語文課堂要挖掘文本所蘊含的深厚文化底蘊。在教學《長城》時我向學生傳達了長城的文化，在教學《普羅米修斯》時，我向學生傳達了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學習、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學習部分以作者簡介和習作背景為主，閱讀天地是與課文內容有關的故事，包括有名著、名篇的節選，主題閱讀是與課文主題有關的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學生。而針對本地區、本班學生，我們還應有針對性較強的閱讀材料。所以，我們應有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時刻集中使用，也可以根據自己的實際教學，作為教學的輔助的材料，促進教學的深入，適當調整時間段。

四、把握好寫作的切入點

剛開始把這種課堂模式引入我們的語文課堂時，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對文本的中心的總結和升華，后來發現這一做法只能是加深學生對文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學生的書面語言表達能力，但寫作面比較窄。而這一訓練方式可在學生自讀自悟時完成，對文本閱讀后做批注。當然，這一訓練過程是必不可少的，它同時也促進了學生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對剛開始接觸寫作訓練和寫作水平有待提高的學生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調整，發現在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時，插入寫作，既內化了學生的閱讀，擴大了寫作面，也鍛煉了學生的寫作語言，同時，把對文本的學習推向了一個新的高度。

只有不斷地深入課堂開展實踐活動，積累、收集精彩的、有效的瞬間，摸索、探究能觸動學生心靈、引發學生主動探求知識的課堂的策略，我們的語文課堂才會取得更高的效率。

第四篇：語文教學模式小結

《“自主參與” 閱讀教學模式》學習總結

韓俊林

通過這兩年對“自主參與”模式的學習和探究，我對模式的各個環節也有了一個全面的認識。為了更好的把這個模式用于自己的教學，現將這兩年來的學習作如下總結：

一、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、面向全體學生。

2、讓學生主動發展。

3、讓學生在教學參與中塑建人格魅力。

4、培養學生的創新能力

我們研究的模式就以培養學生的獨立思考能力為前提，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激活學生的思維，展開豐富的想象，使學生在不斷發現問題、解決問題的過程中誘發創造力、從而培養創新精神。

5、提高學生的語言表達能力。

二、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。

教師活動特征：激趣導入—初讀感知—精讀感悟—拓展延伸—作業設置 學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—披文入情—各抒己見—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—鞏固運用。

三、存在的問題

1、對教學模式的各個具體環節理解的還不是很透徹。

2、在教學的過程中，雖然能夠體現出教學模式整體的環節，但在授課時對各個環節的理解、體現方面并沒有很好的突出出來。

3、在教學的過程中，對模式各個環節的時間掌控方面還有待加強。

4、在教學的過程中，對模式中的精讀感悟和拓展延伸這兩個環節還不能很熟練的應用。

總之，學習是永無止境的。在今后的教育教學中，我會不斷的研究模式，力爭做到熟練的掌握“自主參與”閱讀教學模式的每一個細節。切實把模式的精神體現在今后的教育教學中，讓自己的課堂變為與學生互動交流，共同學習的課堂。

第五篇：思想品德考核小結

思想品德課是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性必修課。評價是思想品德課的重要組成部分，是影響學生潛能開發、智能發展的關鍵因素。《思想品德課程標準》指出，“思想品德課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運用，更要考察學生在思想品德的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”。為適應社會發展和學生成長需要，加強思想品德教育的針對性、實效性和主動性，我們在思想品德課（七年級）學生學習評價方面作了些初步的改革嘗試，將知識性考試與學生的思想品德廳為表現和能力結合起來，使評價真正成為促進學生發展和提高的有效手段。

一、評價改革實驗研究中主要遵循以下原則。

l、導向性原則

思想品德課的教學及其其評價都要堅持思想價值導向，能體現和強化創新精神和實踐能力的培養，有利于促進學生良好思想品德德的形成。促使學生在思想品德課的學習中實現情感、態度、價值觀的發展，學會學習、學會做人做事、學會交往，為全面發展奠定基礎。

2、實踐性原則

傳統的政治課評價是單純看學生期術考試的成績，以一卷做定論。根據新課標的精神，這就遠遠不夠了。新課標指出：“評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。”我們在評價中以期木考試面績占主要部分60％，再輔以同學、班主任、家長等對學生平時表現給出評價。特別是教材中涉及的有關知識，我們把它作為重點，專門列出，讓學生評分，以達到學以致用的目的，盡量避免以往的學用脫節的現象。

3、主導性和主體性原則

以政治教師為主導，以學生為主體是我們評價體系政革的一大特色。在評價中，政治教師作為主導，根據新課標，參照《中學生守則》、《中學生日常行為規范》制定評價方案，在評價的過程中起主導作用，同時，班主任、學生、家長等共同參與，交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發展的過程。班主任教師和學校政教處配合政治教師做好評價工作，提供必要的資料和信息。

在評價中充分體現學生的主體性，增加學生評價的自主權，評價形式改單一的教師對學生的評價，成為學生自評、小組互評、師生共評、家長參與，創造一種民主參與、交流的評價過程。在評價中注意以下幾個方面：（1）尊重學生的評價，即尊重學生人格，確乏平等的師生關系；（2）相信學生的評價：一是要相信學生有參與評的能力；二是要相信學生能客觀、公正地對自己和同學作出評價。當然，我們也并不是放羊式讓學生標準地亂評，因為這樣的評價方式以前畢竟沒有經歷過，老師必須給予必須的指導、幫助他們掌握學習評價標準，提高評價能力。

4、激勵性原則

我們要用全面的觀點、發展的眼光看待每個學生，克服對后進生的偏見與成見，不能因某學生在某方面或某件事的偶然過失或不足而影響其評價得分。評價要真實、公正、可信。應參觀反映學生的不習情況和思想品德發展狀況及發展需要，要發現、挖掘學生的點滴長處，肯定其進步和優點，以激勵學生的成就感，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。

二、我們的主要做法

在初中開設思想品德是一項新的工作，對這一課程剛剛接觸對這一課程評價方法的改革也只能是探索進行。這一階段我們的主做法是這樣的：

1、制定評價改革試行方案。

我們課題成員經過討論研究，集智廣益，制定了“信豐四中思想品德課學習評價試行方案”。方案確定了思想品德課學習評價的指導思想、目標、原則、評價的方式和方法等，以便操作執行。（試行方案另附）

2、按方案試行。

方案一經制定，我們就在本學期開始試行，我們選取了七年級（1）班和（2）班兩個班級，對學生講明了試行評價改革的意義，向他們交等評價的新方法，以期得到他們的配合。同時，我們和政教處、有關班主任取得聯系，以便隨時交換信息，取得評價所需的原始材料。

3、召集學生家長會。

在會上向學生宣傳思想品德課評價改革的意義和方法，爭取家長的配合，讓他們向學校反饋學生的在家的情況，以例學校和家庭協同作戰，及時糾正學生的思想品德方面和學習上出現的不良傾向，使學生隨時保持正確的情感、態度、價值觀和行為。

4、評定成績

期末考試前，我們把評價表發給實驗班學生，讓他們填寫自評欄目的內容，同時帶給家長填寫有關內容，然后小組同學們互評填寫。放假前，政治老師結合平時積累的原始資料，填寫好老師的評語，并評定等級分數。在評定學期總成績時，按平時表現40％，期末考試占60％的比例累計計入“學生素質評價手冊”，作為本學期思想品德課分數。

三、評價改革試行一學期后反思

經過一學期評改革的試驗，實施了新的評價方法，已經初見成效。

1、通過評價，促進學生的自主發展。

學生由被動的“聽”轉變為真正的學，逐步成為主動參與的學習主體，學生的學習能力得到進一步提高，思維能力和思維方式得到進一步發展。

2、調動了學生的積極性，激發了學生所蘊藏的潛能。

在小組互評中，學生們透過現象看本質，對小組成員的現現進行分析歸納，一般能交準確地對同學做出評定，鍛煉了學生觀察、分析和概括的能力。通過互評，也使學生找到了積極的參照物，調動了學生的學習積極性，從而改進自己的學習行為，增強學生的自信心和進取意識。

3、改變了知識學習與行業表現相脫離的現象。

促進學生的道德戰行，豐富了學生的情感體驗，感情和理解社會對青少年的思想道德價值要求，幫助學一逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣。

但是，由于這項工作剛剛開始，方案還很不成熟，實施起來也經驗不足，所以理在反思起來，這項改革也還有不少有得改進的地方。

1、評價的內容還有待充分全面。

既然是學習評價，那么就定要緊密結合教材內容來設置評價內容，這無疑是對的。但如果僅此為內容，不涉及其他，未免過于單一。因此，我們準備充實評價表格的內容，將部分《中學守則》、《中學生日常行為規范》內容作為評價點，使評價內容更為全面。

2、評價方法還需要加規范。

目前的評價方法還是以主觀印象為主，不少評議都是靠老師和同學口頭提供，拿不出原始材料作為憑證。俗話說：口說無憑，有的同學未免會不服氣。因此，今后一定要多注意原始憑證的收集。對學生平時成績的評價給分還是定a、b、c、d四等，也還要在實踐中再檢驗。

3、還要更加充分地調動班主任和其他課任老師的積極性。

從本學期的實驗過程來看，其他老師或多或少還存在“事不關己”的思想，不利于評價改革的開展，事實上，單靠政治老師一人來按評價，勢必會使這一改革回到傳統的老路上去。